儿童行为矫正案例解决[方案]
一年级不良行为矫正案例
一年级不良行为矫正案例1. 小明是一年级的学生，他经常在课堂上发出嘈杂的声音，打断老师的讲课，影响了其他同学的学习。
为了纠正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小明进行了一对一的谈话，详细了解他的原因和想法，并告诉他这样的行为对他和其他同学都是不公平的。
然后，老师制定了一个奖励制度，每天小明能够保持安静并专心听讲的时间，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以兑换奖品。
通过这个奖励制度，小明逐渐改掉了嘈杂的习惯，变得更加专注听讲。
2. 小红是一年级的学生，她经常在课堂上与同学们打闹，打扰了整个班级的学习氛围。
老师意识到这个问题后，决定采取措施矫正她的不良行为。
首先，老师进行了一次班会，向全班同学宣布了纪律规定，明确了打闹行为的影响和后果。
然后，老师与小红进行了个别谈话，帮助她认识到自己的错误，并要求她写一份检讨书。
在接下来的几周里，老师密切关注小红的行为，并及时给予表扬和批评。
通过这一系列的矫正措施，小红逐渐改掉了打闹的习惯，成为了一个守纪律的好学生。
3. 小华是一年级的学生，他经常不按时完成作业，并且经常忘记带书包。
这样的行为影响了他的学习效果，同时也给老师和家长带来了困扰。
为了改变他的不良行为，老师与家长共同商讨，并制定了一份行为计划。
首先，老师与小华进行了一次谈话，了解到他的困惑和问题。
然后，老师与家长一起制定了一个作业和书包管理的计划，要求小华每天按时完成作业并整理好书包。
为了激励他，老师还制定了一个奖励制度，每完成一天作业并带好书包，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以换取奖品。
通过这个行为计划和奖励制度，小华逐渐改变了不按时完成作业和忘记带书包的习惯。
4. 小杰是一年级的学生，他经常在课堂上说脏话，影响了其他同学的学习和教师的教学秩序。
为了矫正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小杰进行了一次个别谈话，让他认识到说脏话的不良影响，并要求他写一份检讨书。
然后，老师在课堂上设置了一个“脏话罚金箱”，每次小杰说脏话，就需要往罚金箱里投入一定数量的红花。
阳性强化法矫正儿童粗心行为的案例报告
阳性强化法矫正儿童粗心行为的案例报告阳性强化法是一种可以帮助矫正儿童粗心行为的有效方法。
在本案例报告中，将介绍一位儿童在接受阳性强化法治疗后的改变和成长。
案例概况小明，8岁，是一名活泼好动的男孩，但他的粗心行为已经影响了他的学习和生活。
他经常忘记做作业、丢失物品、不按时完成任务等情况。
这些问题导致了小明的家长和老师对他的担忧，并且也让小明自己感觉很沮丧。
治疗计划小明的家长决定寻求专业帮助，他们咨询了心理医生并决定尝试阳性强化法来矫正小明的粗心行为。
治疗计划由专业心理医生制定，包括了对小明进行个体评估，确定他的粗心行为的具体表现和原因。
在此基础上，制定了一系列阳性强化法的实施方案，以帮助小明改正粗心行为。
实施过程第一步是要和小明建立良好的沟通和信任关系，这对于治疗的成功至关重要。
治疗师和小明建立了一个轻松愉快的互动环境，在这个环境中，小明可以自由地表达自己的感受和想法。
接下来，治疗师向小明介绍了什么是阳性强化法，以及如何对待粗心行为。
治疗师鼓励小明制定一个目标，例如在一周内按时完成所有的作业。
一旦小明达到了这个目标，治疗师会给予他一些奖励，比如他喜欢的玩具或者一个家庭活动。
这些奖励激励了小明，让他对改正自己的粗心行为更加有动力。
在接下来的几周里，小明在治疗师的指导下，不断努力着按时完成自己的作业，并且通过了自己的目标。
在达成目标后，小明的家长也会在家里给予他一些奖励，以巩固阳性强化效果。
治疗效果经过几个月的阳性强化法治疗，小明的粗心行为有了很大的改善。
他开始更加有条理地完成自己的作业和任务，不再随意丢弃物品，而是有意识地去维护自己的物品。
通过奖励的激励，小明建立了一种积极的行为模式，不仅改善了自己的学习和生活，也提高了自己的自信心。
在治疗结束后，小明的粗心行为有了明显的改善，他在学校的成绩也有了很大的提高。
小明的家长对于他的进步感到非常高兴，他们也学会了如何用阳性强化法来引导和激励小明，让他养成良好的习惯。
儿童问题行为矫正案例
儿童问题行为矫正案例案例：儿童问题行为矫正背景信息：小明是一位9岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子，但在家庭和学校中表现出一些问题行为。
他经常不听从父母和老师的指导，有时会说粗话，不尊重他人，并且经常打架。
他在学校里的学习表现也不太好，经常缺乏注意力，并且对学习缺乏兴趣。
问题行为矫正方案：1. 制定明确的规则和奖惩制度：父母和老师需要制定明确的规则，明确告诉小明不可接受的行为和可接受的行为，并设定相应的奖惩制度。
例如，如果小明表现良好并遵守规则，可以给予奖励，例如额外的游戏时间或小礼物。
如果他表现不好，则会面临相应的惩罚，例如取消他的某些特权或减少他的游戏时间。
2. 建立积极的奖励系统：除了惩罚制度外，建立一个积极的奖励系统也是很重要的。
当小明展现出良好的行为时，需要及时给予积极的反馈和奖励。
这些奖励可以是口头表扬，物质奖励或者是一些特殊的活动。
这样可以增强小明的积极行为，提高他的自信心和积极性。
3. 提供正面的引导和示范：家长和老师应该给小明提供正面的引导和示范，让他知道正确的行为和态度。
他们可以通过模仿或角色扮演来演示正确的行为，帮助小明更好地理解和践行这些行为。
4. 班级和家庭支持：小明所处的班级和家庭应该给予他支持。
学校可以组织一些班级项目或课程，帮助小明发展社交技能和情绪管理能力。
家庭可以鼓励小明参与家庭活动，并与他进行沟通，听取他的意见和想法。
5. 寻求专业帮助：如果小明的问题行为没有得到明显改善，家长可以考虑寻求专业心理咨询的帮助。
心理咨询师可以通过评估和指导，提供更专业的帮助和支持。
总结：对于儿童问题行为的矫正，需要家长和教师的合作和支持。
通过制定明确的规则和奖惩制度，建立积极的奖励系统，提供正面的引导和示范，以及寻求专业帮助，可以帮助儿童改善问题行为，培养积极的行为和良好的习惯。
幼儿问题行为的案例及矫正方案
幼儿问题行为的案例及矫正方案一、咬手指行为案例：小明是一位5岁的男孩，经常咬自己的手指甲。
有时候甚至咬到手指出血，这使得他的父母非常担忧。
矫正方案：首先，父母和老师应该理解，咬手指行为可能是由于焦虑、无聊或者模仿他人所致。
为了纠正这一行为，可以尝试以下策略：1.建立奖励机制：例如，如果小明在一段时间内没有咬手指，父母可以给予一些小的奖励或者称赞，帮助他树立起自我满足感和自信心。
2.提供替代品：咬手指的行为可以用其他行为来替代，例如捏橡皮泥、咬水果等。
3.关注心理需求：父母和老师应该关注小明的情绪状态，了解他是否感到焦虑或者无聊，并给予适当的心理支持。
二、攻击性行为案例：小红是一个3岁的女孩，经常表现出攻击性行为，如打人、踢人等。
矫正方案：对于攻击性行为，首先父母和老师应该理解，这种行为可能是由于情绪不稳定、模仿他人或者为了获得注意而导致的。
以下是矫正方案：1.树立榜样：父母和老师应该以身作则，展示出友善和尊重他人的行为，为幼儿树立良好的榜样。
2.加强沟通：父母和老师应该与幼儿多沟通，了解她内心的需求和情绪状态，避免使用惩罚手段。
3.建立冲突解决技巧：例如，教幼儿如何用语言表达情绪，或者寻找成年人寻求帮助。
三、胆小害羞案例：小丽是一个5岁的孩子，胆小害羞，不善于表达自己。
矫正方案：胆小害羞可能是由于缺乏自信或者陌生环境所致。
以下是一些矫正方案：1.增加自信：给小丽提供展示自己的机会，如表演、演讲等，以增强她的自信心。
2.接受挑战：鼓励小丽接受一些适当的挑战，如参加夏令营、参加体育活动等，帮助她逐渐克服害羞心理。
3.社交技能培训：教小丽如何与人交往，如如何与人打招呼、如何与人聊天等。
四、偏食行为案例：小刚是一个7岁的男孩，有严重的偏食行为，只吃少数几种食物。
矫正方案：偏食行为可能是由于缺乏营养知识、不良饮食习惯或者心理因素所致。
以下是一些矫正方案：1.培养兴趣：父母可以尝试将食物制作成不同的形状和颜色，或者讲述关于这些食物的故事，以增加小刚对食物的兴趣。
阳性强化法矫正儿童粗心行为的案例报告
阳性强化法矫正儿童粗心行为的案例报告案例背景：小明，一个六岁的男孩，自幼就表现出粗心的行为。
他经常忘记把作业带回家，做作业时不注意细节，常常出现错别字或者计算错误。
在家庭日常生活中，他也常常丢三落四，例如忘记把玩具放回原位，玩具或者书本乱丢等。
这些行为给小明的父母和老师带来不少困扰，因此他们决定寻求专业的帮助来矫正小明的粗心行为。
评估与诊断：小明被带到心理咨询机构接受专业的评估与诊断。
经过充分的测试与观察，专家认为小明的粗心行为可能是由于自我控制能力不足所致。
通过测验发现，小明在执行任务时缺乏对自身行为的意识，在处理复杂问题时也常常表现出困难。
综合分析认为，小明的粗心行为属于自我控制障碍的范畴。
治疗目标：在诊断的基础上，心理专家制定了治疗目标：通过阳性强化法矫正小明的粗心行为，提升他的自我控制能力，帮助他更好地适应学校和家庭的生活。
治疗方案：阳性强化法，又称为积极强化法，是一种通过奖励和激励来增强和巩固行为的方法。
在小明的治疗中，专家制定了以下治疗方案：1. 设定具体的目标：根据小明的实际情况，设定了一些具体的行为目标，例如按时完成作业，整理书包，保持物品的整洁等。
2. 建立奖励制度：设置了一个奖励系统，例如当小明达到设定的行为目标时，可以得到奖励，例如一些小礼物、额外的玩乐时间等。
3. 家校合作：专家与小明的家长和老师进行了充分的沟通与合作，让他们了解治疗方案，并在日常生活中对小明进行相同的奖励制度。
4. 激励和鼓励：专家进行了针对小明的激励与鼓励，帮助他建立自我控制的信心和意愿。
治疗实施：小明在治疗过程中，家长和老师都积极配合，并严格执行治疗方案。
专家也对小明进行了精心的辅导和指导，帮助他逐步掌握自我控制的技能。
结果评估：经过一个月的治疗，小明的粗心行为明显改善。
他能够按时完成作业，书包整理得也更加整洁。
在家庭生活中也表现出更多的自我控制意识，丢三落四的情况减少了很多。
结论与展望：阳性强化法在矫正小明的粗心行为中取得了明显的效果。
幼儿园熊孩子行为处理案例
幼儿园熊孩子行为处理案例幼儿园熊孩子行为处理案例背景小明是一名五岁的男孩，就读于某幼儿园。
在幼儿园里，小明是一个活泼好动、喜欢玩闹的孩子，但他的行为却经常让老师和家长感到头疼。
问题小明有时会进行攻击性行为，比如推人、打人或者抢夺其他孩子的玩具。
同时，他喜欢大声喊叫，不听老师的指挥。
这些行为严重干扰了其他孩子的学习和生活，给老师带来了很大的压力。
措施1. 与小明沟通在发现小明有问题行为时，老师首先要与他进行沟通。
通过询问他为什么会这样做、告诉他不良行为对别人造成了什么影响等方式来引导他认识到自己错误的行为，并引导他自我纠正。
2. 多给予关注和表扬由于小明容易出现攻击性行为，老师应该多给予关注和表扬，让他感受到自己受到了肯定。
例如，在他没有出现不良行为时及时表扬他，给他鼓励和支持，激发他的自信心。
3. 合理引导老师应该对小明进行合理的引导。
例如，当小明出现攻击性行为时，老师可以通过让他做一些放松的活动来缓解情绪，比如画画、玩具拼装等。
同时，在玩耍时加强监管，避免不良行为的发生。
4. 家长配合除了幼儿园老师的努力外，家长也应该配合幼儿园对小明进行行为教育。
家长可以和孩子共同制定规矩和奖惩制度，并在孩子出现不良行为时及时进行教育和引导。
效果通过对小明的多方位引导，他逐渐意识到自己错误的行为，并逐渐改正了不良习惯。
同时，由于老师和家长共同配合，在孩子的行为管理上取得了较好的效果。
结论在幼儿园中处理熊孩子的问题并不容易，需要老师和家长共同努力才能取得良好的效果。
通过沟通、关注、表扬、合理引导等方式可以很好地促进孩子的行为改善，同时也需要家长的配合和支持。
只有这样，才能让孩子在健康快乐的环境中成长。
阳性强化法矫正儿童粗心行为的案例报告
阳性强化法矫正儿童粗心行为的案例报告阳性强化法是一种行为矫正方法，通过给予积极的奖励来增强想要的行为，从而帮助儿童改正粗心行为。
本文将介绍一位儿童的案例，在使用阳性强化法进行矫正粗心行为的过程中取得的成效。
案例概述：小明（化名）是一名6岁的男孩，他在学校表现出了一些粗心行为，比如经常忘记完成家庭作业、不仔细听讲、注意力难以集中等问题。
这些行为让他的老师和家长非常困扰，因此他们决定采用阳性强化法来帮助小明改正这些不良行为。
实施过程：1. 设定目标行为：老师和家长一起商定了小明需要改正的目标行为，比如按时完成家庭作业、专心听讲、减少犯错误等。
明确了这些目标行为后，他们就可以开始计划如何使用阳性强化法来达到这些目标。
2. 建立奖励机制：为了引导小明改正粗心行为，他们设立了一个奖励机制。
每当小明按时完成家庭作业、注意力集中听讲、减少犯错误时，他们会给予小明一些奖励，比如表扬、小礼物或者额外的游戏时间。
这些奖励让小明感到很开心，也增强了他想要改正行为的动力。
3. 持续监督和奖励：在实施过程中，老师和家长对小明的表现进行了持续的监督，并在他表现出目标行为时给予即时的奖励和肯定。
他们鼓励小明在学习和生活中保持良好的行为，并在他取得进步时给予适当的奖励和激励。
成效评估：在实施阳性强化法矫正儿童粗心行为的过程中，小明取得了明显的进步。
他开始更加努力地完成家庭作业，专心听讲，并且犯错误的次数也明显减少。
通过持续的奖励和监督，小明的粗心行为得到了有效的纠正，并且他对学习和行为的态度也发生了积极的改变。
结论：通过本案例的实施过程和成效评估，我们可以得出结论：阳性强化法是一种有效的行为矫正方法，能够帮助儿童改正粗心行为。
在实施过程中，老师和家长需要密切合作，明确目标行为、建立奖励机制，并对儿童的表现进行持续的监督和奖励。
通过这种方法，儿童的粗心行为得到了有效的改善，他们的学习态度和行为也发生了积极的改变。
希望本文的案例能为其他关注儿童粗心行为矫正的教育者和家长提供一些参考和借鉴。
5岁多动症男孩康复案例
5岁多动症男孩康复案例
5岁的小宏（化名）是一名多动症患者，喜欢玩耍、任性，行为冲动，破坏家里的玩具，上课总是搞小动作，甚至被邻居小孩嘲笑为“魔童”。
小宏妈妈通过层层关系打听到广州天使儿童医院能治疗多动症，找到了李勇军主任。
李勇军主任了解小宏的情况后，安排了注意力训练、感统训练和记忆力训练等，提高患儿的注意力，并在训练过程中教会患儿遵循规则，产生正确、和谐的行为活动的能力。
此外，考虑到小宏的不良行为常常会受到批评和指责，可能会对心理造成负面影响，因此还让小宏接受了心理沙盘治疗。
心理咨询师通过引导小宏制作沙盘游戏，将心理冲突、情绪困扰、内心的矛盾进行释放和整理，促进心理能量的激活、修复、转化和治愈。
经过9天的系统康复治疗后，小宏行为和脾气明显发生了变化。
好动、行为冲动的症状改善了许多，能安静坐下来20分钟，去外面也能听指令不乱跑，脾气明显改善，能沟通了。
小宏妈妈看到小宏的转变，惊喜不已，表示对孩子的康复有信心，会继续坚持后期的诊疗。
孩子不良行为家庭教育案例
孩子不良行为家庭教育案例家庭教育是孩子成长过程中的重要环节，不良行为的矫正和预防同样需要家长的智慧和耐心。
以下是几个关于孩子不良行为家庭教育的案例，以供家长参考和借鉴。
案例一：撒谎的孩子小明是一个八岁的小男孩，他经常撒谎来逃避责任或者获得自己想要的东西。
父母发现后，并没有简单地责备他，而是通过讲故事和角色扮演的方式，让小明理解诚实的重要性。
他们还设立了家庭规则，鼓励小明说出真相，并给予适当的奖励。
通过持续的引导和正面的激励，小明逐渐学会了诚实。
案例二：暴力倾向的孩子小华在学校里经常与其他孩子发生冲突，有时甚至动手打人。
父母意识到这可能是由于家庭环境的影响，他们开始反思自己的行为，确保在孩子面前不使用暴力解决问题。
同时，他们教小华如何表达自己的情绪，比如用言语而不是拳头。
此外，他们还鼓励小华参加团队体育活动，以培养团队精神和自我控制能力。
案例三：沉迷电子游戏的孩子小刚对电子游戏非常着迷，经常忽视学习和家庭作业。
父母并没有立即禁止他玩游戏，而是与他一起制定了一个时间表，规定了学习和游戏的时间。
他们还鼓励小刚参与户外活动和社交活动，以减少对电子游戏的依赖。
通过父母的引导和监督，小刚逐渐找到了平衡学习和娱乐的方法。
案例四：挑食的孩子小丽对食物非常挑剔，经常拒绝尝试新的食物。
父母通过创意烹饪，将小丽不喜欢的食物与她喜欢的食物混合，逐渐增加新食物的比例。
他们还让小丽参与食物的购买和准备过程，让她对食物有更多的了解和兴趣。
通过这样的方式，小丽的挑食行为得到了改善。
结尾：每个孩子都是独特的个体，家庭教育的方法也需要因人而异。
家长在面对孩子的不良行为时，应该耐心倾听，理解孩子的需求和感受，同时采取积极的教育策略，帮助孩子建立正确的行为习惯。
通过持续的努力和正确的方法，家长可以有效地引导孩子健康成长。
儿童行为矫正案例
篇一:《儿童问题行为矫正案例》儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名冯某性别男出生年月1996年7月健康状况良好智障程度中度智障原因难产造成宫内窒息家庭及教养情况冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。
冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。
受教育情况冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。
在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。
现在天使国际特教学校就读。
二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。
2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。
如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。
3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。
4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。
”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。
终点行为定为通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。
四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。
2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。
冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。
3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。
另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。
行为矫正案例分析中班幼儿午睡玩闹
行为矫正案例分析中班幼儿午睡玩闹午睡是幼儿园的一个重要环节，对于幼儿的身心发展有着重要的作用。
然而，有些幼儿在午睡时间却不愿意安静地睡觉，而是玩闹、说话、打架，影响了自己和其他幼儿的休息。
这种行为不仅违反了幼儿园的规则，也损害了幼儿的健康和安全。
那么，如何对这些午睡玩闹的幼儿进行有效的行为矫正呢？本文将以一个真实的案例为例，分析午睡玩闹的原因。
案例描述：
小明是中班的一名男孩，平时活泼好动，喜欢和同伴一起玩耍。
但是在午睡时间，小明总是不肯躺下来睡觉，而是在床上翻来覆去，或者爬到其他幼儿的床上去玩。
有时候，他还会拿着玩具或者书本，在床上大声说话或者唱歌，打扰了其他幼儿的休息。
老师多次劝说、提醒、批评、惩罚都没有效果，小明仍然不改变自己的行为。
分析原因：
根据观察和了解，小明午睡玩闹的行为可能有以下几个原因：
1. 小明没有养成良好的作息习惯，早上起得太晚，中午不困，不想睡觉。
2. 小明对午睡的重要性没有认识，认为睡觉是浪费时间，玩耍才是快乐的。
3. 小明缺乏自我控制能力，不能按照规则约束自己的行为，只顾自己的感受，不考虑他人的需要。
幼儿行为案例
幼儿行为案例幼儿在成长过程中，常常会出现各种各样的行为问题，这些问题有时候会给家长和老师带来困扰。
下面我们来看一些幼儿行为案例，以及如何有效地处理这些问题。
案例一，小明在幼儿园经常打架。
小明是一个活泼好动的男孩，但是他在幼儿园经常和其他小朋友发生冲突，经常打架。
这让老师和家长都很头疼。
解决方法，首先，老师和家长需要耐心倾听小明的心声，了解他为什么会经常打架。
其次，可以通过故事、游戏等方式，引导小明学会与他人和平相处，培养他的合作意识和团队精神。
最后，老师和家长需要及时给予表扬和奖励，让小明懂得良好行为的重要性。
案例二，小花在家里经常顽皮捣蛋。
小花是一个活泼可爱的女孩，但是她在家里经常顽皮捣蛋，不听爸爸妈妈的话，让家长感到很无奈。
解决方法，家长可以通过制定明确的规矩和奖惩制度，让小花知道哪些行为是不被允许的。
同时，家长要给予足够的关爱和陪伴，帮助小花树立正确的价值观和行为观念。
另外，家长也可以通过与小花进行交流，让她明白自己的行为对他人的影响，培养她的责任感和同理心。
案例三，小明在幼儿园不爱听话。
除了打架，小明在幼儿园还有一个问题，就是不爱听老师的话，经常不配合。
解决方法，老师可以通过制定明确的规则和奖惩制度，让小明知道哪些行为是不被允许的，哪些行为是值得表扬的。
同时，老师也需要耐心引导，通过游戏、故事等方式，让小明明白听话的重要性，培养他的自控能力和遵守规则的意识。
另外，老师还可以与家长进行沟通，共同配合，让小明在家和幼儿园都能得到一致的引导和教育。
总结，幼儿行为问题的处理需要家长和老师的共同努力，需要耐心和爱心，需要正确的引导和教育方法。
只有通过正确的处理，才能帮助幼儿树立良好的行为观念，健康成长。
希望家长和老师们都能在教育幼儿的过程中，遇到问题及时处理，让每个幼儿都能健康快乐地成长。
幼儿问题行为矫正案例
幼儿问题行为矫正案例题目：解析：一、问题行为可能的原因。
1. 生理因素。
中班幼儿的注意力集中时间本身相对较短，一般在10 15分钟左右。
如果集体活动时间过长，超出了小明的注意力极限，他就可能坐不住。
小明可能存在过剩的精力，如果没有得到足够的身体活动机会，就会通过在不合适的时候离开座位、打扰他人来释放能量。
2. 心理因素。
寻求关注。
小明可能发现当他离开座位去打扰其他小朋友时，老师会给予关注（即使是批评的关注），他可能是为了获得这种关注而重复该行为。
对活动缺乏兴趣。
如果集体活动的内容或形式不能吸引小明，他就容易分心，进而出现坐不住和打扰他人的行为。
3. 环境因素。
座位安排可能不合理。
如果周围有比较调皮或者容易引起他兴趣的小朋友，他可能更容易受到干扰而离开座位。
活动空间的设置，如果活动空间过于拥挤或者缺乏明确的区域划分，也可能导致小明行为失控。
二、矫正方法。
1. 调整活动。
根据幼儿注意力集中时间调整集体活动时长，将较长的活动分解成几个较短的小活动，中间适当穿插休息时间。
丰富活动内容和形式，增加趣味性。
例如，如果是故事讲述活动，可以增加一些互动环节，如让小朋友模仿故事中的角色动作等。
2. 正面引导与强化。
当小明在座位上表现出安静、专注的行为时，老师及时给予表扬和奖励，如小贴纸、口头表扬等。
强化他的正面行为，让他知道什么样的行为是被认可的。
设立明确的行为规则，用简单易懂的方式告诉小明，例如“坐在自己的座位上，认真听老师讲话是好孩子的表现”，并且在每次活动开始前提醒他。
3. 合理安排环境。
重新安排座位，将小明安排在比较安静、自律性强的小朋友旁边，同时避免周围有过多干扰因素。
优化活动空间，确保每个小朋友有足够的活动空间，并且明确划分不同的活动区域，如听讲区、操作区等。
4. 增加身体活动机会。
在集体活动之前或之后，安排足够的体育活动时间，如早操、户外游戏等，让小明有机会释放过剩的精力，这样在集体活动时他可能会更容易安静下来。
幼儿园自闭症儿童疏导案例
幼儿园自闭症儿童疏导案例
幼儿园自闭症儿童疏导案例
一、案例背景
在我所就职的幼儿园中，有一名自闭症儿童小明（化名），年龄为5岁。
他有时会突然出现情绪失控、大声尖叫、躲在角落里哭泣等行为，给老师和其他孩子带来了不少困扰。
由于缺乏专业知识和经验，老师
们感到无从下手。
二、解决方案
我们通过以下几个步骤对小明进行了疏导：
1. 了解自闭症特点：我们首先向所有老师进行了自闭症知识培训，让
他们了解自闭症的基本特点和行为表现。
这样可以让老师更加理解小
明的行为，并且能够更好地处理他的情绪失控。
2. 制定个性化计划：针对小明的情况，我们制定了一个个性化的计划。
这个计划包括了小明日常生活的规律安排、与其他孩子交往的方式和
时间等等。
这样能够让小明感到更加稳定和安全，在一定程度上减少
他情绪失控的可能性。
3. 提供特殊辅助：我们为小明提供了特殊的辅助工具，例如定制的座椅、特殊的玩具等等。
这些工具能够帮助小明更好地适应幼儿园环境，并且降低他情绪失控的风险。
4. 与家长密切配合：我们与小明的家长保持密切联系，及时汇报小明
在幼儿园的表现和进展。
同时，我们也向家长提供了一些专业知识和
建议，让他们能够更好地支持小明。
三、案例结果
经过以上几个步骤的配合和实施，我们成功地疏导了小明。
他在幼儿
园中表现越来越好，情绪失控的次数也大大减少了。
同时，其他孩子
和老师们也更加理解和接受了他。
这个案例不仅对于小明本身是一个
成功故事，而且对于整个幼儿园而言也是一次宝贵的经验积累。
行为矫正 案例1
问题行为矫正
问题行为：某3岁幼儿因受家庭影响，经常说出不文明话语，并且不爱运动，走路时必须让人背着或抱着，属于行为不当和行为不足。
矫正方法：
一：针对幼儿说不文明话语问题，因为该幼儿的不文明行为是受家庭影响，所以，应该先从其家长着手，要家长在家时不要再有文明话语的出现，为幼儿做好榜样。
其次，老师在幼儿园里要教该幼儿文明行为，并告诉他讲脏话是不礼貌行为，是
不受人喜欢的行为，好孩子要懂礼貌，并对该幼儿的礼貌行为做出表扬，对他进
行正强化。
二：针对该幼儿不爱运动的问题，首先，家长要管好自己，不要溺爱孩子，再带孩子出门时，要多让孩子自己走路（要在孩子的承受范围内），并适当的给他一些奖
励，当孩子因为不愿意走路闹别扭时，也要适当的给以惩罚，比如故意不理他或
假装要先走。
另外，在幼儿园里，老师要多鼓励幼儿活动，如用游戏的方式来让
幼儿活动。
儿童行为矫正案例
篇一:《儿童问题行为矫正案例》儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况姓名冯某性别男出生年月1996年7月健康状况良好智障程度中度智障原因难产造成宫内窒息家庭及教养情况冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。
冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。
受教育情况冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。
在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。
现在天使国际特教学校就读。
二、主要问题行为描述1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。
2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。
如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。
3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。
4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。
”三、确定终点行为冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。
终点行为定为通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。
四、问题行为及原因分析1、生理因素冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。
2、教育因素冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。
冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。
3、家庭因素由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。
另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。
幼儿行为矫正案例
幼儿行为矫正案例一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
近期，小明的母亲向我反映，小明在家里的行为变得越来越难以控制，经常发脾气、摔东西，甚至对家人进行攻击。
为了帮助小明改善这种行为，我对其进行了观察和矫正。
二、行为表现1.情绪波动大：小明遇到不满意的事情时，情绪波动很大，容易发脾气。
2.攻击行为：在幼儿园里，小明经常与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.自我中心：小明在集体活动中，总是以自我为中心，不懂得谦让和分享。
4.依赖性强：小明对家人的依赖性很强，不能独立完成一些简单的任务。
三、行为矫正策略1.增强情绪管理能力（1）引导小明认识情绪：通过讲故事、绘画等方式，让小明了解不同的情绪表现。
（2）教授情绪调节方法：教给小明一些简单的情绪调节方法，如深呼吸、数数等。
（3）设立情绪发泄区：在幼儿园设立一个情绪发泄区，让小明在遇到情绪问题时，可以到这个区域进行发泄。
2.改善攻击行为（1）强化正面行为：当小明表现出友好、合作的行为时，及时给予表扬和奖励。
（2）设置明确规则：制定班级规则，让小明明白攻击行为是不被接受的。
（3）引导小明换位思考：通过角色扮演等方式，让小明学会站在别人的角度思考问题。
3.培养分享意识（1）开展分享活动：组织班级分享活动，让小明体验到分享的乐趣。
（2）教授分享技巧：教给小明一些分享的技巧，如轮流玩、互相帮助等。
（3）树立榜样：让小明看到其他同学分享的行为，激发其模仿欲望。
4.提高独立性（1）设置小目标：为小明设定一些小目标，鼓励其独立完成。
（2）提供适当帮助：在小明遇到困难时，给予适当帮助，引导其独立解决问题。
（3）创造独立空间：给小明创造一个独立的空间，让他学会独立完成任务。
四、矫正效果1.情绪波动得到控制，遇到问题时能够冷静应对。
2.攻击行为明显减少，与同学相处更加融洽。
3.分享意识得到提高，能够主动与同学分享玩具和食物。
4.独立性增强，能够独立完成一些简单的任务。
通过对小明行为矫正案例的分析，我们看到了行为矫正的必要性。
幼儿行为矫正案例
幼儿行为矫正案例这天是家长开放日。
晨间活动时，豪豪用自己带来的玩具搭了一把“枪”，小小想借来玩一会儿，豪豪断然拒绝。
过了一会儿，豪豪去上厕所了，等他回来时发现小小拿着他的玩具抢，便愤怒地大叫，还抡起双拳使劲打小小。
教师见状连忙拉住豪豪，但豪豪还是一个劲儿地往前冲，嘴里喊着：“打死你，打死你……”这一幕就发生在豪豪爸爸眼前。
豪豪爸爸悄悄用摄像机把豪豪的行为记录了下来。
经过一上午的细心观察，爸爸发现小朋友都不太愿意跟豪豪玩。
活动结束后，爸爸忧心忡忡地找到教师。
教师觉得当天的事一定对爸爸有很大的触动，便借机询问爸爸在家是否听豪豪说过“打死你”这样的话。
爸爸反映，豪豪在看动画片时偶尔会喊“打死你”。
这使教师意识到类似《铠甲勇士》这样充斥着打斗场景的动画片可能是豪豪的不良模仿源。
爸爸很认同教师的分析。
为了解决这一问题，教师提出以下建议：多陪陪豪豪，以减少他看动画片的时间。
还可以选择陪豪豪外出打球等豪豪喜欢的活动来代替看动画片。
可以陪豪豪一起阅读“小兔汤姆”系列图画书等，在阅读过程中引导他思考，为豪豪提供良好的模仿对象。
一天早上入团时，豪豪一脸的不高兴，爸爸拉着豪豪说：“跟老师说早上好呀。
”豪豪不乐意地转过身去，还推着爸爸往外走。
僵持阃，豪豪突然用手拍打爸爸，还喊着：“打死爸爸，我要打死爸爸。
”但爸爸还是和颜悦色地和豪豪沟通着。
教师走过去问：“豪豪怎么了?”爸爸有些不好意思：“今天是玩具分享日，他少带了玩具火车的车头。
”教师笑了，蹲下来拉着豪豪的手说：“就为这点事情你就要打爸爸啊!带玩具是自己的事，忘记了不能怪爸爸。
要不是爸爸，谁给你买玩具火车啊!”豪豪听了教师的话，心情平静下来，接受了自己没带火车头的事实，并表示此事的确不能怪爸爸……但是，中午爸爸还是把玩具火车头送来了。
这件事给教师很大的触动：为什么豪豪会说“打死爸爸”?为什么爸爸中午还要送玩具来?当类似事情再次发生时，教师便借机询问。
爸爸尴尬地说：“第一，忘记带玩具是我的错。
这14个生动案例教会你：如何改变孩子不良行为及习惯！
这14个生动案例教会你：如何改变孩子不良行为及习惯！有效策略之一过度矫正法冬冬今年7岁，是个非常好动的孩子，可是常常将自己的东西丢三落四，而且最令人生气的是：凡是行经之处总会有些纪念物留下。
例如，他会让房门大开，把外套随手扔在沙发上，客厅里有他的运动鞋，完全无视于他人的提醒、警告和惩罚。
他妈妈每天都跟在他身后面替他收拾这收拾那的，根本没有时间做其他的事情，因此对冬冬的行为感到非常的头痛。
于是她和先生商量，决定使用自我矫正和过度矫正法。
他们告诉冬冬，以后不再跟他屁股后面替他拾东西；而且只要一发现他又乱丢东西，不管当时他正在做什么，都必须停下来把东西放妥归位才能继续下去。
不仅这样，只要当时家中有任何一样东西位置不对，他就必须使它归位，直到爸妈满意为止。
冬冬的父母跟他详细说明了这些新规定后，他们还示范表演了一次，直到冬冬完全明白为止。
连着两天冬冬都表现良好，周围一切都是干净整齐的。
但到了第三天，因为他赶着看一个电视节目，又忘了把房门关好，衣服和玩具也散了一地，冬冬的妈妈当场把电视机关掉，然后要他把房门关好并且将东西收拾好，接着又要他清理烟灰缸，整理沙发垫，直到客厅看起来干净舒爽为止。
因为冬冬的动作太慢，结果他想看的那个电视节目，他只看到了最后的5分钟。
第四天他又忘了关门，可是这回他在妈妈发现前就赶快去把它关好。
从此以后，冬冬很少再要别人提醒他做这做那的；而且每次他收拾完毕都会叫妈妈来看看他的工作成果。
曼华是个四年级的学生，她经常因为无法按时交作业而成绩不佳。
在她连续两个月一直没有改善迟交作业的情形之后，曼华的老师告诉她再不按时完成家庭作业，那么要用下课时间15分钟来写功课；另外，她还必须待在教室里，而且必要时，还要请她放学后多留15分钟来写功课；除此之外她还必须完成同一单元的额外作业。
这就是过度矫正法。
老师和曼华详细讨论了细则，并且回答了她所有的问题，直到她同意为止。
为了确定曼华是否了解规定，老师还问了她有关的细节问题。
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儿童行为矫正案例解决[方案]
案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。
老师很喜欢她们。
但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。
先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。
以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。
负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。
负强化的作用是:去掉一个坏刺激。
为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。
在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。
而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。
当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。
正强化的作用:给予一个好刺激。
为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。
案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。
他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。
尤其是午睡时间，都不肯按时上床
睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。
一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。
老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。
老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。
”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。
午睡过后，老师便夸奖他。
使用正强化的方式对于超的行为进行表扬。
使于超得到鼓励，会减弱不按时睡觉的行为。
正强化:给予一个好的刺激。
为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，是这种行为模式重复出现，保持下来。
由于于超是一个自闭症儿童，并不能像其他孩子一样，因此如果采取和其他孩子同样的教育方式(负强化)不仅不会产生良好的效果，还会使原本自闭的孩子更加自闭，情绪波动的也会更加厉害。
对于像于超这样的小孩，老师应该给予比其他同学更多的关爱来关注于超，这样会缓解他激动的情绪。
同时，如案例所说，由于于超自己在地板上睡着了，并在老师抱他上床的时候，没有反抗，那么，此时采取正强化的手段，让于超意识到如果按时入睡会得到老师的表扬，甚至还会有奖励，那么于超极有可能就会减少不按时入睡的行为。
而对待于超的方式老师同时也需要进行改变，睡前命令式的口吻没有得到于超的配合，而在抱起于超时的小心和温柔却使于超默认接受，可见，对待像于超这样的自闭症儿童不仅要有充足的耐心还要有强烈的爱心。
案例3:中明三年级学生，智能有点迟缓。
每次写作业的时候都要求妈妈帮忙，1小时的作业有3-20次之多。
无论妈妈多忙，都要求妈妈必须帮忙，妈妈很烦。
使用正强化的方法来使孩子要求母亲帮忙的次数减少。
妈妈在写作业前先与孩子商量好，这次写作业，一个小时如果能做到只叫妈妈15次，作业做完后就给他奖励并夸赞孩子，以此提高孩子的成就动机。
之后每次写作业，依次将每小时叫妈
妈的次数减少，每次都给予孩子奖励同时也要夸奖孩子以提高孩子的自信心，长此以往，直到最后，孩子可以在不叫妈妈的情况下独立完成作业。
原因:案例中的儿童只有小学三年级，智能发展方面又有迟缓。
所以，说教性质的教育并不能保证他可以完全理解，而负强化又容易导致儿童留下心理上的阴影，影响日后的成长。
所以最好的方法就是使用正强化的方法，奖励和表扬，使得孩子在开心和愉快中改掉坏习惯。
既使孩子养成了良好的学习习惯，又提高孩子的自我效能感，让孩子不仅在学习，在其他方面也同样可以独立完成。
案例4:7岁罗丽小学二年级。
有一不良习惯---拖欠作业。
老师不知道跟她讲了多少遍，结果没用。
她的作业还是照拖不误，其症结在于作业发下来后，总是慢吞吞地不肯开始。
先使用正惩罚的方式对罗丽的行为给予惩罚，让她意识到拖欠作业会遭到惩罚。
当罗丽拖欠作业的习惯有所缓解的时候给予正强化来强化罗丽按时完成作业这种行为。
正惩罚:施加一个坏刺激。
当一个不适应的行为出现后，给予惩罚，从而导致这个行为不太可能再次发生。
针对于罗丽的拖欠作业，老师只是和罗丽沟通，并没有对罗丽出现这种不良行为给予惩罚，这让罗丽意识到不完成作业并不会遭到惩罚，从而使罗丽不完成作业的次数增加而不改正。
采用正惩罚的方式如批评罗丽的这种行为并让罗丽在学校把没有完成的作业完成，没有完成就不许回家(前提是家长知道老师的安排，并积极的配合老师)。
当罗丽意识到不完成作业不仅会受到批评，同样还会把没有完成的作业完成，就会减少不完成作业的次数。
罗丽拖延作业症结在于作业发下来之后并没有急于完成，总是慢慢吞吞不肯开始，针对于这个现象，对罗丽采取正强化的方式。
正强化:给予一个好刺激，未了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。