小学语文叙事性作品阅读教学策略_807
语文阅读教学之叙事文教学策略浅谈
语文阅读教学之叙事文教学策略浅谈语文课程目标中，特别强调“语文书”只是一个载体，教师要借助这个载体培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养。
然而怎样才能最大的发挥这个载体的作用呢？我认为要厚书薄教，整合教学。
除了按照课本分单元分主题教学外，还可以根据不同的体裁分类教学。
文学体裁有小说、童话、寓言、散文、诗歌、戏剧，文章体裁有记叙文、说明文、议论文。
根据体裁特点，我们就能抓住一篇文章的魂，竟而展开教学。
这里先与大家交流一下叙事性文章的一些教学策略。
一、概括主要内容，整体把握课文叙事性文章中，事情的六要素结合起来，往往就是文章的主要内容。
在教学中，如何引导学生寻找六要素，组织语言衔接六要素，进而总结全文主要内容，是平时课堂中重点要训练的能力。
如在教学《不能失信》一文时，学生通过预习，已知时间是一个星期天，地点是在家里，人物是宋耀如一家，起因是准备到一位朋友家去，经过是宋庆龄因为想起与小珍的约定，结果宋庆龄守信用留在家里。
那么如何组织成一两句话概括文章的主要内容呢？时间，我们往往放在开头。
人物、地点经常在事情里面。
课文主要讲了：一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，出门时宋庆龄因为想起与小珍的约定，所以守信用留在家里的事。
二、填补空白，做好铺垫如在教学《窗前的气球》一课时，第一自然段中的“谁”指的是哪些人？这一空白点的挖掘，让孩子们想到：平时生病时，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学等人都会来关心他，而这时却谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
通过语言的引导，一下子让孩子们想到当时科里亚的心情：很孤单，很无聊，很难过。
从而迅速地找到文中的关键词“真没意思”，再结合插图，为后文的学习铺好了坚实的台阶。
三、巧设疑问，引生思考课题质疑是我们经常会采用的教学策略，那如何能在学习课文内容的过程中，在恰当的时机，提出有探讨价值，有质量的问题呢？除了钻研教材外，我们还要注意生成。
如在教学《孔子拜师》一课时孔子与老子初次见面的时候，有同学提出了质疑：孔子怎么就知道那个人就是老子呢？我让同学们结合自己搜集到的资料，在小组间展开讨论。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略作者：田梅来源：《读与写·教育教学版》2015年第05期摘要：当前小学阅读教学中，教师忽视对文体特点理解和运用，特别是叙事性作品千篇一律的过多的注重对课文内容的理解和分析，从而，导致阅读教学效率的低下。
本文主要结合教学经验概述怎样开展小学叙事性作品阅读教学的策略，更好地落实“语用”。
关键词：小学语文阅读教学叙事性作品策略中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）05-0181-01叙事性作品，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学教材中的童话、寓言、神话、故事、小说……这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品，它们有以下鲜明特点：故事引人入胜、情节一波三折、形象鲜活生动、内涵丰富多彩。
《语文课标》在第三学段的阅读教学目标中指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。
1 以《鹬蚌相争》为例，谈寓言教学寓言含有鲜明的寓意；采用拟人、夸张的表现手法。
教学中，我们应当注重创设情境帮助学生理解寓意，通过想象、说话、表演及多种形式的朗读等语文实践活动，培养学生语文能力和人文精神，提高语文素养。
1.1注重学法指导，培养概括能力教学中，教师注重教给学生抓住关键词进行概括课文内容的方法，学习讲述寓言故事。
有意识地进行引导学生抓关键词语：啄、夹、威胁、毫不示弱、相持、筋疲力尽、一齐捉住”进行概括。
在教会学生抓关键词概括内容的方法之后，学完故事后，要求用上起因、经过和结果这种方法讲清故事，体现了由学到会的过程。
1.2多样朗读形式，注重指导评价课上采用了多种形式的朗读，教师通过评价进行朗读的指导，评价语丰富而有针对性。
在读“毫不示弱”时，师：蚌一点也不怕。
（指名读）师：就是不向鹬低头。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略引言叙事性作品在小学语文教学中占有重要的地位。
通过阅读叙事性作品，学生可以了解人物、情节、环境等要素，增强想象力与归纳能力。
然而，由于小学生的思维发展水平以及阅读能力的不同，教师需要采取相应的策略来提高学生阅读叙事性作品的兴趣和理解能力。
因此，本文将介绍小学语文叙事性作品阅读教学策略。
策略一：使用积极的语言小学生的外在世界观常常受限于自己的生活经历和阅读经验。
因此，在教学过程中，教师应该利用积极的语言来引导学生欣赏和理解叙事性作品。
例如，在读到有趣的情节时，可以说：“这个故事真有趣，我们一起来想象一下会发生什么？”此外，教师可以使用适当的感性评价来激发学生情感的共鸣，鼓励其对故事情节的参与和感受。
策略二：营造适合阅读的环境阅读小说需要良好的环境条件，学生的注意力和情感状态对于阅读理解至关重要。
因此，小学语文教师应该为学生创造舒适的阅读环境。
首先，准备一张舒适的阅读桌椅，保证学生的身体舒适。
其次，学生阅读的环境应该安静、明亮、气氛温馨，这有助于学生专注于阅读。
最后，可以增加适当的背景音乐来调节学生情绪，帮助学生放松心情。
策略三：引导学生学习叙事结构故事的叙事结构对于学生的阅读理解具有重要的影响。
因此，教师需要帮助学生感知并学习故事的叙事结构。
教学方法可以是在讲解故事之前，先复习叙事学的相关知识，如“开头-情节-高潮-结尾”的叙事结构。
然后，教师可以通过让学生观察故事或读故事的方式，引导学生分析故事叙事结构和情节次序。
最后，可以组织学生根据所学知识创作自己的故事并分享。
策略四：培养学生的解读策略教师需要教会学生使用适当的策略来解读故事。
鉴于小学生的思维水平，教师可以从词汇、结构、情感等方面来教授学生阅读策略。
例如，教师可以让学生查找生词的含义、推断文中人物的性格等。
同时，教师也应该鼓励学生发表自己的看法，增强学生的自主意识。
结论小学语文叙事性作品阅读教学是英语教育中非常重要的一环，对于学生阅读能力的提高、想象力的培养和思维能力的增强都有着重要作用。
小学语文叙事性作品教学的整体思路
小学语文叙事性作品教学的整体思路叙事性作品的教学一直是小学语文教学的重点，因此以叙事性作品为文本，搭建教学评价体系及教学思路，对小学语文教学产生积极影响。
叙事性作品教学是一种思考教学方式，能够激发学生思考能力，使学生在拓展知识、增强能力的过程中，感受到学习的乐趣，从而有助于学生的文学熏陶，从而丰富学生的文学情怀，帮助学生全面和系统地掌握小学语文知识和文学素养，从而有助于小学语文教学的发展。
二、组成部分1、发展学生阅读能力叙事性作品教学旨在促进学生体验阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
叙事性文学作品中的情节、描写、人物刻画，都能充分激发学生的情感共鸣，使学生能够更好地理解作品，并从作品中学习知识。
此外，要针对叙事性作品中的文学标点、语言表达等特点，采取有针对性的教学，以提高学生的阅读能力。
2、发展学生写作能力叙事性作品教学也可以发展学生的写作能力。
学生可以通过叙事性文学作品，了解文学表达的优美形式，掌握概念，学习技巧，从而学习到合理的文学表达方式，提高学生的表达艺术性和创新性，从而使学生以更具有艺术性的文学语言，表达出自己的思想。
3、发展学生文学情怀在叙事性作品教学中，可以让学生小诵作品，积极激发学生的文学情怀，从而使他们对美的追求有更深的理解，并能够借鉴叙事性文学作品中的优美比喻，实践美的追求。
三、重点叙事性作品教学的重点在于多方面学习，多个维度融会贯通，达到知识、能力和文学情怀的完美统一。
1、注重全局性理解要求学生把握作品整体情节，对作品的内容及每个部分有全局的理解，对叙事性文学作品中的情节、描写、人物刻画等要正确识别，正确理解，做到学有主线，学有重点。
2、强化归纳总结注重归纳总结，做到有机地将作品各个部分统一到全局，使学生领会作品中的主要内容及思想，达到文学熏陶的效果。
同时，给学生提供少量素材，让学生进行非结构式的归纳，从作品中提取典型体例，加深学生对作品的理解。
3、以评价结尾学习叙事性文学作品的目的是为了让学生体验文学的魅力，从而培养学生的文学情怀。
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究随着小学语文教育的不断深入和发展，叙事性散文作品成为学生接触文学的重要途径之一。
针对小学语文叙事性散文阅读教学，本文探讨了相关策略。
一、建立情境先导叙事性散文具有丰富的情境特点。
在教学过程中，可以根据故事情节构建相关情境，如通过观察图片、道具或展示场景等方式，使学生进入故事背景中，主动探究事情的发展和转折，从而增强学生的切身感受和理解。
二、激发情感共鸣叙事性散文作品往往包含丰富的情感元素，如爱、恨、喜、怒、哀等。
在教学过程中，教师可以适当引导学生找到故事中的情感点，并挖掘学生对情感的共鸣，让学生在阅读中对故事中的角色产生情感认同和联想，从而增强阅读的情感体验。
三、引导思维深入叙事性散文作品往往存在一些隐含或深刻的主题思想，教学中可以通过提问、让学生描述或探究特定事件，引导学生思考和发现故事背后的深层含义和思维内涵。
四、多元策略整合针对小学生的认知和能力特点，可以采取多元策略整合的方式，如图片展示、角色扮演、小组讨论、文本分析等。
让学生主动参与教学，发挥个人优势，通过多种方式达到提高阅读能力和阅读兴趣的目的。
五、合理评价反馈合理评价和反馈对于学生阅读能力的提高具有重要作用。
在教学过程中，可以通过测验、阅读笔记等方式对学生的阅读理解和应用能力进行评价，并针对学生不足的地方进行及时纠正和指导。
综上所述，小学语文叙事性散文阅读教学策略的探究不仅需要教师具备丰富的阅读素养和教育教学经验，还需要注重学生个性化差异和真正意义上的阅读体验。
只有做到因材施教、注重情感共鸣和多元策略整合，才能实现小学语文阅读教育的有效实施。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略作者：谢华莲来源：《开心素质教育》2017年第07期叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。
这些文本题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。
在现代小学语文阅读教学中，大部分教师只停留在中学思想上，在作品鉴赏方面，也只停留在文章的表面分析和理解上，而不会引导学生进行更加深入的思考与理解，这对于我们这些特殊儿童来说，非常不利于他们今后的学习与发展。
一、对小学语文阅读教学中的阅读叙事性作品教学现状分析1.教师备课环节准备不足。
在现阶段的小学语文阅读叙事性作品阅读教学中，有许多教师在课前准备上都只是简单的应付，没有做充足的准备，加上我们儿童智商欠缺，很难提起他们的学习兴趣，学习效果也就可想而知。
在教师教课之前，由于没有对本堂课的学习目标做规划制定，没有预设好相关的教学环节，导致我们这些特殊孩子在学习的过程中，没有一个明确的目标，不能对文章进行初步的认识与了解，对他们来说很难深入挖掘文章的实际内涵。
2.在阅读叙事性作品阅读教学中，教师对学生的引导较少。
教师在小学语文阅读叙事性作品阅读教学中，对学生进行适当的引导，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，从而使得教学质量也得到提高。
然而在现阶段的小学语文阅读教学的过程中，许多教师都只是对阅读材料的中心思想以及段落大意进行概括，或者只是对阅读材料中的汉语语言结构以及词汇方面的内容进行讲解而已，很少会引导学生对阅读材料去进行更深层次的理解，使得学生游离在课堂之外，他们的阅读能力以及阅读水平得不到提高。
二、提高小学语文阅读叙事性作品阅读教学有效性的策略1.在课前教师要有充分的教学准备。
课前让学生明确学习目标，只有目标明确，我们这些特殊学生们才不会盲目地浏览，让他们对文章主动去进行认知和分析，从而进一步的品味出文章中所蕴含的美好情感，加快他们的智商发展。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略【摘要】小学语文叙事性作品在语文教学中具有重要的地位，通过阅读这些作品可以帮助学生提高语文素养和阅读能力。
本文从认识小学语文叙事性作品的特点入手，介绍了确定教学目标和要素的重要性，设计寓教于乐的教学活动可以激发学生的兴趣，引导学生进行情感体验可以提高他们的情感认知能力，加强阅读与写作联系可以促进学生的语文表达能力。
结合教学实践，探讨了小学语文叙事性作品阅读教学策略的成功应用，为提高小学生语文阅读和写作能力提供了有效的指导。
通过本文的阐述，可以更好地帮助教师们在教学中运用不同的策略，促进学生对叙事性作品的阅读理解和写作能力的发展。
【关键词】小学语文，叙事性作品，阅读教学策略，重要性，特点，教学目标，教学要素，教学活动，情感体验，阅读与写作联系，成功应用。
1. 引言1.1 小学语文叙事性作品阅读教学策略的重要性小学语文叙事性作品是小学生学习语文的重要部分，对于孩子们的阅读和写作能力的提高起着关键的作用。
通过阅读叙事性作品，学生可以了解故事情节，体会人物情感，培养想象力和情感表达能力。
小学语文叙事性作品阅读教学策略的重要性不可忽视。
叙事性作品可以激发学生的阅读兴趣。
故事情节生动有趣，吸引学生的注意力，让他们愿意投入到阅读中去。
通过阅读故事，学生可以开拓视野，了解不同的文化背景和人生经历，丰富自己的知识积累。
小学语文叙事性作品的阅读可以培养学生的写作能力。
通过模仿优秀的叙事作品，学生可以学习到丰富的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
通过阅读和分析故事结构，学生可以培养逻辑思维能力和文字表达能力，为将来更好地表达自己奠定基础。
小学语文叙事性作品阅读教学策略的重要性在于对学生语文素养和文学素养的全面提升起着至关重要的作用。
通过精心设计的教学活动和方法，可以让学生在阅读叙事作品中得到乐趣，提升自己的思维能力和表达能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 认识小学语文叙事性作品的特点1.生动形象：小学语文叙事性作品通常以生动的语言描绘情节和人物形象，让学生能够清晰地感受到故事情节和人物性格。
小学语文叙事性作品的解读策略
小学语文叙事性作品的解读策略一、叙事性作品的问题设计阅读叙事性作品可以培养学生的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，提升学生的语文素养。
笔者自加入姜吉群老师“名师+共同体”团队以来，对叙事性作品的问题设计进行了详细的研究，旨在引导学生通过自主学习、探究学习、合作学习、反思学习，了解人物形象在叙事性文章中的作用。
在语文教学过程中，笔者主要从三个方面对叙事性作品的问题设计进行了研究。
第一，了解小学语文教材中叙事性作品的内容;第二，结合学生实际，确定教学目标，例如课程目标中的认知领域目标：学生能够自主对叙事性作品中的人物进行客观评价，能够通过解读其他作品加深对人物的评价，能够从作者的写作角度分析人物特点;第三，整合叙事性作品在现阶段教学中存在的问题。
二、叙事性作品的体裁叙事性作品是通过生活事件叙述和具体环境描写塑造人物形象的，以叙事为主的一种文学体裁。
小学语文教材中常见的有童话、寓言、神话、故事、小说。
这些文章特点鲜明，故事引人入胜，情节一波三折，人物形象鲜活生动，内涵丰富。
三、叙事性作品的研究叙事性作品对学生抽象思维的培养有很大的作用。
笔者讲授第一学段《纸船和风筝》这篇课文时，首先引导学生落实叙事性作品学习的第一步——读，让学生在完整的、系统的、持续的阅读环境中提升学习能力;其次结合第二学段对叙事性作品提出的目标，让学生复述，由扶到放，层层递进，步步落实，使学生从中感受文章语言的魅力;最后引导学生在读懂松鼠的话的基础上，替松鼠给小熊写一封信，让学生交流信的内容，如小熊对松鼠的回应、小熊的心愿与祝福等。
讲授第二学段《巨人的花园》这篇课文时，笔者重点训练了学生复述故事的能力。
例如，让学生以文章第一处情节为例，找出描写孩子的语句，提炼核心词语：欢乐的笑声、四处逃散;以第二、三处情节为例，抓核心词语概括：欢快地游戏、尽情地玩耍。
还可以让学生摘录文中描写孩子在花园中活动的语句或核心词语，结合描写巨人行动的句子进行概述。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略一、引言叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动详细的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段学校语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于学校生的抽象理解力量有限，如何创新教学方法来提高学校语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。
科学的阅读教学方法可以有效提高学校生的阅读理解和写作力量，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。
二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂结合当前阅读教学工作现状，学校语文课本中叙事性作品的比例较大，学校生的抽象理解力量有限，传统的阅读教学课堂模式单一。
老师因材施教依据文章的不同文体绽开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；根据科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高同学的阅读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。
三、提高学校语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心叙事性作品阅读教学中老师应引导同学正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。
实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时留意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。
2.引导正确阅读力量，提升鉴赏和写作水平学校语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。
阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导同学通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。
如学校语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。
浅谈小学语文叙事性作品阅读教学策略
浅谈小学语文叙事性作品阅读教学策略作为一种最基础的文学形式，叙事文本在小学语文教学中有着重要的地位。
通过对叙事性作品的阅读，不仅可以帮助学生理解故事情节和角色性格，还能引导他们进一步思考人生道理和价值观。
因此，设计科学合理的叙事性作品阅读教学策略对于小学语文教育的有效实施至关重要。
一、设置具体阅读目标在设计叙事性作品阅读教学策略时，首先要明确具体的阅读目标。
由于小学生的认知和阅读能力相对较低，过于抽象和深奥的目标设置并不适合他们。
例如，指定学生阅读一篇充满“人文情怀”的经典小说，并要求他们表达人性的深刻理解，这样的任务显然太过于抽象和困难了。
相反，可以从故事主题、情节、人物性格等方面入手，设置相关的阅读目标，使学生能够有针对性地进行阅读和理解。
例如，在进行叙事性作品阅读教学时，可以设置以下目标：1.理解故事情节。
通过阅读，可以让学生对故事的起伏和转折有较为深入的了解，认识到看似顺利的事情也可能在某一刻发生逆转。
2.刻画人物形象。
阅读可以帮助学生深入了解故事中的人物形象和内心感受，从而提高定位人物形象的能力，同时还能引导学生关注性格特点和行为方式的塑造。
3.寻找故事主题。
通过阅读，学生可以进一步了解故事中的深层含义，明白主人公的目标和追求的意义，体会到故事中深刻的价值观和思想内涵。
二、灵活运用多种阅读方法在日常的小学语文课堂中，单纯的阅读、背诵和默写一般只是传统教学的一种方式，不能充分发挥学生的主动性和创造性。
因此，教师应该根据学生的实际情况和阅读需求，灵活运用多种阅读方法，如读后感、朗读、讨论、表演等，来加强叙事性作品的阅读能力。
1.读后感。
读后感是一种比较通用的阅读方法，可以让学生在阅读后及时表达自己的真实感受和理解，不但可以提高学生的阅读兴趣，而且还能让学生更好地思考和分析作品内容。
同时，读后感也是一种非常简单易上手的方法，无论是学生还是教师都能轻松掌握。
2.朗读。
朗读是一种可以直接展现学生口语表达能力和语音语调的方法，有助于培养学生的语感，提高其语文表达水平。
小学语文叙事阅读教学策略
小学语文叙事阅读教学策略小学语文叙事阅读教学策略小学语文叙事阅读教学策略有以下几种：1.感受整体阅读在叙事类文本阅读中，教师要引导学生从关注叙事要素转变为关注“叙什么”，即对文本的故事情节进行梳理，明确*表达的主要内容。
由于小学生的认知水平有限，我们不能简单地要求他们直接从局部入手，而是要重视课文导语、情境图和泡泡语的设计。
特别是情境图中的文字设计，教师不能就文字教文字，而是要引导学生从整体上借助图画感知故事，理解课文内容。
2.关注细节阅读叙事类文本的细节有很多，包括生字新词、关键词、特殊句式等。
教学中，教师要将这些细节整合起来，形成一个由细节到整体再由整体回归到细节的循环，以培养学生的整体阅读能力。
例如，《三袋麦子》中有三个角色，每个角色都有丰富的语言和生动的情节。
教学中，教师可以让学生分角色表演三个角色，并引导他们关注角色的语言和表情，帮助他们深入理解角色的性格和心理特点。
随后，教师可以引导学生进行课文的整体阅读，了解故事情节，把握课文主题。
3.强化体验阅读语文课程要注重引导学生多读书、多积累、重情感、重形象、重创造。
因此，在叙事类文本阅读中，教师不能满足于学生对课文内容的感知和理解，还要强化学生的阅读体验，引导他们体会课文表达的思想感情和人文内涵。
教师可以根据学生的年龄特点和心理需求，为学生提供多种体验的方法和形式。
如，《三袋麦子》一文中，教师可以根据三个小动物的处理方式，引导学生体会不同的性格和心理特点。
此外，教师还可以根据课文中的情境图和泡泡语，引导学生联系生活实际和经验感受故事，体会其中的情感和意义。
小学语文阅读教学教学叙事在小学语文阅读教学中，我曾遇到一个学生小明，他非常喜欢阅读，但阅读理解能力却相对较弱。
我注意到，他在阅读时往往能够理解故事情节，但却难以将故事情节与现实生活联系起来，导致他在阅读理解方面存在困难。
在一次语文课上，我决定针对他的阅读理解能力进行有针对性的教学。
我选择了《小王子》这本书作为教学材料，因为它包含了丰富的故事情节和深刻的思想内涵。
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究小学语文叙事性散文是小学阶段语文教学重要的内容之一，阅读教学策略对于学生的阅读能力的提高起到非常重要的作用。
本文将探讨小学语文叙事性散文的阅读教学策略。
教师应该通过激发学生的阅读兴趣来引导学生阅读散文。
可以通过讲述散文背景故事、开设阅读散文的主题讨论等方式来激发学生的阅读兴趣。
学生在阅读散文前，教师可以提出一些问题，让学生思考散文的主题，激发学生的阅读欲望。
教师可以问学生：“你猜猜这篇散文是讲什么的？”或者是“你有过和散文中主人公相似的经历吗？”等等。
通过这样的方式，可以让学生主动参与到阅读散文的过程中，提高他们的阅读兴趣。
教师还可以通过设置散文阅读任务来提高学生的阅读能力。
教师可以根据散文的内容特点，在阅读散文前给学生布置一些针对性的任务，例如找出关键词、概括故事的主要内容等。
在阅读散文的过程中，学生可以有目的性地寻找相关信息，提高他们的阅读效果。
完成任务后，教师可以进行集体讨论，让学生整理自己的观点，发表自己的意见，提高他们的表达能力。
教师应该给学生提供充足的阅读材料，让学生有更多的机会进行阅读。
可以通过设置阅读角、推荐优秀的叙事性散文作品等方式来丰富学生的阅读资源。
教师还可以组织朗读比赛等活动，鼓励学生参与阅读，提高他们的朗读能力和阅读兴趣。
小学语文叙事性散文阅读教学策略对于学生的阅读能力和提高具有重要的作用，教师应该通过激发学生阅读兴趣、培养学生阅读策略、设置散文阅读任务和提供充足的阅读材料等方式来引导学生阅读散文，从而提高他们的阅读能力。
只有掌握了相应的阅读策略，学生才能更好地理解和欣赏叙事性散文。
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究小学语文教学中，叙事性散文是一个重要的文体。
通过阅读叙事性散文，可以培养学生的语言表达能力、故事理解能力和情感体验能力。
本文将探究小学语文叙事性散文阅读教学的策略。
一、选择适合学生年龄和兴趣的散文在散文阅读教学中，选择适合学生年龄和兴趣的散文是非常重要的。
散文内容要贴近学生的生活经验和兴趣爱好，能够引起学生的共鸣。
通过读散文，学生可以获得知识、情感和经验的启迪，提高语文素养。
二、培养学生的理解能力在散文阅读教学中，培养学生的理解能力是非常关键的。
教师可以采用多种策略来帮助学生提高对散文的理解能力。
可以让学生听教师朗读散文，通过听散文获取故事情节、人物形象等信息，进而理解散文的主题和结构。
教师可以设计问题，引导学生寻找散文的重点、看作者如何组织句子、段落、描写人物的方式等，进一步提高学生的理解能力。
三、培养学生的阅读技巧在散文阅读教学中，培养学生的表达能力是非常关键的。
教师可以通过多种方式来培养学生的表达能力。
可以让学生讲述散文的故事情节，练习用自己的语言叙述；可以让学生分组进行小组讨论，讨论散文中的问题和主题，培养学生的思维能力和表达能力；可以让学生写下自己的感受和思考，提高学生的写作能力。
五、激发学生的阅读兴趣在散文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
教师可以通过多种策略来激发学生的阅读兴趣。
教师可以讲解散文的背景故事和作者的创作经历，让学生更好地了解散文的文化背景和创作特点；可以进行绘本阅读，让学生通过绘画来理解散文的内容和意义；可以进行角色扮演活动，让学生亲身体验散文中的人物形象和情节，提高学生的情感体验能力。
小学语文叙事性散文阅读教学策略是多种多样的，教师可以根据学生的具体情况和教学目标，选择适当的策略来进行教学。
通过合理的教学设计和策略的运用，可以提高学生的阅读能力和语文素养，培养学生的思维能力和情感体验能力。
叙事教学法在小学语文阅读教学中的应用策略 (2)
叙事教学法在小学语文阅读教学中的应用策略一、前言叙事教学法作为一种有效的教学策略，能够促进学生的阅读理解能力，并帮助学生在阅读中形成自己的思考方式和心理认知。
本文将以小学语文阅读教学为例，探讨应用叙事教学法的具体策略和方法，旨在帮助教师提高阅读教学效果，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、叙事教学法的概述叙事教学法，即是将教学内容按故事情节的时间顺序安排，以故事情节为主线，完成学习任务。
在叙事教学法中，学生需要通过听、看、读、写等多种方式接触、理解、分析和掌握故事情节，理解故事中所蕴含的思想和情感。
通过叙事教学法的应用，学生能够掌握知识，加深对语言、文字和文化背景的理解，提高阅读能力，同时也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、在小学语文阅读教学中应用叙事教学法的策略3.1 确定故事讲解的主题在语文阅读教学中，教师应该先确定具体的故事主题，例如，讲述一个悬疑的故事、一个感人的故事等。
在讲解故事时，教师要通过故事中的情节安排、人物行动、语言表达等方面，深入挖掘故事的内在含义，引导学生探究故事的思想和情感内涵，加深学生对故事的理解和认识。
3.2 选择适合的故事在选择适合的故事时，教师需要考虑学生的年龄和阅读能力，选择符合学生阅读水平和兴趣的故事。
在选择故事时，还要注意故事的情节安排、人物刻画、语言表达等方面是否精彩、生动，能否引起学生的阅读兴趣和情感共鸣。
3.3 设计故事情节的递进式教学在教学过程中，教师应该根据故事情节的发展，设计递进式的教学活动，引导学生在阅读故事时积极思考，完整理解故事情节，并从中汲取有益的人生经验和启示。
例如，在教学《小红帽》时，教师可以先让学生通过朗读、听讲等方式熟悉故事情节，再提问引导学生思考故事中的人物性格、情感变化等问题。
随着故事情节的逐步深入，学生逐渐理解故事情节，并产生情感共鸣，同时也能够激发阅读兴趣。
3.4 融入多元素素质教育在教学中，教师应该注重融入素质教育概念，引导学生具体体现于文本中的情感素质，以及思维素质和创新素质。
小学语文叙事性作品教学方法
小学语文叙事性作品教学方法1小学语文叙事性作品教学方法叙事性作品在小学语文教材中占有一定的比例。
阅读叙事性的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。
那么在小学阶段如何指导学生阅读叙事性作品呢?下面小编为大家带来了小学语文叙事性作品教学方法，供大家参考。
一、了解事件梗概，把握主要内容叙事性作品主要是通过事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。
新课标要求阅读叙事性作品要了解事件梗概。
了解事情的梗概即大体把握课文主要内容，对学生来说就是要能说出课文大致讲了一件什么事，这是学生理解课文内容、感悟作者情感的基础。
教学中，如何引导学生了解事件的梗概，把握课文主要内容呢?1.借“六要素”概括我们知道，叙事性作品通常包括六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
教学中，引导学生把“六要素”弄清楚，再连起来说一说，即可以大体把握主要内容。
如在教学《船长》一文时，我要求学生在读文的基础上说一说事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
学生很快梳理出事情发生的时间是“1870年3月17日夜晚”，地点是“‘诺曼底’号轮船从南安普敦开往斯恩西岛的途中”，主要人物是“哈尔威船长”，故事的起因是“客轮被撞，遇到危险”，故事的经过是“哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救”，故事的结果是“坚守岗位，以身殉职”。
随着学生的回答，我逐步出示了一组关键词：遇险、自救、殉职。
我引导学生借助这组关键词把事情连起来说一说。
有的学生这样说道：“1870年3月17日夜晚，‘诺曼底’号轮船在从南安普敦开往斯恩西岛的途中，被‘玛丽’号巨轮猛烈撞击即将沉没，哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员安然脱险，而他自己却随着客轮一起沉入深渊以身殉职。
”借助这样的方法，学生从整体上了解了事情的梗概，大体把握了课文的主要内容。
2.借“时间”概括有的叙事性课文还可以引导学生按时间的顺序说说每个时间段发生的事情，从而大体把握课文内容。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略积极主动的去思考和感知，加深对叙述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想启迪，积累优美文学语言，提升文学作品审美观念。
课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法，不用自己的分析判断去左右学生的阅读时间和体会。
形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合，老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验，这样可以调动学生的学习兴趣。
课堂教学中教师和学生的互动对话，营造文章的语境和氛围，从学生角度去引导学生进行探究性阅读，独立思考，对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想，共同分析和解决问题，鼓励学生表达自己的阅读见解。
阅读教学中，教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句，通过背诵和抄写形式进行积累，理解后形成自己的文学根基。
四、通过多媒体教学提升叙事性作品的阅读兴趣现代化的多媒体教学能以静制动充分激发学生的语文叙事性作品的阅读兴趣，多渠道的从视觉到感官的体验，进而激发小学生的阅读和学习意识，提高学习成绩最大限度的发挥多媒体教学的优势。
兴趣是学生学习的最佳老师，可以推动学生主动思考和学习，老师运用多媒体教学可以直观的形象导入，配合虚拟音乐使学生身临其境的感觉，同时老师通过疑问，进一步吸引学生的探究心理。
情景导入可使阅读的抽象变得直观化，使学生思维进入情景中，与叙事性作品中的形象情感融合容易产生共鸣，达到语文阅读教学的效果。
才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。
提高叙事性作品的阅读教学功效，适当的应用多媒体教学可以有效激发学生的阅读学习主动性，增加学习兴趣，提升良好的教学效果。
参考文献：[1]杨晓莺.小学高年级语文教学中的“语文味”阅读策略[J].周刊，2022. [2]栾波.语文策略[J].课外语文，2022.。
探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略
探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略第一篇：探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略探寻小学语文叙事性文本阅读教学的有效策略叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品。
《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”而这些目标中恰恰隐含了叙事性文本的训练要点：在梳理文意的基础上，首先明确文章的主旨，然后抓住文本的核心问题展开深入探究，最后通过换位思考来领悟作者是如何表达内心感情的。
为此，教师在平时的课堂教学中应着力引导学生关注文本特征，努力探寻文本的核心价值，从而较大程度地实现“言意”兼得。
一、寻文本秘妙赏人格魅力苏教版六下《理想的风筝》是一篇回忆性的散文，以学生的视角来反映刘老师的可贵品质。
教学应通过“笑谈腿疾”“上课板书”“放飞风筝”这三个典型事例来感悟人物的品质特征。
这三个事例侧重点各不相同，分别反映了刘老师乐观的生活态度、坚强的品质和不变的理想。
为此，教师应带着学生品词析句，走进文本深处，透过事件走进文本的情感，走进人物内心，走进作者情感，从而让文本动起来，让学生的心动起来。
这样，刘老师不向命运屈服的精神自然会深深地扎根于学生心间。
再如，教学苏教版五下《彭德怀和他的大黑骡子》一课，笔者引导学生在自主阅读的基础上去质疑、去探究、去发现。
其间，学生们有的问：“既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？”还有的问：“最后一个自然段为什么没写彭德怀如何想念大黑骡子，而写漫漫长征呢？”……当然不是问题越多就越好，关键是要聚焦和深挖，引导学生找到本文的一个核心问题――“既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉”，这个问题是解读文本的一把秘钥，帮助学生在思辨中体会到彭德怀爱骡子，更爱战士。
由此可见，在整体把握文本主要内容的基础上找到本文的秘钥，就能减少课堂上的枝枝蔓蔓，即所谓“提领而顿，百毛皆顺”。
小学语文叙事性作品阅读教学策略研究
小学语文叙事性作品阅读教学策略研究叙事性作品在小学语文阅读教学中具有重要的地位与教学价值。
叙事性作品不仅在教材中所占比例大,而且对小学生语文素养的形成有重大意义。
通过叙事性作品阅读教学,可以引导学生品味语言,以事明理,学习相关写作方法,促进习作教学。
在小学语文叙事性作品阅读教学中,采取哪些有效的措施帮助学生深入解读文本,感悟人物形象,使学生形成良好的情感、态度、价值观是我们面临的重要课题,培养小学生具备一定的叙事性作品阅读能力是小学阶段语文阅读教学的重要目标。
在语文课堂上的叙事性作品阅读教学中,由于各种因素的影响,却出现了“少、慢、差、费”的低效课堂。
在对小学语文叙事性作品课堂深入调研后,笔者发现当前小学语文叙事性作品阅读教学中存在诸多问题,如叙事性作品阅读教学的高耗、低效,阅读评价不全面、不到位,读与写在叙事性作品阅读教学中结合不紧密,小学语文教师文学素养低下等。
论文意在解决小学语文叙事性作品阅读教学过程中课堂效率不高,学生不能自主、高效阅读的现状,探索在小学语文叙事性作品阅读教学中阅读评价的设置方法,并摸索读写结合在小学语文叙事性作品阅读教学中具体运用的途径、方法。
为此,在先后阅读大量有关叙事性作品研究的理论、小学语文阅读教学的理论及相关文献后,论文第五章专门对小学语文叙事性作品阅读教学存在的问题提出了解决策略。
如利用现代多媒体辅助教学激发学生课堂上阅读叙事性作品的兴趣;巧妙设疑,激发学生探究欲望;教给学生各种叙事性作品阅读的方法;建立规范的叙事性作品阅读评价机制;采取读写结合的方法,拓展学生的思维;对语文教师进行培训,在教师中开展各种叙事性作品阅读评比活动来提高语文教师的文学素养。
在论文研究过程中,主要采取了文献法、问卷调查法、观察法、访谈法来展开研究,并结合笔者的叙事性作品阅读教学课例来进行实践验证,进而解决以往小学语文叙事性作品阅读教学中的一些问题。
经过一年多的实践研究,目前,已经摸索出了一些行之有效的方法。
小学语文叙事性作品阅读教学策略
小学语文叙事性作品阅读教学策略1. 引言语文教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而叙事性作品的阅读对于学生的情感、思维、语言等方面发展都具有重要意义。
本文将探讨小学语文叙事性作品的阅读教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生阅读、理解和欣赏叙事作品。
2. 教学目标在开展小学语文叙事性作品的阅读教学中，我们应设定以下教学目标：•培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；•提高学生的阅读理解能力；•培养学生的文学鉴赏能力；•培养学生的叙事写作能力。
3. 教学内容与方法3.1 教学内容小学语文叙事性作品的教学内容包括但不限于：•传统童话故事；•现代儿童文学作品；•名著中的叙事片段；•名人传记故事；•原创小故事等。
教师可根据学生的年龄特点和实际情况选择不同的叙事性作品进行教学。
3.2 教学方法在小学语文叙事性作品的阅读教学中，可以采用以下教学方法：•朗读法：教师或学生朗读叙事性作品，帮助学生感受语言的韵律和情感表达。
•提问法：教师通过提问激发学生的思考，引导学生深入理解故事情节、人物形象等。
•分析法：教师对作品进行分析，解构叙事结构、揭示作者思想等，培养学生的分析和思辨能力。
•讨论法：组织学生进行小组或全班讨论，促进学生与他人的交流合作，拓展学生的思维深度。
•写作法：鼓励学生以叙事作品为蓝本进行创作，培养学生的叙事写作能力。
4. 教学过程4.1 预习阶段在阅读叙事性作品之前，教师可引导学生进行预习。
预习阶段的任务包括：•查看书稿封面、封底等内容，猜测故事的主题和大致情节；•浏览故事开头部分，了解故事的背景和人物。
4.2 阅读阶段在阅读叙事性作品的过程中，教师可以采取以下指导措施：•技巧指导：教师向学生介绍一些阅读技巧，如主动预测、积极思考等，帮助学生更好地理解故事；•重点解读：教师对关键段落、难点词句进行解读，引导学生理解故事情节和人物表达的含义；•互动交流：鼓励学生与教师和同学进行互动交流，分享观点、感受和体验。
4.3 后期阅读在完成叙事性作品的阅读之后，教师可以开展一些后期活动，如：•读后感写作：要求学生写一篇读后感，表达自己对故事的理解、感受和思考；•口头表达：要求学生口头表达对故事的评价，可以进行小组或全班展示；•创作续篇：鼓励学生续写故事的情节，培养学生的创造力和叙事写作能力。
浅谈单元整体下的小学语文阅读教学策略-以叙事性文章为例
浅谈单元整体下的小学语文阅读教学策略-以叙事性文章为例摘要：单元整体阅读教学主要是指语文教师以每个单元的几个文章为基础进行阅读教学，不同的文章表达的思想和关键内容具有差异性，因此语文教师在实施单元整体阅读教学的过程中需要对同一个单元的不同文章内容进行整合。
叙事性文章是小学阶段语文教学的重点，本文主要以叙事性文章阅读教学为例，站在单元整体的角度下讲述阅读教学的具体策略，希望能够提升小学生的阅读深度。
关键词：单元；小学语文；阅读教学；小学生；叙事性文章；教学策略引言：单元整体阅读教学需要语文教师事先对单元内的不同文章进行整合，确定教学内容，安排教学活动。
简单的说，教师需要根据单元中叙事性文章的主要内容确定单元阅读教学主题，围绕主题重点分析不同文章，让学生整体感知文章的思想、逻辑和情感。
本文接下来将详细分析叙事性文章的基本内涵、阅读教学的目标等内容，并提出单元整体下阅读教学的具体策略。
一、叙事性文章概述（一）基本定义叙事性文章也被称为记叙文，其主要的表达方式为记叙和描写，该文体不仅仅描写人物和景物，而且也注重状物和叙事。
叙事性文章一般围绕特定事件和人人物展开描述，具有一定的逻辑性。
（二）阅读教学目标叙事性文章阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，其教学目标主要包括如下几个方面：第一，引导学生理解文章中重要的词语、句子含义；第二，引导学生理解文章中重要句段作业；第三，引导学生提炼、筛选文章中重要的信息，并对有用的信息进行整合；第四，引导学生详细分析文章结构，把握文章逻辑和思路；第五，引导学生总结和归纳文章主要内容，获取中心思想；第六，引导学生鉴赏文章中主要人物的形象，文章的语言以及表达技巧；第七，引导学生了解作业的观点态度，并对作者的思想态度进行客观评价；第八，引导学生深入体会文章的意境，拓展叙事性文章的内涵和主旨[1]。
（三）叙事性文章阅读教学过程叙事性文章阅读教学过程主要分为五个过程：第一，教师引导学生阅读全文，把握文章六要素，即事件发生的时间、地点、人物、主要内容、思路等。
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小学语文叙事性作品阅读教学策略一、引言
叙事性文学作品主要通过时间、地点、人物、起因、经过、结果等因素为载体，生动具体的写实为表现手法来叙述事情的功能，与其他写作文体不同的是叙事性文学作品比较抽象，侧重于反应客观世界的虚拟事物为题材内容，现阶段小学语文课本中大部分文章都是叙事性文章，由于小学生的抽象理解能力有限，如何创新教学方法来提高小学语文叙事性作品阅读教学效果，成为教学重点。
科学的阅读教学方法可以有效提高小学生的阅读理解和写作能力，还能提升文学作品的审美和鉴赏的文学素养。
二、老师在课堂教学中应因材施教，构建多元模式的课堂
结合当前阅读教学工作现状，小学语文课本中叙事性作品的比例较大，小学生的抽象理解能力有限，传统的阅读教学课堂模式单一。
老师因材施教根据文章的不同文体展开教学，树立正确文体意识，理解文本，明确教学方法和目标；通过创新的教学方法，进而优化语文教学模式；按照科学规律的教学策略和流程，通过渗透阅读方法，来提高学生的阅
读鉴赏水平；构建多元模式的教学课堂来，营造情景和氛围，提升语文课堂阅读教学效率，进而有助于提高教学质量。
三、提高小学语文叙事性作品阅读课堂教学效果的方法
1.正确把握叙事性文章的六要素，提高感知，概括核心
叙事性作品阅读教学中老师应引导学生正确把握叙事性文章的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，把握文章脉络，概括重点。
实际教学中可以通过提取叙事文章六个基本要素概括总结；或者通过填写文章六个基本要素内容来概括，同时注意语言表达与组织，对于文章主要情节要稍重点概括。
2.引导正确阅读能力，提升鉴赏和写作水平
小学语文课本中叙事性文章通常把人物形象的刻画摆在重点，通过对事情的描述和场景的刻画来烘托人物形象。
阅读教学中，老师应谨记叙事文章的特点，正确引导学生通?^文章的细节来感悟理解人物的表现特点。
如小学语文课本中《将相和》这篇叙事作品，通过细节描述了蔺相如和廉颇的人物形象和语言表达方式。
具体细节描写如：“有一天，
蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶”。
廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；“远远看见”和“他赶紧叫……往回赶”通过具体的人物语言表达和动作等细节描写，直观表现出蔺相如不与廉颇斤斤计较，以大局为重的高贵品格使人物的形象跃然纸上。
阅读教学中通过对人物和事情的细节研读，能有效地引领学生模拟感受人物的形象和当时的心理，不但提高阅读理解力还启迪智慧和精神的熏陶。
3.通过阅读学会写作，提升灵活应用能力
叙事性作品的阅读教学目的是培养学生的阅读和写作能力，老师应教授给学生如何读懂文章的技能，理解和领会后在文章写作是灵活运用学习中的名词佳句。
只有掌握阅读才能写作，叙事性作文写作也是小学语文教学的阶段重点。
老师在教授学生阅读叙事性作品的同时，还应导入作文写作方法，点拨学生借鉴优秀的课文如何把叙事性文章写的生动具体。
为此，叙事性阅读教学中引导学生正确理解文章内容、理会文章思想的基础同时，还应让学生学会叙事性文章的基本写作方法：
（1）叙事性文章段落结构形式：总分、分总、总分总、
层进式、并列式。
（2）叙事性文章的记叙顺序：顺叙，如：巴金的《鸟的天堂》、倒叙，如：《十六年前的回忆》、插叙，如：契科夫的《凡卡》、地点变换，如：《金色的脚印》等叙述方式。
（3）文章内容主次、审题和拟提：开篇点题，设伏笔作铺垫，深化中心，结尾点明主旨等。
（4）细节描写：人物语言描写、社会环境描写等。
这些叙事性文章写作规律和常识也应让学生掌握，在作文写作中灵活运用。
4.科学引导学生对文章的思考、理解和积累
小学语文教学中阅读能力是个性化的行为。
只有自读和自悟才能正确理解文章内容，也是学好阅读的基础。
课堂教学中老师应正确科学的引导学生阅读积极主动的去思考和感知，加深对叙述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想启迪，积累优美文学语言，提升文学作品审美观念。
课堂阅读中尊重学生对文章内容的理解和想法，不用自己的分析
判断去左右学生的阅读时间和体会。
形成课堂教学老师、学生和文本良好互动融合，老师在潜移默化的教学中引导学生进入文章的语境感知体验，这样可以调动学生的学习兴趣。
课堂教学中教师和学生的互动对话，营造文章的语境和氛围，从学生角度去引导学生进行探究性阅读，独立思考，对疑难点勇于提问、对于创造性的部分要敢于联想，共同分析和解决问题，鼓励学生表达自己的阅读见解。
阅读教学中，教师还应重视引导学生对叙事性文章中精彩的名词和佳句，通过背诵和抄写形式进行积累，理解后形成自己的文学根基。
四、通过多媒体教学提升叙事性作品的阅读兴趣
现代化的多媒体教学能以静制动充分激发学生的语文叙事性作品的阅读兴趣，多渠道的从视觉到感官的体验，进而激发小学生的阅读和学习意识，提高学习成绩最大限度的发挥多媒体教学的优势。
兴趣是学生学习的最佳老师，可以推动学生主动思考和学习，老师运用多媒体教学可以直观的形象导入，配合虚拟音乐使学生身临其境的感觉，同时老师通过疑问，进一步吸引学生的探究心理。
情景导入可使阅读的抽象变得直观化，使学生思维进入情景中，与叙事性作品
中的形象情感融合容易产生共鸣，达到语文阅读教学的效果。
才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。
提高叙事性作品的阅读教学功效，适当的应用多媒体教学可以有效激发学生的阅读学习主动性，增加学习兴趣，提升良好的教学效果。