苏教版小学一年级语文上册《家》评课稿

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评课稿《家》

评课稿《家》

评课稿《家》评课稿《家》评课稿《家》1《家庭电路与安全用电》是苏科版第十五章《电功和电热》的第四节内容,本节课的内容不是重要的考点,但却是电学联系生活很紧密的一节课,可以极大提高学生学习物理的兴趣,培养学生知识应用的成就感。

胡老师从一则家庭用电器超载的火灾入手,引出对家庭电路研究的必要,由学生课前自由预习来得出引起火灾的原因——短路和超负荷用电,胡老师通过实物图片进一步引导学生动手操作进行模拟,再通过演示自制的家庭电路进行模拟,效果非常好。

最后,总结了安全用电的注意事项。

这条主线贯穿整个课堂,思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计精妙。

我们学校的学生动手能力很强,每个人都能积极的参与到课堂中,认真完成实验,看到实验效果,课堂效果很好。

胡老师的这节课我们都听了很多次了,每一次听课都有不同的收获,每一次的改进都会产生不同的课堂效果,磨课的过程虽然很痛苦,可最终的结果是精彩的课堂,教师的成长,这次的课堂充分体现了湖塘实验中学的课改精神。

评课稿《家》2《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册的一篇课文。

这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物,特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。

叶老师的这堂课目标明确,思路清晰,儿童化的语言和甜美的微笑给我们留下了深刻的印象。

叶老师特别善于抓住孩子的心。

课前就以奖励苹果的形式让学生以苹果说一句简单的话,极大地激发了学生的积极性,也拉近了与学生的距离,更让学生锻炼了说话能力。

其次,她能运用形象直观的多媒体课件辅助教学,每一小节的诗句都由老师的精心设计,富有童趣的问题引出相应的诗句,既激发了学生的学习兴趣,又巧妙地引导学生理解了诗句。

“竹叶,梅花,枫叶,月牙”的图片展示,激发了学生主动探究课文的欲望。

另外,老师对学生的朗读指导比较到位。

比如:下雪啦—-高兴地读,梅花-—美美地读,睡着啦---轻轻地读,为什么----带着疑问读……叶老师的课有很多值得学习的地方,但在生字新词的教学中,形式变化不大,因为量多,个别学生学起来有点吃力了。

评课稿《家》(精选12篇)

评课稿《家》(精选12篇)

评课稿《家》(精选12篇)评课稿《家》篇1《小桥流水人家》这一篇课文,开篇如诗的几句话,就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日落而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。

那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

邢祎老师执教的《小桥流水人家》一课,上起来如诗如画。

邢老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情,教学环节环环相扣,层次分明。

教学中,旨在引导学生通过自读自悟,想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情。

现对邢祎老师的课评析如下:1.邢老师的课堂教学,老师通过齐读、听读、引读、范读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美,体会字里行间的诗意。

分散了教学的重难点,教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。

2.教师善于洞悉学生的内心所想,例如老师安排了:“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节,体现知识形成过程的同时,还把结论交给学生,由他们自己自悟与发现。

3.教师基本功扎实,亲切的教态以及生动的教师语言,随时都可激起学生学习的欲望。

评课稿《家》篇2周老师今天上的是浙教版第15课《小鸟的家》,周老师作为一位新教师,给我们展示了这样一堂精彩的美术课,实在难得。

下面谈谈我对这节课的感受:一、课前准备充分教具精致漂亮周老师不管是自己的示范画,还有板书,还有最后呈现的大森林,都制作的非常漂亮精致,看的出周老师花了很多时间和精力来做这些课前准备。

二、循循善诱学生启发想象能力周老师能在关键时刻启发引导学生去想象,创造属于自己的小鸟的窝。

学生都说圆形的入口时,周老师会提醒可以改成爱心型的或是星星形。

三、基本功扎实教态自然亲切当学生说出自己知道的小鸟种类时,周老师能马上再黑板上简笔画画出来,这是让学生惊奇的,也透露出周老师的基本功十分扎实,课堂上,周老师始终面带微笑,给人一种亲切感,让学生能学的轻松自在。

一年级语文《家》评课稿3篇

一年级语文《家》评课稿3篇

一年级语文《家》评课稿一年级语文《家》评课稿3篇一年级语文《家》评课稿1《家》这首儿童诗是苏教版一年级语文第5课,全文短而精简,仅两节六小句,前四小句为一节,写了“蓝天、树林、小河、泥土”的家,通过前四句的学习,目的是让学生懂得“家”的初步内涵,为第二节的学习起到铺垫引领的作用。

后两句才是本文的中心所在,旨在教育学生要热爱“祖国”这个伟大的大家庭。

陆颖老师执教的《家》成功之处在于:1.把握学生年龄特征,创设和谐、轻松的教学氛围。

低年级尤其是一年级学生生性活泼好动,课堂上激发学生的学习兴趣尤为重要。

陆老师在教学时以亲切的微笑、柔和的语言及鼓励的话语创设了民主、平等、和谐的教学氛围,让学生在学习活动中感到快乐,变“要我学”为“我要学”,调动了学生学习的积极性。

2.利用多媒体创设情境,激发学生情感。

低年级学生好奇心强,求知欲旺盛,对新鲜事物有着天生的亲近感。

这节课老师给每一行诗都配了一幅优美的图片,给学生营造了许多真切的情境,目的就是使学生产生身临其境的感觉,从而能够边读边欣赏,在联想中体会诗意,在理解中读出情感。

尤其是一组欣赏祖国美景的图片,在学生情不自禁的感叹话语间,我们可以感受到学生的心在沸腾。

有小朋友说,欣赏完祖国美景后,他感到很自豪。

激发学生的爱国之情是这一课的重要目标,也是难点。

课堂上,在陆老师创设的情境中,学生热爱祖国的情感油然而生,从而把握住朗读基调,读出了感情。

3.注意培养学生说的能力。

陆教师在引导孩子们深入理解课文前四句话的时候采用了多种方式训练学生说话,培养他们说的能力。

如“蓝天是白云的家”,教者在孩子们说出这句后,提出:白云宝宝回到家开心地玩起了魔术,它会变些什么呢?让孩子感受到白云在蓝天这个家里面是自由的。

再看“树林是小鸟的家”,在学生看图充分发言后,老师又问:小鸟在树林里干什么?出示“小河是鱼儿的家”后让孩子们思考:鱼儿们会在水里做什么呢?让他们充分体会到了树林、小河带给小鸟和鱼儿的快乐和幸福。

苏教版一年级语文上册5《家》说课稿

苏教版一年级语文上册5《家》说课稿

苏教版一年级语文上册5《家》说课稿第一篇:苏教版一年级语文上册5《家》说课稿教学《家》说课稿说教材:《家》是苏教版一年级语文上册第三单元的第一课,是一首优美的儿童诗,它主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。

“家”是一个温馨的字眼。

这首儿童诗就是以“家”为题,从比喻的角度写“家”,目的就是通过一系列丰富多彩的比喻,让学生体会为什么说“祖国就是我的家”,培养儿童爱家爱国的思想感情。

全诗共六行两句,分两层。

第一层(1~4行),点明蓝天、树林、小河、泥土,分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家。

第二层(5~6行),点明儿童是祖国的花朵,祖国是儿童的家。

在教学这篇课文时,我抓住儿童诗的特点,以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,努力调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是:通过本文的感情朗读,落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。

同时进行说话和表演训练,进而提高学生各方面的能力。

说教学目标:学生刚刚学完拼音,因此激发他们识字的兴趣,培养良好的朗读习惯是十分重要的,所以确定本课的教学目标如下:1、继续巩固汉语拼音、熟练拼读生字,学会本课五个生字,理解由生字组成的词语。

两条绿线内的生字只识不写。

2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。

3、理解课文内容,让学生懂得祖国哺育我们成长,我们是祖国的未来,激发学生热爱祖国的情感。

说教学重点:根据小学语文新课程规定的小学低年级的阶段目标,本课的教学重点是:1、熟练拼读生字和规范写字。

2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。

理解课文内容,让学生懂得祖国哺育我们成长,我们是祖国的未来,激发学生热爱祖国的情感。

说教学难点:课文的第五句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。

”对学生来说比较抽象,不容易理解。

体会其中包含的意思是教学难点。

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==家的评课稿篇一:家评课稿《家》评课稿《家》是苏教版小学语文一年级上册的一篇课文。

它是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝炼,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,孩子们都很喜欢。

全诗共两句话,第一句话点明蓝天、树林、小河、泥土分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家;第二句话点明儿童是祖国的花朵,祖国是儿童的家。

整个儿歌紧扣一个“家”字,采用比喻手法,揭示了白云、小鸟、鱼儿、种子和蓝天、树林、小河、泥土之间密不可分的关系,从而让学生领悟到“家”的内涵。

而祖国就是美丽的大花园,儿童则是花园里的花朵,祖国成了儿童的“家”,这就由自然界的事物延伸到孩子们自己,告诉孩子们要热爱祖国这个大家庭,好好学习,为祖国争光。

纪老师在上这篇课文时,始终把学生放在主体地位,根据学生的年龄特点精心设计教学,教学语言优美,教态自然亲切。

纪老师能把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重说话训练,发展了学生的语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

本人受益匪浅,有两点感受。

一、设置情境,以境助读,以境入情。

纪老师采取各种有效方法,如整首诗所描绘的画面就通过板画展示给学生,把课文中语句刻意追求的意境再现出来。

而读则贯穿于整个教学中,教师注重让学生边读边理解,辅以画面帮助学生去理解,在指导理解的基础上读,使读的层次很分明。

在课堂教学中,可以看出学生从初读到细读,以及到最后读得很有感情,这样一个过程,教学上很有坡度。

二、引导想象,培养语感,提高语言能力。

进行“()是()的家”句式说话训练,这样既加深了学生对“家”概念的感悟,又培养了他们运用语言的能力。

三、从读着手,以读为本。

纪老师营造了一个人人有实践语言的机会。

人人有读,读的面很广,形式也多。

着重读好句子,而指导读这几句话的方法又各有不同,有详有略。

苏教版小学语文一年级上册《家》评课

苏教版小学语文一年级上册《家》评课

苏教版小学语文一年级上册《家》评课《家》是苏教版第一册第三单元的课文。

本课是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有童趣,贴近学生的生活,很受学生的喜爱。

通过由浅显的事物入手,用学生熟悉的事物作比,帮助学生初步理解事物之间相互依存的关系,进而深一步联系自己的生活,让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。

:张老师的这节课,使我受益匪浅,教学过程注重培养学生的人文素养,语文素养以及合作探究精神。

作为一名职业素养极高的教师,张老师通过课件、读文等多种教学形式,不但让学生掌握了语文知识,还让学生了解了祖国的常识,激发了学生对祖国的热爱。

:听了一年级张老师执教的《家》一课。

使我受益非浅,也引起我的许多感想。

现与大家共同探讨一下。

张老师的教学紧紧围绕课标倡导的:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展,这一理念,精心设计。

且教学过程设计有条有理。

在教学活动中,张老师运用多媒体课件帮助低年级学生理解课文内容。

同时又抓住了词语训练,抓住了对语言文字的领悟,让学生逐渐懂得形式是为内容服务的。

李老师:张老师的肢体语言丰富,恰到好处。

在课堂上,教师的肢体语言是一把双刃剑,用好了它是你的“教辅工具”,用不好那就是画蛇添足。

而张老师适时的模仿白云飘动以及种子生长的动作很好地让学生记忆了课文。

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==一年级家评课篇一:一年级《家》的评课《家》的评课意见优点:1、课堂形式多样,学生学得兴趣盎然,不仅仅指导孩子们读好书,理解课文内容,更关注到写法体会!对孩子们观察事物、写话有潜移默化的引导!2、教学中注重引领学生进行说话的训练。

无论是“种子住在家里什么感觉”------还是“——是——的家”的说话训练,不仅是文本的丰富与补充,也是对文本的拓展与延伸,同时也极大地提高了学生的思维想象能力。

3教师注重学生说话练习,形式多样的设计让孩子们有话可说,有话想说,同时老师的评价妙语连珠,给孩子们潜移默化的影响。

4、这节课能针对低年级孩子特点精心设计教案,上课时充分调动孩子们的积极性,读得形式多样,孩子们学得很开心。

前四行结构相同,先在老师的带领下学习第一句话,然后尝试放手让孩子们自己学习后面三行。

第二句话是教学难点,通过欣赏一组图片、唱儿歌再加上教师激情的语言很好地突破了难点,激发了学生热爱祖国的情感。

5、课的形式新颖,童话般的意境,仿佛像在座的老师带进了这“家”的世界。

在课的最后环节,拓展分层有序,先从图开始,让学生看图讲解“——是——的家”,然后脱离图片,让学生自由发挥,“——是——的家”。

最后再拓展到“花瓣”书的儿歌,整个课堂内容充实,环节紧凑。

建议:1、能结合校本教材《儿歌集》中的儿歌进行教学,就是所花时间有点长,前面孩子已把儿歌唱过了,接下来又跟着老师读,再找有多少爱国儿歌觉得没必要,因为本节课还有一个目标是背诵课文,前面已告诉孩子课文是按从上到下的顺序来写的,如果让孩子按顺序来背背课文是不是更好。

2、如果老师能够将课文讲解再精简一点,留出更多的时间来诵读《花瓣》中相关的儿歌,使课堂教学更加的(来自:WWw. : 一年级家评课 )丰满。

3、最后拓展到花瓣集最好不用投影,投影不清楚,让孩子直接看他们书!篇二:一年级数学评课材料一年级数学评课材料《第几》教学评析这节课较好的体现了课标精神,主要有以下几个特点:1、灵活选择教学素材。

一年级语文《家》评课稿

一年级语文《家》评课稿
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一年级语文《家》评课稿
生:蓝天是白云的家。 师:你见过什么样的白云?
一年级语文《家》评课稿范文
生:我见过像棉花一样的白云。
Байду номын сангаас
课文片段:
师:(出示生字词“白云〞)那你来读读这个词语。
初读课文,整体感受
生:白云。(声音温柔)
(教师范读课文,配以艳丽的画面、悦耳的音乐。)
和内化语言,孩子的语文素养得到了有效提高。
第3页共3页
师:这“白云〞真像棉花般温柔。
师:同学们听得都入迷了,你们自己来练习读一读。留意读准字音,
师:你们还见过什么样的白云?
特殊是生字的音。
生:我见过像羊一样的白云。
(学生自由地朗读,教师巡察,个别指导。)
师:那你来读读这个词语。
师:刚刚同学们读得很仔细,下面请大家再读一遍,留意读连贯了。
生:白云。(温顺地读)
的内容,还可以自己想。
师:(出示“泥土、种子〞的词语卡片)谁来读读这些词语。
生:夜晚是星星的家。
师:谁能连起来读读这行诗?
生:文具盒是铅笔的家。
生:泥土是种子的家。
生:大海是船儿的家。
师:请同学们先自由练习朗读前四行诗句。
生:地球是人类的家。
(学生自由练习朗读)
师:同学们说的真好。把你们刚刚的诗句连起来,就成了一首新的小
生对词句的感悟与朗读有机融为一体,“为什么蓝天是白云的家?树林是
小鸟的家……?〞就在这鲜亮的形象意会中,在这琅琅上口的语感潜咏中,
孩子心领神会了“家〞的深刻又最朴实的内涵,要不然孩子心里怎会流淌
出这样的诗句:“夜晚是星星的家,太空是星球的家〞……甚至“地球是

苏教版一年级上学期《家》教学设计及反思

苏教版一年级上学期《家》教学设计及反思

《家》教学设计一、教材简析《家》是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝炼,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。

在教学这篇课文时,应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

二、设计理念以学生为主体,重视学生情感、态度、价值观的培养,依据学生的需要和兴趣爱好,尽可能的给学生直观的形象感受,把学生带入诗的优美境界中去,感受家的温暖幸福。

三、教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

2、认识本课2个生字。

3、培养学生热爱家,热爱祖国的思想感情。

4、培养学生读书的习惯。

四、教学时间一课时五、教学流程a)老师这有一个字你们认识吗?出示“家”这个字。

上学期我们学过一首儿歌题目是“家”,谁还记得?(指名背诵)今天老师带来了一些朋友(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图片),这些小家伙很调皮,偷偷跑出来玩却找不到自己的家了,你能帮他们找到自己的家吗?出示大图,学生上前贴画。

b)学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。

(出示句卡,学生练说时相应出示蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼、泥土、种子词语,贴在黑板上。

c)师小结:说得真好,其实,把你们说的话写下来,就是一首很美的小诗。

这节课就让我们一起到快乐读书屋里去读读这首题目是《家》的小诗吧!(二)讲授1、学生借助拼音自由朗读这首诗,注意不认识的字借助拼音读准字音。

2、指名朗读,要求定位在读对、读通上。

3、用自己喜欢的方式读小诗,同桌之间评评他读得怎么样。

d)范读诗歌,想象诗中都写了谁的家?在哪里?e)随学生交流指导有感情朗读课文。

(1)“蓝天是白云的家”。

看图或联系生活中所看到的,说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读,及时评价。

(2)“树林是小鸟的家”。

通过图理解“树林”一词。

(再指名读) (3)“小河是鱼儿的家”。

苏教版一年级上册《家》评课稿

苏教版一年级上册《家》评课稿

苏教版一年级上册《家》评课稿《家》是苏教版一年级上册的一篇课文,这是一篇轻松、开朗、充满童趣的散文诗。

上周我仔细倾听了由我们一年级陈婷、王芳芳两位老师分别执教的《家》,得益匪浅。

第一,在全部年级的开课老师中,只有他们选择了同一篇课文,对他们来说是一个挑战,由于上同一篇课文,不免会被相互拿来比较,可是关于我们听课老师来说,她们所搭建的“同课异构”的平台,不单展现了她们依据班级的实质出发对文本的理解、设计、采纳的教课方法和教课策略的不一样,更多的是让听课老师在课后经过多维的角度进行思想的碰撞和升华,为自己的教课供给一个蓝本,有所借鉴,在沟通、商讨的过程中也提高自己的教研水平。

下边我就说一说自己听课的感觉,若有不到之处还请各位老师指正。

一、扎扎实实的习惯教课低年级特别是一年级是孩子学习习惯养成的重要期间,在课上我们不难看出两位老师特别重视对孩子语言 (一般话、完好话、响亮话、正确的话及朗诵的要求 ),倾听、读写姿势、合作、沟通的习惯的养成,并且她们经过自己丰富的语言评论引导学生如何养成这些好习惯,教会学生如何去赏识伙伴的长处、如何评论别人的长处。

如在复习稳固词语的时候,有个孩子轻声读错了,其余孩子指出后,两位老师还让读错的孩子起来再稳固一次,稳固的过程既帮助孩子纠正的发音,也提示了全班孩子要看清字音,注意这个字的发音,同老的孩子的表也示意其余孩子要养成听的。

自然有婷老的“美美地”、“注意的奏”、“ 地打开文”⋯⋯ .王芳芳老的“听你的朗我忧如看到了那片的天⋯⋯.逍遥自在的儿”⋯⋯ .些看似的言,在低年孩子养成中的作用却不容小,因太多我就不一一列了。

此外两位老上的速都比慢,出的指令指向性,孩子能好的达成指令,促进得以更好的稳固。

二、充活力的生活化的堂情境。

《文程准》:教课是学生、教、文本之的程。

而本的教课就是要通教第一一个充生命活力的生活化的堂教课境,引学生在风趣的文践活中学文、用文和感觉文的魅力 ;在此基上,要通教一个生、生生与文本相互的交互情境,学生走文本,文本入学生内心,进而行直接的言沟通、感情沟通、思想沟通,教课成一个双向的交互程。

2017新苏教版一年级上册语文《家》评课稿

2017新苏教版一年级上册语文《家》评课稿

2017新苏教版一年级上册语文《家》评课稿课文片段:初读课文,整体感受(教师范读课文,配以鲜艳的画面、动听的音乐。

)师:同学们听得都入迷了,你们自己来练习读一读。

注意读准字音,特别是生字的音。

(学生自由地朗读,教师巡视,个别指导。

)师:刚才同学们读得很认真,下面请大家再读一遍,注意读连贯了。

(学生再次自由朗读)师:谁愿意读给大家听一听?其他同学注意听他哪里读得好,哪里需要改进。

(学生个别朗读,学生相互评议)指导朗读,启发感悟师:(出示“蓝天白云”图)看,蓝蓝的天上飘着朵朵白云,多美啊!谁来读第一行诗句?生:蓝天是白云的家。

师:你见过什么样的白云?生:我见过像棉花一样的白云。

师:(出示生字词“白云”)那你来读读这个词语。

生:白云。

(声音轻柔)师:这“白云”真像棉花般轻柔。

师:你们还见过什么样的白云?生:我见过像羊一样的白云。

师:那你来读读这个词语。

生:白云。

(温柔地读)师:这“羊”真温柔!谁连起来读读这一行诗?生:蓝天是白云的家。

师:看,小鸟在树林里多么快乐!用书上哪行诗来表现的呢?谁愿意读给大家听一听?生:树林是小鸟的家。

(语调轻快)师:(出示“小河鱼儿”图)看,来了一群鱼!这群鱼儿可能在做什么呢?生:它们排队出来玩呢!生:它们在捉迷藏呢!师:(出示“鱼儿”一词)谁来读这个词?生:鱼儿。

师:这个词要读得很轻快,仿佛看见鱼儿在快活地游涞游去!师:谁来一边做做鱼儿游水的动作,一边读读这行诗。

生:(边做动作边读)小河是鱼儿的家。

师:(出示“种子破土而出、发芽”图)看,种子在温暖的泥土里得到养料,发芽了!谁来读读课文里的诗句?生:泥土是种子的家。

师:(出示“泥土、种子”的词语卡片)谁来读读这些词语。

师:谁能连起来读读这行诗?生:泥土是种子的家。

师:请同学们先自由练习朗读前四行诗句。

(学生自由练习朗读)师:谁愿意读给大家听?(学生个别朗读)师:我们一起读一读。

师:我们小朋友共同的家是什么样的呢?让我们齐读最后一句。

苏教版一年级家评课稿

苏教版一年级家评课稿

苏教版一年级家评课稿篇一《家》是苏教版一年级上册的一篇课文。

它是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。

“家”是一个温馨的字眼。

这首儿童诗就是以“家”为题,从比喻的角度写“家”,目的就是通过一系列丰富多彩的比喻,让学生体会为什么说“祖国就是我的家”,培养儿童爱家爱国的思想感情。

在教学这篇课文时,周老师把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

因此,在整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,周老师着力为学生提供学习的平台,在读中激趣,在想象中驰骋,让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松愉快地获取知识,受到情感的熏陶。

让学生体验、感悟诗中的意味,发自内心对祖国的抚育的喜爱之情。

一、联系学生实际导入,调动学生已有情感体验。

上课伊始,周老师先引导学生读读词语:蓝天、祖国、泥土、小河、白云、种子、鱼儿、就是、家,并利用词语进行说话练习。

接着问:“那你们喜欢自己的家吗?为什么?”有的说我的家很温暖,有的说我的家很漂亮,在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关心照顾我,我很幸福。

这样激发了学生对自己的家的热爱。

二、媒体教学展现优美的画面,创设美好的情境,引学生入情入境地朗读。

优美的画面能够给人以美的享受。

课堂上,周老师让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图,祖国风光图,并配以优美的解说,给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很快乐,激发学生对家的热爱。

为学生有声有色的朗读做好情感准备。

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在学生轻声朗读之后,又展示了蓝天白云的画面,让学生想一想、说一说“白云在蓝天里是什么感觉?”学生这时展开想象,有的回答:“白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉”。

一年级语文评课说课稿-苏教版小学一年级语文上册《家》评课稿二

一年级语文评课说课稿-苏教版小学一年级语文上册《家》评课稿二

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一年级语文评课说课稿-苏教版小学一年级语文上册《家》评课稿二《家》是苏教版教材一年级上册中的一篇儿童诗。

它主题单纯~内容浅显~语言凝练~韵律和谐~富有儿童情趣~贴近儿童的生活~很受儿童的喜爱。

“家”是一个温馨的字眼。

这首儿童诗就是以“家”为题~从比喻的角度写“家”~目的就是通过一系列丰富多彩的比喻~让学生体会为什么说“祖国就是我的家”~培养儿童爱家爱国的思想感情。

全诗共六行两句~分两层。

第一层,1,4行,~点明蓝天、树林、小河、泥土~分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家。

第二层,5,6行,~点明儿童是祖国的花朵~祖国是儿童的家。

在教学这篇课文时~教者抓住儿童诗的特点~以读贯穿始终~注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动~努力调动学生多种感官参与学习过程~以此发展学生语言~启迪他们的智慧~让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

我认为周老师这节课抓住了以下几点进行教学一、体验阅读~读中见悟《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为~不应以教1师的分析来代替学生的阅读实践。

赞可夫也认为~教学法一旦触及学生的情感和意志领域~触及学生的精神需要~就能发挥高度有效的作用。

因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。

教学《家》一课~周老师结合诗歌短小精悍这一特点~在读中整体感知课文内容~在读中感受语言文字的美。

学生这时的读必定是从内心体验出发~结合生活经验~展开丰富想像~从而感受到学习的乐趣~教师在学生自读自悟时稍作点拨~旨在再现情境~让学生受到感染~促使其对语言有细腻地感悟。

结合多种形式的读个别读~齐读、自由读、大声的读…..让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里~白云朵朵,树林里小鸟在欢唱,清清的河水中~鱼儿自由自在地游,嫩绿的芽破土而出~迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐~获得初步的情感体验~使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满~内心掀起情感的波澜~入情入境~达到与作者情感的共鸣。

语文评课稿《家》评课稿评课稿

语文评课稿《家》评课稿评课稿

语文评课稿《家》评课稿评课稿《家》是小学语文S版二年级下册第六单元的一篇讲读课文,这个单元的主题是告诉学生祖国是个大家庭,前两篇课文讲的是刘胡兰、华罗庚的爱国故事,《家》是第三篇,以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗,表达了各族同胞幸福快乐的生活,从各族儿童是一家的角度揭示了单元主题。

秦江铃老师执教这篇课文时,她在课堂中巧妙的设计,给我留下了非常深刻的印象。

一、科学合理地运用教学方法教无定法,但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍,教与学达到和谐完美的统一。

这节课中秦老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本,体会思想感情。

1、情境教学法:课堂中注重创设情境,运用“情境教学法”激发学生学习兴趣,开课播放《爱我中华》,为学生学习诗歌营造气氛,引导学生理解课文时,向他们展示蒙、维、藏、傣等少数民族的风俗图片,配上相应的民族音乐,深深的吸引了学生,引起学生对课文中对这几个少数民族的生活习俗的关注,入情入境。

2.诵读感悟法:指导读中感悟,实现语感积淀,促进学生自悟自得。

朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。

秦老师的这节课“读”贯穿始终,读的方式也有所不同:老师读、学生读,全班读,小组读,……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

出声朗读能加强感受、增强记忆;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。

集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……秦老师对每种读法的作用掌握比较清楚,什么时候该用什么形式用得准确:如让学生整体感知这篇文章时,老师采用了示范读,为了让学生进一步感触诗歌,老师采用了以四人小组为单位,选择喜欢的部分朗读。

二、识字教学的层次性新字的学习,以词串的形式出现,在课堂上,秦老师先出示词串,让学生自由读,然后指名读,接着去拼音再读,读得有层次,体现出自主识字、生生互动的结果。

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苏教版小学一年级语文上册《家》评课稿
苏教版小学一年级语上册《家》评稿
《家》是苏教版一年级上册的一篇。

它是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。

“家”是一个温馨的字眼。

这首儿童诗就是以“家”为题,从比喻的角度写“家”,目的就是通过一系列丰富多彩的比喻,让学生体会为什么说“祖国就是我的家”,培养儿童爱家爱国的思想感情。

在教学这篇时,周老师把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

因此,在整个教学过程(本自优秀教育资网斐斐园)中,周老师着力为学生提供学习的平台,在读中激趣,在想象中驰骋,让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松愉快地获取知识,受到情感的熏陶。

让学生体验、感悟诗中的意味,发自内心对祖国的抚育的喜爱之情。

一、联系学生实际导入,调动学生已有情感体验。

上伊始,周老师先引导学生读读词语:蓝天、祖国、泥土、小河、白云、种子、鱼儿、就是、家,并利用词语进行说话练习。

接着问:“那你们喜欢自己的家吗?为什么?”有的说我的家很温暖,有的说我的家很漂亮,在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关心照顾我,我很幸福。

这样激发了学生对自己的家的热爱。

二、媒体教学展现优美的画面,创设美好的情境,引学生入情入境地朗读。

优美的画面能够给人以美的享受。

堂上,周老师让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图,祖国风光图,并配以优美的解说,给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很快乐,激发学生对家的热爱。

为学生有声有色的朗读做好情感准备。

《语程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

在学生轻声朗读之后,又展示了蓝天白云的画面,让学生想一想、说一说“白云在蓝天里是什么感觉?”学生这时展开想象,有的回答:“白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉”。

有的说:“白云只有在蓝天才自由、快乐。

”“说得多好,谁能读出感觉吗?”这时,学生早已迫不及待、跃跃欲试。

同样的方法,又让学生想像森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的亲密感觉。

这些想象和描述使学生加深了对的理解,读时感情充溢。

在理解内容、品位字的基础上,又让学生继续诵读,去体会语言、理解语言,并把体验到的情感移植到本之中,用心灵与本对话,用优美的声音把体会感悟出。

在诵读的时候鼓励孩子加上动作,不仅让孩子兴趣大增,也便于学生记忆诗歌。

堂上,让学生用多种形式充分自由地朗读,获得初步的情感体验。

学生朗读的同时进行适时的评价点拨,给学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言字独到的理解感悟,通过读张扬出,从而形成语感,因而学生读得有声有色。

总之,通过让学生采用多种形式的朗读,展开想象说话,体会家的温馨,在家中生活得幸福快乐,从而
使学生不仅体会了诗句,而且受到了情感地熏陶,学习效果较好。

三、巧设情境,突破难点
的第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。

”是全的重点句,也是全诗理解的难点所在。

为了突出重点,突破难点,周老师让学生说说,我们的祖国叫什么名字,播放祖国风光秀丽,有连绵起伏的万里长城,有辽阔的草原,有巍峨的高、还有世界珍希动物大熊猫。

让学生感受祖国的伟大和美丽的景象,进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。

使学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐,进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。

”最后引导学生走入诗的意境,紧接上培养学生[此转于斐斐园FFNet]带着自豪、骄傲的心情读。

在音乐声中感情朗读,入情入境,与本产生情感的共鸣。

四、拓展延伸,迁移练习。

儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白,让学生带着对本的独特感受,结合自身的生活经验,展开丰富想像,请学生仿照,去填补这些空白。

堂上周老师创设“学做小诗人”的实践活动,如:让学生说说蓝天还是谁的家?(生自由说:太阳、月亮、星星。

)树林还是谁的家?(生自由说:老虎、狮子、兔子、小猴……)小河还是谁的家?(小虾、鲤鱼、小蝌蚪、青蛙、荷花……)把学生的思维从书本导向了更广阔的空间,他们的答案一个比一个新颖,一个比一个有趣,组成了另一首别致的小诗。

欣赏着自己的杰作,孩子们尝到了创新的甜头,心中充满了成功的喜悦。

这个环节的安排,充分发挥了学生的想象力,极大地激发了学生表达的欲望。

学生欣欣然走进
诗的意境,入情入境,达到与作者情感的共鸣。

把语的视野延伸到丰富多彩的生活世界中,这不仅巧妙地进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了观察世界,热爱生活的意识,更积淀对语言字的感悟, 激发了学生的创造潜能,而且体现大语观教学,让学生感受到学习的乐趣。

在这节上,周老师用一颗未泯的童心引领学生与本解除对话,在诵读、表演、对话中去体验、感悟语言带给我们的温馨。

在这种体验中,学生的性情得到了陶冶,一堂精心准备的语到此结束了。

这节带给我的不但是快乐、感动,而且是审美的情趣。

让人感到教学不是枯燥的,而是有滋有味的。

这首小诗写得生动活泼,富有儿童情趣,读起保持语调欢快、流畅和幸福、愉快的感觉。

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