教育制度概述思维导图-高清脑图分享

教育制度概述 教育制度
的概念
广义的教育制度：国民教育制度
狭义的教育制度
学校教育制度简称学制，是一个国家各级各
类学校的总体系
规定学校的性质，任务目的，入学条件，
修业年限以及他们之间的关系。

三个基本要素构成：学校的类型，
学校的级别，学校的结构
二者关系：学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位。

教育制
度的特
点
客观性：不能随意制定和废止。

由社会生产力发展水平决定
规范性（取向性）：满足........需求。

主要表现为阶级性，
某一阶级的价值取向，为某一阶级的利益服务
历史性：古今不同
强制性：必须遵守
教育制度根本特征在于规范性和系统性
教育制度
在形式上
的发展
前制度化教育（无制度）：始于原始社会，奴隶社会后出
现实体化教育，学校的产生意味着教育活动的专门化。

制度化教
育（有制
度，在校
内）：
含义：制度化教育指正规教育，有层次结
构的，按年龄分级的教育制度。

标志近代学校系统的出现，开启了制度化教育新阶段
中国制度化教育兴起标志：“废科举、兴学
堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
非制度化教育。

教育不应在限于学校的围墙之内；标志：学习化社会
代表思想：库姆斯主张非正规教育
概念，伊里奇主张非学校化观念
学校教育制度
确立的依据
社会依据：受生产力发展水平与科技发展状况制约（修业年限）
人的依据：青少年身心发展具有一定的规律，要
符合学生阶段性特点，小学数学均为6~7岁
学制本身的因素：受国内学制历史发展的影响，也参照
国外学制的经验
学校教育
制度的类
型
双轨学制
代表国家：西欧，英国为代表（18，19世纪）
表现形式：学校系统分为两轨，①资产阶级子女
学校：自上而下（大学，中学）属于学术轨，有
较强的学术性；为劳动子女设立，自下而上（小
学，初中职业学校）属于职业轨
评价：有利于培养社会高层次人才，但不利于教育的普及单轨学制
代表国家：美国（19世纪末20世纪初）
表现形式：自下而上的结构（小学，中学，大学）
特点：所有学生在同样的学校中学习（一个系列，多种分段）
评价：有利于教育的普及，但教育水平参差不齐，效率低下
分支型学
制（Y型学
制）
代表国家：苏联，中国（20世纪上半叶）
表现形式：单双轨学制的综合，前段 小学，初中阶段学制
是单轨；后段学制是双轨，分普通教育和职业教育。

特点：上通下达，左右通畅
评价：有利于教育的普及，但教学不够灵活
现代学
制的发
展趋势
义务教育
年限的延
长
义务教育最早起源于德国普鲁士
特点
强制性（义务性）：最本质，最典型
免费性（公益性）：免学费杂费。

交住宿费书本费。

普及性
我国义务
教育的确
立
1986年4月《中华人民共和国义务教育法》
标志中国义务教育制度的确立。

义务教育年限
延长的具体措
施
入学年龄提前
义务教育年限延长
以立法形式推行义务教育是现代
化教育制度的重要标志
加快发展学前教育，努力把学
前教育纳入义务教育体系中
普通教育与职业教育的综合化
高等教
育的大
众化
马丁特罗指出等教育划分：①精英化高等教育阶段（毛入学率
15%以下）②大众化高等教育阶段（毛入学率15%~50%）③
普及化高等教育阶段（毛入学率50%以上）
我国：2020年高等教育阶段毛入学率54.4%；十四
五期间预计提高到60%
终身教
育体系
的结
构。

特点：终身性（最大特点），全民性，实用性（有
用的知识），广泛性，灵活性（场所灵活）
终身教育
思想的产
生与发展
最早产生：1929年英国耶里克斯出版世界上第
一本终身教育专著《终身教育》没被认可
概念化和体系化：始于20世纪60年代，法国保罗
朗格朗（终身教育之父）的《论终身教育》发表
最终形成:1996年《教育——财富蕴藏其中》标志终
身教育体系最终形成，提出四个支柱：学会认知，学
会做事，学会共同生活，学会生存。

形式：多种学制并存，六三制、五四制、九年一贯制
四个支柱拓展版本二：求知、知事存活、共处、做人
2003年《开发宝藏........》增加第五支柱：学会改变。