讲究提问艺术 架设思维桥梁论文
艺术提问论文学生思维论文：艺术提问,让学生思维动起来
艺术提问论文学生思维论文：艺术提问,让学生思维动起来在新课改背景下，课堂活动增多了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
但是很多情况下，人们只把动手、动口等显性行为看作“动”，好像只有让学生讨论、争论、表演、游戏，课堂上热热闹闹，才是学生动起来，而隐性的思维活动却往往被忽视了。
事实上，驰骋的思维，放飞的想象，知识的感悟、体验、反思、回味，稍纵即逝的灵感，刹那间迸发出的智慧火花，才是课堂上学生“动起来”的目的和精华所在。
那么如何让学生思维动起来？在调动学生的思维过程中，应当如何遵循教学规律和运用怎样的教学策略呢？——编者陶行知先生说过，智者问得巧，愚者问得笨。
提问既是教学的技巧，更是教学的艺术。
唯有艺术提问，才能更好激发学生的思考，让学生的思维动起来。
一、提问应当注重趣味性，以兴趣激发学生的思考兴趣不只是最好的老师，也是学习最强大的动力。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“授之以鱼，不如授之以渔”，“授之以渔，不如授之以欲”。
苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高深的、激动的情绪从事学习与思考”。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
历史教学讲授的是社会发展演进的过程，向学生展现的是波澜壮阔的历史画卷，给学生启迪的是深邃有用的历史智慧，蕴含着无限生机与活力，具有很强的趣味性、现实性、情感性与人文性。
如果教师把静态的历史教材和鲜活的历史史实、奇闻轶事、人生哲理、发展规律相结合，艺术地加以引导，巧于设问，就能够激发学生的学习兴趣，激起学生思考的欲望，让学生的思维动起来。
如人教版高中历史教科书（必修一）对辛亥革命的背景叙述较为庞杂和枯燥，如果简单地问学生“辛亥革命的背景是什么”，学生只会简单地照书回答，提不起任何思考的兴趣。
这个问题如何艺术地呈现呢？笔者在查阅很多辛亥革命背景资料的基础上，在课堂上首先给学生展示了一张鲁迅年轻时的肖像照，照片上的鲁迅一头短发。
我告诉学生，1903年日本东京的一家理发店里，来自大清国的鲁迅要求理发师将自己留了多年的辫子剪掉。
课堂提问与思维能力培养论文
课堂提问与思维能力的培养数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养离不开课堂提问。
课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。
在新的课改条件下，如何发挥课堂提问的实效性，切实提高学生的思维能力，是摆在初中数学教学面前的一个重大课题。
执教者只有彻底摆脱填鸭子式的教学模式，在课堂四十分钟内充分调动学生的思维能力，才能让课堂取得应有的实效。
而注重课堂提问的艺术与学生思维能力的培养更是课堂取得成效的关键。
一、兴趣诱导，引发思维孔子的教学是：“循循然善诱人。
”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。
”如何诱导？心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
而数学课又不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师通过创设生动活泼的情境，有意识地提出问题，以诱发学生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去进行思考。
如在讲授“幂”的时候，可以先提问：同学们天天写作业，知道作业纸有多厚吗？当学生莫名其妙地左看右看时，告诉他们：0.076毫米左右。
三次对折后的厚度是多少？有同学算出：0.076×2×2×2＝0.608毫米，还不到1毫米。
假如对折50次，那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?会不会高过教学楼?……学生们则立刻活跃起来，争论激烈。
当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”时，学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。
这种联系学生生活实际的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
学生不知不觉地被这些问题所牵制，思维也就活跃了。
还有，适时地向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、趣味数学等等，这些兴趣的诱导，也能激发学生学习数学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，就激发学生探究知识的欲望；二、善于蓄势，发散思维很多时候，学生对一些问题都有着自己独特的见解，这些见解往往来源于对客观事物的观察，观察又是信息输入的主要渠道，敏锐的观察力是创造思维的起步，没有观察就没有发现。
创设问题情境 架设质疑桥梁论文
创设问题的情境架设质疑的桥梁创新源于解决问题，学生质疑能力的提高离不开一定的问题情境。
一个好的问题情境是数学教学的关键，也是支撑和激励学生学习的源泉。
自古以来，问题被认为是数学的心脏。
从心理学上讲，思维活跃在疑路的交叉点，即思维活跃是在于有了问题情境。
问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题，解决问题形成的一种氛围，创设有意义的学习数学的问题情境，使传统的数学走出”课本”，走出”课堂”真正做到学生在情境中学数学，做数学，从而不断提高学生的数学思维能力。
“创设问题的情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创设一种”不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，所以，应在和谐的气氛下，运用多种方法去创设生动活泼的问题情境。
一、问题情境生活化，让学生做中想有道是:”问渠哪的清如水，为有源头活水来”。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉。
因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。
让学生在生动具体的情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活请情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。
教师在教学时，一定要”活”用教材，用”活”的例题，从学的着的事物出发，通过具体形象的感知来获取知识，使学生在乐中学，趣中学。
如在教学一年级上册《认识物体和图形》一课，从学生的兴趣出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的有意义的富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。
课前让学生找一找生活中那些装东西的盒子，如牙膏盒，茶叶罐，可口可乐罐，粉笔盒，奶盒等，并观察他们有哪些特征及不同之处。
学生在生活中认真地找，并有目的地观察带到课堂上来的很多物体。
这时我提议﹕”你们能把同小组带来的物体按形状相同的放在一起吗？”“每组相同的物体在数学图形中分别叫什么名称吗？”此时同学们情绪高涨，讨论热烈，轻松的学会了知识，也感受到了数学是多么地有趣和有用。
艺术设计中的创意思维与解决问题能力
艺术设计中的创意思维与解决问题能力创意思维是艺术设计中非常重要的能力之一，它可以帮助艺术家们以创新的方式解决问题和创造出独特的作品。
解决问题能力则是艺术设计中另一个至关重要的技能，艺术家需要能够在面对各种挑战时找到有效的解决方案。
本论文将探讨艺术设计中的创意思维和解决问题能力，并给出一些提高这两个能力的方法。
一、创意思维创意思维是指能够产生新颖、独特和有创造性的思维方式。
它是一种自由、放松和敢于尝试新事物的思维方式。
在艺术设计中，创意思维是非常重要的，因为它可以帮助艺术家们突破常规，创造出与众不同的作品。
（一）培养创意思维的方法1. 激发好奇心与求知欲：艺术家们可以通过广泛阅读、参观展览、学习新技能等方式来增加知识和经验，从而激发好奇心和求知欲。
这样可以让思维更加开放和多元化。
2. 尝试新事物：艺术家可以尝试与自己不熟悉的领域合作，体验不同的艺术形式，这样可以帮助思维跳脱出固有思维的框架。
3. 提问与质疑：艺术家不宜满足于现有的答案，应该始终保持质疑的态度，提出新的问题，挑战传统的思维方式。
4. 创造良好的工作环境：一个激发创意思维的良好工作环境对于艺术家们来说是非常重要的。
他们应该创造一个宽松、舒适和灵感迸发的环境，这可以促进创意的产生。
（二）创意思维的应用1. 寻找灵感：创意思维可以帮助艺术家们寻找灵感。
他们可以通过观察、探索和体验来激发自己的灵感，从而创造出独特的作品。
2. 创新设计：创意思维可以帮助艺术家们突破常规，设计出与众不同的作品。
他们可以运用想象力和创造力，创造出新颖、独特和有趣的设计。
3. 解决问题：创意思维还可以帮助艺术家们解决问题。
他们可以运用非传统的思维方式，提出一些独特的解决方案。
二、解决问题能力解决问题能力是指在面对各种挑战和问题时，能够找到有效解决方案的能力。
在艺术设计中，艺术家们经常面临各种问题，他们需要能够迅速找到解决方法来解决这些问题。
（一）培养解决问题能力的方法1. 提高观察力：艺术家们需要能够观察和分析问题，发现问题的本质和要素，这样才能找到问题的解决方法。
讲究提问艺术 促进思维发展
的多 少 ， 以及 考 虑 问 题 的 角 度 是 否 独 特 ， 反 映 出 不 同 学 生 解
决 问 题 的 思 维 水 平 。这 样 ， 在教学 中能较 好地 体现 ； 人 人 掌
握 数 学 和 不 同 的 人 学 习 不 同 层 次 的数 学 的教 育 思 想 。
体 验 。在 小 学 数 学 教 学 中 ， 教 师可创 设和谐 的教 学环境 ， 以 此 提 高课 堂 教学 的 趣 味 性 ， 从而促 进学生 对课文 的理解 ， 激 发 学生 学 习 的 兴 趣 。如 采 用 生 活 展 现 情 境 、 语 言描绘情 境 、 音 乐 渲染 情 境 等 情 境 创 设 ， 以此唤起 学生 的情境 活力 ， 使 学 生与作者（ 教材） 产生共鸣， 自觉 、 全 力 地 投 入 自主学 习 ， 以 获
身” 的 目的 。例 如 ： 在 教 学 商 中 间 的 零 的 除法 时 ， 教 师 先 让 学 生 按一 般方 法 计 算 课 本 例 题 ， 并请 学 生板 演 ， 如下 ：
４ ８１ ２÷ 】 ２— ４ ０］
４ ０ １
我 们 的教 学 面 对 的 是 小 学 生 ， 他们 年龄 小 ， 数 学 知 识 相
考试
ＥＸＡＭ ｌ Ｎ Ａ ＴＩ ＯＮ Ｓ
讲 究提 问艺 术
促 进 思 维 发展
林 奇峰
（ 福 建 省 南靖 县 和 溪 中心 小 学 福 建 南 靖 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 兴 趣 是 最好 的老 师 ， 是 学 生 主 动 学 习 的动 力 ， 它 能 最 大 限 度地 激励 学 生 的 欲 望 。 学 生 一 旦 有 了 学 习兴 趣 ， 学 习活 动 对 他 们 来说 就 不 再 是 一 种 负担 ， 而是 一 种 享 受 ， 一 种愉 快 的体 验 。在 小 学数 学教 学 中 ， 教 师 可 创 设 和 谐 的教 学 环 境 ， 以此提 高 课 堂教 学的 趣 味 性 ， 从 而促 进 学 生对 课 文 的理 解 ， 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 。
讲究提问艺术 架设思维桥梁
四、 制造 冲 突 。 质 疑 建 构
学 生 对 数 学 知 识 的 自主 建 构是 不 断解 决 矛 盾 的 过 程 ，教 师 要 善于找 出这些矛盾 之处 ， 并抓 住这些“ 矛盾点” ， 制造认 知冲突 ， 激 励学生勇于探索 。潘小明老师在《 质数和合数 》 的教学 中有这样一 个教学片 断 ， 师： “ 同学们 ， 如果给出的正方形 的个 数越多 ， 那么拼 出来的不同长方形 的个数 ……你觉得会怎么样？” （ 学生几乎是异 口同声地说 ： “ 会越 多。” ） 有学生提出质疑 ， 师： （ 故意重复 ） 他说不 定， 对 吗？ 师： “ 说话得有根据啊 ！ ” 生： “ 刚才 ４个 正 方 形 能 排 出 ２ 个 ，如 果 用 ５个 正 方形 只能 够 排 出一 个 ，如果 用 潘 老 师 的话 说 ， ５ 个 不 同 的正 方 形 应 该不 止排 出 ２个 。 所 以， 这话 是 错 的 。 ” …… 教 学 中潘 老师善于抓住 矛盾 点进 行质疑来 调控课堂，引发学 生不断的 争辩 、 反驳 、 再质 疑 、 再修 正 ， 学生认 知结 构不断地在调 整 ， 数 学思 想 在 发展 。
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第６ 期
讲 究提 问艺术
陈
架设 思维桥梁
杨
（ 福州市湖滨小学， 福建省 ３ ５ ０ ０ ０ １ ）
摘
要： 课 堂提 问的有效性直接决定着教 学质量的 高低 。我们不仅要把提问看作是一种教 学方法 ， 更应该把它 当成一门教 学的艺术 ，
三、 源 于 旧知 。 设 问导 学
每一点新知识都与 旧知识之间存在着一定 的联 系和区别 ， 教 学 中 教 师要 适 时 地 创 设 与 新 知 相关 联 的认 知 冲 突 ，以 打 开 学 生 更
在课堂教学中 巧设提问激发思维_数学论文_1.doc
在课堂教学中
巧设提问激发思维_数学论文
六、设问要面向全体学生。
在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。
因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起态中获取信息。
如果只有少部分学生能够回答时，教师不必急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心中差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩也会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力得到进一步的发展。
此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。
我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪。
注重提问艺术,激活学生思维
注重提问艺术，激活学生思维摘要：数学课堂提问是教学中重要的教学环节，是数学教学中常见的师生双向活动。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
关键词：小学数学有效提问策略探究在小学数学教学过程中，由于受到传统应试教育思想的影响，教师的教学过程往往忽视学生提问能力的培养。
提问是课堂教学重要且必不可少的一个环节，通过有效的提问能不断促进教学过程的有效性，促进学生对所学知识的理解的深化。
特别是小学数学学习，进行有效的提问能够在很大程度上提高数学课堂教学的有效性。
因此，教师在教学过程中应当注重学生提问能力的培养，让学生具有创新能力和创造能力。
一、创设情境，让提问更具有趣味性新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。
因此，在数学教学中，教师必须创设情境，彰显提问的趣味性。
具体做到：1.创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当作自我需要。
2.联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。
3.在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。
二、精心设计问题，保证提问的科学性要想提高小学数学课堂提问的有效性，首先应该提高课堂提问的科学性。
这就需要小学数学教师在进行提问之前进行精心准备，避免在课堂中随意发问，影响课堂提问的有效性。
巧妙创设问题情境促进学生思维发展论文
巧妙创设问题情境促进学生思维发展论文
巧妙创设问题情境促进学生思维发展
【摘要】在实际教学过程中培养学生的思维能力，教师必须遵循学生的个性特点和认知规律，转变教学理念，从教材内容需要出发，讲述生动的故事，介绍巧妙计算或有趣的数学游戏，或设置问题情境，使学生思维活跃起来，激发学生学习数学的兴趣。
【关键词】问题情境创新精神思维能力
问题情境是一种氛围，能使学生积极、主动地、自由地去想象，思考、探索，去解决问题，发现规律，并随着一种精神体验，形成对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情。
如何在实际教学过程中培养学生的思维能力，教师必须遵循学生的个性特点和认知规律，转变教学理念，从教材内容需要出发，讲述生动的故事，介绍巧妙计算或有趣的数学游戏，或设置问题情境，使学生思维活跃起来，激发学生学习数学的兴趣。
一、积极创设问题情境，强化学生的问题意识，唤起学生的创新精神
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
在教学工作中，应选择一些发散性较强的典型教学知识或问题，积极创设问题情境，促使学生认真探索和积极观察，形成创造气氛，活跃学生的数学思维，具体的方法如下：
l、利用现实生活中的实例创设问题情境。
在学生的认知结构中最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用的知识，并且有些已经进入了他们的潜意识，如果教学中能用实例引入课。
课堂提问需有艺术论文
课堂提问需有艺术课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。
如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
一、课堂提问应在教学梯度中生成课堂提问要呈现梯度的教学理念，在看到《中国著名教师的课堂细节》一书中“跳一跳就能让学生摘到果子”，不禁让我想起了一年前听了某老师的《马铃薯在水中的沉浮》一课后，专家老师对本节课的精彩点评和从中体现出的教学设计理念，使我对科学课教学有了新的认识。
课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考而后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考，才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。
否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。
因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。
学生的知识经验毕竟比较有限，因此在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，获得成功体验，同时也激发了他们的探究热情。
因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种及其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。
在整个探究过程中，教师始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每每成功一步，教师总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。
因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言。
课堂提问的艺术教育论文
课堂提问的艺术教育论文第一篇：课堂提问的艺术教育论文数学课堂提问艺术1、提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2.提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。
设问论文：精心设计提问发展学生思维
设问论文：精心设计提问发展学生思维施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。
“夫子循循然善诱人。
”是人们对孔子教学方法的赞美，这说明：精妙的课堂提问不仅能调动学生学习的积极性，点燃学生思维的火花，而且有助于加深学生对课文内容的理解，因此，在每堂课的教学之中，教者应根据教材实际和学生所惑之处，精心设计思考的问题，将发展学生的思维放在具体的语言文字训练的过程中，着力培养学生勇于探索、勤于思考的精神。
使之具有开拓精神和创造性思维的能力。
下面就如何精心设计提问，发展学生思维能力方面，谈谈我在语文教学实践中的几点做法：一、运用比较，发展学生思维“比较”不仅作为一种教学方法，而且做为一种思维过程，是人们常用的认识工具，阅读教学是一种活动，教师指导学生理解，消化课文内容，同样也离不开比较，阅读教学中采用比较的方法，可以准确地把握事物的本质，看到事物之间的相互关系，从而启迪思维、深化理解、概括取舍、得出精要。
如教学《卖火柴的小女孩》一文时，教师启发学生思考：1、作者为什么要多次写事情发生的时间——除夕夜？（时间比较：欢聚之夜——冻饿而死）；2、作者为什么要写小女孩的头发？（形象比较：身态可爱——生活痛苦）；3、小女孩每次擦燃火柴时，出现了怎样的幻觉？为什么拿出这些幻觉？火柴灭时又回到了怎样的现实？作者为什么要反复这样写？（心理比较：幻想美丽——现实失望）；4、小女孩冻饿而死为什么作者说她是走向幸福？（哲理比较：活着痛苦——死去“幸福”）。
这样设计的提问，不仅会调动学生思维的积极性和主动性，而且学生会比较中加深对课文内容的理解，进而培养了学生勤于思考的精神，发展了学生的思维能力。
二、提示矛盾，发展学生思维学生在学习的过程中，如果原有知识经验和新接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，产生一种力求统一矛盾，解决问题的强烈愿望。
一旦矛盾解决，心理重新趋于平衡，会感到成功和喜悦。
因此，课堂的提问，要有意揭示矛盾，引起学生的认知冲突，激起他们探究的愿望，学生有了这种强烈的愿望，就能努力实现原有知识经验和新知识经验的重新组合，从而帮助学生理解课文，发展思维。
注重追问艺术 碰撞思维火花
小学科学追问，是一种提问技巧，它是在上一次提问的基础上，进行延伸和拓展，再次补充和深化，直到学生能正确、深入地理解问题。
数学课堂上的追问不仅可以集中学生的注意力，激发学生去积极思考，主动探索新知，还能使学生的听课情绪处于最佳状态，从而更好地帮助学生掌握知识和方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。
一、抓住认知的交汇点进行追问，激发学生的欲望在数学这门学科的教学过程中，针对某个环节或某个问题老师若能够引出好的问题，对吸引学生的注意力有着很大的促进作用，而在问题环节中利用追问的方式更能够激发学生思维能力的提升。
那么，究竟该如何进行合理的追问呢？这就要求老师在教学过程中必须紧紧把握时机，准确地找到切入点，抓住学生认知的交汇点，激发学生强烈的求知欲望。
数学老师可以通过一系列的活动来让学生亲自参与到知识的探究和形成过程中。
比如当老师在教授“角的度量”这一课时，可以通过学习和尝试量角、比较分析再次体验量角、总结分析并归纳等一系列的活动来激发学生的探究欲望。
可以先让学生尝试量一下90度角，这种角度非常直观易看，所以一般应该都不会出现错误和疑问，这一步就可以给学生一个直角的概念。
学生认识了直角后，再让学生分别对一个钝角和一个锐角进行测量，此时大部分学生应该都会处于积极尝试的状态，这时老师就应该让学生大胆去尝试、去操作体验。
最后老师会对不同水平的学生进行提问，并且引导学生归纳总结出量角的方法，即要做到“一看”和“两个重合”，从而才能正确地测量出角的度数。
老师对学生一步一步地追问，引发学生主动积极地思考和探索，让自身产生探索的乐趣，激发其对数学的求知欲二、在新知识的重、难点处适时追问通过有效追问能使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更深层次思考，只有学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识和能力。
如果教师能在新知识的重难点处及时追问，学生就会在问题的引领下积极思考、自主探究，获得数学知识与方法，从而高效地完成课堂教学。
架设数学思维桥梁 提高课堂提问效率
架设数学思维桥梁提高课堂提问效率课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，在高中数学课堂教学中扮演着重要的角色。
因此本文从创设问题情境、营造课堂气氛、斟酌提问时机、把握认知水平等四个方面，探索提高高中数学课堂提问效率的途径。
标签：高中数学；课堂提问；教学效率在高中数学教学过程中，学生的数学知识和能力的获得，都是通过思维进行的，数学既能锻炼人的逻辑思维能力和形象思维能力，又能锻炼人的创造思维能力。
有效的数学课堂提问是学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使教堂效率的提高。
那么，我们怎样在数学课堂中提高课堂提问效率呢？本文将从创设问题情境、营造课堂气氛、斟酌提问时机、把握认知水平等四个方面，探索提高高中数学课堂提问效率的途径。
一、精心创设问题情境，激发学生学习热情数学课堂教学中教师对问题的设计既要突出章节知识重点，又要明确易懂无歧义，能反映知识的发生及发展过程，即必须遵循由易到难，由浅入深，层层推进这个原则。
数学课堂是要给多数学生思维的过程，从而提高分析问题，解决问题的能力，这样才能调动学生的数学学习的积极性。
譬如在课堂教学中，课的开头被称为“导入新课”，是教学过程的重要环节，它负有激发学生兴趣、集中学生注意力、渗透主体和带入情境的任务。
而新课导入常常以设计问题作为主要形式，精心设计的导入提问，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，并为学习新知识做好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。
此外，高效的问题情境，不仅能营造良好的氛围，提高学生的积极性，还能调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，能起到事半功倍的作用。
二、营造课堂提问气氛，提高学生学习积极性课堂教学气氛的好坏直接影响着数学课堂的教学效率。
那么如何营造良好的课堂气氛呢？在提问的过程中，要充分信任并尊重学生、启发学生、鼓励学生，营造宽松和谐的学习气氛，为学生创造良好的课堂心理环境，减轻学生的精神负担，学生才会积极主动思考，勇敢提出各种问题，从而提高数学课堂提问的有效性。
学会提问提问与思考的艺术培养批判性思维与创新能力
学会提问提问与思考的艺术培养批判性思维与创新能力学会提问：提问与思考的艺术培养批判性思维与创新能力在当今信息爆炸的时代，获取知识已经变得异常容易。
然而，仅有获取知识还远远不够，我们还需要培养批判性思维与创新能力，而这两者的核心就在于学会提问。
本文将探讨提问对于思考能力的培养以及对于批判性思维与创新能力的影响。
一、提问培养思考能力的重要性提问是思考的起点，也是思考的驱动力。
通过提问，我们能够更深入地思考问题，理清思路，找出问题的关键点。
提问能够帮助我们扩展思维边界，挖掘潜在的解决方案，培养创新思维。
而提问的过程中，我们不仅能够加深对问题的理解，更能够提高思维的灵活性和逻辑性。
二、提问对于批判性思维的培养批判性思维是一种深入思考问题、分析问题、评估问题的能力。
提问是培养批判性思维的有效方式之一。
通过提问，我们能够审视问题的多个角度，挖掘问题的本质，发现隐藏的逻辑漏洞和偏见。
提问能够激发我们的思辨能力，使我们对于信息更加警惕，不轻易接受偏见和误导。
三、提问对于创新能力的培养创新能力是现代社会中最为重要的核心竞争力之一。
提问是培养创新能力的关键环节。
通过提问，我们能够挑战现有观念，推动思维的跳跃，探索新的解决方案。
提问能够帮助我们打破思维的定势，激发潜在的创新思维和想象力。
在提问的过程中，我们能够发现问题的改进空间，并从中寻找到创新的机会。
四、提问的技巧与方法虽然提问看似简单，但实际上需要一定的技巧与方法。
以下是几个提问的技巧与方法：1. 开放性提问：通过开放性提问，我们能够激发更多的思考，打开思维的局限性。
例如，问“为什么”、“有什么其他方法”等，可以引导他人从不同的角度去思考和回答问题。
2. 反问式提问：通过反问式提问，我们能够激起对方的思考欲望，从而促使他们更加深入地思考问题。
例如，问“你认为有其他可能性吗”、“你是如何得出这个结论的”等，可以引导他人进行自我反思和质疑。
3. 三思而后问：在提问之前，我们要充分思考问题的背景、意义和可能的答案，以确保提问的准确性和针对性。
注重追问艺术,点亮学生思维 齐风琴
注重追问艺术，点亮学生思维齐风琴摘要：追问是教学中的一种对话方式，它对培养学生思维品质、关注学生学习过程有着重要的意义。
课堂追问是课堂教学的艺术性的显现。
小学数学教学中，能否实施科学合理的追问，是教师课堂掌控能力的重要体现，利用追问去培养学生的探究精神，引导学生进一步思考，有利于提升小学生的知识迁移能力，促进课堂整体教学效率的提高。
关键词：小学数学有效追问策略探究追问是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，激活学生思维，促进他们深入探究，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。
如果把数学课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。
这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养，提高课堂教学的有效性。
那么在数学课堂教学中如何有效地追问呢？一、巧妙追问，激活学生思维小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，不利于学生接下来的学习。
例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了让学生理解平移的概念，我就先利用多媒体为学生播放了小船与小鱼在水中直线运动的视频，然后让学生通过思考说出他们分别是怎样运动的，这样的运动有什么相同点和不同点。
学生在观察后，他们都说出了它们是平移运动的。
然后我引导学生思考：在我们的日常生活中还有哪些平移的现象呢？学生说了“电梯的上下、国旗的升降、抽屉的拉动”等，让学生在生活中体会平移的广泛性，发散了学生的思维。
接下来我利用电子白板展示出课前画出的方格，并让学生数一数小船向右移动了几格，应该从哪里开始数起？学生的答案在这时出现了分歧。
有的学生说从最左边的船的顶点数，有的学生说要从船中间的地方数，然后我设计了这样的问题：小船是在哪里出发的？最后到达了哪里？我们应该如何来研究呢？在这样的追问下，学生都积极地思考，他们发现只要选定其中的一个点进行研究，那么小船平移的距离就是一样的。
【讲究课堂提问艺术,,有效引领学习思维】
【讲究课堂提问艺术，,有效引领学习思维】摘要：在学校教育中，课堂教学课堂是教学活动的有效载体和首要阵地，而的课堂教学则是科学与艺术的有效结合。
作者结合实践认为，无论就教学过程的重要性还是教学活动的来说，课堂提问既是教学的首要环节又是极其重要的环节，它在引领学生思维、激活学习状态、提升教学质效上能够充分发挥积极能动作用。
因此在课程教学过程中，提问的艺术是执教者应当重视并探究的一个问题。
关键词：初中语文教学课堂提问艺术学习思维在学校教育中，身为一位有责任有作为的教育工作者，既要注重教学活动的质量和效果，又要著重讲求教学活动的艺术与效率，唯有如此，才能真正实现“师生互悦、有效互动、教学相长”的良好愿望。
因此在教学过程中所，我们除了认真认真探讨学科自身时间性外，还应当根据实际情况和具体要求，努力掌握很强尽力的艺术和方法，取得事半功倍的教学效果，这才是课程教学活动的“优质、成功与高明”之处。
笔者在初中语文教学实践中深刻，课堂提问的诱导启发艺术是最重要的，在引领学生发现问题、分析环境问题和解决问题方面，在决定课堂教学的优劣成败方面发挥着不容忽视的导向和定位作用。
既然如此，良好的发言课堂提问艺术是怎样“炼”成的呢？本文试简要阐述。
一、化常规为反常，有效发挥先声夺人作用。
心理学研究和实验表明，人类既有常规惯性思维又有反转逆向思维，前者因为顺风顺向能使人产生水到渠成的思维认知与结论，后者则由于“逆水行舟”在形成心理冲突的军事冲突同时能够冲击思维常态，从而更加有效地激活人的情感非常信念和精神毅力，由此形成的效果后者显得尤甚。
在大多情况下，学生对教材内容的学习并非从一开始学生就挑剔，而是由于内容本身的趣味性或者执教者的艺术助教开发（包括语言和其他手段）才能得以体现出来。
因此，在初中语文教学过程中，我们要在有效教学内容基本特征的基础上，有效设置一定的“障碍性”抑或“反常性”形成心理“冲撞或冲突”，当学生在体来急于打开它们的过程中，这就意味着学习思维的真正跨入，由此对课程内容的触摸、探究与理解就能攻坚破难、尽力化解。
思维的桥梁：连接创意与现实
思维的桥梁：连接创意与现实在浩瀚的宇宙中，地球上的万物生灵以其独特的存在方式，展现着生命的无穷魅力。
人类，作为这个世界的高级生物，凭借着卓越的思维能力和创造力，构建起一座座连接创意与现实的桥梁，推动着文明的发展与进步。
自古以来，人类的思维就像一座永不熄灭的灯塔，照亮着我们探索未知、追求真理的道路。
从最初的钻木取火，到现代的航天飞行；从简陋的洞穴绘画，到精湛的艺术创作，都是人类思维火花闪耀的见证。
而这一切，都离不开思维的桥梁作用，将创意与现实紧密相连。
创意，是思维的源泉，是人类智慧的高度体现。
它犹如一粒种子，需要在适宜的环境中生根发芽，最终结出硕果。
然而，创意往往天马行空，与现实世界存在一定的距离。
此时，思维的桥梁作用就显得尤为重要。
它能够帮助我们捕捉那些稍纵即逝的灵感，将其转化为现实世界中的具体成果。
在连接创意与现实的桥梁上，有三个关键的支撑点：观察、思考和行动。
首先是观察。
观察是思维的起点，是我们获取信息、激发创意的基础。
生活中，处处都有值得我们观察的事物。
牛顿通过观察苹果落地，发现了万有引力定律；达尔文通过观察生物多样性，提出了物种起源理论。
观察让我们发现问题，从而激发出创意的火花。
其次是思考。
思考是连接创意与现实的纽带，是我们对观察到的信息进行整合、分析、推理的过程。
思考让我们对创意进行深入的挖掘和探讨，从而找到实现创意的方法和途径。
正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，推动了进步。
”最后是行动。
行动是将创意变为现实的关键，是思维成果的最终体现。
有了创意和思考，若不付诸行动，终究只是空中楼阁。
马云曾说：“晚上想想千条路，早上醒来走原路。
”这句话强调了行动的重要性。
只有通过行动，我们才能真正地将创意与现实连接起来，实现从思维到成果的跨越。
总之，思维的桥梁将创意与现实紧密相连，推动着人类文明的不断发展。
让我们在观察、思考和行动的支撑下，勇敢地迈向未知领域，用智慧的火花照亮世界，书写属于我们的辉煌篇章。
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讲究提问艺术架设思维桥梁
摘要：课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低。
我们不仅要把提问看作是一种教学方法，更应该把它当成一门教学的艺术，在教学中教师要善于提问，使问题成为学生思考的动力和起点，培养学生的问题意识，架设思维的桥梁，有效引导学生的深度思维。
关键词：课堂教学；提问艺术
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-074-001
在教学中我们发现有的教师对课堂提问没有足够的重视，存在的主要问题有：天马行空，基础落空；难度过大或过于浅显；问题零碎，没有落点；提问成了老师的专利，学生的提问和质疑流于形式。
课堂提问的有效性直接决定着教学质量的高低。
一、关注经验，自然引问
问题基于生活。
教师在充分了解学生已有的学习和生活经验的基础上，提出的问题要能引起学生强烈的思考动机，要力求能拓展学生思维的空间；最大限度的调动学生以往的生活经验、知识积累、情感体验，挖掘他们的创造潜能。
数学教学要以儿童的生活经验为基础，从儿童熟知的具体事物和现象切入，让儿童经验成为学习新知的背景。
如徐斌老师在教学《确定位置》这一课时，课一开始，教师提出了“在生活中我们经常要确定位置，请大家想一想，在你的生活中，有哪些地方也要确定位置？”浅显、直观的提问，一下子就调动了学生的热情，也调动了学生的知识储备。
学完新知后，
教师创建了这样一个问题情境：“我这有一张火车票，车票上写着04号车012号车铺，根据这些数据你怎样确定位置？”这样一问，不仅让学生领会数学知识在日常生活中的应用价值，而且有利于学生将书本数学知识转化为应用能力，同时也吸引学生展开情境设想和空间想象。
二、顺水推舟，及时追问
教学中，当学生理解有误或有困难的时候，教师要及时捕捉学情，顺着学生的思路提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，引领学生自主感知和理解，寻求突破。
在此基础上教师再对学生的回答加以引导，就水到渠成了。
林文权老师在教学《鸡兔同笼》这一课时的精彩提问使人印象深刻。
教师引导学生用列表法探究问题：鸡兔同笼共有8个头，22条腿，鸡、兔各有多少只？老师先指导学生用列表法探究问题，然后指名上台板演：
林老师在分析问题中的几个追问，有效地激发了学生的探究热情：（1）1只鸡，干么对7只兔，30只腿怎么算出来？（2）在这里用假设、调整法有什么好处，调整时为什么要增加鸡的只数，而不增加兔子的只数？老师在不经意的追问中让学生领会到列表法
和取中列表法的内涵，追问，让优化和调整等数学思想跃然而出，可谓问得准，问得足，问得好。
真正地把学生引入自主学习的殿堂，去发展数学思想，避免对数学知识和思想的简单灌输。
三、源于旧知，设问导学
每一点新知识都与旧知识之间存在着一定的联系和区别，教学中
教师要适时地创设与新知相关联的认知冲突，以打开学生更加广阔的学习视野。
有位教师在教学《互质数》时，提出了这样两个问题：（1）什么样的两个数成互质数？（2）是不是成互质数的两个数一定都是质数？课堂上学生对第二个问题展开了激烈的辩论，在富有价值的讨论、争辩、交流中去理解互质数与质数的区别，学生通过对新旧知识点的比较，实现知识间的有效迁移，好的数学问题往往能给学生带来学习的激情，进一步发挥和完善学生的主体意识。
四、制造冲突，质疑建构
学生对数学知识的自主建构是不断解决矛盾的过程，教师要善于找出这些矛盾之处，并抓住这些“矛盾点”，制造认知冲突，激励学生勇于探索。
潘小明老师在《质数和合数》的教学中有这样一个教学片断，师：“同学们，如果给出的正方形的个数越多，那么拼出来的不同长方形的个数……你觉得会怎么样？”（学生几乎是异口同声地说：“会越多。
”）有学生提出质疑，师：（故意重复）他说不一定，对吗？师：“说话得有根据啊！”生：“刚才4个正方形能排出2个，如果用5个正方形只能够排出一个，如果用潘老师的话说，5个不同的正方形应该不止排出2个。
所以，这话是错的。
”……教学中潘老师善于抓住矛盾点进行质疑来调控课堂，引发学生不断的争辩、反驳、再质疑、再修正，学生认知结构不断地在调整，数学思想在发展。
五、自主提问，关注发展
让学生学会学习的第一步就是让学生学会自己主动地提出问题。
主动的提出问题正是学习需要的开始，教师要设法培养学生的问题意识。
1.搭设平台
教师在教学中，应积极为学生搭设提问的平台。
采用补充问题、妙用错误等方式引出有价值的问题。
例如在教学折扣问题时，练习中可以设计这样的习题：一种商品打六折出售，只卖150元_____？（先补充问题再解答）。
学生提出了：①这种商品原价多少元？②比原价便宜了多少元？让学生在强烈的探究欲望中努力解决自己提出的问题。
教师在课堂中也可以捕捉有意义的生成资源，妙用错误，引发有价值的问题，然后引导学生分析比较，让学生在辨析中“知其然而更知其所以然”。
有时错误往往是一种宝贵的资源，教师若能及时捕捉、充分利用，往往对培养学生的问题意识有事半功倍的作用。
2.激励养成
要想让学生敢于提出问题，教师应努力为他们创设一个宽松和谐的学习环境。
教师要满腔热情地鼓励孩子们敢想敢说的积极性。
多一些宽容，多一些帮助，只有在民主的学习氛围中，孩子才会主动地提出问题，敢于质疑。
数学课堂提问应基于生活，源于经验，以学生为本，做到有的放矢，把握适度，关注思维；培养学生的问题意识，提升数学课堂提问的有效性，为学生搭桥引路，促进学生的可持续发展。