新课标高中化学学习中运用建模思想的价值探究

新课标高中化学学习中运用建模思想的
价值探究
摘要：伴随着新课程改革，学生在学习的过程中，不能仅仅依赖于课本内容
以及老师的讲解来进行单一的学习，而要注意把建模思想应用到化学课堂学习中。

利用建模思想的优点，激发化学学习兴趣。

建模思想就是根据所研究对象的特性、构成、结构及其之间的联系，用数学语言来表达、解释和预测。

文章从高中化学
的建模思想出发，探讨了如何在高中化学教学中应用建模思想。

关键词：高中化学；建模思想；新课标；价值探究
引言：在化学教学中，建模思想是一种经常使用的学习方法，它是一种能够
使一个真实现象更科学、更逻辑、更客观、更可重复的强大的学习手段。

建模的
思路是通过构建模型的方法，重点提取出化学问题中的关键信息，然后再结合相
关的建模知识，对其进行重构，从而解决有关问题。

此外，建模思想具有其它解
题方法所不能比拟的优点，高中生应该能够熟练地掌握建模思想，并把建模思想
应用到化学教材中。

一、运用建模思想，优化教学体系
在化学课程中，构建最优的教学系统，是实现化学课程模型化的先决条件。

新课程标准中突出了“问题导向”的理念，既能调动学生的学习积极性，又能提
高他们的创造性，还能帮助他们更好地认识和掌握化学知识[1]。

在新课程标准的
指引下，教师在开展高中化学课堂教学时，应结合教学内容，创设适当的教学情境，使学生对所学知识有较深的了解，为他们创造一种轻松愉快的学习环境，使
他们能够更好地开展自主探究、交流合作。

在新课程标准下的高中化学学习中，建模思想的教学价值主要体现在了学生
对化学知识的理解和运用上[2]。

但是，这一切都要以学生的现实状况为基础，因此，在教学过程中，教师要与学生的现实状况相结合。

例如，在《物质的量浓度》
这节课中，教师可以在讲授中运用建模思想，指导学生根据自己的实际生活经验，构建出一种与各种物质之间的浓度关系的数学模型，使学生对量的含义及运用有
一个较好的了解。

二、运用建模思想，解决化学难题
在化学习题中，选择题所占的分值比重很大，对每一种选项进行逐一分析，
然后得出正确的选项，是解决习题中最常见的方法。

可以将建模思想在化学选择
题中的应用作为一个例子来对其进行分析，在高考化学中，定性分析选择题的主
要出题基础是基本理论、物质性质和实验。

通常情况下，题目中夹杂着对错的选择，这是一种比较常见的提问方式，而对错的选择则会造成混淆[3]。

需要对题目
进行仔细的研究，在对正确的问题做出合理的判断的前提下，应该着重对选项进
行研究。

如果仅仅只是对选项进行分析，就会导致问题的效率下降。

当解决问题
的思维模式建立起来之后，将解决问题的过程制度化和格式化，从而提高了解决
问题的精确性和计划性。

另外，由于许多学生在回答化学题时，由于思维不清，往往会造成回答问题
时的无从下手。

从这一点可以看出，在解决某些问题时，如果能把握好这些问题
的解决方法，并在此基础上建立起相应的数学模型，那么就能更好地解决问题。

在高中化学的解题过程中，对建模思想进行有效地运用，可以有效地提高学生的
解题效率和准确度。

在进行大量的习题练习的同时，可以使学生们自觉地形成建
模思想，从而提高他们的化学成绩。

三、运用建模思想，激发学生兴趣
新课程标准下，以学生为主体的课堂教学方法，并以提高学生的学习兴趣为
重点。

在化学课程中，利用建模思想，能够增强学生的实际操作能力，加深对化
学实验的了解[4]。

在此基础上，提出了构建化学模型的方法，从而增强他们的自
信心、创造力和思考能力。

例如，在学习“氧化还原反应”的时候，因为这个反应的本质很难让学生明白，老师可以用一个模型来引导他们明白，从而引起他们的兴趣。

例如，“钠与
氧的燃烧”这一课题，老师可指导学生用“燃烧”模式来描述这一过程，并用实
验来证明这个模式是正确的。

教学中，教师可以根据已有的材料，指导学生构建“铝热反应”的数学模型，并结合已有的材料，对其进行建模。

在此基础上，进
一步加深了对“氧化还原反应”过程的认识。

针对化学实验的局限性，通过计算
机仿真技术，使学生能更科学合理地构建化学模型。

四、运用建模思想，构建评价体系
针对化学学科中建模思想的应用，构建科学的评价体系是非常重要的。

目前，应用上述思想的教学方法相对而言比较新，因此，评价机制尚未建立。

体系评价
是一种以客观为基础的评价活动，它除了会受到时代、社会等外部因素的影响，
还会受到评价者的主观意见的影响。

因此，要想建立起一套完整而公平的评价体系，运用建模思想，改变学校、教师和学生之间原有的评价理念，并进行一定的
培训，为教师提供多种的评价方式。

这既可以实现评价与安排、教学等环节的同步，也可以对评价过程进行规范化，为高中化学评价体系的建立提供了保证。

这
对建立科学的课程评价制度具有重要意义[5]。

从建模的角度出发，不仅考虑到学生建模思考过程中的思维流程，还考虑化
学模型在建立过程中的严密性和科学性。

为此，应该逐步建立起一套评价指标和
评价标准，为高中化学教育提供可靠有效的评价体系。

同时，在高中化学教学过
程中，发展型评价也是一个重要的环节。

在发展性课程评价体系的三螺旋结构中，要从整体上来进行设计。

要把握好课程评价各个阶段的侧重点，使整个评价体系
形成一个相互协调的整体，避免出现评价内容过多、流于形式等情况，让评价体
系可以充分发挥其激励、调节等作用。

五、结语
在新课程标准下，在高中化学教学中运用建模思想进行价值探索，是值得教
育界关注的课题。

这样的教学方式，既能使教学系统得到优化，又能解决难点问题，而且能调动学生的学习兴趣，建立起良好的评价机制。

所以，在高中化学教
学中，教师要充分利用建模思想，为学生提供更具科学性、更高质量的教学资源。

参考文献
[1]陈仙玉.高中化学解题中建模思想的应用[J].数理化解题研
究,2022(4):133-135.
[2]贾乐.高中化学解题中建模思想的应用[J].数理化解题研
究,2021(16):98-99.
[3]娄心媛.高中化学解题中建模思想的应用研究[J].高中生数理化：高考理化,2020(1):40-40.
[4]杨洋.高中化学解题中建模思想的有效应用[J].数理化解题研
究,2022(34):126-129.
[5]陈金宝.高中化学教学中建模思想的应用[J].高中数理化,2020(S01):66-66.
【注】：本文系“广西教育科学‘十四五’规划2023年度课题《“三新”背景下培养高中生化学思维建模能力的实践研究》（课题编号2023C425）”研究成果。