高一生物《从杂交育种到基因工程》教学设计Microsoft Word 文档

东湖高中课堂教学设计
授课时间：5月____日教学内容：基因工程及其应用课型：新授课时：1.5
学习目标：
知识与技能（1）让学生了解基因工程的概念，培养学生的联想能力。

（２）通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同
时，切身体会基因工程的主要过程。

（３）让学生了解和掌握基因工程的步骤，培养学生的识图能力和语言表达能力。

过程与方法（１）用现实生活中的几个实例，引入基因工程的概念。

（２）将限制酶、连接酶、运载体分别比喻为剪刀、针线和运输工具，使学生理
解和掌握基因工程的工具。

（３）能过FLAS动画，让学生直观的了解基因工程的全过程。

情感、态度、价值观（1）让幻想插上科学的翅膀，通过现实生活中基因工程的产品，让学生了解学习基因工程的意义。

（2）通过整个基因工程的学习，让学生了解科学工作者的艰辛，激发学生对科
学研究的热情。

教学过程设计：
教学环节学生活动教师活动备注
复习旧课（5分钟）回忆相关概念，讨论作答：
①由母体（无性生殖）或父本和母本（有
性生殖）遗传而来。

②通过基因突变产生新基因。

③选择育种：不能进行种间的基因交
流。

（1）生物体的基因是怎样
来的？
（2）最古老的育种方法是
什么？
（3）杂交育种和诱变育种
的局限是什么？
提取相关的基
础知识为学习
新知识做好准
备。

独立自学（8分钟）1.学生独立自学课本P102——105
2.完成导学案“知识梳理”
3.学生设想用类似的方法来“改造”某种生
物，使其符合人们某种特定的需要，说出具
体设想。

各小组选派代表陈述观点。

1.引入新课:
2.展示下列资料和相关图
资料一：蛛丝
资料二：氮肥
3.教师设问：（1）能否让细
菌“吐出”蛛丝？
（2）能否让禾本科的植物
也能够固定空气中的氮？
交流展示（9分钟）1.学生分小组讨论和交流。

1）学生用自己的语言表述基因工程的定
义。

2）学生带着问题阅读教材，以小组为单
教师利用“问题探讨”，进
一步提出问题，组织学生讨
论、交流看法。

（1）为什么能把一种生物
采用“自学
——合作——
教师引导——
师生总结”的学
位相互讨论，形成小组的共识。

3）以小组为单位，开展组间的竞答活动。

的基因“嫁接”到另一种生
物上？
（2）推测这种“嫁接”怎
样才能实现？
（3）这种“嫁接”对品种
的改良有什么意义？
教师进一步提问：生物体还
可以通过什么途径得到基
因？能否打破杂交育种的
局限？举例说明。

习策略。

合作共学（12分钟）思考回答下列问题：
（1）基因工程是在什么水平上操作的？
（2）基因工程的最基本的工具是什么？
（3）基因“剪刀”的全称和简称是什么？
（4）限制酶的功能特点中指出了两个“特
定”，这两个“特定”是指什么？举例说明。

（5）基因的“针线”——DNA连接酶连接
的是脱氧核糖与磷酸，还是连接互补的碱基
对？
（6）要想获得某个特定性状的基因必须要
用限制酶切几个切口？可以产生几个黏性
末端？
（7）除了课本的知识，对于限制酶和DNA
连接酶你想知道什么或者你还知道什么？
1.在教师的引导下，分析和
理解重点和难点问题
2.学生观看图片或课件，了
解质粒的特点及其运载体
功能。

3.学生和教师一起归纳基
因工程操作的几个步骤。

4.举例：培育转基因抗虫棉
实际问题的思
路，以启发学生
的思维，提升学
生解决问题的
能力。

交流展示（8分钟）学生做完练习后，教师反馈学生的练习情
况，师生围绕这些练习展开讨论，若发现学
生对某些问题还不能理解，教师要有针对性
的进行讲评。

启发学生思考：
1．培育转基因生物时，需
要外源基因即目的基因，那
么目的基因从哪里来？
2.引导学生思考和讨论。

即堂反馈学习
情况，巩固和应
用所学知识。

训练反馈（15分钟）一.课堂练习：教材P106页练习基础题1、
2、3；拓展题1。

二.课外练习：教材P108页自我检测题，概
念检测、知识迁移、技能应用和思维拓展。

1.教师小结本节内容。

2.布置学生以小组为单位，
分专题搜集生物变异在育
种上应用的事例
课后的复习和
巩固
教学反思：
东湖高中课堂教学设计
授课时间：5月____日教学内容：杂交育种到诱变育种课型：新授课时：2 学习目标：
教学过程设计：
教学反思：。