《炮兽》优质公开课获奖教学设计 (人教版高二选修外国小说欣赏)

《炮兽》优质公开课获奖教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)
.....学习要点：
....1、基础知识作家作品
....2．内容与题旨
....3．场景描写的手法及场景描写的作用（对刻画人物）
......3．阅读思考：
....（1）小说节选部分可分为几个相对独立的场景来描写的？ ....（2）小说的主人公应该是谁？为什么？
....一、雨果知多少
......二、内容主旨和人物。

....1．问题引入。

....小说的主人公应该是谁？是炮队队长？还是那个神秘的老头（将军）？或者是炮兽？说说你的理由（小组讨论）
....《炮兽》的故事发生在小说的开头。

描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区，企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱。

叛军出师不利，还没到法国登陆就濒临险境，遇到了极大挫折。

然而，他以赏罚分明，指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关。

....小说中那个被称为“乡下人”的老头，就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵。

由于肩负重大使命，他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道，作者也埋下伏笔，设置悬念，保持他身份的神秘感。

小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的。

他将人物置身于一个混乱的危急时刻，考验他的意志和能力，表现他们的精神和性格。

在《炮兽》一节里，作者通过对特定场景的描写，很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格，塑造了一个铁腕叛军统帅的形象。

....三．整体感悟，切分场景
....(一)场景：小说的最小构成因素
....1．范例引路
....那整队骑兵，长刀高举，旌旗和喇叭迎风吹荡，每个师成
了一纵队，行动一致，有如一人，准确得象那种无坚不摧的铜羊头，从佳盟坡上冲下去，深入尸骸枕藉的险地，消失在烟雾中，继又越过烟雾，出现在山谷的彼端，始终密集，相互靠拢，前后紧接，穿过那乌云一般向他们扑来的开花弹，冲向圣约翰山高地边沿上峻急泥泞的斜坡。

他们由下上驰，严整、勇猛、沉着，在枪炮声偶尔间断的那一刹那间，我们便可以听见那支大军的踏地声。

他们既是两个师，便列了两个纵队，华迪贰师居右，德洛尔师居左。

远远望去，好象两条钢筋铁骨的巨蟒爬向那高地的山脊，有如神兽穿越战云。

.……那一大队人马仿佛变成了一个怪物，并且只有一条心。

每个分队都蜿蜒伸缩，有如蠕形动物的环节。

我们可以随时从浓烟的缝隙中发现他们。

无数的铁盔，吼声，白刃，马尻在炮声和鼓乐声中的奔腾，声势猛烈而秩序井然，显在上层的便是龙鳞般的胸甲。

..([法]雨果《悲惨世界》) ....2．场景的特点：
....通过绘画雕塑（瞬间、画面凝固）、小说（文字、画面连缀）、电影（视听、画面连缀）特点的比较了解：
绘画、雕塑是典型画面的凝固；电影是由画面来直接讲述故事的，而小说是用文字来讲述故事的；电影中故事的延续靠的是画面的连缀，小说中故事的发展靠的是一个个场景的接续。

所以，场景是小说的最小构成因素。

....3．场景描写与环境描写的区别
....场景描写（场面、风景）由一个又一个场景连缀而成；是以人物为中心的环境描写，是某一段时间内社会生活的横截面，一般由人物、事件和环境三个因素组成。

如，晚餐、宴会、战斗等。

....(二)阅读小说,《炮兽》大致可切分为几个场景（如果你是导演，这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄？并给这几个场景你一个分标题）
....讨论明确：这个小说节选可以分为三个场景:
....场景一：惊心动魄的炮兽肆虐。

.(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”)
....场景二：紧张激烈的人兽大战。

.(从“突然间”到“把舵
索的……青铜脖子上”)
....场景三：跌宕起伏的赏功罚罪。

.(从“斗争结束了”到结尾).一、美丑对照，探究场景（场景创作的方法及场景的功能。

）
....雨果创作主张“美丑对照原则”他认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存,光明与黑暗与共。

”.他的创作主张“美丑对照原则”对照法是他在创作中最喜欢采取的方法。

....在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的，让我们一起来探究.
....场景一：
....(讨论,交流)
....1．炮兽的庞大，凶猛，威力无穷与人的渺小，怯懦，无能（全景）
....课文相关内容:
....炮兽——这尊挣断了铁链的大炮，突然变成了一头形容不出的怪兽（拟人）。

....有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的灵巧，斧子的坚硬，波浪的突然，闪电的迅速，坟墓的痴聋。

它重一万磅，却像小孩儿的皮球似的跳弹起来（比喻、排比）。

....这尊可怕的大炮乱滚乱动，前进，后退，撞到右边，撞到左边，逃避，冲过，使人无法捉摸，粉碎障碍物，把人当作苍蝇似的压死。

....(可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖) ....人——船身前后颠腾的时候，大炮被抛向前，一直朝人群冲过去，头一下子就压死了四个人，然后被船身向左右倾斜的力量拉回来，再推出去，又把第五个可怜的人碾成两半，再向左舷的船壁冲过去，撞坏了一门大炮……炮舱里一转眼间人都跑光了。

....2．“勇士”的六神无主与“老人”的沉着冷静（聚焦）
....课文相关内容：
....1．船长布瓦斯贝特洛和大副利.维厄维勒虽然是两个勇士，也在楼梯顶上停了下来，一句话也不说，脸色发青，犹豫不决，向中
甲板里面张望。

（有一个人用胳膊肘儿推开他们，走了下去。

）
....2．布瓦斯贝特洛对利.维厄维勒说：“你相信上帝吗，骑士？” ....利.维厄维勒回答：
....“信的。

不信。

有时信。

”
....“在遇到风暴的时候呢？”
....“信的。

像现在这种时候也信。

”
....“的确，现在只有上帝能够救我们了”布瓦斯贝特洛说。

....3．（走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着。

他用严峻的眼光望着这种破坏的情况。

他一动也不动，似乎没法向炮舱里挪动一步。

）
....在这一场景里，炮兽越是凶猛，庞大，威力无穷越显得人的怯懦，渺小，无能，人越是怯懦，渺小，无能就越能显出炮队队长的勇敢，困苦越大，就越能显出人的力量的强大，这样的对照，为炮队队长的出场作了有力铺垫。

....面对“炮兽”巨大的破坏能力，大家内心似乎都充满了恐怖，连“勇士”都犹豫不决，只有老人沉着冷静。

这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格，把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上。

....场景二：
....(讨论,交流)
....1．船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏
....课文相关内容:
....船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声。

....炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的“竞技场”里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子。

....他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里。

可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻.
....2．炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮
....课文相关内容:
....炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着。

....炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境.
....神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.……这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的《海上御炮术》里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确.
....在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示.
....场景三：
....(讨论,交流)
....1．赏功与罚罪
....“将军，根据这个人刚才所做的一切，你不认为他的上级应该有什么表示吗？”
....“我认为应该有的。

”老头儿说。

....……
....老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵，把他身上的圣路易十字勋章取下来，系在炮手的短“现在，把这个人拉出去枪毙。

”
....“……没有任何过失是可以补救的。

勇敢必须奖励，疏忽必须惩罚。

”.这些话，一句一句说出来，缓慢地、严肃地，带着一种毫不变动的节奏，仿佛斧子砍在橡树上。

.....“执行。

”
....2．还有是呼与惊惶的对比
....如文章中写到的：“乌拉！”水手们欢呼起来。

....惊惶代替了欢呼。

....一种阴郁的静寂笼罩着全船。

....朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的。

朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比，使他赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的性格跃然纸上。

....多用“对照法”使雨果的场景创作十分成功，显示了浪漫主义文学的瑰丽特色，凸显了人物的性格特征，为人物的出场作了铺垫。

....二．场景描写方法探究二
....问题思考：
....1．《桥边的老人》中，海明威那么一两百字就展现了军民撤退的壮阔画面，而雨果所写的画面简单说就是四个字“炮兽肆虐”，但雨果却写了那么多字。

这是怎么一回事呢？我们先不管谁优谁劣，现在我们就来当一回海明威，根据“冰山理论”把你认为1-5自然段中可以删去的内容全都删去。

....（见课文，原则保持主要信息，尽量从简的原则）
....2．这些删除的内容，是些什么？作者怎么会写这些？用了哪些办法使得内容如此丰富的？
....这些删除的内容是围绕“炮兽肆虐”展开的丰富的联想，极力渲染炮兽的凶猛，威力无穷，为人物的出场提供一个典型的场景。

这些内容又往往用比喻、拟人等修辞手法来写。

....雨果写场景之所以繁复是因为他喜欢议论联想形容，生怕读者不会想象，用的是加法，符合浪漫主义表现手法；海明威写场景喜欢的是白描，不加修饰，不事渲染，几乎不用形容词，绝不议论，尽量客观，什么思想内涵让读者自己揣摩，用的是减法。

《安东诺夫卡苹果》自读指导教案
....A．课堂教学
....一、自读要求
....1、字词基础知识、文学常识落实
....2、思考小说是以什么为线索串联起来的，概括每个部分场景的主要内容。

....3、本文场景描写特点和作用
....二．教学设想：
....文章篇幅较长（13000余字），利用早读、课外自读课文，利用一个小时帮助学生梳理课文，在大致把握全文内容的基础上，重点分析第一部分，侧重场景描写方法的分析。

....三、教学步骤
....（一）作家简介
.....（二）正音
....静谧.....槭树......叽叽嘎嘎......惬意......楸树......鸫鸟.........
....馥郁.....器皿......掎角之势......犄角......腌肉......斜睨....
....寒噤.....拾掇......忧心忡忡......黑魆魆....黑黪黪....迥然.......
....牝马.....入殓......美轮美奂......按辔......鹞雏......柞树........
....孳生.....詈骂......冰凉砭骨......媲美......踯躅......酣睡.......
....倾圮.....灵缇......忐忑不安......揩油......摇曳......颀长......
....罂粟.....膻味......颐指气使......隽永......娇妍......忧悒....
....痨病.....佝........偻卷帙浩繁....狺狺......箍着......倏忽.....麦秸
....（三）阅读思考：
....1.小说是以什么为线索串联起来的？能否给文章的四个部分各起一个名字？
....线索：小说以时间为线索,从八月写到十一月,将“初秋”苹果成熟的季节、农田丰收的季节、“九月杪起”以及“深秋”初冬时狩猎的季节连缀成四幅如诗如画的图景,描绘出俄罗斯农村秋天的精美景致
....果园丰收图景....丰收富有图景....狩猎图景....小地主
生活图景
....第一部分：安东诺夫卡苹果成熟的季节，丰收的田园景象。

....第二部分：农村当时富庶的景象，人们长寿、富足、心态平和。

....第三部分：狩猎季节的休闲和热闹
....第四部分：时世变迁，眼前荒僻、萧瑟和破落。

....2.“安东诺夫卡苹果”的在文中起什么作用？
....“安东诺夫卡苹果”是全文的灵魂,与其说它是一种美味的水果,毋宁说它是一个象征,它象征着丰收、甜美、富足的乡村生活。

整篇小说都笼罩在“安东诺夫卡苹果”的馥郁甜香中,作者用回忆的口吻,将我们徐徐带入那个已经逝去的田园梦境中。

....3.蒲宁作品中的风景描写特点
....蒲宁作品中的风景描写向来为文学界称道。

....有人说，他作品中的风景描写，比起图画，这篇小说更像电影，因为作者在描绘每一幅俄罗斯风情画时，不是平面的，而是立体的：不仅有色彩、光影，还有声音、气味，令人身临其境。

《安东诺夫卡苹果》仿佛一部令人心醉神迷的俄罗斯田园风景记录影片,由一幕幕细腻的工笔画连缀而成,欢娱与感伤的情绪成为整个“电影”的配乐,令小说充满了诗意的氛围。

请细读课文第一部分，选择期中你认为最精彩的内容加以赏析。

....（学生阅读讨论）
....（四）重点赏析（第一部分）。

....1、第一部分中主要从哪两个侧面来写果园丰收图景的？第一段与后面段落之间有怎样的联系？
....（1）、果园清晨图。

....（2）、果园日暮图。

....——这部分作者只是用寥寥几笔勾勒果园清晨图和日暮图的大致样貌，后面部分作者又饱蘸了浓浓的色笔来细描这两幅图画，先略后详。

....2.概括这部分景色描写所体现出的特点。

....（1）视觉、嗅觉、听觉的结合
....（2）概括性描写与细节描写（工笔）的结合
....（3）渲染气氛，表达感情
....3.赏析提示
果园清晨图
....视觉的印象：满目金黄、树叶开始凋零、稀稀落落的大果园、槭树的林荫道。

....嗅觉的印象：落叶的幽香以及安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉的芬芳。

....听觉的印象：“到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响............——概括性描写
果园日暮图
....视觉的印象：满天星斗、沉沉夜色；
....嗅觉的印象：清新空气中的焦油味；
....听觉印象：叽叽嘎嘎远去的车声。

........................——概括性描写
....生动细节：雇工吃苹果，果园主非但不阻止他，反而还劝他吃：“吃吧，吃个饱，——不吃才傻呢！哪个割蜜的不吃几口蜂蜜。

”在丰年里，人们自然乐善好施，尽情与人分享丰收的喜悦。

这饱含情味的一笔，透出田园生活中的人情之美。

果园清晨图
....背景：大窝棚。

“树木后面不时地闪过鲜红的衣裙”,这为绿色的果园色调中增添了些许鲜活的色彩。

....前景:人物。

在“小家碧玉”和“公子哥儿”的群像中,“村长年轻的妻子”成为了作者重点描绘的主角。

作者用细腻的工笔描绘了她的外貌、穿着,简直是栩栩如生,如见其人。

用果园主议论她的话来点出她内在的品质:“这小娘们儿可会理财呢”“像这样精明强干的女人现在难得见到了”,这样由外而内地把一个典型俄罗斯农村主妇的形象推到了我们面前。

几个次要人物则在画面的另一边构成一幅买卖图,点出苹果丰收的主题。

..................——详细描写
果园日暮图
....浓墨渲染夜幕图画。

....作者用嗅觉和听觉来着色：袭人的“寒气”“新麦的麦秸和麦糠的香气”“樱桃枝冒出的烟散发出浓郁的香气”之中,“村里的人语声和大门的吱扭声听起来分外清晰”。

....果园里的“篝火”成了这一幕的主角,蒲宁写人影投映在苹果树上的情形逼真又富有生活气息。

....深夜的星空下,声音又一次成为主角。

列车经过时的声音和单管猎枪的枪声被描写得出神入化,平凡的生活场景渗透出些许诗意。

...............................——详细描写
《外国小说欣赏》第三单元：主题1
《丹柯》课堂实录
一、导入话题
师：很多同学都喜欢读小说，在这里老师先送给大家一句话，这是我读小说的一点感受（幻灯）：读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！
为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。

今天我们学是选修课“外国小说欣赏”中的一篇富有激情的小说高尔基的《丹柯》，学习的话题是“小说的主题”。

二、梳理情节，探究主题
师：先提一个问题，是不是所有小说都有主题？
生1：不是。

因为有一类小说是以故事为目的的。

生2：这一类小说因该也有主题的，只不过它的主题意识是“不自觉也不明确的”。

师：对，这是知识短文中的话。

应该说所有小说都有主题，但有的是以故事为目的的，像现在许多流行小说、网络小说就属于这一类，它的主题故事中不自觉地表现出来的，这一类小说多适于娱乐；相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得我们关注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。

《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。

那么，小说的主题哪里去找呢？
生3：通过故事情节、人物形象的分析来发现。

（下面学生插话：还有环境）
师：说得很好，下面我们就按照这个思路来解读这篇小说的主题。

我们先请一位同学复述以下故事情节。

（指名简要复述小说故事情节。

）
师：这是一篇关于英雄的悲剧，“英雄”是小说一个重要的母题，向大家熟悉的《老人与海》、中国的《西游记》等等都是。

读这类小说我们首先要关注的是：英雄遭遇了怎样的困境？可以说没有困境就没有英雄。

我们先来分析一下族人的困境。

生4：前面是阴森恐怖、看不到光明的森林，后面是强大的敌人，他们已处于进退两难的境地。

师：分析得好。

后面是一条坦途，但等待他们的是奴隶的命运；前面是一条自由之路。

但是却令人畏惧。

我们再来看丹柯的困境。

生5：丹柯不但有与族人一样的困境，更有族人们忘恩负义的指责和死的威胁。

师：很好。

那么，面对这样的困境，族人们和丹柯又将何去何从呢？我们来关注人物的言行。

在这里老师要送给大家第二句话：于反常处见精神！英雄之所以是英雄，是因为他面对困境时的异乎常人。

小说的看点、看小说的乐趣全在反常之处，咀嚼这些地方往往会有意外的收获，咀嚼之下，小说的主题也会呼之欲出了。

请大家探寻的主要人物丹柯在困境下的的不同寻常之处，看看其中蕴含着怎样的内涵。

生6：一个是当族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯站出来，呼吁“林子是有尽头的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的领路人。

还有一个是当大雷雨降临，族人们疲乏透顶、勇气全失，迁怒于丹柯，抱怨、指责，甚至要弄死他的时候，丹柯却还是“愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去”表现了无私博大的爱。

生7：前面还有一处，丹柯领着大家向前走的时候，族人们开
始抱怨丹柯，但他“还在他们面前走着，他快乐而安详”，在族人们怯懦的对比下，更表现了丹柯的自信、坚毅。

另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真诚的燃烧着的心，振奋了族人们的精神，引领他们走出困境。

师（插话）：在这里高尔基运用了浪漫主义的手法，极尽想象和夸张，能给读者带来强烈的震撼，相信读了这篇小说后，这一幕将会久久地留在大家的心中。

老师把这一段来朗读一下，请大家闭上眼——这样才能更好的感受丹柯给自己的心灵带来的冲击和震撼。

（教师范读丹柯掏出心来片段，学生闭上眼感受。

）
师：请大家慢慢张开眼，告诉我，你看到了怎样一个丹柯？
生5：他自信勇敢、具有牺牲精神。

师：族人们也是勇敢的，但他们的勇敢是为自己，而丹柯的勇敢是为了集体，是一心为公。

到这里小说主题也呼之欲出了。

高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神？
生5：歌颂了丹柯一心为公的品格，自信勇敢、敢于牺牲的精神。

三、主题的多元解读与个体化感悟
师：到这里我们似乎已经完成了对主题的解读，而通常我们的阅读也就结束了。

但是问题没那么简单，大家思考一个问题：作者为什么不把主题直接说出来，而要编这样一个故事，让我们费神来解读？哪位同学用知识短文的相关知识来回答。

生7：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了阅读趣味，另一方面更大大丰富了小说的内涵，使得小说模糊多义，充满各种解释的可能性。

师：在这里老师要送给大家的第二句话就是：作品主题是由作者和读者共同创造的！所以，小说的主题概括出来了，我们的阅读欣赏其实还远没有完成。

作品主题是由作者和读者共同创造的！我们应当再进一步深入，从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟。

有人说，丹柯在处理自己和族人的关系上也有问题，他没有作深入细致的思想工作，让更多的人看到希望和光明，从而理解自己，
齐心协力把大家带出森林。

你同意这一想法吗？（学生赞同）这就是多元化解读小说主题。

刚才我们是从主人公丹柯身上理解小说的主题的，那么换一个角度，我们从族人身上作品又传达出了怎样的思想呢？
比如：如何对待英雄？如何保持人的尊严？
生4：对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护.
生8：无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严，否则人就会变成小说所描写的“野兽”和“狼”了。

师：谈得好，多元化解读固然有意思，但是仅仅停留在分析理解上，还不是我们读小说的目的，读小说，探寻小说主题的目的是为了形成个体化的感悟，这样才能使我们在阅读小说中获得有益的人生营养。

生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的东西也会不同，这就是小说主题的个性化感悟。

巴金说，我仰慕高尔基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃烧的心,给人们带路,我把这幅图画作为写作的最高境界。

这就是一个作家的感悟。

下面大家从下面两个角度任选一个，谈谈你读了小说的感悟（幻灯）：
1、从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的困境？
2、从族人想到自己：应该如何对待丹柯那样的人？
给大家三分钟准备。

（学生准备）好，大家自由地来谈谈自己的感悟。

生2：从丹柯面对困境和委屈无怨无悔、不惜牺牲，我想到无论在生活上还是学习上，不管如何困难，都不能丧失信心，要相信“一切都是有尽头的”！（学生笑）
生7：我喜欢打篮球，拿到球特别喜欢个人表演，但从丹柯的故事中我感到一个团队需要有一个核心，打球不能各自为政，要多向主力队员提供好的传球，而且要积极掩护他们，保护他们不受对方的伤害。

（学生鼓掌）
师：想得很好，大家的掌声说明了一切。

生9：丹柯的悲剧告诉我们，如果一个团队的领导不懂得发动。