如何打造有效复习课

如何打造有效复习课

我们从2011年开始探索461教学模式。主要在新授课部分探索实践。老师都希望自己任教的学科取得好的成绩，这是所有老师的共同心愿，是为当前为师者应该有的、始终不渝的追求。但是多数是怕改革课堂影响到成绩而畏缩不前。怎样才能打破这一顾虑而取得好的成绩？我们在期末复习课中，对有效设计复习课进行一些实践与思考。

一，复习课要怎样设定目标？和新授课的目标有何不同？

我们听过的多年的课，大都有一个共性，那就是课堂上大量的时间用来梳理知识框架。老师把章节的重点问题点明，答案说清，然后就放心地下课了，寄希望于孩子们在课后练习巩固。我们设想，课后一个学生要面对九门高考科目，他（她）怎么会只复习这一学科呢？即使他（她）想这样做，他（她）有足够的时间吗？这样上复习课，等于把质量寄托在一个没有保障的“空中楼阁”上。课堂才是复习的地方，课堂复习应该在简要明了知识体系的基础上，围绕重点问题进行训练和巩固记忆，重点问题必须在课堂上夯实、砸牢，这样我们才可以放心，才会在学生考试时知道他们能够取得怎样的成绩。

还有一种课堂，像新授课一样围绕一个单元的内容进行“点”的复习，到最后也没有形成体系。复习课是回笼知识、建构知识体系的阶段，不是旧有知识的简单重复，将一个学期或三年学到的知识用“线”串起来，让学生明了知识之间的内在联系，他（她）才能为下一学期的学习奠定基础。如果仅停留在“点”上复习，简单地走一遍回头路，学生的能力得不到提升，难以综合运用知识解决综合性问题。

再有，复习课应该着重解决学生平日学习中经常遇到的问题，比如把考试时经常出错的地方作为重点复习。复习课时，老师带领学生将本单元的知识，包括概念、知识点、观点、原理、及分析问题思路、各类题型的审题方法、时事情景材料与相关知识的关联转化（对应）的技法一一进行梳理，训练。但学生最容易出错的地方——基本知识不清（知识记忆不准确、知识分布位置不熟练）。这样的结果，必然导致学生继续在丢分。

二，怎样进行复习课教学设计，怎样有效达成目标？

设计复习课，一定要围绕“有效”做文章。课堂上的任一环节，都必须是高效的。

所谓有效，就是学生参与面必须是最广的。如果极个别人参与，其他人闲置，就造成了很大的时间浪费。课堂上应尽量避免个人回答问题，那种惯用的一个同学回答、其他同学听的方式不适合复习课，因为一个同学回答正确不能代表全班同学都掌握了。教师反馈复习效果可以走到学生中间去个别进行，也可以采用书面方式全面了解。

所谓有效，就是课堂上学生所巩固的知识应该是最多的。如果课堂上不夯实基础知识，就不能保证学困生达到基本目标，他们的课后时间我们无法掌控。要把复习效果更多地寄托在课堂上，而不是课外。

所谓有效，就是课堂上教学环节的设计要科学。研究发现，一个中生的集中注意时间大概十五分钟，复习课大都枯燥集中注意时间会更短，超过这个时间他的思维就会游离，效果就会降低。因此，教学环节要有张有弛，把知识记忆和做题训练有机结合起来。当然，每个教学环节的时间也不可太短，如果变动太快也难以保证效果。

所谓有效，就是要随时进行“导、学、议、展、评、检”环节学习效果反馈。每个环节都对应一定的复习目标，随时反馈便于及时地调整课堂。反馈的方式很多，对于重点问题，一定要落实到学生手上，让学生动笔；有些可以通过背诵，或抽查或走到学生中间；在课的最后，一定要设计重点问题的检测。

所谓有效，就应该分层设定学习目标。目标的设定要区分出层次，有基本目标，有达到基本目标以后的提高目标，还有拓展目标，让每一层次的学生都能在老师的调控之下有大的收获。当然，这样的目标不是一开始就告诉学生的，但老师应该明白哪些学生应该努力达到什么目标，从而在课堂上有的放矢地推动。

所谓有效，就应该将知识、方法、能力（学会、会用：会模仿会迁移）、落实进行到底。如果我们反馈了，只停留在知道哪些同学对了、哪些同学错了，而对于出错的同学没有让他们落实到会做的程度，仍然是没有效果的。

第三，如何利用好新授课教学时的材料？

新授课教学时，每个学科都开发了很多资料，如学习活动案、单元复习提纲等，作业、练习卷、错题集等，用好这些资料事半功倍，因为人的大脑有位置记忆、视觉记忆的功能。我听过的复习课，要么没有印制复习提纲，要么是重新印制的。没有复习提纲，效果就会降低；重新印制复习资料，就会造成学生学习时的混乱，还增加了学校的经济负担。如果在新授课教学中，注意资料的后续使用，复习时再适当添加综合题，学生学习会有一致性和连续性，我们的负担也会减轻。

向课堂要质量，我们才能获得高质量，质量来自于每一节课堂，学生的成绩，我们教师的希望就在我们自己的课堂上。几年的课堂改革实践与探索让我们每个人带着研究的眼光看课堂，每一天反思改进自己的课堂，使四个课型、五个环节、一测、过关，随机调整。当有效复习课成为我们的课堂常态，教学质量就会更上一层楼，我们老师也会因此获得极大的解放。近年的中考成绩说明我们的实践是值得的。

“四个课型”即新授课、单元总结课、试题讲评课、复习课。其中，“新授课”分为新课导入、博学新知、审问慎思、明辨解疑、目标达成五大要素；“单元总结课”包括知识总结、重难点突破、知识应用；“试题评讲课”是指考试或练习之后，师生对试题、试卷进行分析、讲解的一种课型；“复习课”分为明确目标（考试说明）考点与能级要求、构建体系、突破重点与明晰易错易混点、知识与材料的对应关联与迁移反馈、总结归纳与反思五个环节。

关注学生的差异，创造条件促进多向交流（兵教兵策略）

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰