一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路

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知识文库第１７期
一条课改创新路子
——谢家湾小学的课改之路
胡冰邱建光
随着教育改革的不断深化，“十三五”规划全面贯彻了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现了提高人才、成果、管理质量，优化结构的教育发展目标。

“创新”被提升到一个国家发展的全局核心的位置，因此应使创新在教育领域中蔚然成风。

本文以重庆市谢家湾小学课程改革之路为例，重点阐述其课改创新的路子，打破原有分课程间的壁垒，有效整合国家课程，研制出一套符合自身发展的“小梅花”课程体系的校本教材并取得良好成效。

为本地的教育教学课改之路提供几点借鉴。

“十三五”规划提出了“创新”的教育发展理念，明确“教育创新”理念作为国家富强的先优势，科技发展的助推器，民族昌盛的软实力。

在推行新课改及实践的十多年时间里，如何协调国家、地方、学校三级课程的高效融合，如何在不加重学生学习负担的前提下提升教育教学质量，如何在新课改的压力下实现学生快乐优质学习成为了基础教育学校考量的首要问题。

2014年，关于重庆谢家湾小学的“一次艰难的课程改革之路”经中央新闻播出后，“谢家湾小学”一度成为教育界中的热门词汇，“小梅花”课程体系也逐步走入了公众视线。

谢小的办学理念是“六年影响一生”，坚持“红梅花开朵朵放光彩”的主题文化，从孩子立场出发培养出具有中国责任和能改良世界的中国人，实现“天天快乐健康飞翔”的培养目标。

一、“小梅花”课程整合探索之路
谢家湾小学的课改历经十多年，起始于03年刘希娅校长提出的“一切有积极影响元素都是课程”的课程观和“世界是我们的教材”的教材观。

随后因承受来自社会、家长及学校的种种压力，课程整合之路停滞不前。

到09年初现曙光，谢小整合部分地方和校本课程，改变传统的专职化教学，开发培养教师尤其是新教师自身的教学兴趣爱好。

通过四年实践探索，至13年，谢小开始建构及全面实施了一套课程体系--“小梅花”。

同年进行校本课程的开发及编撰其小梅花教材。

正如重庆的梅花香至苦寒来，谢家湾小学的课程整合获得首届国家级基教类成果奖。

创新课改之路并未到此结束，在2016年谢家湾小学又启动了对“小梅花”教材的修订及完善工作。

二、“小梅花”课程整合实践之路
首先是解构三级课程，整合学科内部体系。

根据国家课标的要求，梳理及重构各版教材的19门课程的学习内容，构建了六大类主体课程“语文漫道”、“英语交流”、“数学乐园”、“科学探秘”、“体育世界”、“艺术生活”。

在给课程整合做减法的过程中浓缩出的这六门课程包含了基本的语数英，也包含了其他课程要求。

整合重合的课
程目标有利于学校在进行教育教学活动之余，能更好的促进学生的个性化发展。

其次调整学科课时结构。

谢小采取集中与分散结合的原则安排必修课课程时数。

“体育世界”与“数学乐园”“语文漫道”等关于语数方面的核心课程课时相当，合理了智与体的课程比重。

此外采取长短课结合的模式，师生根据课程和学情的需要自主、科学的调整课时，另外错时错峰的进行排课，各级各类师生选择差异排课，增加排课的灵活性，并采用根据课程状态自主安排休息时段。

采取选修课科目的教学班走班模式，两种班级共存，三类课程并开的模式，真正跳脱了原有传统课表的束缚，实现了每个学生一人一张课表。

接着是减少管控、增加自主，使校园生活更加生态从容。

谢小采取每天早上九点上课，让学生在其发育阶段都能睡足觉、吃好早餐。

并取消统一的上下课铃声，各班级按照自己的课程安排时间。

此外各班级可根据自身班级孩子的兴趣爱好特点创编课间操，保证每个孩子每天足够的锻炼时间之余也增加其自主性。

上课在不打扰教师教学的情况下学校允许学生自由上厕所、自由喝水。

通过这种方式给予孩子更多自主性，从而培养孩子更好的自制性。

刘校坚持以孩子们的立场、体验和成长出发并落实、回归到孩子们的立场，改良了校园生活方式和小学教育形态。

关键性的一步是整合课程生活，丰富专题社团。

“教学回归生活世界”这一基本教育理念始终扎根于课改中，课程整合关注的重点转化为学生生活。

谢小从“知识课堂”走向“生活课堂”，鼓励学生去社会生活实践中体验学习。

在谢小，上午进行学科类的课程学习，下午时间则是社团活动及专题体验，包括五大块体系，即生活实践类、艺术创作类、思维扩展类、表达交流类以及体育锻炼类。

最新颖的是专题及社团活动的导师有来源于各行各业的家长，如医生家长带着人体模走进学校讲解医学小知识。

这种直观的讲解法不仅可以让学生以不同的视角去感知社会生活的各方面，还可以加强家校间的联系。

据重庆市监测数据分析，谢家湾小学的学生中考平均分遥遥领先，孩子们学习负担轻、素质高，最重要的是谢家湾小学生的综合素质高，具备强的创新力、想象力，自信地去表达自我，逻辑思维能力及执行力都高于其他地区学校的学生。

毫无疑问谢家湾小学的课程整合之路成功的达到了预期目标。

但这一特有的个别案例能否在全国大面积推广，如何因地制宜的推广“小梅花”式的课程体系是本地课程改革需深思的问题。