准确定位,静心细读——浅谈如何对待“文本细读”
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
终关乎 的是教师 自身作 为一种专业人格的修炼 。 因此 ， 除去教师身份 ， 教师在文本面前还应该 是 个虔诚 的读者 ，在阅读 的展开过程中体悟语 文之 美， 慢慢读慢慢 赏 ， 叩问文本的灵魂之音 ， 感受语 言 的珠 玑 之 美 ，在 字 里 行 间 的空 白之 处 品 出 一 种 言外 之意， 一缕 弦外 之音 ， 在细读的视野 中， 让文本变得 饱 满起 来 、 一个 词 、 一 句话 甚或是一个标点符 号 ， 都 可 以链 接 出一个话题 、 一段文字 、 一个故事 、 一缕情 感。 这样 ， 作 为课 堂 主 导 地 位 的 教师 在 课 前 的 对 文本 的先 期 纽 渎感 悟 就 至 关重 要 ， 通 过 细读 ， 语 文 老 师 把 自己变成 “ 海洋 ” ， 吸收语文 的精髓 ， 走进课堂才能更 加底气 十足， 挥 洒 自如， 出神入化 。
一
三、 以学 生 为 细 读 归 宿
教师 的文本细读 ， 无论多深刻都是 允许 的， 因为 只有够“ 居高” 才 能“ 临下 ” ， 但 教师的深刻并不 等于 学生的深 刻 ， 也不需要学生拥有教师的深刻 ， 教师应 当准确地 把握儿童的心理和思想实 际，把对文本的 研 读与要对学生传授 的东西有机地融合在 一起 ， 以 适合儿 童的方式传递适合儿童的思想 。著名特级教 师 沈 大安 就说 过 “ 教 师 自己对 文 本 的解 读 可 以 非 常 深刻和独到 ， 但我们不能忘记我 们面对的是６ ～ １ ２ 岁 的儿童 ， 孩 子 不 是小 “ 大人” ， 他 们 有 自己 的心 理 年 龄 特点 ， 他们有 自己熟悉世界 的方式 。 我们不能把成人 的熟悉 的世界强加给孩子。教师在细读 中的理解不 可能完全包容儿童 的细读理解 ；教师在细节 中获得 的情感 ， 也不可能完全就是儿童所能产生的情感 。 总 之， 教 师 细 读 文 本 的 全部 获 得 ， 不宜 也 不 该 灌 输 给 儿 童， 强加给儿童。但是 ， 课 堂 上 往往 有 些 教 师 总 是 醉 心 于 展示 自己细 读 文 本 的 所 有 成果 ，或 者 津 津 乐 道 自己感兴趣的某一局部 ，而淡忘了对课文的整体把 握 。如 此 虽有 “ 深入” 而 难 以“ 浅 出” 的教 学 状 态 并 不 鲜见。 课标就强调 ， “ 阅读是学生的个性化行为 ， 不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践 。应让学生在 主动积极的思维 和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有 先 以 教 师 的 角 度 定 位 文本 所感悟 和思考 ， 受 到情感 熏陶 ， 获得思 想启迪 ， 享受 文本细读应该是针对教材教法 提出来 的全新概 审美乐趣。 ” 我们必须严加 区别教师的细读 与学生 的 念， 语 文 教 材 中确 实选 用 了大 量 的文 学 作 品 ， 阅读 这 细读 ， 让 阅读能真正成为儿童 的个性化发展行为 ， 让 样 的 作 品 ， 当然 也 需 要 以文 学 鉴 赏 的 方 法 阅 读 ， 但 文 本 细 读 在语 文 课 堂 上 真 正 回归 “ 生本” 。 是， 作 为 教 师 必 须 明确 的是 ， 这 些 文 学作 品又 是 作 为 所 以， “ 细读 文本 ”正 是 我 们语 文教 师 积 累言 语 “ 学语习文” 的材料选人课文的。《 语文课程标准》 在 经 验 ， 获取言语感悟 ， 启 迪 言 语 智 慧 的重 要 途 径 和 平 “ 课程的基本理念” 部 分 明确 指 出 ： “ 语 文课 程 应 培 育 台， 当然 ， 一个认真 的教师 总是很 难摆脱 ， 也没有必 学生热爱祖 国语文 的思想感情 ，指导学 生正确地理 要去摆脱他 在细读文本时 的课程 意识 和儿童情 怀 ， 解和运用祖 国语 文 ， 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发 这 种 细 读 的 根本 目的还 是 如 何 组 织 、引导 学 生 去 细 展思维 ， 使他们具有适应实 际需要 的识字写字能力 、 读， 教 师 只有 通 过 对 文 本 多 次 地 、 细致地阅读 ， 才 能 阅读 能力 、 写作能力 、 口语 交 际 能 力 。语 文课 程 还 应 自己准 确 理 解 和 把握 教 材 ，对 教 材 有 自己独 到 的见 重视 提高学生 的品德修养和审美情趣 ，使他们逐 步 解 ， 进而有独树一帜的教学设计 。在此基础上 ， 还应 形成 良好 的个性和健全 的人格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 当更多地从学生的认知水平和生理 、心理特点来考 和谐 发展 。 ” 虑， 全 面实现语文课程的 目的与任务 。所 以说 ， 对待 二、 以读 者 的角 色 而 去 叩 问 文本 文本细读 ， 而不是一股劲一窝蜂地热拥 ， 这样 只能使 文本 细读在关注语文教学的同时 ，更多的是关 得课堂教学淡出语文课程 的本真状态 ，我们需要 的 注个 体教 师生命 的饱满 ，王崧舟说文本 细读是一 种 是教师静水流深的细致对待 。 技术 ， 是一种有思想 引领 、 有 思想灌注的技术 ， 它 最 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市 众 埠 中心 小 学 ）
小 教园 地
＠
９
浅谈如何对待“ 文： 本细读 ＂
■ 马 龙 彬
所谓文本细读 ，是指读者通过作品文本 的详 细 阅读 ， 进行细致 、 精确 的语义 分析 ， 从 而实现对文 本 意义准确 、 透辟的解读。“ 文本细读” 之“ 细读 ” ， 根本 含义是立足于文本 的阅读 ， 也就 是“ 充分阅读” ， 就是 要对文本所蕴含 的丰富的内涵进行充分的发掘。尊 重文本 ，从文本 出发 ，通过细致 的阅读和反复的阅 读， 注重细节 的解读和结构的分 析ห้องสมุดไป่ตู้， 对文本所蕴含的 深厚意蕴做出“ 丰沛的 阐释” 。 当前 ，小学语文教学存在 的一大问题就是教师 们 严 重 轻 视 了 钻 研教 材 ， 吃 透 教 材这 一 环 节 。 不 少 教 师备课 ， 课文读 不了几遍 ， 就匆匆设计教法 ， 设计 课 件； 有的则在 网上搜集现成的教案 ， 进行简单的拼凑 组合 ， 因此在教学 中出现肤浅不到位 ， 不深刻无特色 等现象 。 近来语文 教学对“ 文本细读” 的大力倡 导 ， 就是 对近一个时期过度注重教学技巧 、忽略文本钻研现 象的大力扭转 ， 帮助教师夯实教学的底蕴 。 这种文本 细读 ， 微 观地说 ， 是让教师对教材某一课有课入透彻 的把 握 ， 宏观地说 ， 是 让教 师 的语 文 素 养 得 到 提 升 和 锻造 ， 但是 ， 尽管在一些 介绍“ 文本 细读 ” 的文章 中 ， 也提 到了“ 文 本细读” 理 念只能是 “ 吸收 ” 和“ 借 鉴” ， 不可完全照搬 ， 但在 当下 的语文课堂上 ， 我们并不鲜 见过于过分看重文本细读 的痕迹 。要不就是 只顾往 细处钻 ， 忽视 了全局 ， 远离 了教材整体 ， 要 么就是教 师细读 之后对“ 微言大义 ” 的人文挖掘 ， 总是 想把 自 己 的细 读 所 得 和 盘 托 出 ， 塞满课堂 ， 在 四 十分 钟 有 限 的教 学 时 间里 ， 引经 据 典 ， 上溯 下 引 ， 带 着 学 生 深究 、 挖掘 、 延伸 、 衍生……全然忘记 了面对 的都是十岁左 右 的儿童 ， 他们接受信息 的能力毕竟还是有限的。 从 “ 文本细读 ” 的角度 看 ， 教 师的这种肆意挥洒 和率性 享用 ， 是无 可厚非的 ， 但如此细读 ， 难免会使 教学游 离 于小学语文课堂 不可或缺 的“ 学语习文 ” 之外 ， 那 么， 作 为教师 ， 该 怎样对待文本细读 ， 让它更 好更恰 当地 发 挥 它 的作 用 呢 ？
终关乎 的是教师 自身作 为一种专业人格的修炼 。 因此 ， 除去教师身份 ， 教师在文本面前还应该 是 个虔诚 的读者 ，在阅读 的展开过程中体悟语 文之 美， 慢慢读慢慢 赏 ， 叩问文本的灵魂之音 ， 感受语 言 的珠 玑 之 美 ，在 字 里 行 间 的空 白之 处 品 出 一 种 言外 之意， 一缕 弦外 之音 ， 在细读的视野 中， 让文本变得 饱 满起 来 、 一个 词 、 一 句话 甚或是一个标点符 号 ， 都 可 以链 接 出一个话题 、 一段文字 、 一个故事 、 一缕情 感。 这样 ， 作 为课 堂 主 导 地 位 的 教师 在 课 前 的 对 文本 的先 期 纽 渎感 悟 就 至 关重 要 ， 通 过 细读 ， 语 文 老 师 把 自己变成 “ 海洋 ” ， 吸收语文 的精髓 ， 走进课堂才能更 加底气 十足， 挥 洒 自如， 出神入化 。
一
三、 以学 生 为 细 读 归 宿
教师 的文本细读 ， 无论多深刻都是 允许 的， 因为 只有够“ 居高” 才 能“ 临下 ” ， 但 教师的深刻并不 等于 学生的深 刻 ， 也不需要学生拥有教师的深刻 ， 教师应 当准确地 把握儿童的心理和思想实 际，把对文本的 研 读与要对学生传授 的东西有机地融合在 一起 ， 以 适合儿 童的方式传递适合儿童的思想 。著名特级教 师 沈 大安 就说 过 “ 教 师 自己对 文 本 的解 读 可 以 非 常 深刻和独到 ， 但我们不能忘记我 们面对的是６ ～ １ ２ 岁 的儿童 ， 孩 子 不 是小 “ 大人” ， 他 们 有 自己 的心 理 年 龄 特点 ， 他们有 自己熟悉世界 的方式 。 我们不能把成人 的熟悉 的世界强加给孩子。教师在细读 中的理解不 可能完全包容儿童 的细读理解 ；教师在细节 中获得 的情感 ， 也不可能完全就是儿童所能产生的情感 。 总 之， 教 师 细 读 文 本 的 全部 获 得 ， 不宜 也 不 该 灌 输 给 儿 童， 强加给儿童。但是 ， 课 堂 上 往往 有 些 教 师 总 是 醉 心 于 展示 自己细 读 文 本 的 所 有 成果 ，或 者 津 津 乐 道 自己感兴趣的某一局部 ，而淡忘了对课文的整体把 握 。如 此 虽有 “ 深入” 而 难 以“ 浅 出” 的教 学 状 态 并 不 鲜见。 课标就强调 ， “ 阅读是学生的个性化行为 ， 不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践 。应让学生在 主动积极的思维 和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有 先 以 教 师 的 角 度 定 位 文本 所感悟 和思考 ， 受 到情感 熏陶 ， 获得思 想启迪 ， 享受 文本细读应该是针对教材教法 提出来 的全新概 审美乐趣。 ” 我们必须严加 区别教师的细读 与学生 的 念， 语 文 教 材 中确 实选 用 了大 量 的文 学 作 品 ， 阅读 这 细读 ， 让 阅读能真正成为儿童 的个性化发展行为 ， 让 样 的 作 品 ， 当然 也 需 要 以文 学 鉴 赏 的 方 法 阅 读 ， 但 文 本 细 读 在语 文 课 堂 上 真 正 回归 “ 生本” 。 是， 作 为 教 师 必 须 明确 的是 ， 这 些 文 学作 品又 是 作 为 所 以， “ 细读 文本 ”正 是 我 们语 文教 师 积 累言 语 “ 学语习文” 的材料选人课文的。《 语文课程标准》 在 经 验 ， 获取言语感悟 ， 启 迪 言 语 智 慧 的重 要 途 径 和 平 “ 课程的基本理念” 部 分 明确 指 出 ： “ 语 文课 程 应 培 育 台， 当然 ， 一个认真 的教师 总是很 难摆脱 ， 也没有必 学生热爱祖 国语文 的思想感情 ，指导学 生正确地理 要去摆脱他 在细读文本时 的课程 意识 和儿童情 怀 ， 解和运用祖 国语 文 ， 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发 这 种 细 读 的 根本 目的还 是 如 何 组 织 、引导 学 生 去 细 展思维 ， 使他们具有适应实 际需要 的识字写字能力 、 读， 教 师 只有 通 过 对 文 本 多 次 地 、 细致地阅读 ， 才 能 阅读 能力 、 写作能力 、 口语 交 际 能 力 。语 文课 程 还 应 自己准 确 理 解 和 把握 教 材 ，对 教 材 有 自己独 到 的见 重视 提高学生 的品德修养和审美情趣 ，使他们逐 步 解 ， 进而有独树一帜的教学设计 。在此基础上 ， 还应 形成 良好 的个性和健全 的人格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 当更多地从学生的认知水平和生理 、心理特点来考 和谐 发展 。 ” 虑， 全 面实现语文课程的 目的与任务 。所 以说 ， 对待 二、 以读 者 的角 色 而 去 叩 问 文本 文本细读 ， 而不是一股劲一窝蜂地热拥 ， 这样 只能使 文本 细读在关注语文教学的同时 ，更多的是关 得课堂教学淡出语文课程 的本真状态 ，我们需要 的 注个 体教 师生命 的饱满 ，王崧舟说文本 细读是一 种 是教师静水流深的细致对待 。 技术 ， 是一种有思想 引领 、 有 思想灌注的技术 ， 它 最 （ 作 者 单位 ： 江 西 省 乐平 市 众 埠 中心 小 学 ）
小 教园 地
＠
９
浅谈如何对待“ 文： 本细读 ＂
■ 马 龙 彬
所谓文本细读 ，是指读者通过作品文本 的详 细 阅读 ， 进行细致 、 精确 的语义 分析 ， 从 而实现对文 本 意义准确 、 透辟的解读。“ 文本细读” 之“ 细读 ” ， 根本 含义是立足于文本 的阅读 ， 也就 是“ 充分阅读” ， 就是 要对文本所蕴含 的丰富的内涵进行充分的发掘。尊 重文本 ，从文本 出发 ，通过细致 的阅读和反复的阅 读， 注重细节 的解读和结构的分 析ห้องสมุดไป่ตู้， 对文本所蕴含的 深厚意蕴做出“ 丰沛的 阐释” 。 当前 ，小学语文教学存在 的一大问题就是教师 们 严 重 轻 视 了 钻 研教 材 ， 吃 透 教 材这 一 环 节 。 不 少 教 师备课 ， 课文读 不了几遍 ， 就匆匆设计教法 ， 设计 课 件； 有的则在 网上搜集现成的教案 ， 进行简单的拼凑 组合 ， 因此在教学 中出现肤浅不到位 ， 不深刻无特色 等现象 。 近来语文 教学对“ 文本细读” 的大力倡 导 ， 就是 对近一个时期过度注重教学技巧 、忽略文本钻研现 象的大力扭转 ， 帮助教师夯实教学的底蕴 。 这种文本 细读 ， 微 观地说 ， 是让教师对教材某一课有课入透彻 的把 握 ， 宏观地说 ， 是 让教 师 的语 文 素 养 得 到 提 升 和 锻造 ， 但是 ， 尽管在一些 介绍“ 文本 细读 ” 的文章 中 ， 也提 到了“ 文 本细读” 理 念只能是 “ 吸收 ” 和“ 借 鉴” ， 不可完全照搬 ， 但在 当下 的语文课堂上 ， 我们并不鲜 见过于过分看重文本细读 的痕迹 。要不就是 只顾往 细处钻 ， 忽视 了全局 ， 远离 了教材整体 ， 要 么就是教 师细读 之后对“ 微言大义 ” 的人文挖掘 ， 总是 想把 自 己 的细 读 所 得 和 盘 托 出 ， 塞满课堂 ， 在 四 十分 钟 有 限 的教 学 时 间里 ， 引经 据 典 ， 上溯 下 引 ， 带 着 学 生 深究 、 挖掘 、 延伸 、 衍生……全然忘记 了面对 的都是十岁左 右 的儿童 ， 他们接受信息 的能力毕竟还是有限的。 从 “ 文本细读 ” 的角度 看 ， 教 师的这种肆意挥洒 和率性 享用 ， 是无 可厚非的 ， 但如此细读 ， 难免会使 教学游 离 于小学语文课堂 不可或缺 的“ 学语习文 ” 之外 ， 那 么， 作 为教师 ， 该 怎样对待文本细读 ， 让它更 好更恰 当地 发 挥 它 的作 用 呢 ？