小学语文统编版与人教版文言文教学的异同

Course Education Research
课程教育研究2021年第39期
人教版与统编版小学语文教材都十分优秀,二者在
针对文言文内容的讲解与教学指导方面各有所长。

对于
教师而言,应该首先明确两套教材中所传达的主旨内
容,进而在教学行为上有所侧重区分,凸显教学优势之
处。

人教版与统编版教材在编写理念上异同点较大,其
中统编教材最大的特色是双主线编排,教学时紧扣语文
要素展开教学活动,这一点就体现在文言文《学弈》上。

一、统编版与人教版教材编写理念上的差异分析
人教版与统编版小学语文教材在编写理念上有所
不同,存在差异。

相较于人教版语文教材,统编版小学语
文教材在文章内容讲述、学说、读懂、讨论、诵读、改写等
方面都有改进,特别是它注重思维的发展与提升。

总结
来讲,统编版小学语文教材中注重对启发式问题的灵活
运用,在思维训练谈话与微写作方面交相辉映,它希望
学生注重思考,明确积累拓展习题内容,发挥学生想象
力,将古诗文章转化为白话故事,确保问题训练内容贯
穿于教学始终,基于此也能促进学生思维发展与提升。

再者,统编版小学语文教材对于我国古代文化的传承与
理解更为深刻。

从教材编写布局看来,它的选文数量虽
然有所删减,但却提高了中国古代传统文化篇目比重,
这说明新教材对于传统文化的重视程度有所提升。

而在
教师教学中,也更加注重以学生为主体设计教学教案,
基于教材内容追求价值观引导,立足于对学生道德修养
的有效培养,不断增加学生对于古代优秀传统文化的认
同理解,以求达到文化传承与理解目标,同时做好文化
积累工作[1]。

总体来说,人教版与统编版教材在编写理念上异同点较大,其中统编教材最大的特色是双主线编
排,教学时紧扣语文要素展开教学。

二、统编版与人教版《学弈》教学设计异同(一)人教版《学弈》教学设计
《学弈》文言文选自于《孟子·告子上》,它通过弈秋教两个人学下围棋的故事说明做事一定要专心致志,绝对不可三心二意。

在教学设计中,教师需要让学生多接触文言文,通过《学弈》一课初步感知文言文中语言特点,了解古人的思想道德观点,加强人文教育,提高学生的语文综合素养。

选择这一篇文章进行教学设计主要是因为它的思想内容好,特别强调要求学生学习必须专心致志,这非常有利于学生继承发扬刻苦钻研学习优良传统;再者它短小精悍,文字内容相对浅显,非常适合小学生学习。

1.编排意图
首先,教师希望学生能够正确流利地朗读课文,引导学生联系上下文,深度理解“善、之”在句中内涵。

然后要求学生背诵《学弈》。

2.教学过程
教师要引导学生首先进行单元导语学习,了解单元学习重点内容。

此时教师需要引导学生走进课文,深度了解文章感受生活,以求获得人生启示。

在学习过程中要帮助学生联系生活实际,领悟文章中所蕴藏的人生哲理,体会作者表达感悟的的不同方法,并尝试在习作中学以致用。

在教学中,教师要帮助学生导入新课,明确学习任务。

比如说,教师就首先教授学生“学弈”二字的真实内涵,在《孟子》一书中,它表示学习下棋。

在阅读课文过程中,教师允许学生提出问题,帮助学生解读文章诵读过程中的某些难点。

比如说,教师在范读课文过程中,就希望指导学生正确朗读,并在朗读过程中再解读某些难懂的语句。

比如说“思援弓缴而射之”“为是其智弗若与?”等等,引导学生掌握理解文言文朗读的停顿,然后明确其中“缴”“为”等字词的真正含义。

在教学中,教师鼓励学生提出疑问,并共同思考解决方案,比如说带领学生共同学习理解“通国之善弈者也”,理解其中的“弈”是下棋的意思。

在教学中,教师注重与学生交流分享内容并理解文言文大意,主要是引导学生结合注释读懂语句意思,并将语句中的意思串联起来,明确课文内容,领悟其中道理,即做事需要一心一
小学语文统编版与人教版文言文教学的异同
金俊华
(浙江省东阳市巍山第一小学教育集团浙江东阳322100)
【摘要】统编版语文教材晚于人教版语文教材出现,前者从整体上相比于后者呈现出诸多进化,在编写理念与单元编排结构上都有良性调整,所提出的文章内容也更加与时俱进。

在文言文教学方面,统编版教材保留了传统语文教育理念内容与文化内容,同时也适当满足了学生阅读量的现实需要,希望从整体上提高学生的语文综合素养。

本文以《学弈》(统编版小学语文六年级下册/人教版小学语文六年级下册)一课为例,简单探讨了两大教材中针对文言文教学设计与实践应用的异同之处。

【关键词】文言文小学语文统编版人教版异同《学弈》
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)39-0007-02
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意,不能三心二意[2]。

(二)统编版《学弈》教学设计
1.编排意图
在统编版《学弈》教学设计方面,教学目标方面有所拓展,其中不但要达成教学认知目标,引导学生正确学习理解文言文全篇内容,还要培养学生的能力目标,引导学生初步感受文言文特点,激发他们学习文言文的学习兴趣,帮助他们初步掌握文言文的正确阅读方法,同时在课外尝试阅读更多文言文内容。

而在情感态度目标方面,教师则希望学生能够通过学习本文强化他们对于祖国语言文字的热爱,丰富积累民族情感,从课文中领悟做事必须专心致志、不能三心二意的人生处世态度。

2.教学过程
首先教师要为学生导入知识,开始学习文言文。

具体来讲就是引导学生反复朗读知识内容,为学生综合注释所理解的课文内容,帮助他们明确文章所说明的道理,快速掌握文言文学习的正确方法。

在教学中,教师希望学生能够读通文章,师生共同找出朗读有困难的点,所以教师在范读文言文过程中,首先要做到慢速朗读,第二要在句中明确停顿节点,比如说“思源弓缴而射之”的正确停顿朗读极为“思/援弓缴/而射之”,在朗读过程中,要读出不同句式的语气来。

而为了让学生更好理解该文言文,教师也为学生设计小组组织开展合作学习模式,引导学生汇报交流,将有疑问的地方展示出来共同讨论解决。

在解读句子过程中,教师要帮助学生联系前后句子含义,如此才能帮助他们更快理解故事内容[3]。

在讨论教学阶段,教师会带领学生共同讨论《学弈》中的语句,比如说“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能悟出怎样的道理?教师鼓励学生根据自己的理解进行总结,并得出结论。

必要时教师也会提问学生能否尝试联系自身实际,深度理解在自身学习生活中专心致志的人生哲理,这对促进学生日后学习生活都很有帮助。

整体来讲,统编版教材中对《学弈》一文的科学精神理解较深,能够从《学弈》联想其他故事内容,课外与课内联动,凸显了其教育教学拓展价值。

三、统编版与人教版《学弈》教学实践异同对比《学弈》同时出现在统编版与人教版教材中,二者在教学设计实践中是存在异同点的,总结上文两版本同一课的教学设计可以看出,下文简单总结两点。

(一)教学模块有所丰富
相比于人教版教材,统编版教材在《学弈》教学设计方面多出了多个教学模块,比如说在教学目标上就有所丰富,分别提出了认知目标、能力目标与情感目标,三点教学目标相比于人教版《学弈》单一的教学目标设计更加明确,目标内容也更加丰富,其为学生所设计的目标内容丰富,不但要求正确流利的阅读文言文、理解文言文、还加入了教学情感渗透,让学生深度感受文言文的文学内涵,激发学生学习文言文的兴趣。

再一点,统编版教材在《学弈》教学设计方面追求学生领悟其中道理,更加注重动情教学,例如其中针对学生的学习体验评价更加贴合学生实际生活,更加入了生活化体验环节帮助学生联系文言文与生活本身,确保学生能够在实际生活中理解《学弈》中为人处世要专心致志、不能三心二意的学习态度。

最后,在教学讨论方面,相比于人教版教材在教学设计中也有所丰富。

其在教学中对比两个人学棋结果的不同,表述内容相当细腻,也明确说明了专心致志、不三心二意为人处世的道理,这一点在人教版教学设计中表现相对粗糙。

(二)教学活动有所拓展
在统编版教学方案设计方面则追求多元化教学内容处理,它所设计的教学方案更加灵活开放,能够从多种角度引导学生思考问题。

特别是联系学生生活方面,教师甚至可以将棋盘搬到课堂教学环境中,与学生共同参与下棋游戏,在课堂上学棋,效仿文言文中的两个人感悟做事一心一意,不能三心二意的人生哲理。

所以说相比于人教版,统编版教材中对于教学活动的组织开展更加自由开放,内容也更加丰富,更能吸引学生注意,产生学习兴趣。

总体来说,现行教材《学弈》在“科学精神单元”。

语文要素是体会文章是怎样具体事例说明观点的,展开想象,写科幻故事。

人教版是人生感悟单元,两大教材在这一方面的差异很大。

四、结束语
统编版更加注重以人为本、因材施教教学模式,这是传统人教版教学设计中所忽视的点。

就基于本文中所探讨的《学弈》一课,两教材版本中对于教师教学设计的基本导向就各不相同,明显新教材在教学设计指引方面更加追求全面通透,更能带动学生学习兴趣与学习热情,更值得当前小学语文课堂推广应用。

参考文献:
[1]陈莎.部编本与旧人教版初中教材助读系统比较分析[J].语文教学与研究(上半月),2020(1):11-21. [2]孟媛.初中语文教材文言文选编比较研究述评——以部编版与人教版为参照[J].语文教学与研究(下半月), 2019(2):8-11.
[3]金倩.现行人教版初中语文教材助读系统研究[D].安徽师范大学,2017.
作者简介:
金俊华(1976年8月-),男,汉族,浙江省东阳市人,本科学历,现任东阳市巍山第一小学教育集团校长,高级教师,致力于小学语文和儿童诗教学研究。

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