谈小组合作学习在会计模拟实务教学中的运用
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科技信息
职教 与成教
谈小组合作学 习在会计梗拟 实务教学 巾硇运用
乐清市虹桥职业技术学校 陈海丹
［ 摘 要］ 、 Ｊ组合作学 习 Ｊ 是一种 比较合理和有效 的学习方 式。它改变了传 统的教 学模 式 ， 大程度上提 高 了学生参与课 堂的积极 在很 性 ， 高了课堂教 学效果。小组合作 学习不仅有助 于培养 学生合作精神 、 提 团队意识和 集体观 念 ， 而且有利于培 养学生正确的竞争意 识和能力 。 同时通过小组成 员间的互助 ， 实现每个学生都得到发展的 目标。 通过这种 形式的教 学， 学生可 以较好 地适应将 来在校￣ － ｌｒ － － 能碰到的各种状况 ， 个别差异在 集体教 学中发挥积极作 用。 使 【 关键词 ］】 ，组合作 会 计实务 、
传统教学注重对学生个人的评价 ，导致学生过分注重个体之间的
竞争 ， 在学习过程中缺少交往 ， 甚至采用恶性的非正当的方式或手段达
方面 的合理差异而建立 的相对稳 定的集体 ，以保证 组内各成员之间的
差异性和互补性 ，保证在教学过程 中组 内各 成员的主动参 与和互助合 作 ；小组学习促 进了组 内成员对 学习任务和学业竞赛参与的积极性和 主动性 ， 有利于学生主体能动性 的发展 。
我们如何在会计模拟实务课堂 中有效地组织分 岗位小组合作学 习
呢？
１分组原则 ．
小组合作学 习的分组原则是“ 组间同质 ， 内异质 ” 合作学习小组 组 。 是 由 ４—６人组成 。组 间同质指各小组 的总体水平要基 本一 致 ， 从而
保证各小组之间公平竞赛 的开展 。 “ 内异质 ” 组 根据成绩 、 守纪状 况等
训 练已成为职业教育界的共识。而会计专业教学的 目标是培养会计实
用型人才 ， 以， 所 会计教学必须贯彻“ 理论以够用为度 ， 强化操作技能训 练” 的教育理念 。学生的实践一般面向企业 ， 但是 ， 一方面 ， 校外企业 出
扮演银行的角色与学生互动 ， 让学生在 比较仿真 的环境 中学 习， 并让每
俗话说 ：鸟无头不飞 ， “ 兵无将不勇 。 没有组长的组 织和指挥 ， ” 小组
只是徒有其名 ， 学生或迟疑不 动， 或盲 目 行动 ， 不能进行较好 的合作 。 因
此， 选拔一个组长至关 重要 ， 组长可 以起 到组织和督促 的作用 ， 小组 的
后 果 ， 内成员 自己相互监督 ， 组 互相激 励 ， 这样对那些得 过且 过混文凭
２ 选 好 组 长 ．
到 目的， 学生的合作意识很差 。 而合作学 习大大增强了学生之 间的合作
意识 ， 尽管不 同小组 之间有竞争 ， 同组 学生 为了本集体 的成功 ， 会尽 情 愉快地进行情感交流 ， 大家也会共 同分享成功的喜悦。 小组合作学习对其他方面的积极影响 ： １ ． 把学生考勤纳入小组考核。 于是 ， 迟到早退的学生少了， 上课睡觉 讲话 的学生也少 了，因为一人 的违纪会需要整个小组 的同学一起承担
个学生都能参 与进来 ， 在轻松游戏似的场景 中不知不觉地学到知识 。
三 、 施意 义 实
于对本单 位会计 信息的安全和保密 ， 在多数情况下 ， 给予学生动手操作
的机会极少， 特别 是已经实行会计 电算 化的单位， 就更没 有学生上机操 作的机会 ， 因此多数学生到了单位也只能是进行观光 。另一方面 ， 会计 工作的连续性及时间性特点， 决定了学校外实 习不可能全面接触了解各 类型的经济业务 ， 也不可能习得各个 时期 的不 同账务处理技能。由于上 述条件的限制， 组织学生到校外进行会计技能训练对职业学校来讲很难 实现 ， 其技能训练 目标和任务也很难按要求完成 。因此 ， 会计专业 的技 能教学更应依靠课堂教学来完成 。财会专业高二下学期安排 的会计模 拟实务课程就是对学生专业技能 的训练 ，为 了在课堂 中给学生建立一 个仿真的实习环境 ，使会计专业学生在接受技能训练或者学 习相关 知 识的时候 ， 能够感悟未来职业 岗位 的氛 围， 同时为了能激发学 生学 习的
一
、
小组合作学 习实施的背景
在第 一堂课 ， 我从公司 的成立开始 ， 出示营业执照 、 企业代码证 、 税务登
记证 等初始 资料 ， 让学生 明白开设一个企业所必须经过 的步骤 ； 并到银 行索取相关 的开户资料分发给每一个小组 ， 由学生填写开户信息 ， 老师
随着职业教育教学改革的不断深入 ， 加强实践教学环节 ， 强化技能
兴趣和积极性 ， 的课堂主要采用分岗位小组合作学 习。 我
二 、 施 策 略 实
的， 每个 人都有 自己的岗位 ， 变原来 的单纯旁 观者 为积极参与者 ， 由于
学生 间原 有的认识特点 、 业水平的不 同， 知识 理解存在差异 ， 过 专 对 通 学 习合作 ， 将使理解更 加丰富和全面 ， 使学生个体从那些与他不同的观 点及方法 中得到启迪 ， 有利于学 习的广泛迁移。 ３ 小组合作学习促进 了学生之间情感的愉悦交流 ．
激 发 了学 生 参 与学 习 、 于学 习 的动 力 。 乐
２ 小组合作学 习的生生互动是学生主体性发展的重要途径 ．
与教师和学生之间的交往相 比， 学生与学生之间的交往 更经 常、 更 亲切 、 丰富多采 ， 更 它为学 生提供了主动参与 的机会 ， 有利于学生 主动 性和创造性的发展 。在小组合作学习 中， 每个学生都是小组 中不可或缺
小组合作 学习促进 了学生主体性的发展 ， 具体如下 ：
１／ 组合作学 习为学生主体性发展提供 了动力源泉 ＿、 Ｊ 分组合作 学习以“ 不求人人成功 ， 但求人人进 步” 为宗 旨， 把个人之
间的竞争变为小组之 间的竞争 ， 形成组 内合作 ， 间竞争 的格局 。小组 组
成员有着共 同的期望和 目标定 向 ， 人人为我 ， 即“ 我为人人” 这极大地 ， 消除了对于竞 争失败 的恐惧 ， 增强 了“ 利益共 同体 ” 的集体荣誉感 ， 而 从
职教 与成教
谈小组合作学 习在会计梗拟 实务教学 巾硇运用
乐清市虹桥职业技术学校 陈海丹
［ 摘 要］ 、 Ｊ组合作学 习 Ｊ 是一种 比较合理和有效 的学习方 式。它改变了传 统的教 学模 式 ， 大程度上提 高 了学生参与课 堂的积极 在很 性 ， 高了课堂教 学效果。小组合作 学习不仅有助 于培养 学生合作精神 、 提 团队意识和 集体观 念 ， 而且有利于培 养学生正确的竞争意 识和能力 。 同时通过小组成 员间的互助 ， 实现每个学生都得到发展的 目标。 通过这种 形式的教 学， 学生可 以较好 地适应将 来在校￣ － ｌｒ － － 能碰到的各种状况 ， 个别差异在 集体教 学中发挥积极作 用。 使 【 关键词 ］】 ，组合作 会 计实务 、
传统教学注重对学生个人的评价 ，导致学生过分注重个体之间的
竞争 ， 在学习过程中缺少交往 ， 甚至采用恶性的非正当的方式或手段达
方面 的合理差异而建立 的相对稳 定的集体 ，以保证 组内各成员之间的
差异性和互补性 ，保证在教学过程 中组 内各 成员的主动参 与和互助合 作 ；小组学习促 进了组 内成员对 学习任务和学业竞赛参与的积极性和 主动性 ， 有利于学生主体能动性 的发展 。
我们如何在会计模拟实务课堂 中有效地组织分 岗位小组合作学 习
呢？
１分组原则 ．
小组合作学 习的分组原则是“ 组间同质 ， 内异质 ” 合作学习小组 组 。 是 由 ４—６人组成 。组 间同质指各小组 的总体水平要基 本一 致 ， 从而
保证各小组之间公平竞赛 的开展 。 “ 内异质 ” 组 根据成绩 、 守纪状 况等
训 练已成为职业教育界的共识。而会计专业教学的 目标是培养会计实
用型人才 ， 以， 所 会计教学必须贯彻“ 理论以够用为度 ， 强化操作技能训 练” 的教育理念 。学生的实践一般面向企业 ， 但是 ， 一方面 ， 校外企业 出
扮演银行的角色与学生互动 ， 让学生在 比较仿真 的环境 中学 习， 并让每
俗话说 ：鸟无头不飞 ， “ 兵无将不勇 。 没有组长的组 织和指挥 ， ” 小组
只是徒有其名 ， 学生或迟疑不 动， 或盲 目 行动 ， 不能进行较好 的合作 。 因
此， 选拔一个组长至关 重要 ， 组长可 以起 到组织和督促 的作用 ， 小组 的
后 果 ， 内成员 自己相互监督 ， 组 互相激 励 ， 这样对那些得 过且 过混文凭
２ 选 好 组 长 ．
到 目的， 学生的合作意识很差 。 而合作学 习大大增强了学生之 间的合作
意识 ， 尽管不 同小组 之间有竞争 ， 同组 学生 为了本集体 的成功 ， 会尽 情 愉快地进行情感交流 ， 大家也会共 同分享成功的喜悦。 小组合作学习对其他方面的积极影响 ： １ ． 把学生考勤纳入小组考核。 于是 ， 迟到早退的学生少了， 上课睡觉 讲话 的学生也少 了，因为一人 的违纪会需要整个小组 的同学一起承担
个学生都能参 与进来 ， 在轻松游戏似的场景 中不知不觉地学到知识 。
三 、 施意 义 实
于对本单 位会计 信息的安全和保密 ， 在多数情况下 ， 给予学生动手操作
的机会极少， 特别 是已经实行会计 电算 化的单位， 就更没 有学生上机操 作的机会 ， 因此多数学生到了单位也只能是进行观光 。另一方面 ， 会计 工作的连续性及时间性特点， 决定了学校外实 习不可能全面接触了解各 类型的经济业务 ， 也不可能习得各个 时期 的不 同账务处理技能。由于上 述条件的限制， 组织学生到校外进行会计技能训练对职业学校来讲很难 实现 ， 其技能训练 目标和任务也很难按要求完成 。因此 ， 会计专业 的技 能教学更应依靠课堂教学来完成 。财会专业高二下学期安排 的会计模 拟实务课程就是对学生专业技能 的训练 ，为 了在课堂 中给学生建立一 个仿真的实习环境 ，使会计专业学生在接受技能训练或者学 习相关 知 识的时候 ， 能够感悟未来职业 岗位 的氛 围， 同时为了能激发学 生学 习的
一
、
小组合作学 习实施的背景
在第 一堂课 ， 我从公司 的成立开始 ， 出示营业执照 、 企业代码证 、 税务登
记证 等初始 资料 ， 让学生 明白开设一个企业所必须经过 的步骤 ； 并到银 行索取相关 的开户资料分发给每一个小组 ， 由学生填写开户信息 ， 老师
随着职业教育教学改革的不断深入 ， 加强实践教学环节 ， 强化技能
兴趣和积极性 ， 的课堂主要采用分岗位小组合作学 习。 我
二 、 施 策 略 实
的， 每个 人都有 自己的岗位 ， 变原来 的单纯旁 观者 为积极参与者 ， 由于
学生 间原 有的认识特点 、 业水平的不 同， 知识 理解存在差异 ， 过 专 对 通 学 习合作 ， 将使理解更 加丰富和全面 ， 使学生个体从那些与他不同的观 点及方法 中得到启迪 ， 有利于学 习的广泛迁移。 ３ 小组合作学习促进 了学生之间情感的愉悦交流 ．
激 发 了学 生 参 与学 习 、 于学 习 的动 力 。 乐
２ 小组合作学 习的生生互动是学生主体性发展的重要途径 ．
与教师和学生之间的交往相 比， 学生与学生之间的交往 更经 常、 更 亲切 、 丰富多采 ， 更 它为学 生提供了主动参与 的机会 ， 有利于学生 主动 性和创造性的发展 。在小组合作学习 中， 每个学生都是小组 中不可或缺
小组合作 学习促进 了学生主体性的发展 ， 具体如下 ：
１／ 组合作学 习为学生主体性发展提供 了动力源泉 ＿、 Ｊ 分组合作 学习以“ 不求人人成功 ， 但求人人进 步” 为宗 旨， 把个人之
间的竞争变为小组之 间的竞争 ， 形成组 内合作 ， 间竞争 的格局 。小组 组
成员有着共 同的期望和 目标定 向 ， 人人为我 ， 即“ 我为人人” 这极大地 ， 消除了对于竞 争失败 的恐惧 ， 增强 了“ 利益共 同体 ” 的集体荣誉感 ， 而 从