自闭症孩子的不良行为矫正策略及原则
儿童自闭症行为及情绪管理指导
儿童自闭症行为及情绪管理指导自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为模式。
儿童自闭症患者在行为和情绪管理方面面临着许多挑战。
为了帮助他们更好地适应社会和提高生活质量，家长和教育者需要掌握一些行为和情绪管理的指导方法。
一、行为管理指导1. 制定明确的规则和日常安排：儿童自闭症患者对于规则和结构化的环境更容易适应。
制定明确的规则和日常安排，可以帮助他们建立起安全感和预测性，减少焦虑和冲突。
2. 使用正面强化：儿童自闭症患者对于正面强化更为敏感。
家长和教育者可以通过赞扬、奖励和物质激励等方式，增强他们积极的行为，提高他们的自信心和动力。
3. 提供清晰的指导和示范：儿童自闭症患者在理解和模仿他人行为方面存在困难。
家长和教育者应该提供清晰的指导和示范，帮助他们学习和掌握新的行为技能。
4. 避免过度刺激和压力：儿童自闭症患者对于过度刺激和压力更为敏感。
家长和教育者应该避免过度刺激的环境，提供安静和舒适的学习和生活环境，减少他们的焦虑和冲动行为。
5. 建立有效的沟通方式：儿童自闭症患者在语言和非语言沟通方面存在困难。
家长和教育者应该学习和使用他们能够理解和接受的沟通方式，如图示、手势和简单的语言提示等，以促进有效的沟通和交流。
二、情绪管理指导1. 提供情绪识别和表达的训练：儿童自闭症患者常常难以识别和表达自己的情绪。
家长和教育者可以通过教授情绪表情和情绪词汇，以及提供情绪表达的机会，帮助他们更好地理解和表达自己的情绪。
2. 提供情绪调节的策略：儿童自闭症患者常常面临情绪失控的挑战。
家长和教育者可以教授他们一些情绪调节的策略，如深呼吸、放松训练和分散注意力等，以帮助他们更好地管理和调节情绪。
3. 建立情绪支持系统：儿童自闭症患者常常需要额外的情绪支持。
家长和教育者可以建立情绪支持系统，如提供安全的人际关系、提供情绪支持的工具和资源等，以帮助他们更好地应对情绪困扰。
4. 鼓励情绪表达和交流：儿童自闭症患者常常难以表达和交流自己的情绪。
自闭症儿童的行为表现及干预策略
自闭症儿童的行为表现及干预策略【摘要】自闭症是被当今社会高度重视的一种心理疾病。
自闭症又称孤独症，是广泛而严重的大脑发育障碍的代表性疾病，起病于婴幼儿期，男孩的患病机率是女孩的3～4倍。
主要表现为不同程度的言语交流障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板与重复等。
本文通过自闭症儿童有哪些行为表现，分析成因并提出幼儿园的干预策略。
【关键词】自闭症儿童；行为表现；干预；策略在幼儿园我们会发现身边有这样一些孩子，他们有视力却抵触和你四目相视，能言语却抵触与你情感接触，能听闻却对一切事物置若罔闻，他们的行为无法为常人所理解。
他们喜欢呆在自己的世界，不愿意与人沟通交流，明明近在咫尺，却难以靠近，就像夜空中那遥不可及的星星，他们被称之为“星星的孩子”，也是我们常说的自闭症儿童。
在幼儿园的教育中，我们因该怎样对待这些孩子，让他们也能和别的孩子一样健康成长是幼儿教师要面对的挑战。
一、正确对待自闭症儿童自闭症是一种日益常见的神经发育障碍性疾病，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病多与遗传因素有关，症状包括不正常的社会交往能力、语言表达能力、局限的兴趣和刻板的行为模式。
通常起病于儿童3岁前，大约每100个儿童中就有一人患自闭症，男孩多于女孩。
尽早发现诊断、尽快干预治疗对改善孩子的预后十分重要。
他们往往社交困难，缺乏与他人交往的兴趣，难以理解他人、缺乏共情，对外界充耳不闻；语言发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。
二、从自闭症儿童的行为表现给予关爱大部分患病儿童在婴幼儿期就出现对人际交往缺乏兴趣，独自一人，回避他人视线，也不对母亲和亲人有依恋感，缺乏与他人的情感接触，不会期待被人抱起，不会像正常婴幼儿一样咿咿呀呀地说话，喜欢哭喊或显得特别安静。
到了幼儿阶段，缺乏与人交往的兴趣，不能与人建立伙伴关系，缺乏对社交的理解。
语言交流障碍和异常行为障碍是自闭症病症中表现最为明显的特征，自闭症是由多种因素造成的，然而大多数人对自闭症儿童的患病成因并不是很了解。
自闭症儿童的行为问题与矫正方法
自闭症儿童的行为问题与矫正方法自闭症是一种神经发育障碍，常常表现为社交互动能力和沟通能力的缺陷。
由于自闭症儿童的特殊需求和行为问题，他们在日常生活中可能会面临一些困难。
本文将探讨自闭症儿童的行为问题以及一些常见的矫正方法。
一、刻板重复行为一些自闭症儿童表现出刻板、重复性的行为，如不断重复做同一件事情或陷入某种特定的兴趣领域。
这些行为不仅对儿童本身的发展产生负面影响，也会影响与他人的交流互动。
针对刻板重复行为，家长和教育者可采取以下矫正方法：1. 促进多样性兴趣：鼓励自闭症儿童参与不同类型的活动，并尝试培养他们对新事物的兴趣。
丰富多样的经验可以有助于打破他们的刻板行为。
2. 逐渐减少刻板行为：通过逐步替换、延长刻板行为的时间或提供其他替代行为的方式，帮助儿童逐渐减少刻板行为的频率。
二、社交沟通障碍自闭症儿童常常面临着社交沟通能力的障碍，他们可能缺乏理解他人情感的能力，以及表达自己情感的能力。
这使得他们在与他人的交流互动中感到困难。
以下是一些应对社交沟通障碍的矫正方法：1. 社交技能培训：自闭症儿童可以通过参与社交技能培训课程来学习合适的社交行为。
这些课程可以帮助他们理解他人的情感表达，以及学习适当的沟通方式。
2. 利用图示和视觉辅助工具：为了提高自闭症儿童的沟通能力，可以使用图示和视觉辅助工具。
这些工具可以帮助儿童更好地理解和表达自己的需要和情感。
三、情绪控制困难自闭症儿童常常面临着情绪控制困难，他们可能容易出现情绪激动、焦虑或沮丧的情况。
缺乏情绪控制能力不仅对儿童自身的心理健康造成负面影响，也会影响他们与他人的关系。
以下是一些帮助自闭症儿童改善情绪控制困难的矫正方法：1. 情绪管理技巧：教育者和家长可以帮助自闭症儿童学习一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和注意力转移。
这些技巧可以帮助儿童更好地应对情绪激动的情况。
2. 创建安全稳定的环境：提供一个安全稳定的环境对于自闭症儿童的情绪管理至关重要。
四个原则纠正自闭症儿童行为
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生活常识分享四个原则纠正自闭症儿童行为
导语：用谈话的方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗，是根本无效的。
对着他大声喊叫，也许最初会使他分心，但过了一段时间之后，他就会习惯于此。
四个原则纠正自闭症儿童行为
四个原则纠正自闭症儿童行为
第一，要设法去理解为什么孩子行为特别。
孤独症儿童的行为，虽然常常看上去稀奇古怪异乎寻常，但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因，记住这一点是很有帮助的。
意思是说，这只不过是一个残疾儿童面临着他无法懂得的复杂情况所做出的简单反应。
行为矫正方法的研究，表明孩子们往往会重复在过去导致奖励的行为，而停止不受奖励的行为。
第二、在同一个既不能说话，又不能懂得很多的孩子打交道时，至关重要的是选择时机，使你能立即做出反应去奖励或阻止。
幼儿园自闭症儿童行为矫正
幼儿园自闭症儿童行为矫正自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍，以及刻板重复的行为模式。
幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段，如何进行行为矫正对于提高他们的生活质量和社交能力至关重要。
本文将讨论幼儿园自闭症儿童行为矫正的相关内容。
什么是自闭症自闭症，即孤独症，是一种神经发育障碍性精神病。
自闭症儿童往往在2-3岁时，出现社交互动能力缺陷、语言发育滞后以及刻板重复的行为模式。
这些特征会给他们的日常生活和学习带来许多困难。
幼儿园自闭症儿童行为特点幼儿园自闭症儿童的行为特点各不相同，但一般可以归纳为以下几个方面：1.社交互动缺陷：自闭症儿童常常无法与他人建立正常的社交联系，缺乏眼神交流、无法理解他人表情和语言的含义等。
2.语言沟通困难：自闭症儿童的语言发展滞后，在幼儿园中无法与教师和其他孩子正常交流，表达能力较差。
3.刻板重复行为模式：自闭症儿童常常表现出重复性的行为模式，比如重复摆弄玩具、执着于某个主题或话题等。
4.注意力不集中：自闭症儿童的注意力常常难以持久集中，容易分心或受到外界刺激的干扰。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的重要性幼儿园是自闭症儿童接受教育的重要阶段。
通过行为矫正，可以帮助他们改善社交互动能力、促进语言发展、减少刻板重复行为模式，并提高他们的关注力和集中力。
行为矫正的目标是提高自闭症儿童的生活质量，使他们能够更好地适应幼儿园环境并与其他孩子正常互动。
幼儿园自闭症儿童行为矫正的方法为了有效地矫正自闭症儿童的行为，幼儿园应该采用综合的干预方法，包括以下几个方面：1.个体化教育计划：根据自闭症儿童的具体情况，制定个体化的教育计划。
这包括设定清晰的目标，制定具体的行为规则和标准，并制定相应的奖励和惩罚措施。
2.社交技能训练：针对自闭症儿童的社交互动缺陷，可以进行社交技能训练。
通过角色扮演、游戏和小组活动等方式，帮助他们学习和掌握与他人进行有效交流的技巧和策略。
3.语言发展培养：为了提高自闭症儿童的语言发展水平，可以采用语言疗法和语音训练等方法。
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术
幼儿园中特殊儿童的行为矫正原理与技术特殊儿童指的是在认知、情感、行为等方面存在明显差异的儿童，包括智力低下、自闭症、多动症等。
幼儿园是特殊儿童接受早期干预的重要场所，通过行为矫正原理与技术，可以帮助特殊儿童改善不良行为、发展潜能。
一、行为矫正原理1.积极正向原则：充分肯定儿童的进步和良好行为，通过奖励和鼓励来增强其积极性和自信心。
2.背离原则：针对儿童的不良行为，用与之相反的行为进行矫正，例如对于自闭症儿童的自闭行为，可通过与之相反的开放行为进行矫正。
3.分步原则：将矫正目标分解为多个小目标，逐步引导儿童改变不良行为，避免过高的要求导致儿童无法接受。
4.一致性原则：特殊儿童在不同环境中可能表现出不同的行为，需要家庭、幼儿园和社区等多方面的协调一致，保持对儿童的行为矫正一致性。
二、行为矫正技术1.正反馈：通过赞美、奖励等方式增强儿童积极、良好的行为，让儿童认识到自己的进步和成就，并激励其继续努力。
2.时间规定：给予特殊儿童明确的时间规定，帮助他们建立自控意识和时间观念，减少不良行为的发生。
3.积木法：将儿童的行为目标分解为一个个小目标，逐步引导儿童达到目标，并在每次目标达成后及时给予奖励，逐步形成新的行为习惯。
4.借助绘本：通过阅读有关正确行为和道德的绘本，来引导和教育特殊儿童正确行为，增强他们的社交能力和道德素养。
5.社交技能培训：通过角色扮演和情境反馈等方式，给特殊儿童提供多样化的社交场景，帮助他们学会与他人进行交流、合作和解决问题。
6.专业辅导：特殊儿童可能有一些独特的行为问题，需要专业人员进行专业辅导，帮助他们改善行为，提高生活品质。
为了提升特殊儿童的行为矫正效果1.制定个别化教育计划：根据特殊儿童的个别需求，制定个别化的教育计划，明确目标和方法，并与家长进行有效沟通和合作。
2.提供适宜环境：为特殊儿童提供安全、稳定和有序的环境，创造有利于他们行为改变的条件。
3.积极家长参与：积极邀请家长参与到特殊儿童的行为矫正中，与幼儿园形成良好的合作关系，共同关注儿童的发展和进步。
自闭症儿童某些行为问题的矫正
自闭症儿童某些行为问题的矫正一、处理尖叫和发脾气问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
处理办法：对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用，来达到他想要的东西（1）当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要（买）感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
（2）处理的办法——消退法a) 在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走（即逃离现场）。
b) 在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间（隔离室）内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要（训练者）钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
（3）当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
（4）当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
二、处理破坏性行为问题由于自症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
自闭症儿童的行为矫正
（ ） 四 融合 教 育矫 正法 黄 同学 是 我校 接 收 的第 一个 自闭症 （ 氏综合 ） 童 。 唐 儿 他 最显 著 的 特点 是 不 合群 ， 不和 别 人交 往 ， 语言 很 少 ， 有 没 完 整的句 子 ； 动 ， 行我 素 ， 好 我 总是 生活 在 自己的 世界 里 ； 情 绪 不好 ， 时而大 声 叫嚷 ， 而撞 人摔物 或 自残等 。他 喜 欢玩 时 电脑 ， 易记住 电脑游 戏里 的英 文字 母 ； 容 对特 定数 字或 数字
、
什 么是 儿 童 自闭症
儿 童 自闭症 又 称为 儿童 孤独 症 ，是指 发 生在 儿 童早 期
的（ 多在 ３岁 以前 ） 与 儿童 的 感知 觉 、 言 、 感 、 维 、 ， 语 情 思 动 作等 有关 的 发育 障碍 。这 类 儿童 的精 神活 动游 离 于坏 境 之
外 ， 行为怪癖、 合群 ， 其 不 常沉 湎 于 自己不 为人 知 的 内心 世 界 。 们缺 乏 与他 人进 行情 感 上的 交流 及对 父 母等 的依 恋 ， 他
环 境 造成 的 。有调 查 表明 儿童 的 自闭症 是 因为 与 父母 缺乏
三 、 闭症 儿童 的行 为 矫正方 法 自 在 对 自闭症 儿童 有 了相 应 的 了解 后 ，教 师针 对他 们 的 自闭症 儿童 的行 为 ， 应该 给予 积极 的矫 正 。 以下是 笔者 结合 自身的教 学 实践 ，整理 出 的一些 矫正 自闭症儿 童 行为 的方
好 行 为来 代替 不 良行为 。
也会 使矫 正行 为难 以持续 下去 。对 此 ， 者建 议 ， 竟始 终 笔 毕 如 一地进 行矫 正是 很 困难 的 ，因而教 师最 好是 对严 重 的不
良行 为采 取立 场坚 定地 实施 矫正 方案 ，而 那些 并不 突 出的
自闭症儿童教育的策略和方法
自闭症儿童教育的策略和方法自闭症是一种神经发育障碍病症，其主要特点是社交沟通障碍、行为重复刻板，以及兴趣狭窄等表现。
自闭症儿童的教育需要特定的策略和方法来帮助其克服这些困难，促进其全面发展。
一、个性化教学自闭症儿童表现得多数呈现为癫狂、孤僻、回避、自闭，这和他们大多呈现不同的想象及沟通方式有关。
针对自闭症儿童教育，个性化教学是非常重要的。
校长、教师和家长应该充分了解自闭症儿童的情况，配合以渐进式、适时适当的教学方法进行教育。
在沟通与社交过程中，要以个性为出发点，更多地注重发挥各自优势，并分别制定教学方案，帮助自闭症儿童在学习中获得成长。
二、专注于沟通自闭症儿童面对外界的沟通往往表现出一种“听不懂”的状态，无论是口头语言还是非语言符号都无法有效传达。
仔细倾听和有效的反馈可以帮助自闭症儿童更好地理解来自外部世界的信息。
家长和教师可以采用以共喜兴趣为出发点的话题，用简单、直接、具体的语言进行交际，帮助自闭症儿童在与人打交道的过程中适应现实世界。
三、提高兴趣自闭症儿童的注意力容易转移，一般来说，他们很难保持对相同观念或内容的持续关注。
因此，提高自闭症儿童学习的兴趣非常重要。
针对不同自闭症儿童特点，进行个性化的教育，才能激活他们的兴趣点，使他们在学习中时时体验到兴奋、刺激的感觉，这种感觉将在实践中让他们得到快乐与满足。
四、创造安全学习环境安全环境对自闭症儿童的学习至关重要。
学校和家庭应该为自闭症儿童搭建一个相对稳定、不刺激、不漠视的学习环境，可以让其获得自我安全感。
而且，对于自闭症儿童来说，清晰、准确、简洁、务实、显然的规则能让他们更好地去理解，执行相应的行为规范。
五、提高情绪管理能力自闭症儿童往往表现得情绪不太稳定，他们可能会因为无法充分理解周围的环境而体验到困惑、疑虑或焦虑等情感。
针对这一点，在教育过程中，应该给予自闭症儿童更多循序渐进、可实现的情绪管理方法，帮助他们更好地掌握情感表达技巧，在心理上达到一个平衡。
怎样对待自闭症儿童
怎样对待自闭症儿童怎样对待自闭症儿童1、自卑是自闭症儿童的强力杀手，家长要帮助孩子建立自信品质自闭症的孩子往往会觉得自己在很多方面不如别人，因此一个表扬、鼓励对于一个自闭症儿童来说，意义非常大。
成功体验对自闭儿童并非一件很容易的事，因此，家长要降低标准，为他创设成功的机会，努力去挖掘、放大他的优点，如：孩子自己吃饭时，哪怕吃得满地都是饭粒，也要肯定地说：“你会自己吃饭了，好厉害!”只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励。
2、缺乏交往能力是自闭症儿童的最大障碍，应积极为孩子创造交往空间自闭症的孩子喜欢躲在角落里，不愿与人交往，或缺乏交往的技巧。
家长应创设一切机会，放手让孩子去接触身边可以接触的人，开阔视野，丰富经验。
节假日多带孩子去公园玩耍或者参加同龄孩子的聚会。
如有条件的家庭还可在家中养些小动物，让孩子在养育动物的过程中，减轻交往的恐惧，提高交往能力。
3、为了改善自闭症儿童的情绪调节，开始时尽可能让时间表及物理环境结构化对于上学的孩子，则需要老师配合，在变化以前给予提示还有10分钟、5分钟、1分钟时、，保证程序一致的日常活动如准备吃午餐或回家、，圆圈教学中固定座位，等等。
帮助孩子理解不同的情景或环境怎么会导致情绪失控。
理解为什么愤怒或焦虑时会打破这个循环。
找到可能导致信息超载的感觉因素听觉、视觉、触觉、平衡及运动觉。
4、缺乏交流和关爱是自闭症儿童的病源所在，家长要积极地创设机会与孩子沟通每天保证有固定的时间单独跟孩子交流。
家长可选择在饭后、睡前与孩子交谈。
时间控制在15至20分钟内，因为这段时间孩子的注意力是最集中的。
谈话的内容要以孩子喜欢的话题为准。
平时，选择一些能激发孩子交往愿望、培养良好交往技能的读物进行亲子阅读。
还可有针对性地选择亲子游戏，以唤醒孩子对交往的渴望。
5、家庭学校对于一些自闭症儿童来说是不错的选择自闭症儿童通常更期望取悦父母而不是别人，感觉上的分心物也相对较少。
他们的社会性和学业挑战将会逐步增长，比一味强调与随便哪个孩子互动好像更接近成功。
自闭症儿童行为矫正十二法
自闭症儿童行为矫正十二法自闭症儿童在行为表现上往往具有独特性，给家庭和教育者带来了不小的挑战。
然而，通过科学合理的行为矫正方法，能够帮助这些孩子更好地适应生活、学习和社交环境。
以下是十二种常见且有效的自闭症儿童行为矫正方法：一、正向强化法这是一种通过奖励积极行为来增加其出现频率的方法。
当自闭症儿童表现出期望的行为，如主动与人打招呼、完成一项任务等，立即给予他们喜欢的奖励，如小零食、表扬或拥抱。
奖励要及时、明确且与行为紧密相关，这样孩子才能清晰地知道自己为什么得到奖励，从而更愿意重复这种良好行为。
二、消退法对于一些不良行为，如频繁的哭闹、发脾气等，如果这些行为是为了引起关注或者获得某种东西，那么可以选择忽视，使其得不到强化，从而逐渐减少。
但在使用消退法时，要确保孩子的安全，并且周围环境中其他人也不能对其不良行为做出反应。
三、塑造法将一个复杂的行为分解成一系列小的、可实现的步骤，逐步引导孩子完成。
例如，教孩子穿衣服，可以先从认识衣服的前后开始，然后学习把胳膊伸进袖子，最后学会系扣子。
每完成一个小步骤都给予鼓励和奖励，逐步塑造出完整的行为。
四、示范法教育者或家长亲自示范正确的行为，让孩子通过观察和模仿来学习。
比如，教孩子如何与他人分享玩具，可以先由大人进行示范，把自己的玩具分享给其他人，并表现出快乐的样子。
自闭症儿童通常具有较强的视觉学习能力，示范法往往能取得较好的效果。
五、链锁法与塑造法类似，但更强调行为步骤之间的连接。
在教孩子完成一个连续的动作时，从第一步开始，当孩子能够熟练完成后，再引入第二步，然后将前两步连接起来练习，以此类推，直到孩子能够独立完成整个行为链。
六、代币法给孩子发放一种虚拟的代币，如小贴纸，当他们表现出良好行为时就给予代币，积累一定数量的代币后可以兑换喜欢的奖励。
这种方法可以帮助孩子更直观地看到自己的进步，增强他们的积极性。
七、环境控制法调整孩子所处的环境，减少不良行为发生的机会，增加积极行为出现的可能性。
自闭症儿童行为矫正十二法
自闭症行为矫正方法一览表一、榜样法1.定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为榜样法。
2.理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。
社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。
班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。
3.条件：(1)儿童具备模仿能力(2)榜样为儿童接受(3)及时给予奖励(4)尊重儿童的个性与价值4.实施步骤：(1)确立目标行为(2)选择好榜样(3)榜样展示良好行为并受到奖励(4)儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励5.应用范围：学习良好行为;表现已获得的良好行为;抑制不良行为;多表现良好行为二、塑造法1.定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。
2.理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆望着杠杆并鼻子靠近杠杆鼻子靠近杠杆且前肢离开地面前肢离开地面并碰着杠杆抬起前肢且完全压下杠杆3.条件：(1)有效的划分各个中间行为(2)组织好各个中间行为之间的替代4.实施步骤：(1)确立目标行为(2)合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为(3)确定行为塑造的方向(4)儿童表现出中间行为后方可获得强化(5)顺序地强化各个中间行为，直至目标行为(或终点行为)的完全建立5.提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。
渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。
3.应用范围：塑造新行为三、合同法1.定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。
浅谈对自闭症学生不良行为的纠正
浅谈对自闭症学生不良行为的纠正作者：黄洪波来源：《赢未来》 2019年第15期黄洪波崇左市大新县特殊教育学校，广西崇左 532300摘要:在特殊教育学校的日常教学活动中对于特殊学生给予了更多的关怀和关爱，对于一些患有自闭症的学生而言进行了更多的呵护和引导。
针对部分学生出现的不良行为如过度的寡言少语、和他人不进行交流互动、性格存在问题甚至出现焦躁不安、无法正确的处理和他人之间的关系，以及学习和生活中的问题等等，一些教师进行了探索。
但是针对这些自闭症学生不良行为的纠正仍然需要进行深入的探讨。
关键词:自闭症；不良行为；纠正策略自闭症学生的性格相对较为沉闷，并且无法和他人进行积极的沟通交流，对于外部事物的看法存在的一些问题。
出现了一系列不利于学习的症状，例如焦躁不安、情绪低落，容易发怒，并且时常说谎。
他们的个性还不成熟，不能很好地控制自己的思想和行为，并且和他人缺乏交流互动，得不到教师正确的引导。
因而出现长期抑郁自闭等心理疾病。
这需要教师积极作为，主动出击，为学生营造这样的健康交流的环境，用朝夕相处的关怀和关爱引导学生，让他们享受正常的学习和生活所带来的美好。
1 注重从家庭环境出发矫正自闭症学生的不良行为一些患有自闭症的孩子喜欢独自呆在家中，总是想呆在自己的小环境中不和他人交流。
伴随着时间推移孩子的自闭症状况就会显得越发明显，由于和他人缺乏交流互动，因此也就越发的依赖家长。
而大多数家长对于如何矫正不良行为没有深入的研究和探讨，无法担负起相应的责任来。
因而家长要从家庭教育的视野来开展相应的不良行为纠正行动。
学校教师应当开展有针对性的讲座，以及对于自闭症学生关怀呵护的座谈会。
家长缺乏对于轻度、中度、重度自闭症的表现情况的了解，因此教师更应当和家长进行积极的交流互动，逐步的引导家长学习关于如何和自闭症孩子相处的秘诀。
同时，不要给孩子太大的压力以及负担，矫正他们的不良心态和不良习惯。
不要用分数以及以及作业来约束他们，而是要为他们营造良好的家庭生活的氛围，开展一些家庭活动可以达到相应的效果。
自闭症研究-解决不良行为的方法——毁坏东西
解决不良行为的方法——毁坏东西
孩子毁坏东西的原因很多。
活泼冲动的孩子：他们毁坏东西往往是无心的，这些孩子往往精力过剩。
好奇的孩子：他们很想弄清楚某件东西的工作原理，还想看看是用什么材料做的。
他们把它拆开来，并不想损坏它，但是不知道怎么再弄好。
不能控制情绪的孩子：他们还不会适当地表达自己的感情。
这样的孩子，往往是从大人那里学来的习惯。
不爱惜东西的孩子：孩子得到东西太容易了，就会觉得无所谓。
有报复心理的孩子：少数孩子故意毁坏东西，是想让别人知道他的厉害。
有这种问题，绝不能掉以轻心，因为这可能是存在更严重心理问题的迹象。
你要根据孩子的行为类型选用策略。
不要给孩子过多的玩具：
●处理掉多余的玩具，扔掉或送人。
●选择适宜的玩具，不要太复杂。
约束过分好动的孩子：
●在家里划出不允许孩子随便出入的范围，这样可以减轻你监督孩子的任务，减少孩子闯祸的可能性。
●不易碎的东西放在安全的地方。
●奖励孩子的小心行为。
提供替代物：如果孩子的求知欲特别强，你要帮助孩子把拆散的东西组装起来，或者允许他拆些旧东西。
●给孩子一些需要动手的玩具。
●启发孩子的创造性。
收集废旧东西，允许孩子随意拆卸它们
教孩子用恰当的方式表达感情：鼓励孩子说出心里的感受，给孩子示范怎样用适当的方法表达情绪。
自闭症行为问题处理原则
自闭症行为问题处理原则01、行为更易法自闭症儿童的行为问题，往往与孩子的症状及其所缺乏的技能有关，我们可以使用行为更易法来处理。
这种方法是通过后天学习及改变行为本身的前因或后果，来改变人的行为。
处理孩子的行为问题，目的是增强孩子对环境及生活上的适应能力。
我们可以从以下两个原则入手来处理孩子的行为问题：1、增加可以接受的行为。
我们可以通过以下方式来增加孩子的理想行为，从而取代孩子以往的问题行为。
首先，协助孩子建立所缺乏的技能及行为（比如社交、沟通能力及适当的娱乐能力等）；其次，鼓励孩子多做出较为理想的行为。
2、减少不可以接受的行为。
即协助孩子学习适当地控制自己的怪异行为（比如减少不良行为的次数、在适当的地方或时间才表现自己的怪异行为）。
02、教学方式干预法这种方法是利用教学方式来处理自闭症儿童较为轻微、因缺乏某种技能而导致的行为问题（比如固执或刻板地使用物件、专注力不足等）。
通过训练的方式来建立孩子所缺乏的技能，从而取代及减少孩子的问题行为。
在利用教学方式来处理孩子的行为问题时，可使用适当的奖励来建立孩子所缺乏的行为。
有时候，自闭症儿童的一些特征（比如对感官刺激的怪异反应、对物件的怪异兴趣等）会妨碍学习及训练的进行，我们可以通过教学环境的设计及运用结构化教学的方法来协助孩子克服这些特殊的学习障碍，让学习得以进行。
03、直接处理法直接处理法也是处理自闭症儿童行为问题的一种可以尝试的方法。
这种方法要经过以下四个循环不息的阶段：1、选择及界定要处理的问题行为2、搜集资料及分析问题行为3、计划及选择处理方法4、实行及评估效益选择及界定要处理的问题行为需要用具体、清楚的字眼说出自闭症儿童的问题行为，并给予一个清楚的界定，将孩子的问题行为进行具体描述，如“用手抓住老师的头发”，而后明确孩子问题的严重性及影响，从而决定是否需要进行处理。
搜集资料及分析问题行为需搜集有关孩子的问题行为的有关资料，记录问题行为发生的情形或环境、行为的次数及严重程度、行为发生的后果。
孤独症儿童行为问题处理办法
孤独症儿童行为问题处理办法孤独症儿童与一般儿童一样具有基本的生理需求，也有一般儿童的基本情绪。
这些需求的满足与情绪的表达需要透过语言与人沟通。
大多数的自闭儿有表达性沟通的困难，有些自闭儿全无语言称之为瘖哑症，有些自闭儿会说话，却会有语言变异的情形，如隐喻式语言、磁石语言或语言不适当表达。
当自闭儿有情绪状况却无法用语言沟通时便会表现两种行为。
1、攻击行为缺乏口语能力的自闭儿常见的问题行为是攻击行为。
一般而言，自闭儿的攻击行为大都来自于愤怒或恐惧的情绪（不愉快情绪的表达），例如当自闭儿从事某一活动被中止，或某种要求不遂所愿，或生活环境被改变，或被要求去做他不要做的事等等，他可能做出攻击自己（自己打嘴吧、打耳朵；敲头；撞头）或攻击他人〈如咬人、打人、抓人、捏人等〉行为。
基本上，他是以攻击别人优先，若不敢攻击别人，或攻击不了他人，便伤害自己。
兹分述如下：（1）抗议：当自闭儿从事某一活动被中止（如在沙推完沙子）；或生活仪式被改变；自我刺激行为受到阻挠；被要求去做一件他所不要做的事。
（2）生气：某种要求不遂所愿（想打开冰箱拿面包吃，却被阻止），或大人不了解其欲求；或生活环境被改变（如家具更换位置）；生活习惯的改变（如原来在墙角尿尿，被要求到马桶尿尿）。
（3）反抗：被要求去做他不要做的事。
（4）对恐惧的反应：自闭儿常会有异常的恐惧，如社会性恐惧（自闭兼低智能者常会害怕陌生人或陌生的环境）；感官刺激的恐惧（害怕巨响，如有一自闭儿害怕怪手的敲击声，不停地咬、捏、抓伤爸爸。
）（5）当自闭儿感受压力时（如接受不适当的教学方式）可能出现摔东西的破坏行为，哭闹、逃离等逃避行为或发脾气、攻击（打自己）行为。
处理策略：自闭儿的攻击行为（自伤与伤人）是属于沟通缺陷的替代表达方式。
透过功能性评量（或称为行为的功能性分析）以了解其行为的功能性目的，然后教导以合适的行为（功能性等值的行为）以替代不合宜的行为，或教以正确的沟通方式（称之为功能性沟通训练）。
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自闭症孩子得不良行为矫正策略及原则自闭症又称孤独症。
患有自闭症得儿童特别孤独,缺乏与她人得情感交流与对父母得依恋,对外界刺激无动于衷、这些儿童在社会交往中很少使用语言,即使使用也多为模仿言语、刻板言语,有得代词颠倒、言语奇特、可懂性差,对固定行为得改变常会产生焦虑反应。
自闭症得治疗有药物治疗、行为治疗等。
但大部分自闭症就是很难通过药物治疗取得最佳效果得,而通过行为训练却能逐步改善其孤独状态,因此行为治疗就是自闭症治疗得重要手段。
自闭症孩子有较多得行为问题,如发脾气,咬手,自伤,晃动身体,尖叫等,这些行为不仅影响孩子学习,训练,有时会伤害她自己或对周围带来干扰、并影响她在公众中得形象,明显影响它得社会适应,为此需要进行矫正,并让她们学习并维持一些良好行为。
对于孤独症得不良行为分析应当结合心理与生理两方面,如有得孩子哭闹时有一定原因得,可能就是有所需求,这就是就要从心理方面了解孩子究竟为了什么、而有得不良行为及有可能与她么感觉失调有关,象晃动身体可能与她得本体平衡杆不足有关等,在训练时应选择合理得方法与策略,至于自闭儿行为矫治得策略与方法,以下提供几种:一、增强物得应用:凡孩子喜欢得事物或行为,都可作增强物。
增强物最好不只一种,且就是孩子真正喜欢得、孩子得行为结果就是愉快得,行为就会增加。
故家长应时常考虑自己得处理方式就是否正确,勿在不经意中增强了孩子得不良行为。
ﻫ二、介入法:较难处理得行为可用此方法。
简言之,就就是与孩子做同样得动作、但此行为要有所选择,并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新得学习(包括语言、行为等)三要点。
如旋转得行为、介入后可发展成拉她转、转快或转慢而至听指示转。
如介入后,旋转次数反而增加,则表示不能介入,应改用其它方法解决。
介入法有时要与环境控制相配合,如孩子爱撕纸,可以此做增强,但绝不可让孩子随地随时都能拿到纸撕。
三、区辨增强法:即让孩子辨别那些行为就是可以做或不被允釭满Ａ故家长说话得声音、表情与动作宜明确、最好在距离近时表达,以讲求最好得效果,好让孩子区辨行为得对错。
如果能多称赞增强好得行为,更具作用。
四、隔离:方式有二种,一就是把正在做得喜欢得事情撤走,另一就是把孩子撤走。
该注意得,就是孩子喜欢得事物或环境才能隔离,否则易达反效果、隔离时间不宜太长,隔离地点则重安全,且不能比原来之场所有趣。
五、过度矫正及积极演练法:用来处理较常犯得行为。
所谓过度矫正,就是指在孩子不当行为发生时,除了要其改正外,还要多做一些。
如摔破杯子,除了要收拾外,还要孩子多抹其它地板。
实施此策略时,大人要陪在身边,并告之正确得行为。
积极演练可用来学习较好得能力,,,以修正不当行为。
同时在不当行为出现时,应找最接近得替代行为来积极演练、如孩子关门太大声,则一遍遍让其练习;手敲头时,则可以练习举手答「有」为替代行为。
六、消弱:指将不适当得增强方式减除得策略。
使用前要判断何种行为适用？消弱过程中能否处理得很好？通常孩子得不当行为就是要引起大人注意及关心时可采用此策略。
如孩子哭就是想吃糖得话,父母应坚持不给,久而久之此哭得行为即会减低、消失、起切,孩子可能会变本加厉,哭得更厉害,家长如能坚持原则,长久得不惊不惧,就会产生效果。
而孩子得自我伤害行为就不能使用此策略。
ﻫ自闭儿重复做某一动作得行为,如摇手、念念有辞、。
.。
.。
等,都就是自我刺激得行为。
通常在孩子无事可做或没有刺激时出现率最多。
我们可采取一些措施来处理:ﻫ一、转移法:与孩子互动,并找事给她做,让她得精力转移到其它有益得事物上。
二·疏导法。
孩子由于语言能力差,无法正确表达自我需求,因而有时会以伤害别人或物品等方式来引人注意、因此,平时应多给予关心,并进行沟通方式得训练,使她得需求与情绪有表达与发泄得途径。
三。
建立有效得社会性行为:建立与孩子有益得互动行为,如能听指示等。
ﻫ四。
增加行为模式:提供示范行为,替代行为让她学习。
五·手得控制。
当孩子有不良行为时,父母可用手牢牢地握住她“犯错”得手腕,待她挣扎约１～2分钟后才放手。
通常此法对“打人”、“摔物”、“打头”、“扯电线"等手部行为有制止效果。
事后再教给她合理泄愤得方法,对她就更有帮助了。
六·拥抱控制、当孩子任意吵闹或到处游走,则可用“拥抱法"紧紧地拥抱她,使她无法“脱轨”,同时要一边拍抚她或同她轻言细语,直到孩子不再挣扎、自然安静才逐渐放松、尤其对年幼得孩子,身体得接触就是非常需要得,它可以稳定孩子得情绪,并建立感情。
七·环境控制法。
为孩子布置一个属于她游戏、活动得空间,教她自己收拾物品于固定处,不希望她接触得物品则要收藏好,引发她异常行为得物品尽量不要让她见到、这样由于从环境得改良入手,便可达到帮助孩子控制行为得目得。
通常孩子可能就是行为能力有限或父母无时间教,才会没事情做。
行为无发展,才会玩弄自己得身体。
而自我刺激可能就是由于逃避学习、情绪不佳、获得快乐或引起注意而产生,且自我刺激有安定孩子得作用,如不妨碍她人或整个环境内得活动,可予以一些限制。
家长应采渐进性得,逐步减少不当行为,而至减除及产生新得良好得行为。
在对自闭症孩子在进行行为训练时应掌握以下原则一、整体重点切入原则:老师、家长对孩子得行为问题应有长期全面性得了解,把握重点并选择影响最大或危险性高得问题优先处理。
如在教室内,可能就以让孩子能安静坐下来为优先处理得事项。
ﻫ二、优先处理及预告原则:自闭儿通常有固着行为,预先处理孩子在某情况下可能发生得不当行为,可使问题较易解决,并避免孩子产生较严重得行为,这就就是优先处理原则。
在做某事前,如果先传达讯息告知孩子要做什么,能减低孩子得反抗性,这就就是预告原则。
如外出都走同样得路,要走另外一条,就先告诉孩子、父母于平日即可训练孩子,经讯息得预警提示作用,说到做到,以后习惯养成就能产生效果。
ﻫ三、渐进原则:孩子得不当行为多就是长期累积养成得,为消除其行为问题,应订阶段性得目标,慢慢减少不适当行为。
如孩子每天尖叫20次,慢慢使她减为15次、10次５次而至行为消除。
ﻫ四、介入原则:较难处理得行为可用此原则。
简言之,就就是与孩子做同样得动作、但此行为要有所选择,并注意思考如何介入行为、介入后能产生多少效果、如何处理发展新得学习(包括语言、行为等)三要点、如旋转得行为、介入后可发展成拉她转、转快或转慢而至听指示转、如介入后,旋转次数反而增加,则表示不能介入,应改用其它方法解决。
ﻫ五、替代行为范本行为原则:父母常禁止孩子不能做什么,却没有告诉她可做什么,这可做得行为就就是替代性得行为,就是一新得行为、父母也应提供范本行为,指导小孩学习任何一项行为及能力。
ﻫ六、奖惩分明、态度一致原则:家长与家人务必做到态度一致、前后一贯、如果标准不一,将很难使孩子遵行、达成目标、ﻫ七、环境控制原则:家庭与学校应提供孩子安定、与乐得环境,以减少孩子得不安与焦虑。
对于自闭症孩子得不良行为训练应注意以下几点第一、要设法去理解为什么孩子行为特别、孤独症儿童得行为,虽然常常瞧上去稀奇古怪异乎寻常,但它得背后总有一种具体得、合乎逻辑得原因,记住这一点就是很有帮助得、意思就是说,这只不过就是一个残疾儿童面临着她无法懂得得复杂情况所做出得简单反应、行为矫正方法得研究,表明孩子们往往会重复在过去导致奖励得行为,而停止不受奖励得行为。
第二,在同一个既不能说话,又不能懂得很多得孩子打交道时,至关重要得就是选择时机,使您能立即做出反应去奖励或阻止、最好就是采取行动来防止不良行为,或者,如果办不到时,则在这种行为一开始时,立即采取行动,这比听任孩子做某种调皮或危险得事,而事后去惩罚她们,可能更行得通。
瞧来,要就是她已经有了去做被禁止得事情得乐趣,惩罚就没有什么意义了。
许多父母发现,她们得孩子在做了某种错事之后,并没有被拍一巴掌所吓住。
她们甚至会发笑或者兴高采烈地期待这一巴掌作为某种行为得例行后果。
心理学家说,奇怪得就是在这种情况下,这一巴掌起到了奖励得作用。
另一个问题就是,对言语理解很差得儿童,很容易搞不清楚她们得父母表示不赞同得理由。
第三,您做出反应得方式,应当容易为孩子所理解。
用谈话得方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗,就是根本无效得、对着她大声喊叫,也许最初会使她分心,但过了一段时间之后,她就会习惯于此。
如果窗户打破后您生气了,而且非常明显地表露出来,这样做可能会产生与您原来得意图背道而驰得效果。
一个并不懂得狂怒含义得孤独症小孩也许会认为,愤怒得父母就是一件有趣而令人兴奋得事,因而她受到得就是鼓励而不就是阻拦。
要就是在她安安静静时,把她一个人留在那里;而当她出了乱子时,就成了大家注意得中心,这时这种情况尤其可能发生。
更有效得办法就是在窗户打破之前,就采取行动,抱住她,把她弄开去。
这样做有其优点,可以就势变成拥抱,或者挠痒痒得游戏,或者去做无论什么您知道孩子喜欢做得事。
某些行为就是无法预期或防止得、毫无理由地突然发出一阵尖叫,就就是很好得例子。
这时,最好得办法就是不去理睬她。
只就是在她停止做您希望防止得事情时,才去照顾她。
在这种情况下,您就是通过您得兴趣与注意去奖励她。
而这种奖励只有当她不再沉湎于令人不快得行为时,她才能得到、重要得原则就是,如果您要改进孩子得一般行为,您应当帮助她找到积极得、建设性得事情去做。
第四,您得反应应该保持一致。
要就是您有时候去阻止一种问题行为,而另一些时间则放任宽容,这样得效果似乎比根本不采取行动还要糟些。
人们普遍发现,前后不一致得方法比过分严格或过分宽容所产生得困难更多、可就是始终一致就是难以办到得。
最好就是决心就最重大得行为问题采取坚定得立场,而不去管那些并不特别不方便得行为问题。
这种妥协会产生适当松弛得气愤,也能让孩子认识到,存在着种种限度,她不能超过这些限度。
自闭症孩子得训练就是一项长期而又将苦得工作,尤其就是对不良行为得矫正就像就是一场永远不停得战斗,对于孩子随时不断出现得不良行为,我们一定要坚持不断地进行矫正,永不停歇。
中心简介:启知儿童早期干预中心汇集了国内外先进得儿童早期干预理念,充分与国际特殊儿童早期干预理念接轨,结合医学、教育学、认知神经科学、儿童心理学等交叉学科得专业力量,致力于打造复合型得以社区为依托得专业儿童早期干预机构。
现有教学点两个,感统室、语训室等各类功能课室十余间,经验丰富得专业教师十余名,能同时为数十个特殊儿童家庭提供专业服务。
服务对象:1、5岁—8岁疑似或经确诊得多动症、自闭症、发育迟缓、构音障碍、语言落后、感统失调等各类发展性障碍儿童及其家长。
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