Seminar 课堂教学方法研究

通过将Dynaform 软件引入到
冲压工艺及模具设计课程教学过程中，可以将Dynaform 计算得到的模拟分析结果和动画图片等各种
计算机对象直接地展示给学生，
从而把实际加工工艺中的抽象理论概念，以非常表观直接的方式表达
出来，从而达到提高学生的学习热
情和兴趣的目的。

另外，
通过与Dynaform 软件相结合，还可以大大减少学生在课程学习中的计算量，
而且也有效解决了一些疑难教学问题。

Dynaform 软件，作为一种实际工
程应用工具，被广泛应用在各个工业领域中，
因此，将Dy-naform 引入教学，还能够培养学生理论联系实际的能力，在学习先进的模具设计基础理论的同时与生产实践紧密
联系起来，提前对所用工程软件进行熟悉，
提高了计算运算能力。

通过这种教学学习方式，可以有效地提高学生分析、解决问题的能力，对随后的生产就业具有积极的意义。

参考文献：
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图4展开
坯料
图5毛坯外形尺寸一、引言
课堂教学方法是指在课堂教学过程中，教师为达到有效的教学目标，将教学内容传授给学生时所采用的一系列操作方法、程序和实施途径。

课堂教学方法是影响课堂教学质量的重要因素，对课堂教学方法的改革与创新是课堂教
学改革的重要内容之一。

目前，
课堂教学方法多种多样，主要有讲授法、案例法、情景模拟法、
互动式教学法等。

Semi-nar 教学法是一种流行于欧美等发达国家的新型教学模式，
被认为是原创性思想和真理形成与发现的“科研苗圃”
，在欧美的中学及大学教学体系中得到广泛应用。

在我国，
Seminar 教学法在高校课堂教学中的应用还比较少，
还处于积极的尝试和探索阶段。

本文对Seminar 课堂教学方法进
行研究，介绍了Seminar 教学法的内涵、特点、
分类、意义、基本结构以及应用Seminar 进行课堂教学应注意的问题。

二、Seminar 教学法的内涵、特点、
分类及意义1.Seminar 教学法的内涵。

Seminar 课堂教学法是学生和教师在地位平等的基础上，学生就某一问题与教师、专
家共同讨论的一种交互式教学模式。

其核心是在课堂教学过程中，充分挖掘课堂参与成员
（学生和教师）的学理潜能。

Seminar 教学法实现了“以教师为中心的”
传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式的转变，讨论是
Seminar 教学的基本方式。

在讨论中，教师只起促进、引导的作用，学生成为知识的发现者和创造者。

2.Seminar 教学法的特点。

Seminar 教学法对传统教学法进行了很大的改进，具有自身鲜明的特点：（1）互动性。

传统教学法是一种单向的教学方式，学生近似被动地接受
老师传递的事实性的、有限的科学知识；Seminar 采用双向
甚至多向的互动式教学交流方式。

针对某一问题，
学生可以自由提问或提出自己的看法，
教师可以发表自己的看法和建议。

这种教学方式可以增强学生学习的主动性。

（2）民主性。

在传统教学法中，教师是整个教学过程的中心，
具有权威性；Seminar 教学法为学生营造了民主、
平等的学习氛围，学生不必拘泥于教师的权威，
可以围绕教学内容畅所欲言，以尊重、平和的态度进行学术讨论。

（3）激励性。

传统教学法使学生被动地接受教材的理论和知识，
着重考查学生的理解和记忆能力，学生缺乏学习的激情；Seminar 教学
法对学生特别有激励作用。

（4）学术性。

传统教学法是一种
机械的教学方式，学生直接接受理论和知识，缺乏独立思考的过程，不利于学生创新能力的培养。

Seminar 是一种探究式教学法，将教师的研究型教学和学生的研究型学习相
融合，为学生构建了一个富有学术性、
倡导研究性的实践平台。

它能促使教师和学生对教学内容进行学理探究，
通过师生间的教学互动、思想交流，
将教师的“教”和学生的“研”有效契合，引导学生对实践、对学术的认识和热爱，激Seminar 课堂教学方法研究
耿立艳1，张占福2
（1.石家庄铁道大学经济管理学院，
河北石家庄050043；2.石家庄铁道大学四方学院，
河北石家庄051132）摘要：
Seminar 是一种全新的研讨式教学方法。

本文首先介绍了Seminar 课堂教学方法的内涵、特点、分类以及意义。

其次，总结了Seminar 课堂教学的基本结构及程序，
最后，分析了Seminar 教学法用于课堂教学应注意的问题，为提高高校课堂教学质量提供一定参考。

关键词：
课堂教学方法；Seminar ；课堂教学改革中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2013）20-0085-03【教法研究】
. All Rights Reserved.
活学生的创造性及创新性潜能。

表1给出了Seminar教学法与传统教学法的区别。

3.Seminar教学法分类。

根据课堂教学要求的不同，Seminar教学法可分为初级、中级和高级三种：初级Semi-nar主要用在本科基础课阶段，用于Seminar的题目范围比较小，可以是教材中某一个具体问题，也可以是某一章节。

可以提前给出需要查阅的参考文献，通过学生在课下的学习和理解，写出报告的提纲。

然后让学生在下次课堂上进行讲解和答疑。

初级Seminar通过学生的主动学习，让学生深入、广泛地理解和掌握有关专业的基础知识。

中级Seminar主要用在硕士研究生专业课阶段，选取的专业题目范围较广，学生需要在阅读和理解大量的相关文献的基础上，写出具有一定数量文字的报告，还需要进行一定时间的报告，积极参加讨论，目的是使学生对某一特定的专业课程在加深理解的基础上灵活应用。

高级Seminar主要应用于博士研究生学位学习阶段的学术交流或专题研讨会。

4.高校实施Seminar的意义。

（1）有助于培养和发展学生独立学习的能力。

Seminar教学法通过让学生参与教学讨论，不仅要求学生听他人的报告，而且要求研究他人的报告并把自己的观点表达出来，这在一定程度上加强了学生学习的主动性和积极性，有利用培养学生的独立学习能力。

（2）有助于培养学生学习的主动性。

Seminar教学是一种以学生为主的教学模式，若要完成Seminar的任务，学生必须认真进行课前的准备和课中的参与，这就促使学生积极、主动地查阅相关资料、研究相关问题，有利于增强学生的求知欲，能培养学生自主探索能力和自我学习能力。

（3）有助于课堂的教学互动。

Seminar教学法通过学生的课堂参与讨论与交流，可以避免教师单一授课的传统教学方式，将教与学有机地、动态地融合在一起，可以调动学生的课堂参与热情，提高学生学习知识的兴趣，使课堂教学充满活力。

三、Seminar课堂教学的基本结构及程序
Seminar课堂教学的基本结构包括主持人介绍主题、主题报告宣讲、点评人评论、参与成员提问与辩论和主持人总结五个部分。

具体的操作程序分为五个步骤：
1.主持人介绍主题。

由主持人（任课教师或导师）宣布本次课的讨论主题，并简要介绍所涉及主题的基本内容。

为避免报告人受到先入为主的影响，主持人对主题不做任何学理界定与主观性评价。

2.主题报告宣讲。

由报告人做专题的报告发言。

报告人是事先选定的人员，可以是学生（本科生、研究生），也可以是与教学主题相关的专业人员，专业人员不仅具有丰富的专业知识，而且具有实践经验，能给学生带来更多的实践知识。

3.点评人评论。

由点评人（任课教师或被邀请的专业人员）针对主题报告人的发言进行评论。

点评人对报告人的发言要点进行补充、归纳、批评、商榷等多种形式的评论，通过客观的阐述使学生深入地理解报告的内容。

4.参与成员的提问与辩论。

由课堂参与成员针对报告人和点评人的发言进行辩论与交流。

所有成员均可以向报告人提出问题，对报告内容提出自己的不同观点、批评意见或对相对立观点进行辩论。

报告人和点评人可以就学生的意见或观点进行解释、补充甚至反批评。

5.主持人总结。

由主持人（任课教师或导师）进行全面内容总结，根据报告人、点评人、提问人的发言及讨论结果作概要评述，形成完整的知识结构，同时强调讨论过程中的重点内容。

四、课堂教学中实施Seminar教学法注意的问题
Seminar教学是一项比较复杂的教学活动，教师在应用Seminar开展教学活动时，应注意以下几个问题。

1.Seminar教学法要求学生在课堂之前做大量的准备工作，比如需要学生查阅大量相关资料，对讨论的主题有一定的了解并进行独立思考，形成自己对问题的看法和观点。

这需要教师全面、系统地了解需要讨论的相关主题，并将相关主题及具体明确的要求提前告知学生，应给学生特别是作报告的学生足够的准备时间。

2.Seminar课堂教学中，师生的位置发生了改变，教师在整个教学活动中应起到引导、帮助的作用，这种作用主要体现在讨论题目的确定、学生准备过程中各环节的指导和帮助、讨论过程及气氛的掌控等。

这就对教师的综合素质提出了更高要求。

教师不仅要掌握本专业的理论知识，还要对相关专业及学科领域有较深入的了解，并具有良好的课堂组织与协调能力，才能有效控制整个教学过程的节奏，达到良好的教学效果。

3.Seminar教学法以学生的讨论学习为主，更适合于小班课的教学。

小班授课时使用Seminar教学法，能够增加教师与学生直接面对面交流的机会，促进师生之间的了解和沟通，在师生之间构建朋友式的平等关系；有助于教师了解学生的特点，因材施教。

若班级人数过多，在课堂时间的限制下，不利于学生与老师之间的深入讨论、交流，达不到Seminar的教学效果。

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表1Seminar教学法与传统教学法的区
别
【教法研究】
图1Seminar基本结构. All Rights Reserved.
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基金项目：河北省教育厅人文社科研究项目（编号：GH122054）；河北省社会科学发展研究课题民生调研专项课题（编号：201201290）
课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、实现教学预期目标的基本手段。

学生的思维往往从问题开始，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。

恰当地运用提问，可以激发学生的求知欲望，促进学生数学学习，因此增强课堂提问的有效性，值得每一位教师认真思考和研究。

一、课堂提问现状分析
教师在各个教学环节中都有提问，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。

在实际教学中，有些教师没有科学审慎地运用课堂提问，从而导致了提问有效性的低下，常常“问与愿违”。

下面结合案例谈谈当前课堂提问中存在的几个主要问题：
1.提问目标不明确。

【案例一】乘法初步认识。

师（出示游乐场画面）：你们从图上看见了什么？生1：我看到了五只气球。

生2：我看到了摩天轮。

生3：我看到了过山车。

几分钟过去了，没有学生说看到了摩天轮上的人。

师（急了）：难道你们没有看见摩天轮上的人吗？生4：摩天轮上有20个人。

师：你是怎么知道的？学生有的说是一个一个数的；有的干脆说一眼就看出来了。

师（急了）：“有没有是四个四个地数的？”……本案例中由于问题的导向不明，致使学生回答脱离了数学的思考，导致数学课堂驶离出数学的轨道，从而使教学目标得不到落实。

2.问题缺乏思考价值。

【案例二】角的初步认识。

师：下面我们来学习画角。

第一步，先画什么？生：先画顶点。

师：第二步，再画什么？生：再画一条边。

师：第三步，再画什么？生：再画一条边。

师：下面，我们就按照这样的三步来画一画。

本案例中的提问，由于没有思维的坡度，缺乏思考的价值，学生不用思考就可以脱口而出，对于学生思维的发展几乎没有什么帮助。

3.提问没有抓住关键点。

【案例三】长方形的周长与面积的关系。

教师先让学生在方格纸上画出面积是16平方厘米的所有长方形，并分别算出它们的周长、填入表格。

学生完成表格后，教师为了让学生发现“面积相同的长方形，长和宽越接近周长就越短，长和宽相等时周长最短”这一
规律，设计了如下提问：师：请同学们比较它们的长、宽和周长，你有什么发现？生：长方形的长越来越小，宽越来越大。

生：长方形的面积不变。

生：长方形的周长都是偶数。

生：长方形的面积相等，周长不相等。

本案例中由于提问太过笼统，没有抓住问题的关键点，致使学生的回答始终达不到教师预设的要求，徒然消耗时间。

二、优化课堂提问的基本策略
“学起于思，思源于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始的。

一个精心设计的问题可以把教师教的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生的学习欲望，拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。

1.精心设问是优化课堂提问的前提。

问题质量的优劣直接影响到教学效果，新课程中大多知识都是通过师生共同合作完成的，课本无现成的结论性知识，故教师对问题的设计尤为重要。

（1）选择好提问的角度。

问题的设计要着眼于知识的生长点和连接点，注意体现知识之间的内在联系，根据教学目标和学生实际选择最佳角度，合理提出问题。

如异分母分数加减法的教学。

在创设情境列出算式1/2+1/4后设问：①分母不同的两个分数能否直接相加减？为什么？②异分母分数不能直接相加减，那该怎么办？③异分母分数相加减与同分母分数相加减有什么联系和区别？（2）把握好提问的难度。

问题设计要以学生现有的认知结构和思维水平为基点，使问题符合学生的最近发展区，这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。

如在教学“商不变性质”后，某教师马上提出问题：“8÷4的被除数加上8后，要使商大小不变，除数应该加上几?”学生一时难以回答。

若是教师由浅入深提出以下问题作铺垫：①被除数加上4后扩大了几倍？②要使商不变除数应该怎么办？则学生的思维便能很快地被激活，问题也就迎刃而解了。

（3）安排好提问的梯度。

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。

学习活动也必须遵循这一规律。

教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把问
优化课堂提问提高教学质量
周佩青
（金华职业技术学院，浙江金华321007）
摘要：课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、实现教学预期目标的基本手段。

恰当地运用提问，可以激发学生的求知欲望，促进学生积极思考。

教学中教师应精心设问、巧妙发问、科学评价，增强课堂提问的有效性，切实提高教
学质量。

关键词：精心设问；巧妙发问；科学评价
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）20-0087-02
【教法研究】. All Rights Reserved.。