如何引导学生参与科技小制作与小发明活动
如何在小学科学课上开展科技小制作活动
如何在小学科学课上开展科技小制作活动引言科技小制作活动是一种能够激发学生创造力的教学方法，在小学科学课堂中得到越来越广泛的应用。
通过科技小制作活动，学生可以不仅理解科学知识，还可以把这些知识应用到实践活动中，切身体验科学的乐趣。
本文将探讨如何在小学科学课上开展科技小制作活动。
科技小制作活动的意义科技小制作活动不仅可以激发学生的兴趣，还能够带来很多教育意义：•提高学生的动手能力和实践能力；•培养学生的创造力和创新意识；•增强学生的自信心和集体合作意识；•培养学生的科学素养和科学思维能力。
开展科技小制作活动的步骤第一步：确定活动的目标和主题开展科技小制作活动需要先确定活动的目标和主题。
目标应该与教学大纲及学生的知识背景相适应，主题应该与学生生活经验相关，能够引发学生的兴趣。
第二步：设计活动方案设计好活动方案是开展科技小制作活动的关键。
方案应该考虑到教学目标、教学时长、教学资源等因素，确保活动的顺利进行。
可以借鉴一些已有的方案，也可以根据自己的教学实践经验灵活设计。
第三步：准备教学资源和工具由于科技小制作活动的特点是注重实践操作，因此必须准备好相应的教学资源和工具，如科学实验器材、材料、工具等。
在准备过程中，还需要注意工具和材料的安全性。
第四步：组织学生进行活动在开展科技小制作活动时，需要将学生分组，每个小组由3-5名学生组成。
同时要指定组长，发放教学资源和工具，讲解活动方案，介绍操作方法，启发学生探索和创新。
第五步：展示与评价科技小制作活动完成后，学生应该将自己的作品进行展示，通过与同学们的对比、交流和评价，使学生得到更多的启示和收获。
科技小制作活动的实施方法和经验在开展科技小制作活动时，教师需要注意一些实施方法和经验：•认真准备教学资源和工具，并根据实际情况进行调整和补充；•组织学生积极参与，引导他们自主学习，自主探究，自主创新；•采取多种教学方法，如讲解、示范、实践等，提高教学效果；•注重学生的反馈，及时调整教学方案和方法。
如何在小学科学课上开展科技小制作活动
如何在小学科学课上开展科技小制作活动随着科技不断发展，科技类的小制作活动也越来越被小学科学老师所重视。
科技小制作活动能够激发学生的求知欲，培养学生的动手能力，提高学生的创新思维水平和创造力，让学生在实践中深刻理解科学知识，从而更好地掌握科学知识。
然而，小学科技小制作活动开展也需要符合一定规律和策略，下面我们着重谈谈如何在小学科学课上开展科技小制作活动。
一、合理选题在开展科技小制作活动之前，应该先进行一定的调研和研究，对于小学生的认知和探究能力有足够的了解。
从调查和观察分析中，把学生喜欢的、适合年龄段、最容易引起学生兴趣的小制作活动作为研究对象。
这样能够保证小制作活动的吸引力和真实性，让学生能够更好地掌握和了解科学知识。
二、注意材料选择在选定小制作活动后，教师需要对小制作所需要的材料进行深度挖掘，并对材料的来源、用途、质量等方面进行充分评估。
在材料选择方面，教师应该以环保、安全、易得、适合年龄、上手简单和实用性为原则，确保学生在制作小制作活动的过程中，能够获得正确有效的指导和充分保障他们的安全。
三、讲解重点小制作活动本身是一种可视化的教学，能够简化学术难度和理解力度，也能让学生快速学会制作。
教师在讲解过程中需要注意每一个关键点，每步具体操作，让学生能够更好的的理解制作的思路和方法，同时充分发挥学生的动手能力，培养学生的团队协作能力。
四、创新思维小学生正在身处于探索世界的阶段，他们的思维方式具有一定的创新性。
小制作活动正是一个让学生自由发挥以及尝试的过程。
在指导学生进行小制作活动的过程中，教师可以要求学生尝试不同的方法解决同一个问题，引导学生用多种不同的方法重新设计小制作活动，从而培养学生的创造思维。
五、实验数据记录在小制作活动的制作过程中，学生应该保证记录制作过程的各个环节的数据和各个步骤的并发现问题的情况。
通过这样学生能够更全面、深刻、网状地理解科学知识，也为后续的探究活动做好了阶段性总结。
六、检查安全在科技小制作活动中，安全问题是最有可能被忽略的。
小学科技小发明活动方案(共6篇)
小学科技小发明活动方案（共6篇）篇：科技小发明、小创作活动方案科技信息组科技小发明、小创作活动方案一、活动宗旨引导中学生从小树立“爱科学、学科学、用科学”的观念，弘扬科学精神，普及科学知识、科学方法和科学思想，提高青少年科学文化素质，推进素质教育，培养青少年学生的观察能力、动手能力、独立思考能力、创新能力。
二、基本理念爱科学、学科学、用科学，让每一个学生体验动手、动脑的乐趣，体验科技给人类社会带来的变化，进一步提高学生的科技意识和科技水平。
创造条件让全体同学都有机会参与，力求使每个学生从小具有一定的动手、创新意识及能力。
以“培养创新精神，提高科学素养”为主题，以“传播科学知识，提高创新能力，促进校园文明建设，创造良好的科技教育环境和氛围”为主要内容，通过活动让学生关心科技、了解科技。
基本思路：1、鼓励全体参与，让每一个学生都参与到活动中来，都有机会体验动手、动脑的乐趣。
2、活动力求内容丰富、讲求实效。
3、在校园营造人人爱科学、人人讲科学、人人学科学、人人用科学的良好氛围。
四、实施原则1、科普性原则以科技发明创新大赛活动为契机，在学生中进行深入扎实的科学知识、科学思想和科学方法的普及教育，学生通过积极主动地参与活动，提高学生的科技意识，培养创新能力。
2、主体性原则充分尊重学生的主体地位，发挥他们的自主探究精神和主体作用，让学生逐步成为自我开发创造力的主体。
3、个性化原则从实际出发，发展学生个性；鼓励学生扬长补短，学有特长，逐步形成各具特色的创新素质，培养创新才能。
五、具体活动活动时间、内容安排：（1）活动时间：根据学校大事安排制定，最好是穿插在学校的科技文化艺术节当中。
（2）活动发动：依托信息技术课堂，向学生发起“科技发明和制作”活动的引导，通过实物作品与视频结合引发学生的兴趣。
（3）科技小发明小创作活动内容：小创作、小发明、小制作比赛。
一至三年级每班至少选送两件2件作品参赛。
分评一等奖3件、二等奖6件、三等奖10件、优胜奖若干。
小学制作科学创意作品活动方案
小学制作科学创意作品活动方案为深入推进弘扬民族精神，培养学生热爱科学的精神，在我校营造“学科学、爱科学、用科学”的良好氛围，提高全体小学生动脑、动手的能力，锻炼他们的创造能力和创新思维。
我校拟举办寒小学生科技小制作、小发明比赛活动，具体活动方案如下：一、指导思想贯彻落实《中华人民共和国科技技术普及法》和国务院《全民科学素质行动计划纲要》精神；加大我校小学生科学教育工作力度，扎实推进基础教育课程改革；全面实施以培养儿童创新精神和实践能力为重点的素质教育；引导小学生从小树立“学科学、爱科学、用科学”的观念；弘扬科学精神；普及科学知识、科学方法和科学思想；提高小学生科学素养；培养小学生的观察能力、独立思考能力、动手能力、实践能力、创新精神和科学文化素养。
通过活动的开展，为小学生提供展示才华、展现创新能力的舞台，丰富学生的科技文化生活，促进小学科技教育的开展，全面推进素质教育的实施。
二、活动内容：科技小制作、小发明三、作品上交时间：2024年5月13日四、参赛对象：小学3——6年级全体学生五、参赛要求和程序要求：1．班级为单位，各班要充分宣传发动，调动学生参与积极性。
要发动学生家长与学生共同参与到活动中来；班主任老师和科学老师互相协作，共同指导学生的参赛作品。
2．学生在制作前要阅读有关书籍，查阅关于科技小发明、小制作方面的资料，写出作品简介。
程序：1．首先由班级组织本班比赛，通过比赛评选出本班的优胜者，再按照学校的要求，每班推荐优秀作品，参加全校的评比。
2.学校进行评选，并进行总结表彰。
六、作品要求学生的作品必须是学生应用科学原理，根据已有的科学技术知识和实际能力，对于日常学习、生活、工作和劳动中，那些使用不方便、不称心的用品和工具加以改进、改革和创新，或者是利用身边普通的材料、物品、废品或新材料、新产品加工制作成有新价值的实物。
参赛作品要求：1．创新性。
作品立意要新颖，是原创的或在原有基础上有较大的创新和改进的实物。
科技小制作活动实施方案
科技小制作活动实施方案一、活动目标：1.培养学生的动手能力，提高其实践操作技巧。
2.培养学生的创新思维，激发其科技创造潜能。
3.培养学生的解决问题的能力，提高其团队合作意识。
4.提升学生对科技的兴趣和探索欲望，培养他们的科学精神。
二、活动内容：1.确定活动主题：可以选择与学生所学科目相关的主题，如电路制作、机械结构设计等。
2.设计活动项目：根据活动主题，确定小制作的项目，如制作电灯、滑轮组、简单的机器人等。
3.准备材料和工具：根据活动项目的要求，准备所需的材料和工具，确保每个学生都能够获得所需资源。
4.教师示范：教师可以在课堂上进行示范，展示制作过程和使用工具的技巧，引导学生理解和掌握制作方法。
5.学生动手制作：让学生按照示范进行小制作，注重学生的实践操作和独立思考，鼓励学生发挥创新能力，尝试改进设计。
6.分组讨论和展示：将学生分组，让他们在小组内互相讨论和交流自己的设计和制作过程，分享经验和问题。
每个小组选择一名代表进行展示，展示制作成果并介绍设计思路。
7.总结和评价：活动结束后，教师可以与学生一起总结活动的收获与经验，并对学生的制作成果进行评价和鼓励，提出改进意见。
三、活动安排：1.活动前期准备（1-2周）：(1)确定活动主题和项目。
(2)组织教师进行教学大纲的编写和教材的准备。
(3)确保所需材料和工具的准备。
(4)宣传活动，鼓励学生参与报名。
2.活动进行中（2-4周）：(1)进行教师示范，讲解制作方法和注意事项。
(2)学生动手制作，教师提供指导和帮助。
(3)分组讨论和展示，学生互相交流和学习。
3.活动后期总结（1周）：(1)整理学生的制作成果和反馈意见。
(2)与学生一起进行总结和评价，鼓励学生继续进行科技小制作活动。
(3)确定下一步的教学计划和活动安排。
四、活动评价：1.学生的参与度和积极性。
2.学生的制作成果和创新能力。
3.学生的团队合作和沟通能力。
4.学生对科技的兴趣和学习动力。
5.教师对学生的指导和帮助。
科技小发明小制作活动方案
科技小发明小制作活动方案
一、活动宗旨
推广科学知识，培养学生的动手能力和创新精神，激发学生的兴趣，
提高学生的动手能力和创新精神，在体验中发现知识的乐趣，培养孩子们
对科技的兴趣。
二、活动内容
1.引言：教师围绕“科技小发明小制作”的主题，向学生介绍科技的
新发展，以及科技发明的故事，激发学生的兴趣，引导他们对科技的兴趣。
2.讲授：教师在讲授过程中，讲解科技小发明小制作的原理，以及如
何搭建材料，如何组装电路，如何编程。
3.实践：在教师的讲解和指导下，学生有针对性地进行科技小发明小
制作，在过程中体验科技的乐趣。
4.总结：教师带领学生总结科技小发明小制作活动的过程，让学生认
识周围的物理现象，熟悉科学发展的方向，引导学生从中体会科学的乐趣，正确认识科学知识，提高学生的科学意识。
三、活动安排
安排时间：活动安排分为3个小时
活动安排：
1.预习知识：0.5小时，教师向学生介绍科技发明的故事，以及有关
小发明小制作的知识。
2.讲授：1小时，教师在讲授过程中，讲解科技小发明小制作的原理，搭建材料，组装电路，编程，学生进行有计划的讨论，发表自己的看法。
如何引导小学生参与科技创新
如何引导小学生参与科技创新科技创新是当今社会的关键驱动力之一，培养小学生参与科技创新不仅可以激发他们的创造力和问题解决能力，还可以培养团队合作和批判性思维等重要素质。
以下是一些方法，可以帮助引导小学生参与科技创新：1. 提供启发式问题：引导小学生思考真实世界中的问题，并激发他们寻找创新解决方案的兴趣。
通过提出开放性、多样性和有意义的问题，鼓励他们思考新颖和独特的解决方案。
2. 鼓励探索和实践：为小学生提供实践机会，让他们亲身体验科技创新过程。
例如，设计和制作原型、进行简单的实验和观察等。
通过实践，培养他们的动手能力和实践能力。
3. 编程和机器人教育：引导小学生学习编程和机器人技术。
通过编写代码和操作机器人，帮助他们理解计算思维和自动化的原理。
通过编程和机器人教育，培养他们的逻辑思维和创造力。
4. 组织科技创新竞赛：组织科技创新竞赛，激发小学生的兴趣和动力。
例如，科学展览、发明大赛等。
通过参与竞赛，让他们与其他同龄人交流和分享创新经验，激发他们的学习热情。
5. 合作学习和团队项目：组织小组合作学习活动和团队项目。
通过合作设计和解决问题，培养小学生的团队合作能力和沟通技巧。
鼓励他们互相支持和合作，共同完成科技创新项目。
6. 利用创客空间和实验室：提供创客空间和实验室等资源，让小学生进行实际的科技创新活动。
例如，使用3D打印机、激光切割机等工具制作原型。
通过创客空间和实验室，帮助他们将创意转化为实际的产品和解决方案。
7. 鼓励科学调查和研究：引导小学生进行科学调查和研究。
让他们选择感兴趣的主题，并进行调查和实验。
通过科学方法和数据分析，培养他们的科学思维和问题解决能力。
8. 提供榜样与导师：为小学生提供榜样和导师。
例如，邀请科学家、工程师等专业人士来学校进行讲座和互动。
通过接触榜样和导师，激发小学生的追求卓越和创新精神。
9. 强调反馈与改进：为小学生提供积极的反馈和指导。
关注他们的创新项目和成果，给予具体而建设性的评价和建议。
小小发明家小学四年级科技制作活动教案
小小发明家小学四年级科技制作活动教案教案目标：通过科技制作活动，培养小学四年级学生的创造力、动手能力和解决问题的能力。
教学内容：材料：小灯泡、电线、电池、开关、纸板、剪刀、胶水等。
制作目标：小学生能够制作一个简单的小灯泡电路。
教学重点：了解电流、电路结构，培养动手实践能力和解决问题的能力。
教学步骤：第一步：引入1.教师可以讲述科技发明的一些例子，如扫地机器人、智能手表等，激发学生的兴趣。
2.提问学生：你们有没有想过自己能发明什么东西？你们认为怎样的小发明可以帮助人们的生活？第二步：教学1.教师讲解电路的基本概念，包括电流、电池、开关等。
2.引导学生观察小灯泡、电线、电池、开关等材料的特点和功能。
3.教师示范如何制作一个简单的小灯泡电路，包括连接电线、安装开关等步骤。
4.学生模仿教师的示范，亲自动手制作小灯泡电路。
第三步：实践1.学生按照教师示范制作小灯泡电路。
2.学生自主创作，设计自己的发明小装置，并用电路连接。
第四步：展示和分享1.学生展示自己的发明小装置，向全班展示并分享自己的创意和制作过程。
2.学生可以互相交流和评论，鼓励分享各自的发现和困惑。
第五步：总结和评价1.教师引导学生总结今天的学习内容，复习电路结构、电流等知识点。
2.教师评价学生的实践活动和创意表现，鼓励学生的努力和创新思维。
教学评价方式：1.观察学生在制作过程中的积极性和参与度。
2.评价学生的成果展示和发明小装置的创意水平。
3.提问学生关于电路结构和电流的问题，检查学生的理解程度。
延伸活动：为了进一步培养小学四年级学生的创造力和解决问题的能力，可以组织类似的科技制作活动，如制作简易风车、电动小车等。
让学生通过动手实践，在实际操作中提高技能和思维能力。
同时，可以开展推广活动，邀请其他年级的学生参与，并举办一个小型科技展览，以展示学生们的发明作品。
总结：通过小学四年级科技制作活动的教学，可以促进学生的动手能力、创造力和解决问题的能力。
如何引导幼儿积极参与科技小制作活动
如何引导幼儿积极参与科技小制作活动科技小制作活动是一项集动手操作、设计想象于一体的活动，幼儿需要通过自己动手制作，才能掌握一定的技能，同时，部分幼儿在进行科技小制作活动中，往往会遇到困难，常表现出退缩现象，缺乏相应的主动性。
为此，教师在开展科技小制作活动中必须采取适当方法，以激发幼儿的学习动机，调动其积极性。
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
科技小制作是科学教育的一部分，它能提高幼儿动作的协调性、灵活性，那么该如何来激发科技小制作活动中幼儿的积极性呢？一、兴趣是激发幼儿积极参与科技制作活动的起点众所周知，孩子都凭兴趣来学习的，我们只有把握了科技小制作活动中幼儿的兴趣点，才能激发幼儿主动参与科技小制作活动的积极性，从而达到事半功倍的效果。
那么，我们该如何来激发幼儿参与科技小制作的兴趣呢？实践证明：人对自己感兴趣的事物能够表现出很高的积极性，能够积极寻找满足兴趣的途径。
当孩子有了兴趣，学起来就轻松了，不知不觉地就愿意自己动手制作了。
由于幼儿的年龄比较小，注意力集中的时间比较短，所以教师在选择科技小制作活动的课题时可以从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，选择的内容既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣。
在小制作活动中教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，同时，还应该结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的小制作活动计划并灵活地进行。
二、模仿是激发幼儿积极参与科技制作活动的基础很多人说起模仿都很排斥，觉得一旦模仿了，就会遏制孩子的想象力和创造力了，其实不然，想一想我们每个人从牙牙学语、蹒跚走路到侃侃而谈、箭步如飞，哪个不是从模仿开始的呢？无师自通的也有，但那毕竟是少之又少的。
如何在小学科学课上开展科技小制作活动
如何在小学科学课上开展科技小制作活动科技正在迅速改变着我们的生活，如今我们生活在一个科技充满的世界中。
为了帮助学生更好地了解科技的原理和应用，提高学生的实践动手能力，开展科技小制作活动是非常有必要的。
在小学科学课上开展科技小制作活动有助于激发学生的学习热情和创新能力，培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
本文将浅谈如何在小学科学课上开展科技小制作活动。
首先，科技小制作活动应该与教学内容紧密结合。
科技小制作活动是为了帮助学生更好地理解科学原理和应用，因此，在开展科技小制作活动之前，教师应该充分了解本节课的教学内容，确保科技小制作活动能够与教学内容相辅相成。
例如，如果本节课是关于电路的教学，教师可以组织学生制作一个简单的电路模型，让学生亲自体验电路的连接和流动过程，从而更好地理解电路原理。
这样做既丰富了教学的形式和内容，又激发了学生的学习热情和创新能力。
其次，科技小制作活动应该注重学生的参与和合作。
科学活动是一项团队活动，需要学生之间的合作与交流。
在开展科技小制作活动时，教师应该鼓励学生积极参与，互相帮助，共同解决问题。
例如，在制作一个简单的机械装置时，教师可以将学生分为小组，每个小组负责完成一部分工作，然后将各个部分整合起来。
通过合作，学生不仅能够互相学习，还能够培养团队合作精神和解决问题的能力。
此外，科技小制作活动应该注重学生的实践动手能力的培养。
科技小制作活动是为了帮助学生将理论知识应用到实际中，提高学生的实践动手能力。
因此，在开展科技小制作活动时，教师应该鼓励学生实际操作，亲自动手制作。
例如，当学生学习土壤管理时，可以让学生自己设计一个简单的灌溉系统，然后去实际操作，通过实践来加深对土壤管理的理解。
通过亲身实践，学生能够更加深入地理解科学原理，并提高自己的实践动手能力。
最后，科技小制作活动应该注重培养学生的创新能力。
科技小制作活动是为了激发学生的创新思维和创意能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
科技创新计划：引导学生进行科技创新和发明
科技创新计划：引导学生进行科技创新和发明引言：随着科技的迅猛发展，新技术和新发明的出现不断改变着我们的生活。
为了培养学生的创新意识和科技创新能力，科技创新计划被引入到学校教学中。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行展开论述，探讨如何有效引导学生进行科技创新和发明。
一、教学主题：激发学生兴趣，培养创新思维科技创新计划的教学主题应紧密联系学生的实际生活，并激发他们的兴趣。
可以选取具有科技特点和社会影响力的主题，如环境保护、节能减排、智能家居等，既能吸引学生的注意力，又有助于培养学生的创新思维。
为了激发学生的兴趣和主动性，可以采用项目化学习的方式，让学生在团队中自主选择研究主题，并制定研究计划。
同时，教师应提供一定的指导和支持，帮助学生明确研究目标、制定研究方法和分工合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
二、活动安排：培养实践能力，促进交流合作在科技创新计划中，学生应参与到具体的科技创新活动中，培养实践能力和创新能力。
可以组织学生参观科技创新企业或机构，了解科技创新的实际应用和发展趋势，激发学生对科技创新的兴趣和热情。
同时，可以组织学生参加科技创新比赛或展览，展示他们的科技创新成果。
通过比赛和展览，学生可以与其他学生和科技专家进行交流合作，分享经验和心得，从而提高自己的科技创新能力。
三、教材使用：多元化教学资源，激发学生创造力在科技创新计划中，教师应根据学生的实际情况，选择合适的教材和资源，激发学生的创造力和创新意识。
可以选用与科技创新相关的教材和杂志，引导学生了解科技创新的基本原理和方法。
除了传统的教材资源，教师还可以利用互联网等现代科技手段，开展在线学习和交流。
可以组织学生参与科技创新的在线学习平台，通过观看科技创新的视频讲座或参与在线科技创新项目，培养学生的创新能力和实践能力。
总结：科技创新计划的引入，为学生的科技创新和发明提供了有力支持。
通过激发学生的兴趣、培养实践能力和创新能力，并利用多元化的教材和资源，可以有效地引导学生进行科技创新和发明。
如何在小学科学课上开展科技小制作活动
如何在小学科学课上开展科技小制作活动【摘要】小学科技教育在培养学生动手能力和创新意识方面起着重要作用。
为了有效地开展科技小制作活动，首先要确定活动的目的和主题，然后准备必要的材料和工具。
在活动过程中，老师要引导学生动手实践，培养他们的动手能力和实践能力。
鼓励学生创新和分享成果，激发他们的创造力和想象力。
组织展示和评选活动结果，为学生提供展示和交流的机会。
通过科技小制作活动，可以激发学生对科技的兴趣和热爱，培养他们的动手能力和创新意识。
希望通过这样的活动，可以帮助学生全面发展，为未来的科技创新奠定良好的基础。
【关键词】小学科技教育、科技小制作活动、学生发展、动手能力、创新意识、材料和工具、学生实践、成果分享、展示评选、培养兴趣、激发热爱。
1. 引言1.1 重视小学科技教育的重要性小学阶段是学生认知和思维发展的重要时期，科技教育在其中起着至关重要的作用。
重视小学科技教育的重要性体现在以下几个方面：科技教育可以培养学生的动手能力和实践能力。
通过科技小制作活动，学生可以亲自动手，动脑筋，锻炼他们的动手能力和实践操作能力。
这对于他们未来的学习和工作都有着积极的影响。
科技教育可以激发学生对科学和技术的兴趣。
小学生对世界充满好奇和探索欲，科技小制作活动可以让他们通过实践了解科学知识，激发他们对科技的兴趣和热爱。
科技教育可以促进学生的创新意识和思维能力。
在科技小制作活动中，学生需要解决各种问题，动脑筋寻找解决方法，这有助于培养他们的创新意识和解决问题的能力。
重视小学科技教育的重要性在于它对学生的综合素质发展有着重要的促进作用，可以培养学生的动手能力、激发对科技的兴趣，促进创新意识的培养，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
1.2 科技小制作活动对小学生发展的益处科技小制作活动对小学生的发展具有重要的益处。
通过参与科技小制作活动，学生可以培养自己的动手能力和实践能力。
在实践操作的过程中，他们需要动手操纵工具材料，思考解决问题的方法，培养了他们的观察、思考和执行能力。
鼓励学生参与科技发明创造的计划
鼓励学生参与科技发明创造的计划科技创新是推动社会进步的重要因素之一，而学生作为新一代的创造者和领导者，他们的参与和投入在科技创新中起到至关重要的作用。
因此，鼓励学生参与科技发明创造的计划是非常必要和有意义的。
一、培养学生的创新意识鼓励学生参与科技发明创造的计划首先要培养学生的创新意识。
学校可以通过组织创新讲座、开设创新课程等方式，引导学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
同时，提供创新思维的培训和指导，帮助他们从小处着眼，发现身边的问题，并尝试用科技手段来解决。
这样，学生的创新意识将得到有效的培养和激发。
二、提供科技资源和平台学生参与科技发明创造的计划，需要有科技资源和平台的支持。
学校可以建立科技创新实验室、创客空间等，为学生提供必要的科研设备和场地。
此外，学校还可以与企业、科研机构等建立合作关系，共享他们的科技资源和平台。
这样一来，学生将有更多的机会接触到最新的科技信息和工具，从而更好地开展科技发明创造的活动。
三、创造科技发明创造的激励机制鼓励学生参与科技发明创造的计划，要建立相应的激励机制。
学校可以设立科技发明创造奖励，鼓励学生提交自己的科技发明创造作品。
同时，还可以组织科技发明创造比赛，选拔出优秀的作品并予以奖励。
这样一来，不仅能给学生提供一个展示和交流的平台，还能激发他们的创新热情和积极性。
四、开展多样化的科技发明创造活动为了鼓励学生参与科技发明创造的计划，学校可以开展多样化的科技发明创造活动。
比如，组织学生自主选题的科技论文写作活动，让他们从初中开始培养科研写作的能力。
同时，还可以组织科技项目立项和实践活动，引导学生动手实践，锻炼他们的科技创新能力。
这样一来，学生将在实践中不断积累经验，逐渐成长为科技创新的高手。
五、引导学生参与科研合作在鼓励学生参与科技发明创造的计划中，不仅要注重个体的努力，还要引导学生参与科研合作。
学校可以组织学生参与学术研讨会，让他们与同行交流、互相学习。
同时，还可以鼓励学生参与科研团队，与老师和其他科研人员共同开展研究工作。
小学科技发明教案引导学生进行科技发明创造
小学科技发明教案引导学生进行科技发明创造导言：科技发明创造对现代社会的发展起着重要的推动作用。
为了培养小学生对科技的兴趣和创造力，制定一份科技发明教案，以引导学生进行科技发明创造，激发他们的创造潜能和解决问题的能力。
第一部分：教案目标1. 培养学生对科技创新的兴趣和热爱。
2. 培养学生科学思维和创新能力。
3. 引导学生了解科技发明的过程和原则。
4. 激发学生对科技发明的想象力和创造力。
5. 培养学生的合作意识和团队精神。
第二部分：教学内容和活动设计1. 探究科技发明的意义和价值- 为学生展示一些科技发明对人类社会带来的改变和便利。
- 引导学生思考，讨论科技发明如何提高生活质量和解决问题。
2. 科技发明的过程和原则- 分组活动：每个小组选择一项日常生活中的问题，然后分析问题的成因和解决方案。
- 学生通过几个步骤，进行科技发明创造的过程，如观察、提问、实验、总结。
- 引导学生了解科技发明需要考虑的因素，如可行性、安全性、效果等。
3. 激发学生的创造力和想象力- 鼓励学生讲述自己的创意和想法，并提供场景、问题来激发学生的想象力。
- 学生可以使用画图、建模等方式，展示他们的创意和想法。
- 分享和讨论每个小组的创意，让学生互相启发和学习。
4. 合作与分享- 学生分组进行合作，在小组内共同解决问题和创造发明。
- 鼓励学生分享自己的发明，向其他小组成员学习和借鉴。
第三部分：教学评价1. 学生的参与度和表现。
2. 学生对科技发明的理解和应用能力。
3. 学生创造力和想象力的发展情况。
4. 学生在小组合作中的表现和团队精神。
结语：通过制定科技发明教案，我们可以引导小学生进行科技发明创造，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在这个过程中，学生不仅可以学习科技知识，还可以提高科学思维、团队合作和创新能力。
希望通过这份教案能够激发更多学生对科技的热爱，并培养他们成为未来科技创新的主力军。
如何在小学科学课上开展科技小制作活动
如何在小学科学课上开展科技小制作活动【摘要】科技小制作活动在小学科学课上具有重要性和必要性。
通过定目标和内容，可以激发学生的创造力和实践能力。
准备材料和工具是开展活动的基础，能让学生更好地理解科学知识。
分组进行活动有利于合作与交流，指导学生则能引导他们探索科技世界。
展示成果可增加学生自信心，分享经验也有助于互相学习。
总结效果和意义有助于总结经验，展望未来则能指导科技教育的发展方向。
通过科技小制作活动，能够激发小学生对科学的兴趣，培养实践能力和动手能力，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
【关键词】小学，科技小制作活动，科学课，目标，内容，材料，工具，分组，指导，展示，分享，成果，效果，意义，发展方向。
1. 引言1.1 介绍科技小制作活动的重要性科技小制作活动在小学科学课上扮演着至关重要的角色，不仅可以激发学生对科学的兴趣和探索欲望，还可以培养他们的动手能力、创造力和团队合作精神。
通过参与科技小制作活动，学生可以将理论知识和实际操作相结合，加深对科学原理的理解和记忆。
科技小制作活动还可以帮助学生培养解决问题的能力和创新思维，提升他们在实践中探索和发现的能力。
通过参与科技小制作活动，学生不再是被动接受知识，而是主动参与实践，从中获得成就感和自信心。
他们可以通过动手操作、实验观察和问题解决，体验科学的魅力，激发对科学的热爱和向往，激发他们对科技创新的兴趣。
科技小制作活动不仅仅是一种课堂教学活动，更是一种促进学生全面发展的重要途径。
通过科技小制作活动，学生可以在实践中获得成长，培养出探索未知、解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
开展科技小制作活动在小学科学课上具有重要的意义和价值。
1.2 小学科学课上开展科技小制作活动的必要性科技小制作活动在小学科学课上的开展具有重要的必要性。
科技小制作活动能够促进学生的动手能力和实践能力的培养。
通过亲自动手制作科技小制作品，学生能够加深对科学知识的理解，培养解决问题的能力。
小学综合实践初级阶段如何引导学生进行科技创新
小学综合实践初级阶段如何引导学生进行科技创新在当今信息时代，科技创新成为了推动社会进步和经济发展的重要动力。
为了培养学生的创新能力和科学素养，小学综合实践课程成为一个很好的平台。
如何在小学综合实践初级阶段引导学生进行科技创新呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、培养学生的科学思维方式科技创新需要学生具备科学思维方式，即质疑精神、观察力、实验能力和问题解决能力。
在小学综合实践课堂上，教师可以通过布置问题、设计活动等方式引导学生运用科学思维去解决问题。
例如，在小学综合实践课中，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身参与观察、收集数据，并进行简单的实验操作，培养学生的观察力和实验能力。
二、提供丰富的科技创新资源为了激发学生的创新潜能，小学综合实践课堂需要提供丰富的科技创新资源。
这些资源可以包括科技实物、科普阅读材料、科技工具等。
例如，在小学综合实践课中，教师可以引导学生使用科技工具进行测量、观察等操作，同时提供科技书籍和文章鼓励学生开展科普阅读。
这些资源的提供将激发学生的好奇心，培养他们对科学的兴趣和热爱。
三、组织科技创新活动除了在课堂上进行引导，小学综合实践课程还可以组织科技创新活动，为学生提供展示和交流的机会。
例如，学校可以组织科技创新比赛，激励学生进行创新实验和研究。
这些活动可以以小组形式进行，让学生在合作中交流思想，共同解决问题。
通过这些活动，学生将培养出团队合作和创新能力。
四、鼓励学生实施科技创新项目在小学综合实践初级阶段，学生的科技创新项目可能比较简单，但是教师需要鼓励学生去实施这些项目。
例如，在小学综合实践课中，教师可以要求学生选择一个科技创新项目，进行调研、设计和展示。
这个项目可以是简单的发明设计或是小规模的科学实验。
通过这个过程，学生将获得实践科技创新的经验和能力。
总结起来，小学综合实践初级阶段如何引导学生进行科技创新，需要培养学生的科学思维方式，提供丰富的科技创新资源，组织科技创新活动，并鼓励学生实施科技创新项目。
小学生科学小制作开发与引导
小学生科学小制作开发与引导一、活动目标兴趣是孩子学习的动力，在小学阶段我们必须重视学生的科技教育，重视创新精神和创新能力的培养，必须从小学抓起，努力抓好小学生的科技教育。
通过科学兴趣小组的活动，将培养学生的创新精神，动手操作能力，有力利科学学科的教学，有利于孩子的全面发展。
1、培养学生探究性和不断钻研的学习习惯。
发展学生的兴趣爱好与特长。
2、培养学生克服困难的意志，使学生对失败有承受力，有顽强拼搏精神。
3、使学生初步树立正确的科学价值观，建立科学的信念，培养创新意识。
4、通过各种科学探究活动，学习和运用科学的客观标准和准则，学会一些科学研究方法。
培养学生独立思考和独立完成任务的能力；社交活动能力；语言表达能力；组织工作能力；搜集和处理资料的能力；动手实践能力；创新意识和创新能力。
5、通过小实验和各种研究活动，掌握科学观察的方法，培养解决实际问题、动手实践的能力。
初步学会科学实验的方法，具有一定的实验能力。
二、活动措施1、做好报名、时间和地点确定工作做好宣传发动工作，在四、五年级的学生中，让学生自由报名，根据各班的报名人数从中选出，活动地点设置在科学实验室，时间为每周三下午第三节课。
2、加强管理为能更好地完成兴趣小组活动的学习目标，必须做到认真备课，耐心辅导，全面关心爱护学生，管理组织教育好学生遵守学生日常行为规范，文明守纪，讲究卫生，珍惜学习的机会和爱护学校的实验仪器。
3、学生为主体，教师在过程中只适时的指导。
4、以学生动手为主，理论教育为辅。
5、以培养学生的科学素养、科学的实验方法、科学的思维、科学创新能力为目标，让学生根据已有的科学知识设计、制作小作品。
6、加强学生环境保护、能源节约的思想，鼓励学生在制作和实验时有效利用废弃物。
三、活动内容①专题讲座②小实验③小发明、小制作④调查报告等活动。
五、评价1.每次上课前点名，下课后，将自觉打扫卫生的学生名字记录下来，在学期结束时，对表现积极的学生进行表扬。
怎样指导学生开展“小发明、小创造”活动
怎样指导学生开展“小发明、小创造”活动怎样指导学生开展“小发明、小创造”活动主讲人陈惠德一、小发明“四性”的衡量标准把握一项优秀的小发明应当具备新颖性、先进性、实用性和科学性。
这“四性”就是小发明的质量标准。
1、新颖性——小发明的实质一个优秀的发明，应具备新颖性。
新颖性是小发明质量标准中最重要的一条。
（1）什么是新颖性呢？新颖性指的是在提出这项小发明以前，或是在申请专利以前，没有出现过同样功能、构思、技术的东西，或同样的制作方法。
而且这项小发明并没有以任何形式向公众公开过。
这就叫做具备新颖性。
譬如，1879年，美国发明家爱迪生发明了白炽灯，从此，在黑夜里，人们可以不再使用蜡烛、油灯了。
白炽灯具有新颖性，是一项大发明。
1901年，法国发明家克劳特根据莫尔的实验，在抽掉空气的玻璃灯管中，改用充氖、氩、氦各惰性气体进行实验，从而发明了“霓虹灯”。
霓虹灯也是电灯，但它同白炽灯，也有新颖之处，它使人们相信，可以不走爱迪生的使电转化为热，然后再转换为光的道路。
1938年，美国通用电子公司的伊曼发明了节电的荧光灯（日光灯）。
这只荧光灯是一根玻璃管，管内充进一定量的水银，管的内壁有荧光粉。
在灯管的管两端各有一个灯丝做电极。
当通电后，首先是水银蒸汽放电，同时产生紫外线，紫外线激发管内壁的荧光物质而发出可见光。
因为这种的成分和日光很相似，所以，荧光灯也称日光灯。
日光灯比霓虹灯又有新颖之处。
霓虹灯只能用它五彩缤纷的灯光做广告使用。
而它的亮度远不足为人们提供照明之用。
而日光灯则可用作照明。
霓虹灯是高压荧光灯，日光灯是低压荧光灯，日光灯又有它的新颖性，第二次世界大战后，日光灯作为新的照明灯具迅速进入家庭、学校、工厂、医院……（2）怎样判断一项小发明有没有新颖性呢？第一、以时间为标准来判断。
在时间上，只要发明者在提出这项发前，没有出现过功能、构思、制作、技术相同的作品或制作方法，它就具备了新颖性。
譬如，计算器的发明。
1642年，法国一位只19岁的、后来成数学家的帕斯卡看到当税务官的父亲计算税务很辛苦，便决心研制计算的机器，他发明的计算器是利用齿轮转动的原理制成的，不过只是一台原始的加法器。
如何引导学生开展小发明活动
如何引导学生开展“小发明”活动创新是关系国家兴亡，民族强盛的大事情，在青少年中开展创造发明活动是国家创新大事业中的一个分支。
虽然教师无法直接教会学生搞出发明创造，但可以通过开展相关的活动去培养学生的发明创造精神，开展小发明活动就是培养这种精神的重要途径。
那么，作为一线教师，要如何引导学生开展“小发明”活动？我认为可以采取这些具体做法：一、鼓励学生树立起小孩子也能搞发明创造的信心让每位小孩子都认为“我能行”，这就是我们火炬孩子的精神，具体可以从以下几方面去引导：1、不要把任何发明创造都看成那么神秘，那么高不可攀。
有的发明创造，尽管影响很大，被认为很难很难，但一经点破，其实简单的让人感到可笑。
（如制造望远镜镜片，原来是用水晶石——就是透明石英经手工去磨制，制作工期很长，无法大量生产，后来才出现了用玻璃制作镜片的技术，但这技术被认为是高不可攀的……）2、发明有大有小。
小孩子要根据他们的知识、能力、生活经验所能达到的范围内去描准那些小的、较简单的发明创造。
实际上，许多大的发明创造往往是由小的发明创造综合起来的，（如美国的波音飞机，就是把世界各地相关的发明和技术加以利用，从整体上去组合而制造出的一种先进客机。
再如：望远镜的发明，就是荷兰的两个小孩子玩出来的发明，现已造出各种不同的望远镜。
）实践让明，小孩子确实也能搞出小发明。
3、社会对发明创造的要求永无止境。
有人可能会认为，当今社会已经这么先进了，几乎没有缺什么东西了，因而，除了一些大的发明外，小的发明创造空间也已很小了。
但事实上是随着社会的不断前进，生产力的不断发展，生活水平的不断提高，环保、节能意识的不断增强，就必须有也一定会有不断出现的新发明，新创造去适应各种各样的需求。
（如电视机，从制造出第一台样机到当前出现的液晶，等离子电视过程中引发出的发明到底有多少项，恐怕是难以统计出来的。
再如抽水马桶已使用了许多年，但普遍存在是冲水量偏多的现象，如今，水资源缺乏的问题越来越突出，现虽已经推出节水型的抽水马桶，但要在短期内将原有的抽水马桶全部撤换掉，是不现实的。
如何辅导小学生进行发明创造[范文大全]
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如何辅导小学生进行发明创造[范文大全]第一篇：如何辅导小学生进行发明创造如何辅导小学生进行发明创造跳蹬中心小学---黄祥学校的发明创造教育活动是指教师运用创造教育理论引导学生学习掌握简单的发明方法和技巧进行发明创造，从而培养学生的创新意识、创新精神、创造思维、创新能力及个性品质，促使学生形成良好的创新素质。
邓小平说“计算机要从娃娃抓起”，我认为发明创造教育也应该从娃娃抓起。
我校从建校起，就非常重视对学生进行发明创造教育，在4—6年级每周都开设了《科创》课。
下面，结合本人教学实践，谈谈如何对小学生进行发明创造教育。
一、营造发明创造氛围，激发小学生发明创造兴趣兴趣是最好的老师。
在对学生进行发明创造教育时，营造一个“人人是创造之人、天天是创造之时、处处是创造之地”的氛围是非常有必要的。
我校在“科创”教育活动中，通过组织开展“小发明信箱”、“创新方案设计大赛”、“奇思妙想”、“金点子创意”、“亮眼睛行动”、“红领巾发明俱乐部”、“讲科学家发明家的故事”等活动来激发小学生的发明创造兴趣，营造人人争做“小问号”、“小发现”、“小能手”的创新氛围，引导小学生在丰富多彩的实践活动中发现问题、研究问题、解决问题，在探究的过程中获得实实在在的收获，让他们体验到“处处是创造之地，时时是创造之机，以幻想为快乐，以创造为光荣”的发明乐趣，为学生创新意识和能力发展提供一个校园大氛围。
同时，利用课堂对小学生进行教育，教学效果的好与坏关键也在于在课堂学习中创造性氛围，如果教师能够很好地引导学生积极思考，敢于表达自己的见解，会使其创造潜能得到最大限度的发挥。
所以教师在教学中应注意激发兴趣，鼓励学生探索求异，为学生营造一个充满创造性的课堂氛围。
二、让学生充分理解创造力与知识的关系教师在引导学生进行创造发明之前，必须让学生明白：没有深厚的文化基础知识就不可能有所成就，也不可能成长为高素质的创新人才。
并从两个方面引导学生：一方面要求每个学生必须掌握和理解一些发明创造的基本方法和技能，如：缺点列举法、组合发明法、联想发明法、实例发明法、移植发明法等等；另一方面要求学生学会思考，要密切联系生活，并运用所学发明创造的知识巧妙解决自己生活中遇到的难题。
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如何引导学生参与科技小制作与小发明活动作者：邢海根来源：《中学物理·初中》2013年第05期美国著名管理学家迈克尔·波特教授提出：“任何产业都有可能通过增加知识投入来提升其附加值”.因此，知识的价值越来越大，生产知识的科技工作越来越重要，科技竞争成为全球综合国力竞争的焦点.梁启超先生在《少年中国说》一文讲过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步……”，因此，激发青少年科技制作与小发明的兴趣，培养青少年发明创造的意识，开发青少年发明创造的潜能，是进行素质教育的重要任务.创新要从教育抓起，创新要从小做起，创新意识要从这里起步，这就显得对青少年科技创新教育尤为重要.从物理学科的角度来讲，引导学生进行科技小制作和科技小发明是对学生进行科技教育的重中之重.下文就谈谈如何引导学生参与科技小制作与小发明活动.1教师要树立素质教育观1.1物理教师应接受物理大师教育思想物理学本身是以实验为基础的一门严格定量科学.物理学中所有的结论都是物理现象和实验事实升华的结晶；求真务实，一切从实际出发的科学态度和力戒弄虚作假，倡导严谨求实，一丝不苟的作风，都贯彻于物理教学的始终；还有物理学家为造福人类探索知识而不怕牺牲，无私奉献，孜孜不倦，开拓创新的科学精神以及渗透在物理学中瑰丽多姿、丰富多彩的科学研究方法（象观察、实验、假设、理想模型、等效替代、科学推理等），这些都无不给学生以深刻的熏陶和感染，促进学生科学素养的形成和提高，从而为学生深入学习，为将来从事科研，从事创造工作打下扎实的基础.伟大的物理学家爱因斯坦说：“学校教育的目标，不仅应当培养有独立行动和独立思考的个人，而且培养学生把为社会服务看做是自己人生的最高目的”.要通过教育：“个人自由而有责任心的发展，使他得以在为全人类的服务中自由地、愉快地贡献出自己的力量”.他还指出学校教育“应当防止向青年人鼓吹那种习俗意义上的成功作为人生的目标，看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么”.爱因斯坦还明确地指出：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”.这位伟大的物理学家的教育思想是：要培养具有创新精神和全面发展的和谐人.从物理学的特点来看，物理学应该注重“物”的过程，然后才到“理”的结论.物理教学恰恰应该而且完全能够在形成和提高学生的科学素养方面作出自己的贡献.物理的课堂教学应注重实验与探究，也要注重科技小制作与小发明的教学.物理教师应该根据物理学科的特点，接受物理大师们的思想，对学生进行素质教育.1.2教师应接受最新教育理念中国教育改革和发展纲要明确指出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等素质，促进学生生动活泼地发展.”为此我国将原来的“教学大纲”改为“课程标准”.课程标准提出了三条改革：第一是课程的价值趋向从精英教育转向大众教育；第二是课程目标着眼于学生素质的全面提高；第三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程.课程标准规定教学改革的主要任务是：首先真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念.观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果.确立新的教育观念，是教学改革的首要任务.教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解.教师只有提高认识，强化责任，把教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来.教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力.其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变.先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系.观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点.所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用.教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为.就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上.学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变.学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升.学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人.学习方式转变因此被看成是课程改革的显著特征和核心任务.课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习状态，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力.物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度及价值观都得到发展.教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习策略.学生在探究中学会动手实验、学会动手制作，还要在课外活动中学会科技制作与小发明，这才是落实课程标准的有力保证.作为物理教师，应贯彻国家教育方针，接受最新教育理念，真正树立正确的素质教育观.2教师要向学生渗透科技制作与小发明活动的意义开展科技制作或小发明活动，一般先进行宣传，或以黑板报形式通知或以文件形式通知.组织形式上常以教研组或任课教师为组织者，成立兴趣小组，再布置任务.在宣传和组织的过程中，多渗透活动的意义.最好是通过培训讲座，联系学生身边熟悉的生活现象，讲解科技制作与小发明活动的意义.2.1科技制作与小发明活动是素质教育赋予我们的任务小制作包括模型制作、教具和学具制作，小发明是科技创新的一组成分子，它们都是科技教育的一部分，也是素质教育一部分.物理学科完成这些工作是课程标准规定的一个环节，教育部对这类活动安排了各种竞赛，并对出类拔萃者进行表彰.开展这类活动正是素质教育交给我们的任务，不是什么“不务正业”.2.2科技制作与小发明活动可激发我们的学习兴趣，对我们的学习起促进作用搞科技制作与小发明活动，我们从中可心发现物理的神奇、自然的奥秘，在物理海洋中探索，寻找到我们要的东西，促进我们提出问题，帮助我们解决问题，甚至启发我们得到新的发明，为人类的进步作出贡献.通过这些活动，我们会发现学习物理是有用的，它会使我们对物理产生兴趣.当我们形成一定的动手操作能力后，我们科技制作活动中就会有创新意识，自己想做别人没做的东西，这时我们就感到知识的不足，它会促使我们克服别人难以克服的学习困难，不断去学习新的知识，想将它拿来为我们的需要服务.当在活动中我们获奖了，我们便发现自己是同类人中的佼佼者，当我们的发明获得了国家专利，我们会发现自己有更大的创造潜能.这时，我们会发现学习物理的价值，它会促进我们不断向更高、更深处学习.2.3科技制作与小发明活动可启发我们思维、开发智力，提高学习效率当我们思维能力还处于有待提高的过程中，往往依赖于直观思维或形象思维.如我们在学习声音由振动产生的，一开始对“振动”不够理解，把它和“运动”或“力”的作用搞得模棱两可.可教师将敲响的音叉一端接触水面时，我们会看到水花左右、上下飞溅，这时我们很快明白所谓的“振动”是物体围绕一个位置，在平面或立体空间内往复运动.在物理学习过程中，老师会用实验室已有的教具或自己制作的教具进行演示实验，同时也会要求同学们自制教具或学具来配合老师的教学.在这个过程中它可开发我们的抽象思维、想象力，同时会加速我们智力的开发.这样学习起来会变得轻松，正因为它形象可见，又能帮我们理解，更容易记忆，学习效率自然会提高的.2.4科技制作与小发明活动可以培养我们的操作能力和创新能力培养学生的操作能力和创新能力是素质教育的一个核心任务，每年中考的实验加试占10分，科技创新获奖在中考中加分也都充分说明这些能力的重要.但这些能力怎样得到培养呢？除了平时分组实验我们要认真完成以外，更重要的是平时活动课要多开展科技制作活动，同时要想到把别人都没有制作出来的东西通过自己的想法将它制作出来，一旦成功，它便是一个小发明.这样，经过一段时间的训练，我们在实验操作时动起手来便更快，从来没有的东西我们也会通过想象结合动手能力将它摸索出来，这样便形成的操作与创新能力.3教师要注重向学生渗透科技制作与小发明方法教育的真谛是“关注孩子的成长，重在教育的方式和方法”，简而言之，便是《老子》中所说的“授人鱼不如授人以渔”.巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大”.同样，教学生搞科技制作和小发明活动，仅注重帮学生某一单个活动是没有用的，关键是在平时的教学中、在制作的实践活动中不断渗透科学方法，让学生先知道方法，然后教师与学生一道实践，在实践中提高操作能力，并在方法的引导下，提高创新能力.3.1讲解或渗透科技制作与小发明的方法科技制作与小发明的方法很多，一般在教学时或讲座时我们讲解以下方法：（1）组合法：相同或不相同的事和物，经适当的组合会创造出另一种新事物，并且会产生难以预料的作用.例如，将摩托车上的闪光器与录音机上的电源变压器组合，就变成了一简单的“直流——交流变换器”，又如，学生用的放大直尺，就是在直尺上镶嵌一个凸透镜，它便是一个小的发明.（2）观察法：通过观察发现某些事物的功能或特性，再借鉴这些特点，从而制作或发明新的产品.如我国古代的日晷就是根据观察制作的计时工具.又如，我们做平面镜成像实验时，要求同学们带玻璃板，并制作支架，一位同学通过对商店里用两个铁夹夹立一塑料片这一现象得到了借鉴，他直接带两个大铁夹子来，便将玻璃板支撑起来了，也就成了最简单又牢固的支架.（3）补短法：某些用品或器具总是有些缺陷，设法改进它，并将它制作出来.例如，实验室的测力计的最小分度是0.2N，但实验时要测出0.1N以下的力，这时就感到测力计的缺陷，某同学将4根相同的弹簧串联，制作一个新的测力计，相当于将原来刻度间的距离放大了四倍，便成了精确度高的测力计.而另一同学却用细的橡皮筋自制了一个小量程及小分度的测力计.他们这些制作都能改进原测力计的不足之处.而实验室精确度高的仪表，内表盘上附一块小的平面镜，就是根据普通仪表在读数时视线难以与刻度盘垂直而改进的.（4）替代法：根据某些事物的功能相同或相似，原理相近结合某些规律，在数量上相等或成比例，从而设计出的作品.例如，某同学制作一种“水质量测量仪”实际上是一种大量筒，根据水的体积与质量对应，因为1mL水的质量就等于1g这一原理进行等效替代的.又如，某同学发明了一种“固体密度秤”，它实际上是用一等臂杠杆与溢水杯制作的质量比例秤，因为物体浸没在水中它排开水体积与物体体积是相等的，这时物体的质量是水质量的几倍，则它的密度就是水密度的几倍.（5）转换法：有些物理现象或物理量看不见、摸不着，常根据它们引起的一些效应，将这些现象或物理量转化成看得见、易显示的量来研究.例如，制作声音由振动产生的教具，温度计、电流表的发明等.（6）模仿法：有些事物根据它的外形或功能或用途，从而模仿出作为其他用途的作品.它还包括仿生法.例如根据蚊子发声的音色，发明出驱蚊器，根据鱼的游泳特点，制作出机器鱼.（7）联想法：联想就是由某种事物想起和它有关的事物.例如，由弹簧测力计联想到制作浮力测量计；由太阳能热水器联想到发明“太阳能热水器自动关水装置”.（8）逆向思维法：从问题的相反方向，或倒过来去思考，从而制作或发明的作品.例如从打气筒想到了抽气筒的制作；由力可使物体形变想到了从形变检测力的存在，从形变大小想到了力的大小的测量，从而制作测力计.（9）扩用法.扩用法就是要对一物件或产品提出，如果改变一下；或改造一下；或改装一下；或添加点什么是否还有别的用处？例如，用气压计制作高度计，用温度计制作自动控制开关.利用测电笔增加振动装置发明成“振动式测电笔”.（10）需要法：“需要乃发明之母”，往往根据实际需要，设计和制作出的作品.例如，在没有天平，但有砝码的情况下，制作出的“滑轮式天平”.当我们发现太阳能热水器冬天水管易结冰而胀破水管时，需要在结冰前将水管内的水排空，根据这一需要，从而发明了“太阳能水管自动防结冰装置”.3.2在科技制作的评奖过程中对作品所用的制作方法进行点评学生知道制作与发明的方法，但往往不能自己运用，正如教师上课讲完一节新课，但没有讲解一些例题，学生往往不会自己做题.教师对某些优秀的小制作或小发明包含的科学方法进行点评，学生听多了，便能领会各种方法的应用.例如，某同学制作发明了“简易导体与绝缘体检测器”，它是用LED发光管、直流电源、开关、两个测试笔组成的.当两测试笔与任何导体接触LED发光管便发光，但与绝缘体接触则不发光.它的优点是可在低电压下检测人体或地面是导体，这是课本实验器材无法实现的.教师点评时，可以这样说：该作品是在观察课本实验器材的基础上发现原有器材的不足（缺陷），从而运用了补短发明法.在运用补短发明法之前，可能用到了观察法与比较法，即观察到现有器材在不同导体下的发光情况与不发光情况，但不发光时偏偏也是导体（水或土壤），又观察LED发光灯在低电压、大电阻下都能发光，于是用LED灯代替小灯泡，使实验产生了很好的效果.这其中也用到了替代法与转换法.通过讲解，学生对作品仔细分析，再自己对照制作与发明的方法，便会领悟具体的方法，才能学会运用科学方法.4教师要设法促进与引导科技制作与小发明活动的开展4.1以身作则，言传身教王夫之说“身教重于言传”，陶行知先生也说过“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”.他还说“要想学生好学，必须先生好学.惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”.所以，我们要学生搞科技制作和小发明，教师应先搞起来了，或者是与学生一起搞.一个优秀的科技辅导教师在上课时，应尽可能地用自己制作的教具进行演示实验，同时还要讲解自己教具的优点、制作方法等.当然要做到这点，教师要有很高的素质，这种素质主要来源于平时的积累.苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它.教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松”.其实，理科教师，表演的是艺术，积累的是教学方法及技巧与解题能力，更重要的是动手能力和创新能力.人们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，这个道理是说教师展现出很多东西，而学生学到的只是其中的一部分.搞科技制作和小发明，一般每次学生能获奖的只有几件作品，而教师能掌握的应是他们的总和.教师带学生走进实验室或活动室时，要能随时随地展现自己或他人科技制作或小发明的一部分，并能随时详细讲解，只有这样，才能给学生树立榜样，才能让学生敬佩，才能感召学生，才能使学生乐意模仿教师.4.2召开科技制作与小发明动员大会每学期召开一次有关科技制作与小发明的动员大会，在大会上宣读上届市级或省级或国家级获奖学生名单，由学校相关领导给这些学生发证书、奖品或奖金，鼓励他们继续参与科技制作与小发明活动并引导更多的学生参与到这一活动中来.再由专人讲解活动的意义.接下来请科技辅导员对学生获奖作品进行点评，评优点、评制作或设计的方法、评创新点等等.最后请科技辅导员讲解科技制作与小发明的科学方法、选题方法.特别是讲选题方法：选题是先要能发现问题，从现有作品上发现能否增强它的功能，能否填补什么空[HJ1.5mm]白？怎样从性能上提高，找到什么捷径？能从品质上提升，做到方便简易？能否降低成本又能提高效益？能否做到节约资源达到可续发展？能否做到保护环境？能否做到保护人身安全？另外，选题时要注意以下要素：（1）科学性.选材时要具有科学性，符合科学原理，不能违背科学而主观臆想.如不能去发明永动机，更不能搞-些具有迷信色彩的东西.（2）趣味性.青少年科学制作与小发明不是纯科研性的东西，所以要灵动、活泼，具有趣味性，能激发自己的创造热情，开发创造潜能.（3）可行性.青少年高科技制作或发明创造时受条件限制，不具有规模大，设备全的实验室，学校实验室也只是一些演示实验器材，所以青少年创造发明要利用日常生活中常见的东西来做，不能异想天开而又无从下手，结果只能挫伤自己的积极性.（4）实用性.“需要是发明之母”，每一项科技制作或发明要具有实用性，对社会有用.这样才能培养自己为全人类幸福而创造发明的精神，而不是单凭个人兴趣去研究，甚至对人类有害的东西.爱迪生说过：人类有品质和智慧两台发电机，只有同步运转才能正常工作，而智慧已经脱离了理性在发展，对人类的生存造成了威胁，所以青少年一定要树立为全人类的幸福而研究的理想.4.3成立活动小组，精心辅导在动员大会的基础上，学生向班主任或辅导教师报名参加活动小组，活动小组安排时间对学生先进行理论辅导，如科学方法、对原来已有的课题分析、课题是如何做的、下一步课题的发展方向等.另外是带学生到实验操作室，由教师讲解并演示各类工具的使用方法、注意事项等等，教师要边演示边讲解，同时要在教师手把手的情况下教会学生操作.每当上实验课之前，教师示范制作教具，请学生模仿制作教具或学具，对有创新的同学的作品进行点评，并对该同学进行表扬.当学生发现创新或小发明的课题时，还应辅导学生如何去查新，分析与论证课题的可行性、价值如何？应该从哪些科学方法入手进行设计，怎样去制作等等.当然，学生的动手操作能力、创新能力达到一定程度的时候，许多环节教师可以让学生自行完成.4.4引导学生学会合作，共同攻克难题一个科技制作或小发明，往往涉及多种知识、多种科学方法、多种制作元件、多种制作技巧、多种制作工序，可进行多种组合.一个人的力量往往是很单薄的，在元件的筛选、综合组合后的试调、对作品功能的评价方面，单靠一个人是无法作出完善评价的.往往一件优秀作品可能是多位同学智慧的结晶、或者是在多位教师的指导下才能完成.所以，在学生制作过程中、在学生发明过程中，除教师进行原理、技术的指导外，还应引导学生，请同学之间进行交流、帮忙、评价、会诊和改进.在同学之间合作时，往往还能将对方家长引入合作项目之中，家长还会引入他们的亲朋.这样，一件作品，即使是两人合作的，加上老师、家长、亲朋就聚集了许多人的智[JP3]慧，诚然比一个人在无外援时制作出的作品更有优点或创新点.[JP]4.5鼓励学生独立思考，进行创新发明我们鼓励学生之间的合作，但也不排除独立思考完成发明的存在.在全国青少年科技创新大赛上，我们发现独立完成创新活动的人占多大数，这是因为，能独立完成的作品，它的价值更高，同样的作品，在评比中更易获胜.所以，在学生动手制作能力、创新能力达到一定程度时，我们就鼓励学生自己选取课题，确定研究方案、寻找研究方法、独立完成课题.当然不排除教师或家长的指导.5教师要升华科技制作与科技创新的成果5.1经常评奖，并以喜报形式公开苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵......只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手”.在科技制作与小发明活动中，学生的动力来源于对科学的兴趣与热爱，也来源于对教师的崇拜，更源于对他们的成功的肯定.当然口头表扬也能起激励作用.但是书面评价还是起到最重要的作。