信息科技课程标准2022解读

信息科技课程标准2022解读信息科技课程标准2022解读 1近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准(2022年版)。

课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行中。

新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。

此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多关注生活逻辑。

什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。

要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。

此时，就要处理好理论和现实的关系问题。

一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。

4月27日合肥市蔡蕾名师工作室开展了线上教研活动观摩了义务教育信息科技课程标准在线公益解读，活动举办方邀请了教育部义务教育阶段信息科技课程课标研制组的组长和核心专家组成员。

首都师范大学教授樊磊对信息科技课程建设的若干问题来进行分析，他指出，义务教育信息科技课标以新课改的宏观理念引进了新模式、新观念，核心内容将数字素养与技能培养为目标。

项目式学习为基本途径，强调利用信息科技解决知识场景问题，丰富了义务教育信息科技课程的内涵。

接下来樊磊老师从信息技术到新科技的变化、如何处理编程、如何处理人工智能的内容进行了分享。

最后给教师一些实用性满满的建议，来帮助我们广大教师更好地应对此次标准的实施。

北京特级教师袁中果首先对于信息科技标准词图来进行分析，新标准凝练引领性学习主题有四个依据：学科课程标准，教材内容，素养进阶和学生基础。

此次培训，使我对新课标有了更深层次的理解。

我将会以此为基础，积极适应新课标的改变，提升自身教学实力，改善教学方法，提高教学效率，构建优质课堂，在教育教学的道路上笃行致远。

信息科技课程标准2022解读 2本学期根据学校安排，我们进行了2022版信息科技新课标的学习，在本次的学习活动中，我有以下收获：一、变化《义务教育信息科技课程标准2022年版》的颁布，信息科技从综合实践活动课程中独立出来，从“信息技术”调整为“信息科技”。

课程总目标从信息素养变为提升数字素养，加强了课程整合，强调了学生的创新精神。

二、主要价值取向新课标本次确立了义务教育信息科技课程要培养的四大核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化合作学习与创新及信息社会责任。

这四个方面互相支持渗透，共同促进学生的数字素养与技能的提升。

新课标根据学生认知特点和信息技术课程知识体系，以数据、算法、网络、信息处理满分、信息安全、人工智能六个方面为课程逻辑主线，统筹安排学习段内容，促进学生数字素养和技能的提升。

三、教师能力信息技术是一门日新月异的学科，新课程的实施对教师提出了更高更广的要求。

为了教好信息技术，教师需要做到以下几点:1、调整心态，树立信心。

2、提高信息技术专业知识，完善教育教学专业知识。

3.转变教学观念:培养学生的信息素养。

4.改变自我角色:学生是主体，教师是辅助。

四、努力方向教育是为了培养未来的人。

因此，在新学期的教学活动中，我们必须根据新课程标准的要求，结合实际教学情况，合理运用新课程标准的理念，做到理论与实践相结合，培养出适应当前和未来社会发展需要的人。

信息科技课程标准2022解读 3为更好地领会和贯彻新课程标准，全面了解、准确把握新课标的实质，2022年8月25日，荆河街道滕南中学侯瑞祥名师工作室的8位老师到校集中观看线上直播“2022年义务教育阶段新课程标准培训会——初中信息科技”。

侯瑞祥老师指出，老师们要认真学习，深刻领会，仔细记录，刻苦钻研。

希望老师们一方面遵守学校的培训纪律，另一方面重视新课标的新变化，努力提升自己的理论水平和教学能力。

培训伊始，首都师范大学的樊磊教授为我们解读了信息科技课程标准的新概念、新变化、新要求。

并为我们解读了在各学段中核心素养的阶段目标，并强调说明“编程”的重要性，是一条看不见的脊梁。

樊教授通过实例展示了如何将最前沿信息科技与课程整合应用到课堂上，为我们指明了在新课标环境的研究方向。

针对于目前教育现状应该怎么选择初中信息科技的课程内容以及授课教师应该具备的核心素养。

樊教授认为，新课标透露出一个信号，就是信息科技课要承载中小学生创新教育的功能。

创新教育要落地，需要有课程去承担，信息科技课程应该是创新教育的一个重要载体。

信息科技的新课标里多次提到了“人工智能”，樊磊教授认为，人工智能代表了解决我们社会生活中各种问题的一种思维方式，其最大的教育价值在于启发学生的创新意识。

作为一线教师，要时刻保持求知欲，敢于接触新事物，勇于创新，勇于挑战。

通过这次培训和学习，我们侯瑞祥名师工作室的成员能够更加准确地理解新课程标准的理念，把握新的教育方向，努力打造高效优质的课堂。

新课程标准为教师发挥想象力和创造力提供了充分的空间。

教师要勇于接受新理念、新思想、新方法的挑战，打破以往教学经验的套路，勇于探索和实践。

我们将以此为契机，以课程标准为指导，深化课堂改革，注重学生思维品质和学习能力的培养，坚持育人为本，突出信息技术的教育价值，培养全面发展的时代新人。

未来义务教育的蓝图已经绘在我们面前，我们必须选择最高的水平，站得高，走得宽！信息科技课程标准2022解读 42022年8月25日，参加义务教育新课程标准培训。

我观看了以雷帆教授为中心的专家对新课标的解读。

经过专家对新课标的解读，我不仅对新课标有了深刻的理解，也为我以后的教学工作指明了方向。

2022版新课标向我们传递了三个关键信号。

这里，我就谈谈我对新课标学习的理解。

1、由信息技术到信息科技2022版义务教育阶段课程标准最大的变化是课程名称的修改，将信息技术改为信息科技。

并且将信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，独立设置为新科目。

由名称的改变我们可以看出对于教育以及人才培养的改变。

“信息技术”是为了培养具有熟练程度的人才，而“信息科技”的范围更广，更多的培养学生的创新思维、创造力以及探究探索能力，体现“科”与“技”并重。

2、由知识素质到数字素养旧版课程标准注重的是“知识素质”，也就是知识的学习和应用。

而新课标更注重培养学生的素养，培养学生适应社会发展的核心素养，尤其是数字素养和技能的培养。

素养是课程育人价值的体现，是学生通过课程学习，形成正确的价值观和关键能力。

新版课程标准细化了培养目标，分段描述了学生在数字素养中的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等上的表现，这四方面相互渗透，共同促进学生的数字素养与技能的提升。

3、由知识实践到科学实践信息技术课程强调学生掌握知识，以知识为指导进行实践活动。

而信息科技课程更注重科学实践。

以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能这六条信息科技学科逻辑为主线，以认知发展规律为依据设计课程，体现了信息科技课程独特的育人价值。

在学生学习中，以知识为主线指导学生的科学实践。

4、由单一学科到跨学科主题新版课程标准引入“跨学科主题”这一新的关键词，落实并强化“与教育教学深度融合”。

单一学科的学习具有局限性，不利于学生全面发展。

新版课标打破了学科之间的界限、打破原有的边界，用跨学科的原理结合学科的特点进行课程组织。

对于学生来说，经常参与跨学科解决实际问题的研究，可以帮助他们提高认知能力，他们可以更好地理解具有挑战性的问题。

义务教育阶段信息科技课程标准的提出，新的思想、新的理念都需要不断学习。

新课标的修订目的是让课程标准真正成为教学活动开展的依据，让课标引领学生学习。

通过了这次新课标培训会，我加强了对于课程、课标的认识，也明白了今后工作的目标。

总之，一天的学习让我收获良多，今后会更加努力工作和学习，不断充实自己，让自己不断成长和提高。

信息科技课程标准2022解读 52022年4月，教育部发布信息技术课程标准，将原来的信息技术学科改为信息技术。

在信息技术课程标准中，不仅将信息技术课程从综合实践活动课程中分离出来，而且明确了算法和人工智能在课程逻辑主线中的位置。

同时，强调了学生过程性评价和终结性评价的重要性。

信息科技课标从以下六个方面阐述了信息科技课程的内容与要义，便于广大教师开展教学工作。

一、课程性质信息技术是现代科技领域的重要组成部分。

主要研究以数字形式表示的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。

当代信息技术的迅猛发展，在全球经济、社会和文化发展中发挥着越来越重要的作用。

义务教育信息技术课程具有基础性、实践性和综合性，是高中信息技术课程学习的基础。

信息技术课程旨在培养科学精神和伦理道德，增强自我控制意识，培育社会主义核心价值观，树立全局观，提高数字素养和技能。

二、课程概念1、反映数字时代正确育人方向2、构建逻辑关联的课程结构3、遴选科学原则和实践应用的课程内容4、倡导真实性学习5、强化素养导向的多元平价三、课程目标信息技术课程的课程目标应围绕核心素养，体现课程性质，体现课程理念。

1、信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息化社会责任。

这四个方面互相支持，互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。

2.通过课程学习，我们应该达到以下目标。

四、课程内容依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。

初中学生7-9年级，学段内容有互联网应用与创新；物联网实践与探索；人工智能与智慧社会；跨学科主题，互联智能设计。

五、学业质量对于7-9年级学生而言，对于生活中的真实应用问题，能通过搜索引擎、社交媒体、短视频和协同写作等互联网工具或平台，进行较精准的信息搜索、沟通交流与协作，并贡献有价值的数据和资源(信息意识、数字化学习与创新)；能设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统，了解物联网与互联网的异同，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理(计算思维、数字化学习与创新)；根据学习任务的需要，通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能设备中的数据，能进行适当反馈或控制，体会物联网、大数据及人工智能的关系，理解万物互联的含义(信息意识、计算思维)；通过分析不同的人工智能应用场景，了解数据、算法和算力三大技术基础的作用，以及搜索、推理、预测和机器学习等常见的人工智能实现方式，正确对待人工智能带来的伦理与安全挑战(计算思维、信息社会责任)；在网络应用中，能体会信息传输过程中协议的作用，识别网络谣言和不良数据，利用用户标识、密码和身份验证等措施保护信息，认识互联网、物联网、人工智能中自主可控技术的重要作用，感受互联网、物联网和人工智能给人类社会带来的深刻影响(信息意识、信息社会责任)。