小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告
小学数学小组合作学习》结题报告
小学数学小组合作学习》结题报告随着信息时代的到来，终身研究成为不可避免的趋势。
为了适应这种趋势，我们必须培养具备综合能力的学生。
XXX明确指出，实施素质教育是提高国民素质的根本宗旨，并且要培养学生的创新精神和实践能力。
在小学数学教学中，我们广泛地进行小组合作研究的研究，以探索新的教学模式，使学生能够自主活动，发挥主体作用，调动学生的积极性，促进学生的多方面素质的协调发展。
然而，目前课堂教学中的合作研究还存在许多误区，我们需要进行研究，以充分发挥合作研究的优势，优化我们的课堂教学。
小组合作研究为学生创造了一个积极交往的机会，有助于学生形成良好的人际关系，促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的研究心理状态的提高。
研究交往理论认为，积极的课堂气氛、多项交往的组织形式、信息交流量大、交流渠道多、互帮互学等有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。
因此，小组合作研究在理论上具有重要的意义。
二）实践意义小组合作研究的实践意义在于，它能够调动学生的积极性，促进学生的主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
小组合作研究还能够帮助学生掌握解决问题的方法，培养学生的自学能力和团队合作精神。
此外，小组合作研究还能够帮助教师更好地了解学生，及时调整教学策略，提高教学效果。
因此，小组合作研究在实践中具有重要的意义。
三、研究方法本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法进行。
首先，我们将通过问卷调查了解学生对小组合作研究的看法和体验，以便更好地了解小组合作研究的实际效果。
其次，我们将进行实验，比较小组合作研究和传统教学方法的效果，以便更好地了解小组合作研究的优势和不足之处。
四、预期结果我们预计，小组合作研究能够帮助学生提高自主研究能力和团队合作精神，促进学生的多方面素质的协调发展。
同时，我们也预计，在实验中，小组合作研究将比传统教学方法更加有效。
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。
小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。
合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。
《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。
因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。
然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。
首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。
在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。
这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。
其次，教师没有抓住有效的合作时机。
有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。
因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。
教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。
如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。
我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。
具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告小学数学小组合作课题研究总结报告自课题开题以来，我校课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去。
为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下。
一、小组合作研究的必要性在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
小组合作研究是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法。
学生以往单调、枯燥的研究方式，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
同时，由于学生的研究方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。
教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，缩短了师生在课堂上的距离。
合作学习结题报告模板(精选3篇)
合作学习结题报告模板（精选3篇）（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。
所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。
因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。
2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。
虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。
3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。
现在大多数学生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。
这种心理必将严重影响学生未来的发展。
重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。
4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代教育理论严重脱节。
基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。
二、意义在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。
三、要解决的主要问题1、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。
如何注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；如何培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告[修改版]
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第一篇：《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告《小学数学课堂中的合作学习研究》结题报告庄河昌盛街道中心小学逄洪文一、问题的提出合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
通过合作，可以弥补个人思维方式单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
二、研究过程通过数学课堂教学中游戏、动手实践等活动，研究学生的合作意识、态度、情感，强化合作行为。
三、研究成果1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听、分享别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。
当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。
这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。
”平时，根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告（共5篇）
《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告（共5篇）第一篇：《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告河北省教育学会“十二五”规划课题《小学中年级教学中小组合作学习有效性的研究》结题报告一、课题提出的背景课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（实验稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
《小学数学课堂中合作学习有效性的研究》结题报告.doc
结题报告甘泉县金庄小学课题组王玲玲一、课题研究的背景及意义在新课程的实施过程中，合作学习是一种多向交流的最佳学习方式，它受到了前所未有的重视，并被广泛应用于课堂教学之中，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
也是新时代教育改革的必然选择，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
为了深化教育改革，满足新课标的需要，提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步，我开展了“小学数学课堂中合作学习有效性的研究”课题实验。
在几个月的实践研究中，我通过实验、研究问卷调查、个案分析等方法，重点对课堂学习小组建立的科学性，探究自主互动课堂小组有效合作学习的方法、小组合作学习与其它学习方式的交互性研究、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析等内容进行了研究探讨，并取得了初步成效。
在我从事小学数学教学工作数十年以来，觉得培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，那么在小学数学课堂中如何开展有效的合作学习，以此来提高学生们的综合素质是我积极探索的课题，所以我要主动投身到这项教育改革的浪潮中去，积极思考、勇于实践、不断探究，走出一条富有时代气息的小学数学教学之路。
二、课题的界定合作学习（又称小组合作学习）它是在个人独立思考的前提下，以小组的形式通过合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，并解决实际问题的学习方式。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6 人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告
《小组合作学习的有效性探究》课题结题报告《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题结题报告刘学翠，沛县沛城镇王楼小学一、课题的提出目前，在大多数小学课堂上，小组合作学习的形式被更频繁地使用。
然而，大多数小组合作学习的实践者对这种学习形式缺乏深入的理解。
大多数操作过程都是基于教师自身的经验水平，而有些操作过程只是将小组学习作为一种形式，导致小组合作学习未能充分发挥其有效性，这也阻碍了学生的发展。
许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。
教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。
课堂改革势在必行。
为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。
为进一步提高小组合作的有效性，我提出了“小学数学课堂小组合作学习的有效性研”的课题研究。
二、国内外研究现状合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
大班额农村小学数学教学有效课堂的探究关键词大班额农村小学自主合作有效课堂2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。
随着实践的不断延续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。
问题一：分组不合理。
因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一些学生一言堂，一些学生不知道干什么。
问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。
问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。
问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。
有的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。
针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。
一、合理分组，科学管理合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。
《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告
《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题结题报告在小学课堂教学中，学生的学习方式直接影响到学生的学习效果和行为习惯的养成。
小学生在课堂教学中学会与人合作，能够大胆表达自己的见解和想法，成为了教育教学工作中必不可少的研究内容，学生学习方式的改变直接关系到学生的生存状态。
鉴于目前大部分教师在课堂教学中教学模式单一，学生学习方式单调，直接影响了我们日常教学的育人质量。
因此，对于课堂教学中小组合作的教学研究是一件迫在眉睫的事情，我校于2016年6月申请区级基础课题了《小学课堂教学中小组合作有效性的探究》课题，并通过了区教研室的立项。
一年来，我校课题研究小组在区教研室专家和本校省级教学能手的细心指导下，结合我校教育现状和学生实际情况，课题研究小组成员不断探索、大胆尝试、积极改进，扎实开展了不同形式的研究活动，目前已经取得了一定的研究成果。
一、课题提出缘由1.《数学课程标准》中明确提出，要让学生在学习活动中学会与他人合作交流，养成认真勤奋、合作交流、反思质疑的学习习惯。
时代的不断发展也要求教师培养出学会学习、学会合作、学会生存的高素质人才，而要形成这些必备的习惯和技能，课堂的小组合作的有效性研究就极为有价值。
2.近年来，在教育教学中通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象，使教学的效果不尽如人意。
3.结合汉滨区教体局文件精神和我校“教学目标设计与落实“活动的开展，以及学生的多元发展，体现学生优势互补，小组合作的学习方式研究有着很重要的现实意义，更对教师的专业化成长有着很大地促进作用，能促使教师角色的转变，课堂结构的优化调整。
基于以上原因，为了更好地贯彻《数学课程标准》，培养学生合作能力及数学活动素养，最终实现小组合作教学的有效性，我们提出了本课题的研究。
二、课题研究的对象本次的研究我们主要针对小学数学低、中、高三段学生的合作模式及有效性进行研究和优化，对教师在小组合作中的角色进行探究，从而形成一套有效的合作学习模式。
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告
“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告金丝峡镇中心小学数学组合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。
增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
小学数学小组合作学习有效性课题研究结题报告
“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告金丝峡镇中心小学数学组合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。
增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究总结
《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》研究工作总结自本课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习方式的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，促进课题研究不断深入，课题组成员不但深入学习教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，积极探索，还借助常规研修课、校公开课等教研活动进行研究活动，加强校际合作，在课题研究的过程中，对小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究进行了有益探索，现总结如下：一、深化理论学习，提高理性认识我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。
为了不断推进课题研究，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念，提高认识。
在全面进行课题研究中，我们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，在总结中完善、在交流中探讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。
二、总结得失，进行反思，通过研究课课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。
在具体实施过程中通过课前集体研究确定教学目标，选定小组合作学习内容，分头备课，互相听评课，进行反思，取长补短，汲取经验教训，总结得失，促进教学研究不断深入。
三、资源共享，科研合力。
我们共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。
四、研究方法1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。
采用集体学习、分教研组学习和教师自学相结合，加强理论学习。
2、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
3、行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
小学数学小组合作学习实验与研究结题报告一课题实验与研究的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
因此，我们提出了“小学数学小组合作学习探究的实验与研究”这一课题。
二课题实验与研究的目的在数学课堂教学中，实现“学生能合作、合作能成功、成功能创新”的目标。
1、分析目前存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
小学数学合作学习结题报告
小学数学合作学习结题报告前言小学数学是培养学生数学思维、提高数学素养的重要学科，合作学习是一种非常有效的学习方式。
本文将介绍小学数学合作学习的实践经验，并分享一个数学合作学习的结题报告。
实践经验形式多样的合作学习合作学习可以采用不同的形式，如小组活动、角色扮演、分组研讨等等。
在数学课堂上，我们通常采用小组活动方式开展合作学习。
首先，将整个班级分成几个小组，每个小组5-6人。
然后，根据学生的数学能力和兴趣爱好，将学生分成不同的小组。
每个小组有一个小组长，小组长需要组织和协调小组内的各项活动，确保小组成员之间的合作顺畅进行。
学生角色定义的重要性在合作学习中，学生角色定义是非常重要的，不同的角色承担着不同的责任和任务。
在数学课堂上，小组成员需要扮演数学家、发言人、记录员等不同的角色。
其中，数学家负责解决问题和提供解答，发言人负责表述小组的想法和方案，记录员则负责记录小组讨论和结果。
通过确定每个小组成员的角色，可以让每个学生在合作学习中扮演不同的角色，充分发挥每个学生的特长和潜力。
探究性问题的重要性数学是一门需要探究的学科，合作学习中，探究性问题的设置是非常关键的。
在小学数学课堂上，我们经常设置探究性问题，让学生思考和探究。
通过讨论和协作，学生可以在一起解决问题，自主探究，提高数学思维和能力。
同时，探究性问题环节还可以提供锻炼学生团队合作能力和口头表达能力的机会，帮助学生培养领导力和协作能力。
结题报告以下是一个由小学四年级学生合作学习完成的数学结题报告。
题目有三个人一起玩游戏，甲、乙、丙三人，其中甲得了6分，乙比甲多得了2分，丙比乙多得了4分，请问甲、乙、丙各得了多少分？解题过程1.认真阅读题目，确定问题和目标；2.讨论问题，分享解决思路；3.认真推理和思考，得出解题思路；4.列出方程，一个一个解决；5.通过归纳和确认，确定解法是否正确；6.表述和归纳解题思路。
解题结果根据题意得出方程组：甲=6;乙=甲+2=8;丙=乙+4=12。
小学数学小组合作学习结题报告
内蒙古自治区基础教育科学研究“十一五”规划课题——“义务教育阶段数学“教与学”的有效性研究课题”《通过尝试教学提高小组合作学习实效性的研究》结题报告固阳县光明小学2012.12《通过尝试教学提高小组合作学习的实效性》课题结题报告一、问题的提出随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。
为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。
这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的确良决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。
小学数学教学也不例外……所以现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题研究的意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
【VIP专享】小学数学小组合作学习实验与研究结题报告
山东省高青县花沟镇龙桑小学 王君峰 山东省高青县花沟镇教研室 贾美忠
一 课题实验与研究的提出
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些 初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能 力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的 数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学 生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对 老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创 新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大 的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它 需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作 者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能 力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。 因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的 研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用， 把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性， 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质
关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成 良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有 极大作用的。
（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互 相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于 学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异， 我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级， 越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的 个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才 能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》末期总结
《小学数学小组合作学习有效性的实践研究》末期总结自课题研究以来,经过了一年时间的摸索和探究,取得了一些点滴成绩,现总结如下：一、通过信息网络认真学习小组合作理论,为课题研究打下扎实的理论基础。
合作学习最大的优势就是互相交流中实现了知识的互补,不仅促进了学生的个体发展,还培养了学生多方面的能力,是一个充满生机与活力的全新的教学模式。
二、反复实践,总结经验。
为了能运用好这一教学模式,我在进行理论学习,听课观摩的同时,更是以教学实践为主,通过实践发现问题,再通过实践解决问题。
经过一段时间的努力,自己无论是理论水平,还是操作技能,都有很大程度的提高,课堂教学效果也得到了一致的好评。
三、反思体会,合理改进。
1、合作学习中出现了“放羊式”的现象。
以学生为主体,不是老师没有要求,任学生发挥。
合作学习“热热闹闹”,实际上是“活而无序”。
2、抛弃形式合作,注重实效合作。
我们搞合作学习,目的是培养学生合作意识,提高学生合作技能。
在教学实践中,经常会发生学生假合作的现象,个别小组交流少,有的甚至各顾各,停留在个体独立学习的层面上,这种现象要不得教师一定要想尽一切办法或拆组重分,或积极创设情境,或教师亲自参与到薄弱小组中去,打破这种僵局,让小组合作学习真正发挥它的巨大潜力。
3、小组活动形式比较单一。
据调查,尽管六人一组是一种较为有效的组合数,但小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流,使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台,使得个别学生成为教师的代言人,成绩差的学生往往被忽视,许多学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,学生的自主探索和合作能力得不到提高。
改进措施：1、深入学习小学数学小组合作。
求精、求深,大胆转变观念、积极探索、勇于创新,积极探求适合本校学情的小学数学小组合作学习有效途径。
2、细心观察,认真思考,积极参与,鼓励先进,帮助后进,稳扎稳打。
3、留给学生充足的思考时间。
4、不能死搬硬套,一成不变,既要注意预设,更要重视生成,要因人因人而异。
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“小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告金丝峡镇中心小学数学组合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。
增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。
同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
一、研究的理论构思本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
1、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
2、课题的研究目标和任务。
（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。
通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
（3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
3、课题研究的实践意义：学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。
在课堂教学活动中关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止和教学中的问题与困惑，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合。
在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。
在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。
二、课题的研究过程第一阶段：准备阶段（2011.10----2011.12）课题的选定。
结合我校教学实际，经过数学组多次会议研究，充分酝酿最终确定了“小学数学小组合作学习的有效性”这一课题，并选定了6个实验班，将实验教师6人调整为15人。
成立了课题组，建立健全了领导机构。
理论指导：白富青汤宏洲领导小组：操勇雷秀凤李德江段开华晏根才杨鑫课题组长：刘新华课题组成员：陈海瑞（一数）梅涛（二数）李卫平（三数）刘孝才（四数）田果（五数）刘新华（六数）李世华郭晶刘记平课题分工：第二阶段：初步实施阶段（2012.1----2012.4）按照研究方案具体实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究。
我们的具体做法是：1、分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。
而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价，保证小组合作学习的积极性。
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。
在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。
形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。
通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
第三阶段：全面实施阶段（2012.5----2012.9）1、主题教育活动。
2012年6月，我们组织开展了手工制作、学具、教具竞赛活动，让学生动手操作，自制学具，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在获得成功的喜悦中，体验成功之门是虚掩的，只要我们勇敢地向前迈进一步，成功就是属于我们的。
2012年7月，教研组组织开展了以班为单位的小实验、小制作竞赛活动，有趣的实验活动激发了他们的创新意识和实践能力，全面推进了“小组合作”课题研究的进程。
2、学科的渗透及教学研究。
我们以课堂教学为主要渠道，在课堂教学中开展小组合作学习活动，给学生提供一个较大的思维空间，促使学生积极主动地参加学习，亲自体验知识的形成过程，使学生善于观察，开动脑筋，分析讨论，最后抽象出有价值的理论知识，学以致用，使传授知识与培养能力融为一体，真正达到课标的要求，全组成员每人讲了一节研讨课，陈海瑞老师讲《认识立体图形》一课时，能根据学生的特长分成不同的小组，多次组织学生进行小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，多数学生体验到了学习成功的快乐。
梅涛老师讲《2、3、4的乘法口诀》讲解到位，精神饱满，教师语言很有激励性，课堂气氛活跃，能对全班学生进行合理的分组，课堂上在学生经历了探索编写2、3的乘法口诀后，教师放手让学生通过小组合作来编写4的乘法口诀并列式计算，充分发挥了学生自主、探究、合作意识，突出了课题研究。
李卫平老师讲《长方形和正方形的周长》一课时教学理念体现明显，倡导学生主动参与，乐于探究，能灵活处理教材，导课时利用龟兔赛跑的故事引入新课，有效激发兴趣，在学生对周长的概念有一定的理解后，在要求学生小组合作想办法求出给定的长方形、正方形的周长，为学生的发展提供了时间和空间，同时注重算法的多样性。
刘孝才老师讲《积的变化规律》一课时，通过创设购物的问题情境，让学生小组合作学习，使学生经历积的变化规律的发现过程，感受合作以及发现数学中的规律是一件十分快乐的事情。
学生合作学习的问题具体，选取了几个能发散学生思维激发兴趣的问题，层层引入，从而灵活运用积的变化规律积极地解决问题。
田果老师讲《稍复杂的方程》一课时数学生活化，能从商店卖水果大家比较熟悉的情境入手导入新课，能利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，在解方程找等量关系时，利用小组合作学习用不同的方法列式计算，培养了学生的发散思维，本节课教学重点突出，效果明显。
刘新华老师讲《用百分数解决问题》一课时，能充分发挥学生的主体性，让学生在自主、合作和探究中发展。