互动式公司法教学模式探讨

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第 三 在教 学 方 法 上 要 让 学 生 主 动 参 与 教 学 活 动 自始 至 终 处 于 积极 的 思 维 状 态 中 使他们 成 为学 习 的 主 人 将教 学 活 动 的 重 点 放 在 组 织 与 指 导 学 生 独 立 学 习 活 动 上 并 不 断提 高 学 生 学 习 的独 立 性 注 重 教 学 方 法 的 多 样 性 与 灵 活 性 的 配 合 发 挥 其综 合 效应 ( )精 心 组 织 课 堂讨 论 课 堂 讨 论 般 可 以 分 为 两 种 ： 种 是 教 师与 学 生 进 行 讨 论 另 种 是 学 生 与 学 生 之 间 的讨 论 采 用 何 种 形 式 进 行 讨 论 教 师 都 应 根 据 内容 需 要 设 计 讨 论 题 目 供 学 生 有 目的 地 准 备 讨 论 不 是 简 单 重 复 书本 上 的语 言 而 是 把 别 人 的语 言 变 为 自己 的语 言 把 书 本语 言 变 为 生 活 语 言 是 在 定 的 知 识 内 化 基 础 上 的 创 造 在 课 堂 讨 论 中要 力 求 让 学 生 充 分 活 起 来 动 起 来 鼓励 学 生 积 极 思 维 任 意 发 挥 想 象 敢 于 打 破 常 规 大 胆 存 疑 要 保 护 学 生 的求 知 欲 保 护 学 生 的求 异 性 思 维 允 许 奇 思 异 想 创 造 性 地 解 决新 问 题 例如在 讲 授新 公 司法 中有 限 责任 公 司 和 股 份 有 限公 司 的 组 织 机 构 时 方 面设 计 问 题 让 学 生 找 出 两 者 的 区 别 和联 系 同时 讨 论 新 旧 公 司 法 的 区 别 让 学 生 谈谈 新 公 司法 实施 的 必 要 性
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二
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课 堂教学中的互 动
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高 职 教 育必 须 坚 持 以 就 业 为导 向 课 程 开 发 和 教 学 方 法 应该 围绕 毕 业 生 的就 业 来 展 开 根 据东 北 区 域 经 济 对 技 术 应 用 型 人 才 需 求 的 特 点 高 职 毕业 生 去 向 以 企 业 为 主 需 要 具 有 与企 业 管 理 相 关 的 法 律 知 识 公 司 是 企 业 主 要 的组 织 形 态 而 市 场 经 济 就 是 法 治 经 济 所 以 公 司 自然 也 就 被 纳 入 了 法 律
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就 课 程 的讲 授 过 程 而 言 教 育者 是 主 体 受 教 育 者 是 客 体 ；从 学 习 过 程 而 言 受 教 育者 是 主 体 教 育 者 是 客 体 公 司法 教学 首 先 应 该创建 和 谐 的互 动 环 境 教 师在 互 动 的过 程 中应 该 多给 学 生 赞 扬 和 鼓 励 在 不 断 的赞扬 和 鼓 励 中 使 学 生 的 心 情 愉 悦 可 以 增 强 学 生 的学 习 兴 趣 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 其 次 在 教 学 目标 上 既 要 强 调 教 师 作 为 教 学 主 体 的
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摘 要 ：互 动 式 教 学模 式 包括 课 前 教 学 中的 互 动 课 堂教 学 中的 互 动 和 课 后 教 学 中的 互 动 三 个 方 面 其 中课 堂
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教 学 的 互 动 主 要 包 括 组 织 课 堂讨 论 换 位 教 学 案 例 教
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关键 词
学 模 拟 情 景 等 内容 公 司法 教 学 ：互 动 教 学 法 ；高职 教 育 ； G4 2 4 1 文 献 标 识 码 ：A 中图 分 类 号 ： 文 章 编 号 ：1 0 0 5 9 1 3 X ( 2 0 0 9 )0 8 0 17 9 0 2
B E IF A N G J IN G M A O
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北 方
经函
黄灿 灿
( 黑 龙 江 农业 工 程 职 业 学 院
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哈 尔滨
15 0 0 8 8
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文 摘 编 号 ：10 0 5 9 1 3 X (2 0 0 9 )0 8 0 1 7 9 C A
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经 济 法 基 础 知 识 明 确 公 司 法 在 经 济 法 中的 地 位 和
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，，。。源自，知 识 传授，
又 要 突 出 学 生 作 为学 习 主 体 的作 用 这
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的调 整 范 围之 内 并 由此 形 成 了 法 学 中 的公 司 法 学
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样有利 于 受 教 育 者 智能 培 养 和 非 智 力 因 素 的发 展
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科 由 于 公 司 法 属 于 法 律 条 文 如果 仅 仅 是 单 的 填鸭 式 传 统 教 学 学 生 学 习 的 主 动 性 积 极 性 不 能 充 分调 动 起 来 学 习 效 果 不 尽 理 想 所 以 单 纯 的 传 统 教 学 已 经 不 能 满 足 课 程 的需 要 笔 者 认 为 在 公 司法 教 学 中应 采 用 互 动教学 法 能有 效 地 提 高 学 生 的学 习 能 力 思 维 能力 及 动 手 能 力 所谓 互 动 式教 学 法 就 是 在 教学 过 程 中把 教 师 和 学 生 都 置 于 主 体 地 位 让 师 生 在 教 学 中共 同参 与 相 互 激励 相 互 协 调 相 互 促 进 相 互 统 充分 发 挥 教师 教 和 学 生 学 两 个 主 体 的 作 用 师 生 在 互 动 过程 中顺 利完成教 学 任 务 从 而 有效 地 现 教学 目标 针 对 高 职 教 育 公 司 法 教 学 的特点 笔 者 主 要 从 以 下 几 个 方 面 进行 了 互 动 式 教 学模式 的实践 和探 索 课 前教 学 中 的互 动 教 师 在 课 前 应 针 对 教 学 内容提 出 教 学 目标 首 先 让 学 生 清 楚 将 要 学 什 么 应 达 到 什 么 样 的 目的 才能 使 其 明确学 习 方 向 产 生 学 习 兴 趣 学 生 在 近 期 目标 的激 励 下 独 立 探求 新 知 识 同时 学 生 把 学 习 中遇 到 的 自己 无 法 解 决 的 问题 记 录 下 来 教 师 根 据 反 馈 信 息 适 当调 整 教 学进 度 分析确 定 今 后 课 程 讲解 的 重 点 难点 例 如 教 师安 排 学 生 在课 前学 习
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作 用 使 教 师 根 据 学 生 提 出 的 问题 有 针 对 性 的 进 行 讲 授 和 指 导 这 样 方 面 解 决 了 课 程 内容 多 课 时 少 的难 题 另 方 面 也 使 教 师 了解 学 生 对 课 程 的 掌握 程度 同时 也 提 高 了 学 生 的 自学 能 力
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