高职制造类专业“一体两翼,五环相链”数学课程体系的构建与实现
关于五年制高职数学教学内容体系改革的思考
教学 内容的基本来源是“ 学习者 的需要 ” “ 、 当代社会生活 的需求 ” “ 、学科的发展” 。五年制高职数学课程 教学 内容 体 系的改革要以现代课程 观为指导 ， 借鉴三年制高职数学
江 苏 广播 电视 大 学 学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉｎ ｓ ａ ｉ Ｔ ｌｖｓ ｎＵｎｖ ｒｉ ２ １ ． ｏ． １ ｏ ｒ ｌ ａ ｇ ｕＲ ｄｏ＆ ｅｅ ｉｉ ｉ ｓｔ ０ ０ ６ Ｖ １ ｎ ｏＪ ｏ ｅ ｙ ２
８ ９
关于五年制高职数学教学 内容体 系改革的思考
叶惠 英 江 苏城 市职业 学院 ， 江苏 南京 ２ ０ ３ １０ ６
节 ， 至滞后 。（ ） 乏体现数 学 文化价 值 的内容 ， 甚 ４缺 忽视
数学在素质教育中的作用和数学 在学生 职业 生涯 中的作
学课程的这种双功能地 位是确定数 学教学 内容的基 本依
据 。教学内容的选取 、 结构设置 和呈现 方式设 计， 要体 都 现数学教学内容的基 础性和实用 性 ， 学生学 习必需 的、 让
叶 惠 英 ： 于五 年 制 高 职 数 学教 学 内容 体 系改 革 的 思 考 关
（） ２ 数学课程教 学 内容体 系改革 必须关 注学 生的数 学现实 ， 体现五年制高职数学课程特色。五年制高职学生 的“ 数学现实” 有其特殊性 ， 主要表现 在 ： 一是学 习基础普
课有关 的典型案例或专业背景知识 ， 使学生感受到数学课
课程改革的经验 ， 根据五年制高职各专业人才培养模式改 革对数学课程新的需求 ， 在兼顾数 学本 身系统性的同时打 破传统 的逻辑体系 ， 对教学 内容 的选 择 、 构设 置和呈现 结 理 念 ．
中高职贯通课程体系建设总结
中高职贯通课程体系建设总结我院自创办之日起即全面构建“六维公民”教育理念指导下的“五元合一”教学体系，以形成具有鲜明校本特色、能够对接国际水准、有完善质量保障体格体系的人才培养方案。
“五元合一”教学体系根据“有教无类”、“因材施教”、“止于至善”、“行知合一”的教育思想，结合了多方面的教育理论，借鉴了世界上多国职业教育成熟的人才培养模式,结合国情和校情而提出。
“五元”包括：培养目标重构、师生角色重构、课程体系重构、学程进阶重构、评价体系重构等五个方面，“合一”是指：构建以工作过程为导向的全新课程。
目前，学校根据“五元合一”教学体系设计的思想，已初步完成了五个方面的重构。
一是培养目标的重构，学校各专业的培养目标定位为通过“六民教育”培养“六维公民”。
在我校，“六民教育”并非只是学生德育教育的范畴，而是贯穿学生在校学习全过程的育人模式。
学校通过开设显性课程“六民教育”选修课进行“六民教育”，在每一门基础和专业课程中融入“六民教育”的内容，并在学校环境和校园活动的设计中进行“六民”素养的培养。
学校已在硬件和软件等方面全方位和多维度地覆盖“六民”教育的内容，为“六民”素养培养目标的实现奠定了基础。
二是师生角色的重构，学校实现了“双师型”教师向“四维教师”和“双师结构”师资的转变。
我校提出要打造“四维教师”团队和“双师结构”教师团队，按“现代学徒制”的培养要求重新定位师生角色。
“双师结构”是指通过“企业师傅+学校老师”的组合来实现学校教育与产业升级之间的同步。
三是课程体系重构，我校专业课程推行“专业能力进阶课程体系”。
以“行动导向”和“教学做一体化”的要求对课程体系进行重构，形成以岗位工作径向过程为线索的难度进阶的课程体系，使岗位与职业能力共同提高。
四是学程进阶重构，我校为配合学生由新手到高手的进阶变化，提出工学结合“四环一体”培养模式。
学生在校期间，需分别经历“专业认知”、“职业体验”、“生产训练”、“毕业实习”四个阶段的企业实践环节，从而实现专业技能和素养的逐步提高；本专业在中职教育学段注重人文素养+艺术素养，双素养进行驱动及课程进阶重构，课程体系构建时根据学生成长规律定制，体现学成进阶，逐步提高学生专业技能及综合能力。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建随着智能制造技术的迅速发展，中职多轴数控加工专业的需求越来越大。
为了满足不断增长的行业需求，需要构建适应新形势的课程体系，培养高素质的多轴数控加工技术人才。
本文将针对面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系进行构建，并对该专业的课程设置和教学模式做出具体的规划和安排。
一、课程设置1. 专业基础课程（1）数控编程基础：介绍数控编程的基本原理和方法，培养学生的编程能力和逻辑思维能力。
（2）数控加工基础：介绍数控加工的基本工艺和技术，包括数控加工设备的结构和原理、工艺参数的设定和优化等内容。
（3）机械制图基础：介绍机械零件的制图方法和规范，培养学生的制图能力和工程图表阅读能力。
3. 专业实践课程（1）数控加工实习：安排学生到企业进行数控加工实习，让学生了解实际生产中的工艺流程和操作技巧。
（2）数控加工项目实训：组织学生参与数控加工项目实训，培养学生的实际操作技能和团队合作能力。
（3）数控加工比赛：组织学生参加数控加工比赛，提高学生的实际操作水平和竞赛经验。
二、教学模式1. 专业理论课程采用课堂教学和实验教学相结合的教学模式，注重理论与实践相结合，培养学生的动手能力和分析解决问题的能力。
2. 专业实践课程采用校企合作的教学模式，与企业合作安排学生到企业进行实习和实训，提高学生的实际操作能力和适应工作环境的能力。
3. 专业实践课程还可以利用虚拟仿真技术进行实训，提供虚拟实验平台，帮助学生在离开实训车间的情况下进行实践操作。
三、教学资源1. 实验室建设和设备更新：建设完善的数控加工实验室，配备先进的数控加工设备，定期进行设备维护和更新。
2. 教师队伍建设：培训教师的教学能力和专业水平，引进具有实际生产经验的专业人才担任实践教学指导。
3. 校企合作资源：与企业合作建立校企合作基地，共享企业资源，提供实习实训机会，并且通过校企合作项目，丰富学生的实践经验和实际操作技能。
建设企业主导型二级学院，打造高职院校校企命运共同体
建设企业主导型二级学院，打造高职院校校企命运共同体发布时间：2021-07-28T09:42:01.920Z 来源：《中国科技信息》2021年9月上作者：逯义军冯志祥[导读] 校秉承工学结合、德技并修的育人理念，积极创新办学体制和运行机制，与区域龙头企业成立企业主导型二级学院，打造校企命运共同体，进行整体教学设计，探索企业主导型的二级学院育人模式。
聊城职业技术学院逯义军冯志祥山东聊城 252000摘要：学校秉承工学结合、德技并修的育人理念，积极创新办学体制和运行机制，与区域龙头企业成立企业主导型二级学院，打造校企命运共同体，进行整体教学设计，探索企业主导型的二级学院育人模式，基于企业主导型二级学院深入开展了现代学徒制试点、推动高职院校三教改革、引领校企创新发展，经过研究与实践，探索出系列理论与实践成果，示范引领性强，在全国职业院校产教融合研讨会上做典型案例介绍，荣获省级教学成果奖，引起社会各界的广泛关注和好评。
关键词：企业主导、二级学院、校企命运共同体高职院校校企深度合作需解决校企间缺少有机衔接的实体性机构、校企合作办学资源难以整合、校企互动机制不顺畅等困境。
为了破解该难题，学校多次与区域大型企业东阿阿胶、中通客车等企业多次协商后达成一致意见：建立长期合作的保障，搭建校企命运共同体——企业主导型二级学院。
“企业主导型二级学院”是在整合校企双方有效资源的基础上联合办学，共同面向岗位用人市场、服务产业发展，专业群与区域产业链紧密对接的校企“双主体”协同育人共同体。
其中，企业在学生（学徒）选拔、教学（生产）实施与管理、质量监控等环节具有主导作用。
藉此校企命运共同体，探索企业主导型二级学院育人模式。
其中，中通客车控股有限公司主导的中通学院形成了制造类专业“双基地、三循环”育人模式；东阿阿胶股份有限公司主导的东阿阿胶学院形成了大健康类专业“实境育人、三阶递进”育人模式；乖宝宠物食品集团主导的乖宝学院形成了商贸类专业“分段分层、双创贯通”育人模式；山东舜和集团主导的舜和商学院形成了旅游服务类专业“校店循环、实境育人”育人模式。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建
高职教育是培养适应社会需求的技术技能人才的重要途径。
高职专业群课程体系的构
建是高职教育质量提高的关键。
下面将针对高职专业群课程体系的构建进行讨论。
要明确专业定位和培养目标。
高职教育的特点是培养实际操作能力强、就业率高的专
门人才，因此要根据社会需求和行业发展的需要，明确每个专业的定位和培养目标。
在IT 专业群中，可以划分为软件开发、网络管理、数据库开发等不同方向，并明确每个方向的
培养目标。
要进行课程设计。
课程是高职教育的核心，要根据行业需求和培养目标，设计符合实
际的课程体系。
课程设计应包括专业基础课程、专业核心课程和实训课程三个层次。
专业
基础课程主要培养学生的基本理论知识和基础技能，专业核心课程注重培养学生的专业能力，实训课程则通过实际操作来提高学生的实际能力。
要注重实践教学环节。
高职教育的特点是实践性强，因此要注重实践教学环节的设计。
可以通过实习、实训、项目实践等形式，提供学生实际操作的机会，培养学生解决实际问
题的能力。
要进行教师队伍建设。
高职专业群课程体系的构建需要有一支高素质的教师队伍来支撑。
教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用教学方法，培养学生的
实际能力。
高职专业群课程体系的构建需要明确专业定位和培养目标，进行课程设计，注重实践
教学环节，以及进行教师队伍建设。
只有这样，才能提高高职教育的质量，培养出适应社
会需求的技术技能人才。
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建作者：白琼来源：《教育界·下旬》2015年第12期教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）指出，高职教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接，要使课堂教学紧贴岗位实际生产过程，积极开展项目教学、案例教学。
实践证明，理实一体化教学模式是体现教学过程与生产过程对接，实现教学内容符合岗位能力需求的一种有效教学形式。
然而如何构建更加科学更加适应理实一体化教学的教学质量考核体系，成了摆在高职教育面前的一个重要问题。
教学质量考核是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容，通过学生学习质量的精确评价，从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段。
为了更加科学地对学生的学习成果进行质量考核，针对目前的理实一体化教学，本文尝试构建了全面化、针对化、过程化、多元化以及开放化五位一体的教学质量考核体系。
一、五位一体教学质量评价体系构建（一）全面化现代高职教育要培养一个合格的毕业生，除了对学生有知识方面的要求外，还有各种能力要求和素质要求。
以我院机电一体化技术专业为例，本专业学生必须在学好各项知识的基础上具备各种专业基础能力、专业核心能力、方法能力和社会能力，以及完成思想道德素质、文化素质、职业素质和身心素质的培养。
在这样的情况下，原来单纯以一张考卷进行考核的考核方法就无法体现学生是否在能力和素质方面也达到了培养目标。
因此我们必须对学生的各个方面进行全面的评价。
我院机电一体化技术专业在对学生《金工实习》课程进行考核时，常用工具操作占总成绩20%，车、铣、刨、磨、焊、线切割、电火花等的加工操作占45%，实训报告编写占10%，学习态度占5%，工作与职业操守占5%，团队合作精神占5%，交流及表达能力占5%，组织协调能力占5%。
通过这些，对学生在课程中需要具备和培养的知识、能力和素质进行了全面的考核。
基于“一体两翼,三融四类”的中职课改研究与实践
基于“一体两翼，三融四类”的中职课改研究与实践中职教育是培养高素质劳动者和技能型人才的重要途径，也是推动国家经济发展和社会进步的重要力量。
为了适应新时代的发展需求，中职课程改革成为教育界的热议话题。
经过长期实践和探索，提出了“一体两翼，三融四类”的中职课程改革思路。
“一体两翼”即要构建新工科专业技能教育与人文素质培养相结合的课程结构。
传统的中职教育注重培养学生的实际操作技能，而忽视了文化素质的培养。
而新时代的中职课程改革要求培养具备一定技能水平的劳动者，同时也要注重培养学生的人文素质，提升学生的综合素质。
中职课程改革要把新工科专业技能教育与人文素质培养相结合，构建起具有特色的课程体系。
“三融四类”即要促进学科融合与技术融合、融通课程与实践、融入校企与社会，培养全面发展的复合型人才。
学科融合与技术融合是中职课程改革的核心要求，通过将不同学科的知识进行融合，使学生在学习过程中更好地理解和应用知识。
要将先进的科技成果与课程内容相结合，推动中职教育与科技发展的结合，培养具备现代科技意识和实践能力的人才。
融通课程与实践则意味着要将课堂教学与实际操作相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
融入校企与社会则是为了让学生更好地适应社会发展的需求，通过与企业合作和社会实践，培养学生的职业素养和创新创业能力。
中职课程改革的实践需要教育界、政府和社会各方的共同努力。
教育界要加强对中职课程改革的研究和实践，不断探索适合新时代的中职课程模式。
政府要加大对中职教育的政策支持和投入，为中职课程改革提供良好的政策环境和保障。
社会各界要积极参与中职课程改革，提供校企合作的机会和平台，为中职学生的实践能力培养提供支持。
高职专业“五板块”课程体系结构
［摘要］针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，首次提出了高职专业“五板块”课程体系，并给出了“五板块”课程体系结构关系图，阐述了“五板块”课程体系的组成，回答了如何设置“五板块”课程体系，其目的是推进高职专业建设更加科学化、系统化。
［关键词］课程体系；专业；板块；结构；关系图［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）43-0120-02高职专业“五板块”课程体系结构崔永红（陕西职业技术学院，陕西西安710038）一、背景课程改革是高等职业教育改革的重点，优化课程体系是高等职业教育改革的出发点，围绕高素质技术技能人才的培养，专业课程体系要适应专业培养目标的要求。
自2000年以来，先后经历了基于实践本位、能力本位和工作过程本位的课程改革，有力推动了高职专业课程体系的构建，同时仍然存在一些不足。
主要问题有：课程改革主要关注部分类别的课程，高职专业所有课程如何设置缺乏系统思考和有效解决；课程类别的分法存在针对性或完备性方面的缺陷；课程设置内在逻辑关系展现不足，课程设置适应专业培养目标体现不足，高职类型教育的课程设置系统性不明显、特色不明显；没有形成科学、规范、系统的适应专业培养目标的专业课程体系。
因此，针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，构建适应高职专业培养目标的系统的、特色的课程体系十分必要。
二、高职专业课程设置原则（一）职业性职业性原则，指课程内容符合高等职业教育培养目标。
（二）时代性时代性原则，指课程内容与社会发展相适应，代表先进理论、技术和方法。
（三）选择性选择性原则，指课程内容适应高等职业教育特点，对教学内容进行选择。
（四）系统性系统性原则，指课程和课程之间存在内在联系，不是孤立的。
（五）发展性发展性原则，指课程内容既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度。
三、高职专业“五板块”课程体系的提出高职专业“五板块”课程体系结构，指课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实践课程、拓展课程五个板块构成，组成了高职专业的所有显性课程。
中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建
中职教育和高职教育均为同一教育体系，在人 才培养目标、课程体系、教学模式、管理机制和评价 制 度 等 方 面 应 相 互 承 接 、分 工 协 作 且 互 为 补 充[4]。 在中高职一体化培养方案的分工协作中，高职院校 应引领一体化的人才培养方向，协调资源配置，确定 评价制度。在明确分工的前提下，加强各层面、各时
5 5 A/1
5A/
4
@ *4
' 7A/
P 5 = A/
' 7A/
'@* 4
/ -A/
/"F / / CAD
-A/
P '
-
**
E4
*(
@ *
(
" F5
=
'9
B#0)
A/
@ 7
( +"
BD
9J
A/
5A/U -*
P5A/UE
图 3 设施农业与装备专业中高职一体化专业课程体系
中职院校专业核心课程体现为基础性、实用 为 技 术 性 、创 造 性 和 拓 展 性[18-21]。 中 职 院 校 的 工 性、操作性和工具性，高职院校专业核心课程体现 程基础课程和农业基础课程为高职院校设施工程
实践中，明确中高职一体化人才培养目标是实 现中高职一体化的基本立足点。要实现一体化人才 培养目标，除了制定一体化的专业课程体系外，还应 加强中高职院校各层面交流沟通，在教材建设、教学 改革、教学实训、科学研究以及社会服务等方面也应 进行深入交流、合作，从而推进中高职一体化人才培 养更好更快发展，提升人才培养质量。
高职制造类专业“一体两翼,五环相链”数学课程体系的构建与实现-教育文档
高职制造类专业“一体两翼，五环相链”数学课程体系的构建与实现一、数学课程在高职院校制造类专业的地位高职制造类专业一般都是针对机械制造方面进行教学，但基础教学也都包括，例如语文、数学、道德等，制造类专业课程则包括机械基础、制图、工艺基础、机床数控、实践课程等很多课程。
数学教育在其中的地位可谓举足轻重，因为数据在制造类学习和实践中被广泛应用，例如，机械制图需要具体的数据支持，零部件的测量与绘画都需要严格把控数据，又如在数控实际操作中将一些数据输入精密仪器，就会对零部件进行加工，一旦数据错误，就会造成损失，所以数学教育在制造类专业的地位十分明显。
二、目前制造类专业数学教育现状1、一些高等职业学校只注重对学生专业技术的培养，忽略数学教育部分高职学校在认识上存在巨大误区，认为数学教学对于制造类专业作用不明显，从院校领导到教师都不重视数学教学，数学课程设置少且教师专业水平有限，这些都是阻碍数学教育的学习和应用的因素。
2、数学教育还沿用传统的教学方法，不能够做到创新和提高。
高职类学校教师专业水平较低，教学方式刻板化、传统化，依然用老旧式方式教学，不能灵活处置知识传授方法，课堂气氛调动不起来，学生找不到学习数学的乐趣，自然学习积极性大打折扣。
3、学生数学知识面狭窄，学习积极性不高。
高职学校的学生一般学习基础相对薄弱，一些学生数学基础较差，数学基础越差，学习的积极性就越弱，因为他们有一种心理，觉得自己听不懂，这影响学生的学习热情。
4、数学课堂多媒体设备缺乏或应用不充分。
现在各种学校应用多媒体教学已经不是什么新鲜事了，课件教学也被广泛使用，高等职业学校也是如此，但是部分教师对于多媒体设备的应用很有限，课件也做的也很少，只是有时学校有公开课要求，为了达到公开课效果而应付使用多媒体，平时基本不用，这样多媒体就成了摆设，没有得到充分的利用，更没有实现它的价值。
5、理论和实际脱离，不能够学以致用。
一些学校过分强调理论学习，忽略了数学在实际中的应用，学生也是只是死板的背诵公式，只会理论和计算方法，但在实际操作中怎么应用却不得而知，这为将来在制造类单位工作都埋下了隐患，试想，如果毕业生进入社会到一些制造工厂参加工作，弄错了一些零部件制作前图纸的数据，那么将会给企业造成多大的损失，可见职业学校数学教学绝不能忽视。
论五年制高职专业课程体系的构建
2008年3月滁州职业技术学院学报M aLr．2008第七卷第l期JO U R N A L O F C H U ZH O U V O CA T I O N A L&T EC H N I C A L C O L L E G E V01．7N o．1 l=，目_I；自==l=I‘E目l=目l=t j===；==a======j=======================；============={自=：：=论五年制高职专业课程体系的构建顾弛斌，肖洪博，董文银(江苏城市职业学院大丰办学点江苏大丰224100)摘要：专业课程改革是职业教育课程改革的关键。
本文根据五年制高职专业课程体系的构建目标，提出了专业课程体系的构建原则，认为加强软硬件建设、产教结合、实现学历证书与职业资格证书的“双证”融通、建立健全课程评价机制是保障五年制高职专业课程体系成功构建的有效措施。
关键词：五年制高职；课程体系；能力本位；职业实践中图分类号：(；712文献标识码：A文章编号：1671—5993(2008)01-0008-02经过多年探索和实践，五年制高职教育已成为我国高等职业教育的重要组成部分。
但目前五年制高职教育的课程设置不注重学生作为课程主人和课程开发的主体地位，不能满足地域经济发展、行业发展和就业岗位的需要。
为此，我们必须以市场需求和就业为导向，加强五年制高职教育课程体系建设，树立以能力为本位、以职业实践为主线的课程观，根据岗位能力的要求，科学合理地构建五年制高职教育课程体系，努力培养高素质的高技能应用型人才。
一、五年制高职专业课程体系构建的目标为用人单位培养具有熟练操作技能的、应用层次的、从事技术性专业工作的专门人才，是五年制高职教育的基本目标，因此课程改革的目标应定位在专业性与应用性上。
五年制高职教育专业课程体系的构建在目标定位上，应充分考虑学生就业和转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。
高职院校“一体、两翼、五热爱”育人体系构建
高职院校“一体、两翼、五热爱”育人体系构建李海峰，吕文丽（重庆公共运输职业学院，重庆，402247）摘要：文章构建了一个以职业道德培养和职业素质养成为特点、以“一体、两翼、五热爱”为内容的高等职业院校思想政治教育体系，并对这些方面的内容进行了具体阐发，即“一体”指的是以立德树人为根本；“两翼”指的是思想政治教育和行为养成教育；“五热爱”指的是“爱祖国、爱母校、爱文明、爱学习、爱创造”。
关键词：高等职业教育；思想政治教育；立德树人中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)11-0026-02教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号）提出，要加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才[1]。
本文尝试提出以职业道德培养和职业素质养成为特点，以“一体、两翼、五热爱”为内容的高等职业院校思想政治教育体系。
一、“一体”———“立德树人”“立德树人”是社会主义高校的根本任务，是学校工作的中心环节。
习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人，以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
这是党中央对高校思想政治工作的战略性指示，深刻揭示了社会主义办学的本质，同时更加明确了“立德树人”社会主义办学方向和办学目标。
高等职业教育同样要以立德树人为根本，本着“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”，培养德智体美全面发展的面向生产、管理、经营、服务等一线的高素质技能型人才，引导并帮助学生立“践行社会主义核心价值观”之德，作社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。
产教融合高职工业机器人专业课程体系构建与实践
产教融合高职工业机器人专业课程体系构建与实践随着工业化和信息化的发展，工业机器人在制造业中的应用越来越广泛。
培养具有工业机器人专业知识和技能的高素质人才成为现代制造业发展的关键。
为了更好地满足产业需求，高职院校需要构建符合实际生产需要的工业机器人专业课程体系，并加强产教融合，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
一、工业机器人专业课程体系构建1. 课程目标确定工业机器人专业课程的目标是培养具有工程实践能力和创新精神的高素质工业机器人技术人才。
通过课程学习，学生应具备工业机器人的基本理论知识、系统设计能力和实际操作技能，能够独立开展工业机器人系统的集成、调试和维护等工作。
2. 课程设置工业机器人专业课程包括基础课程、专业核心课程和实践课程。
基础课程主要包括数学、物理、计算机等相关学科的基础知识。
专业核心课程包括工业机器人原理、传感器与控制、机械结构设计、编程与控制系统等。
实践课程主要包括工业机器人操作实训、工业机器人系统集成与调试实训、工业机器人应用案例分析等。
3. 课程体系完善在课程体系构建过程中，需要不断完善和调整课程设置，根据产业发展和科技变革的需求及时更新课程内容。
应充分考虑学生的实际学习需求，注重实践能力的培养，加强与企业的合作，将课程设置与实际工作需求相结合，使学生毕业后能够顺利就业。
二、产教融合实践1. 产学合作高职院校需要积极与企业展开合作，建立稳定的实习基地和实践平台。
通过与企业的合作，学生可以接触真实的工业机器人系统，了解实际生产中的需求和技术应用，增加实践经验和技能。
学校可以借助企业资源，及时了解行业发展动态，加强教学内容的更新和调整。
2. 项目导向产教融合的实践教学应以项目为导向，注重学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。
通过参与真实的工业机器人系统集成和调试项目，学生可以在实践中加深对课程知识的理解和掌握，提高综合应用能力。
3. 专家指导学校应邀请行业内的专家学者进行实践教学指导，引进最新的科研成果和技术应用案例，帮助学生了解前沿技术开发动态，增强对工业机器人行业的认识和兴趣。
高职院校“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程体系的探讨和实践
高职院校“底层共享、中层分立、高层互选”专业群课程体系的探讨和实践作者：鲁娟娟王俊王高山吕树红来源：《职教通讯》2016年第09期摘要：专业群建设是一个系统工程，涉及人才培养模式、课程体系、教学团队、实训体系、教学资源库、质量保障与监督机制等多个方面，其中，课程体系建设是核心内容。
由于专业群内的专业所面向的就业岗位群技术领域相近或基础相近，因此，构建“平台+模块”的专业群课程体系是实现“底层共享、中层分立、高层互选”的有效途径。
以电子信息技术专业群为例，重点探讨了专业群建设的路径，分析了课程体系的内涵建设，提出了课程体系的建设保障。
关键词：高职院校；电子信息技术专业群；课程体系建设基金项目：2014年度高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养资助项目（项目编号：苏教师[2014]23号）作者简介：鲁娟娟，女，正德职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为智能控制；本文其他作者单位均为正德职业技术学院。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0001-042012年，江苏省教育厅、江苏省财政厅启动了“十二五”高等学校重点专业（群）建设工作，其中指出：高职高专重点专业群是指高职院校围绕某一技术领域或服务领域，依据自身独特的办学优势与服务面向，以学校优势或特色专业为核心，按行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业而形成的专业集合，并代表着院校的专业发展方向和重点。
[1]专业群建设既可保证专业群的基本规格和全面发展的共性，又可实现不同专业人才分流培养，以实现学生个性发展需求和更高能力培养，这就为学生职业迁移能力的提高提供了一个平台，使学生能够获得在一定行业范围内的职业迁移能力，从而满足了社会需求。
南京正德职业技术学院围绕电子信息产业群，以电子信息工程技术特色专业为核心，按行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合通信技术、计算机网络技术、计算机应用技术三个专业，构建了电子信息技术专业群，该专业群被遴选为江苏省重点建设专业群。
高职机械制造类专业课程体系的构建与实施
以下 问题 ：
教育 的特 色 ； 二 是课 程 体 系 总体 上 仍 然 重知 识 ， 技 能 ； 轻 三 是课 程 的教 学 内容与 企 业 的需 求 脱 节 。 课 程 是 架 起 教 与 学 的桥 梁 ，是 学 生 获 取 职 业 素
质 与 技 能 的工 具 。因此 构 建科 学 、 理 的课 程体 系 对 合 高 职 教 育 品质 至 关 重要 。
图 ３ 机 械 设 计 与 制 造 专 业 课 的 课 程 体 系 结 构
３ 基 于工作过 程的专业课程体 系构建成 效
通过基于工作过程的高职机 械制造类 专业课程 体 系的构建与实施 ，使得柳 州职业技术学 院机电工
下， 高职学生的认知规律和 自身学习需要 ， 以专业能
力培养 为主线 ， 以职业素质培养为纽带 ， 全面培养人
能 人 才培 养 的 目标 。
１２ 校 企 合作 原 则 ．
针对 上述 问题 ， 们从 ２０ 我 ０ ６年 开 始 ， 绕 培 养 围 适 应 地 方 社 会 经 济 发 展 需 求 、 有 良好 职业 道 德 、 具 较 强 专 业 技 能 以及 可持 续 发 展 能 力 的高 技 能 人 才 这 一 目标 ， 在借 鉴 国 内外 先 进 的职 业 教 育 理 念 的基 础 上 ， 结 合 自身 近 年 来 的办 学 条 件 和 办 学 实践 ，对 基 于 工 作 过 程 的 机 械 制 造 类 专 业 课 程 体 系 进 行 积 极 的 探 索 ，努 力 尝 试 构 建 一 个 高 职 机 械 制 造类 专业 课 程 的 新体 系 。
技 能 培 养 为 目标 ， 学 生 懂 得 怎 么 做 ， 且 能 做 、 让 并 会
做 。 同时 注 重 新 兴 技 术 、 级 技 术 、 杂技 术 的选 择 高 复 与整 合 ， 确 把 握 人 才 市 场 对 高 技 能 人 才 在 知 识 、 准 能
谈中职加工制造类专业课程体系构建
２ ０ １ ３ 年７ 月 第７ 期（ 下 ）２ ０ １ ３ ， Ｊ ｕ ｌ ｙ ， Ｎ Ｏ ． ７ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 高 教 研 究
葙 圈
的。②教学实施方案 ，教学 内容 的难 易程度以及时间安排不是一成 不变的 ，在 对 置表学生要突出应用能力 和实践技 能的培养 ，对素质 高、学习能力强的学生 教学 过程中需要把握 ：理论 与实践相结合 ，理论教师在理论教学环节 主要讲 解 要进行精英培养 。 安全 用电常识 、元器件认识 与 检测 、电气原理图识图 、实践操作技 能四方面知 总 而言之 ，在电气工程训练 的教学 实践中 ，我们本着 与时俱 进 、勇于创新 识 。脱离实践操作的理论知识不用讲 ，和实践操作联 系不 大的理论知识要少讲 。 的精神 ，不 断提炼和整合实践教 学内容 。学生在实践过程 中，通过对电工 电子 通 过理论教学 ，学生可 以运用掌握 的理论知识指导 自己的电气工程 实践 ，这才 线路 和电气 产品的设计 、组装 和调试 的亲身体验 ，了解 电工电子技术的应用 ， 是理论教学的真正 目的；因材施 教 ，专业不同 ，采用 的教学方法 和教学手段就 培养 自 我发展 的能力 。
智能制造专业群建设方案构建跨学科融合的课程体系
智能制造专业群建设方案构建跨学科融合的课程体系智能制造作为当今制造业的重要发展方向，对人才培养提出了新的要求。
为了适应智能制造的快速发展，构建一个跨学科融合的课程体系是至关重要的。
本文将介绍智能制造专业群建设方案，并提出一种跨学科融合的课程体系的构建方法。
一、智能制造专业群建设方案智能制造专业群是指以智能制造为核心，涵盖机械工程、电子信息、计算机科学等多个学科的综合性专业群。
为了构建一个完整的智能制造专业群，建议采取以下措施：1. 专业设置：根据智能制造的核心技术和产业需求，设置智能制造工程、机械工程与自动化、电子信息工程等专业，形成跨学科交叉的专业群。
2. 师资培养：招聘具有跨学科背景的教师，提供跨学科培训，使其具备跨学科教学能力。
3. 实习实训基地：建设智能制造实习实训基地，提供学生实践机会，培养实际操作能力。
4. 产学研结合：与企业合作建立产学研一体化的智能制造实验室，开展相关研究和技术创新。
二、跨学科融合的课程体系在智能制造专业群中，跨学科融合的课程体系是培养复合型人才的基础。
跨学科融合的课程体系应包括以下几个方面的内容：1. 专业基础课程：包括工程力学、电路原理、数学建模等基础课程，旨在为学生提供学科基础知识。
2. 专业核心课程：包括智能制造技术、机器学习、传感器与控制系统等专业核心课程，旨在培养学生掌握智能制造的核心技术。
3. 跨学科课程：包括计算机视觉、数据挖掘、物联网等跨学科课程，旨在培养学生具备多学科交叉应用能力。
4. 实践课程：包括实习、实训、项目课程等实践环节，旨在培养学生解决实际问题的能力。
三、跨学科融合的课程体系构建方法为了构建一个高效的跨学科融合的课程体系，可以采取以下方法：1. 教师团队建设：组建由不同学科教师组成的教师团队，利用教师团队的力量，将各个学科的知识和经验有机地结合起来，设计融合学科的课程。
2. 课程设计：根据跨学科课程的特点，设计具有交叉性的课程内容和教学活动，将不同学科的知识相互融合，形成有机的整体。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建1. 引言1.1 背景介绍随着新一代信息技术的快速发展和智能制造的兴起，中职多轴数控加工专业在现代工业生产中扮演着越来越重要的角色。
面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建成为当前教育领域的热点话题。
为了适应这一变化，需要不断优化和完善该专业的课程体系，以培养更适应市场需求的技术人才。
在过去，中职多轴数控加工专业的课程体系相对滞后，无法很好地适应工业升级和智能制造的需求。
有必要对课程体系进行重新设计和优化，以确保学生在校期间能够获得较为全面和实用的技能培训。
通过构建符合现代工业需求的课程体系，能够提升学生的就业竞争力，并推动中职多轴数控加工专业的发展。
本文旨在探讨面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建，并提出相关的原则和内容。
希望通过对该领域的研究，能够为中职教育的发展和智能制造产业的进步做出贡献。
1.2 研究意义的内容如下：面向智能制造的中职多轴数控加工专业课程体系构建是为了适应现代制造业发展的需求，培养适应智能制造技术的高素质技术人才。
随着工业4.0时代的到来，智能制造技术已经成为制造业发展的重要方向。
而多轴数控加工作为智能制造的重要技术之一，对于培养掌握这一技术的专业人才具有重要意义。
通过构建符合现代智能制造技术要求的课程体系，可以更好地满足工业需求，提高中职多轴数控加工专业的人才素质和实践能力。
培养学生具备全面的技能和知识，适应智能制造技术的发展，为企业提供高素质的技术支持，促进制造业转型升级，推动经济持续发展。
研究中职多轴数控加工专业课程体系构建的意义在于为我国制造业发展培养更多更好的技术人才，推动智能制造技术的应用和推广，为我国经济的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中职多轴数控加工专业概况中职多轴数控加工专业是针对当前智能制造的发展趋势而设立的一门专业。
随着工业化的深入发展，对于高精度、高效率、高稳定性加工技术的需求日益增长，多轴数控加工成为解决方案之一。
211072074_模块轮转、理实一体、品牌融合——五年制高职汽修专业群课程教学模式的创新实践
栏目编辑：高中伟 ******************职教园地五年制高等职业教育(以下简称“五年制高职”)是以初中毕业为起点，融中等职业教育和高等职业教育于一体，实行五年贯通培养的专科层次职业教育，是现代职业教育体系的重要组成部分。
无锡汽车工程高等职业学校从2010年开办汽车运用与维修技术五年制高职专业(后专业名称合并为“汽车检测与维修技术”)，经过十余年的发展，逐步发展成为包含汽车检测与维修技术(含汽车车身维修技术)、新能源汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销三大专业的汽修专业群。
根据地方产业集群的发展需求，学校在课程教学模式上不断创新实践，形成公共平台与多个专业彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系，探索出一套模块轮转、理实一体、品牌融合的五年制高职汽修专业群特色教学模式。
一、汽修专业群概况专业群，是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
汽修专业群的职业主要面向机动车修理与维护行业的汽车运用工程技术人员、汽车维修技术服务人员等，根据职业面向和岗位能力需求制定人才培养方案。
五年制高职立足初中毕业生实际，对标全日制高等职业教育的基本要求，依据学生身心成长进程，遵循职业能力养成规律，整体设计五年人才培养方案。
五年制高职专业课程设置框架主要包括公共基础课程体系和专业课程体系。
公共基础课程体系包括思想政治课程模块和文化课程模块；专业课程体系包括专业群平台课程模块、专业核心课程模块、专业方向课程模块等。
长期以来，汽修专业群发展很快，但教学模式还是以传统的教师讲授为主，学生学习效果不佳，导致毕业生专业技能水平不高、专业知识跟不上行业技术革新，急需通过教学模式的创新，提高人才培养质量，赢得学生、家长和用人企业的满意。
二、专业群教学模式创新实践措施1.模块轮转——保障专业群平台课程底层共享(1)平台模块全共享模块是围绕特定主题或内容的教学活动的组合或教学单元，在内容上多元化，既包括单一课程，也包括若干相近、相关课程组合。
高等职业教育专业建设与课程体系构建
高等职业教育 专业建设与课程体系构建
主讲人
王琦
山东大学 院长 教授 国家教育行政学院 兼职教授
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
谁来教
学什么或教什么
教师
专业建设
怎么教 教学条件（手段）
聘请企业人员 双栖途径培养 专业层面的课程体系构建 （基于职业或岗位分析）
任务2
典型 任务N
任务N
„„
知识 技能 态度
课程N
基 于 工 作 过 程 教 学 内 容 选 择 与 重 构
需求导向
逆向反求
归纳转换
整合优化
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
课程体系描述
课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内 存逻辑联系、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的课 程进行优化整合而形成的课程群。 软件技术专业（略）
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤5：职业能力分析
5.1目标
对典型工作任务进一步分析，将职业能力 细化分解为知识、技能、态度，在此基础上将 知识、技能、态度归纳转换为离散状态的教学 内容（非体系化的） 专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
5.2参与
***** 5.3方法
3.2参与
3.3方法
3.4输出
形成一份层次分明、条理清楚的《工作任 务分析表》，并将工作任务分析结果归纳为典 型工作任务
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
工作任务分析表
工作项目 工作任务(描述) 能力描述
• • •
工作项目分析——一组具有相对独立性的工作任务。 工作任务分析——工作过程中需要完成的单件任务。 工作能力分析——完成任务需要的技能或综合能力,如判断能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职制造类专业“一体两翼，五环相链”数学课程体系的构建与实现
作者：向洁
来源：《东方教育》2016年第05期
【摘要】目前，各高校毕业生就业形势紧迫，社会技术型人才缺乏，也就是拥有一技之长的专业人才缺乏，所以高等职业学校的发展前景很广阔。
在高职学校教育中，数学教育占有很重要的地位，是不可缺少的学科之一，尤其在制造类专业里更为明显，但目前高职学校数学教育还存在一些问题，课程设置有存在一些弊端，构建新型、高效的数学课程体系是各高职学校的需要，也是高职院校数学教育工作者思考的重点，提高高数教育水平，深挖数学文化底蕴对高职院校的发展有着至关重要的作用。
【关键词】高职院校；数学课程；构建体系
一、数学课程在高职院校制造类专业的地位
高职制造类专业一般都是针对机械制造方面进行教学，但基础教学也都包括，例如语文、数学、道德等，制造类专业课程则包括机械基础、制图、工艺基础、机床数控、实践课程等很多课程。
数学教育在其中的地位可谓举足轻重，因为数据在制造类学习和实践中被广泛应用，例如，机械制图需要具体的数据支持，零部件的测量与绘画都需要严格把控数据，又如在数控实际操作中将一些数据输入精密仪器，就会对零部件进行加工，一旦数据错误，就会造成损失，所以数学教育在制造类专业的地位十分明显。
二、目前制造类专业数学教育现状
1、一些高等职业学校只注重对学生专业技术的培养，忽略数学教育部分高职学校在认识上存在巨大误区，认为数学教学对于制造类专业作用不明显，从院校领导到教师都不重视数学教学，数学课程设置少且教师专业水平有限，这些都是阻碍数学教育的学习和应用的因素。
2、数学教育还沿用传统的教学方法，不能够做到创新和提高。
高职类学校教师专业水平较低，教学方式刻板化、传统化，依然用老旧式方式教学，不能灵活处置知识传授方法，课堂气氛调动不起来，学生找不到学习数学的乐趣，自然学习积极性大打折扣。
3、学生数学知识面狭窄，学习积极性不高。
高职学校的学生一般学习基础相对薄弱，一些学生数学基础较差，数学基础越差，学习的积极性就越弱，因为他们有一种心理，觉得自己听不懂，这影响学生的学习热情。
4、数学课堂多媒体设备缺乏或应用不充分。
现在各种学校应用多媒体教学已经不是什么新鲜事了，课件教学也被广泛使用，高等职业学校也是如此，但是部分教师对于多媒体设备的应用很有限，课件也做的也很少，只是有时学校有公开课要求，为了达到公开课效果而应付使用多媒体，平时基本不用，这样多媒体就成了摆设，没有得到充分的利用，更没有实现它的价值。
5、理论和实际脱离，不能够学以致用。
一些学校过分强调理论学习，忽略了数学在实际中的应用，学生也是只是死板的背诵公式，只会理论和计算方法，但在实际操作中怎么应用却不得而知，这为将来在制造类单位工作都埋下了隐患，试想，如果毕业生进入社会到一些制造工厂参加工作，弄错了一些零部件制作前图纸的数据，那么将会给企业造成多大的损失，可见职业学校数学教学绝不能忽视。
三、对“一体两翼，五环相链”数学课程设置的解读
“一体两翼”，顾名思义，“一体”指的是一个主体，数学教育的主体就是高数必修的学习重点，一般依照教学大纲和国家相关文件的要求来制定；“两翼”指的是两项辅助内容，一般教学上都指选修课内容和其它辅助教学活动。
“五环”是指数学教育的五个环节，分别是课程内容设置、课程目标设置、辅助教材编写、学习成果巩固、考核评估制度完善五个环节。
“一体两翼，五环相链”数学课程体系的设置需要高等职业学校的高度重视和广大教职工的共同努力。
四、构建高职制造类专业数学课程体系的具体措施分析
1、数学课程内容的设定
国家出台过一些文件对于高职类数学课程设置提出了一些具体要求，1999年教育部制定了《高职高专教育数学课程基本要求》，将数学定位为必修课程和工具课程。
其基本内容包括基本概念、运算定律、基本公式、结论等等。
数学基础是进行机械制图的关键，高职数学课程的开设，有利于制造业专业学生基础技术的夯实。
2、数学课程目标的确立
高职类院校的数学课程目标与一般高校数学课程目标有相似的部分，但不相同，它要求学生理解数学概念，熟记数学结论，会用数学知识解决实际生产中面临的问题；要求学生通过数学学习提升数学运算能力、逻辑思维能力、工具使用能力和实际运用能力等，制造类专业数学更主要针对制造业具体工作中应用的数学知识教学。
3、辅助教材编写，教学辅助资料的使用
这是高职制造类专业教师、要考虑的问题，一个好的教育活动依赖于一本好的教案，教师的教案编写至关重要，教师要通过自己对数学概念的理解规划出教学重点、难点，充分运用辅
助资料，深刻挖掘数学教材里没有的知识，结合制造业学生在实际工作中对数学的具体需要来提高学生的数学思维。
4、数学教学成果的巩固
教育活动结束后要注意对学习成果进行巩固，数学教师可以给学生留一些作业，针对课堂的教学内容做一些必要练习，又不会给学生造成压力，控制好作业数量，知识教授完毕不等于结束，学生理解并加以应用才是真正掌握了知识。
在数学作业的布置方面，要充分发挥跨学科的作用，让数学教师与机械制造等专业教师进行交流和沟通，从而让学生们能够切实用数学工具来解决制造业中的问题。
5、数学考核评估体系的完善
教师制定考试计划，定期对学生进行测验，考核教育成果，发现那些难以理解的知识要重点讲解，让学生吃透知识点。
除了对学生数学考核之外，高职院校要对教师进行考核和评估，一是公开课的方式，检验教师课堂教育讲解情况，二是教师参加考试，使之对数学教育重视起来。
结语：以上，通过数学教育的五个环节逐步构建起数学课程体系，但在学习中更要注意的是理论和实践的应用，毕竟高职类院校的教育同其他学校不同，它旨在培养定向的专业人才向社会相关行业输出，所以不是所有通用知识都要全部学习，但是和专业相关的基础课程要做到为学生讲解到位。
制造类一般是针对汽车、机械等行业开设的，其中数学课程的设置也是依据制造类实际操作进行的，学好数学对于毕业生进入具体岗位工作是十分重要的，将来，高职学校数学教育会越来越受重视，不亚于专业教学课程，其体系也会逐步完善，高职院校的发展前景也十分乐观。
参考文献：
[1]张京轩，吴树华，毕晓华.论数学文化素养的提升对高校人才培养的促进作用[J].教育与职业，2010（30）.
[2]潘凤.高职数学活动课的实践探索——以“居家数学”活动课为例[J].大学教育，2015（11）.。