抓住“一线”、“两性”、“三阶段”,深化高职教育改革
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关键词 ： 高职 教 育 内涵 建 设
中 图分类 号 ： ７ ２ Ｇ １
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （） １ 卜 ０ １ ７ － ７ １２ ０）２ｃ 一０ ５ １ 点 是 道德 品质 教育 、 可持 续 发展 能 力 的基 础 知 识 和融 入 专 业教 育 的 内隐 性 、 础性 的 专 基 业 知 识 教 育 。 二 个 阶 段是 工学 阶 段 ， 点 第 重 是 要 实 施 教 学 性 生 产 ， 业 、 业 要 进 入 学 行 企 校 ， 生 课 堂 要 有 生 产氛 围 。 职 教 育 不 是 学 高 培 养 “全 才 ”、 通 才 ”， 培 养 针 对 某 个 “ 要 岗位 、 项 技 术 的 专 门培 养 。 个 阶 段 教 育 某 这 教 学 的 重 点 是 职 业 道 德 、 业 法 规 和 岗 位 行 性 、 目性 分 解 的 专 业技 术知 识 ， 业 人 员 项 企 的 参 与 与学 生 进入 模 拟生 产 线 一样 重要 。 生 产 性 学 习是 第 三个 阶 段 。 个 阶段 是要 把 学 这 生所接受的教育和学习 ， 包括 实训 成 果 ， 上 生 产 岗位 检 验 。 学 的场 所在 工厂 ， 察 的 教 考 重 点 是 工 作 态 度 、 能水 平和 生 产 质量 。 技 这 个 阶 段学 校 和 企业 都 要 负责 ， 校 要根 据 相 学 关 信 息 ， 查 漏 补 缺 ” 时 调 整 ， 成 整 个 “ 及 完 教 育教 学 过 程 。 业 要从 思想 、 活 上 关 心 企 生 和 爱 护 学 生 ， 成 为企 业 、 业 选 拔 和 培养 完 行 接 班 人 的责 任 。 “ 阶 段 ” 序 进 行 ， 证 了 人 的 全 面 三 有 保 发展， 凸显 了高职 教育 的特 点 ； 现 了产学结 体 合、 工学结合人 才培养 模式 的优势 ， 不会模糊学 生 角色 ， 淡化 教育性 和学 习性 。 随 着对 高 职 教 育认 识 的深 化 ， 握 和 应 掌 用高职教 育规律就 不是一句空话 。 只要抓住“ 一 线 ”“ 、 两性 ” “ 、 三阶段 ” 深化改革 ， ， 积极 探索 新 思路 ， 寻找新方 法， 我国的高职 教育就会取得质 的 飞发 展 ， 国高 职 教 我 育 由规 模扩 张阶 段转 向 了全面 提高 教育 教学 质量、 注重效 益的内涵式发展阶段 。 影响高职发 展的因素很 多 ， 实训基地 、 如 师资队伍 、 教学 内 容、 课程体 系、 教学 方法等等 ， 都会影 响到高职 教育 质量 。 创办 一流学 校 ， 要有 先进 的办 学理 念、 管理 、 务和优 质的办学 条件 。 高职领域 服 在 立足 ， 形成 鲜明特 色 ， 赢得社会 认可 ， 必须注重 内涵建设 ， 抓住 “ 线” “ 一 、两性 ” “ 、三阶 段” 是关
科技教育
ＳＮ＆ＣＬ ０ ．圆 ＣＥＴＮＧ２ Ｎ６２ Ｉ ＥＯＹ Ｏ１ Ｅ ＨＯ。 ，ｌ Ｃ 。 ０ ． 。 ３ ９
抓住 “ 一线＂ 两性’ 三阶段＂ 深化高职教育改革 “ ’ “ ，
燕合 义 （ 头轻工职业技 术学院 内蒙古包头 包 ０ ０ ３ １ ４） ４
摘 要： 高职教 育进入 了提 高教 育教 学质 量 、 注重 效益 的 内涵式 发展阶 段 。 抓住 就业 主 线 ． 质 属性和教 育全过 程 ， 本 是认 祝 高职教 育规 律， 实施 工学结合的必 然要 求 。 高职是 高等教育 的一 部分 ， 高” 姓“ 也姓“ ” 高职人 才是 具有 高等教 育知识 ， 职 。 又掌握 高新技 术的人 才。 定住 、 教 育和教 学过程 都要 围绕这 个 目标安排 ， 三个 阶段 的教 学过程 才能完 成这 个任 务 。
键。
１ “ 一线 ”是 高职教 育 的生命 线
线 ” 说 贯 穿 高 职 教 育 的 主 线 是 就 是 业， 就业是 高职 存在 和发 展 的生命 线 。 所学 一 校， 学生就 业率高 低 ， 表面上 是就业 问题 ， 际 实 上就业是 “ 牵一发 而动全身 ” 的问题 。 就业率高 低， 取决于人才培养质量 ， 技术水平和学生社会 适应能力 ， 及社会期望值 。 体讲是办学是否有 具 特色 ， 是否有实践能力 ， 学生 办学成果是否获得 社会认可 。 高职教 育是社会生 产力发 展到一定 阶段的必然产物 ， 同区域经济发展的密切结合 ， 与行业合作 ， 服务企业生产 ， 是高职教育的 历史 使命。 高职教育的产生 、 发展 ， 布局与专业设 置、 教学内容、 教学方式和教学手段 ， 都要 同区域经 济发展相一致 ， 同相关行业 同呼吸 ， 同对 口 企业 共命运 。 学 生 就 业 率 高 说 明 ： 是 办 学 定 位 准 一 确， 服务 范 围适度 、 布局合理 与 当地 经济建设 、 产业发展同步 。 定位准确 ， 才能合理承担 当地高 职教 育的责任 ， 社会 与教 育 、 育内部之 间、 从 教 职业教育之 间比例合理 。 二是专业设 置科学 ， 符 合社 会需 求 。 社会 发展 的 急需专 业 ， 业率 是 就 高， 反之亦然 。 三是办学理念先进 ， 到位 。 管理 教 育是传 承文 明开启民智 的有 目的 的活动 。 类 各 型的 教育 ， 中小学 、 中级职教 ， 从 初 到高 中乃至 大学 ， 无论求学 者还是教 育者都把 升入高一 级 学校 作为第一 选项 。 只有 高职教 育要赋予学 生 振兴产业的责任 ， 他们 的第一 选项是 就业。 四是 有优 质的办学 条件 ， 的师资队伍 ， 过硬 科学的课 程体系和实用 的教学 内容 、 教学 方法 。 高职 学生 要具 有 扎实 的专业 理论 功底 和很 强的 动手能 力。 没有对 区域经济发展 的准 确判断 ， 有掌握 没 行业 发展动态 的师资 ， 没有同企 业溶为一体 的 教师 ， 没有 同生产氛 围一样 的实训基地 ， 没有工 学结合 的教学 内容 ， 没有技 术项 目型教学方法 ， 提 高实践能 力和就 业率 都是 口号 。
中 图分类 号 ： ７ ２ Ｇ １
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （） １ 卜 ０ １ ７ － ７ １２ ０）２ｃ 一０ ５ １ 点 是 道德 品质 教育 、 可持 续 发展 能 力 的基 础 知 识 和融 入 专 业教 育 的 内隐 性 、 础性 的 专 基 业 知 识 教 育 。 二 个 阶 段是 工学 阶 段 ， 点 第 重 是 要 实 施 教 学 性 生 产 ， 业 、 业 要 进 入 学 行 企 校 ， 生 课 堂 要 有 生 产氛 围 。 职 教 育 不 是 学 高 培 养 “全 才 ”、 通 才 ”， 培 养 针 对 某 个 “ 要 岗位 、 项 技 术 的 专 门培 养 。 个 阶 段 教 育 某 这 教 学 的 重 点 是 职 业 道 德 、 业 法 规 和 岗 位 行 性 、 目性 分 解 的 专 业技 术知 识 ， 业 人 员 项 企 的 参 与 与学 生 进入 模 拟生 产 线 一样 重要 。 生 产 性 学 习是 第 三个 阶 段 。 个 阶段 是要 把 学 这 生所接受的教育和学习 ， 包括 实训 成 果 ， 上 生 产 岗位 检 验 。 学 的场 所在 工厂 ， 察 的 教 考 重 点 是 工 作 态 度 、 能水 平和 生 产 质量 。 技 这 个 阶 段学 校 和 企业 都 要 负责 ， 校 要根 据 相 学 关 信 息 ， 查 漏 补 缺 ” 时 调 整 ， 成 整 个 “ 及 完 教 育教 学 过 程 。 业 要从 思想 、 活 上 关 心 企 生 和 爱 护 学 生 ， 成 为企 业 、 业 选 拔 和 培养 完 行 接 班 人 的责 任 。 “ 阶 段 ” 序 进 行 ， 证 了 人 的 全 面 三 有 保 发展， 凸显 了高职 教育 的特 点 ； 现 了产学结 体 合、 工学结合人 才培养 模式 的优势 ， 不会模糊学 生 角色 ， 淡化 教育性 和学 习性 。 随 着对 高 职 教 育认 识 的深 化 ， 握 和 应 掌 用高职教 育规律就 不是一句空话 。 只要抓住“ 一 线 ”“ 、 两性 ” “ 、 三阶段 ” 深化改革 ， ， 积极 探索 新 思路 ， 寻找新方 法， 我国的高职 教育就会取得质 的 飞发 展 ， 国高 职 教 我 育 由规 模扩 张阶 段转 向 了全面 提高 教育 教学 质量、 注重效 益的内涵式发展阶段 。 影响高职发 展的因素很 多 ， 实训基地 、 如 师资队伍 、 教学 内 容、 课程体 系、 教学 方法等等 ， 都会影 响到高职 教育 质量 。 创办 一流学 校 ， 要有 先进 的办 学理 念、 管理 、 务和优 质的办学 条件 。 高职领域 服 在 立足 ， 形成 鲜明特 色 ， 赢得社会 认可 ， 必须注重 内涵建设 ， 抓住 “ 线” “ 一 、两性 ” “ 、三阶 段” 是关
科技教育
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抓住 “ 一线＂ 两性’ 三阶段＂ 深化高职教育改革 “ ’ “ ，
燕合 义 （ 头轻工职业技 术学院 内蒙古包头 包 ０ ０ ３ １ ４） ４
摘 要： 高职教 育进入 了提 高教 育教 学质 量 、 注重 效益 的 内涵式 发展阶 段 。 抓住 就业 主 线 ． 质 属性和教 育全过 程 ， 本 是认 祝 高职教 育规 律， 实施 工学结合的必 然要 求 。 高职是 高等教育 的一 部分 ， 高” 姓“ 也姓“ ” 高职人 才是 具有 高等教 育知识 ， 职 。 又掌握 高新技 术的人 才。 定住 、 教 育和教 学过程 都要 围绕这 个 目标安排 ， 三个 阶段 的教 学过程 才能完 成这 个任 务 。
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１ “ 一线 ”是 高职教 育 的生命 线
线 ” 说 贯 穿 高 职 教 育 的 主 线 是 就 是 业， 就业是 高职 存在 和发 展 的生命 线 。 所学 一 校， 学生就 业率高 低 ， 表面上 是就业 问题 ， 际 实 上就业是 “ 牵一发 而动全身 ” 的问题 。 就业率高 低， 取决于人才培养质量 ， 技术水平和学生社会 适应能力 ， 及社会期望值 。 体讲是办学是否有 具 特色 ， 是否有实践能力 ， 学生 办学成果是否获得 社会认可 。 高职教 育是社会生 产力发 展到一定 阶段的必然产物 ， 同区域经济发展的密切结合 ， 与行业合作 ， 服务企业生产 ， 是高职教育的 历史 使命。 高职教育的产生 、 发展 ， 布局与专业设 置、 教学内容、 教学方式和教学手段 ， 都要 同区域经 济发展相一致 ， 同相关行业 同呼吸 ， 同对 口 企业 共命运 。 学 生 就 业 率 高 说 明 ： 是 办 学 定 位 准 一 确， 服务 范 围适度 、 布局合理 与 当地 经济建设 、 产业发展同步 。 定位准确 ， 才能合理承担 当地高 职教 育的责任 ， 社会 与教 育 、 育内部之 间、 从 教 职业教育之 间比例合理 。 二是专业设 置科学 ， 符 合社 会需 求 。 社会 发展 的 急需专 业 ， 业率 是 就 高， 反之亦然 。 三是办学理念先进 ， 到位 。 管理 教 育是传 承文 明开启民智 的有 目的 的活动 。 类 各 型的 教育 ， 中小学 、 中级职教 ， 从 初 到高 中乃至 大学 ， 无论求学 者还是教 育者都把 升入高一 级 学校 作为第一 选项 。 只有 高职教 育要赋予学 生 振兴产业的责任 ， 他们 的第一 选项是 就业。 四是 有优 质的办学 条件 ， 的师资队伍 ， 过硬 科学的课 程体系和实用 的教学 内容 、 教学 方法 。 高职 学生 要具 有 扎实 的专业 理论 功底 和很 强的 动手能 力。 没有对 区域经济发展 的准 确判断 ， 有掌握 没 行业 发展动态 的师资 ， 没有同企 业溶为一体 的 教师 ， 没有 同生产氛 围一样 的实训基地 ， 没有工 学结合 的教学 内容 ， 没有技 术项 目型教学方法 ， 提 高实践能 力和就 业率 都是 口号 。