五年级数学上册 小数乘法 3教学反思 北京版
北京版五年级上册《小数乘法》教学反思
北京版五年级上册《小数乘法》教学反思
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北京版五年级上册《小数乘法》教学反思范文
1、对五年级学生来说学习小数乘法应从生活经验开始，采用校园内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺利沟通小数乘法和整数乘法的联系。
学生接受起来感到亲切。
2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。
在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或4×0.52）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
3、引导学生用转化的.方法学习小数乘法
教学时紧抓住将未知转化为已知，例0.72×5可提出转化性的问题，“你能将转化为已知学过的乘法算式吗？学生经历将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探索新知的本领。
五年级上册小数乘法教学反思
五年级上册小数乘法教学反思小数乘法是学生在初步认识小数意义的基础上，进一步对小数乘法的探究与学习。
教材以一个因数是一位小数的乘法为重点，同时加强对两、三位小数乘法的练习，为后面学习小数的混合运算做必要的铺垫。
通过学习小数乘法，有助于学生解决日常生活中小数乘法的计算问题。
在本节课的教学中，我充分考虑到学生的主体地位，设置了许多具有启发性的问题和环节，如自主探究、小组合作、集体研讨等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和合作精神。
同时，我注重联系学生的生活实际，通过实例和练习的呈现，帮助学生更好地理解和掌握小数乘法的知识和技能。
在教学过程中，我注意到学生的差异性和个体需求。
针对不同层次的学生，我设置了不同难度的练习和问题，让每个学生都能在课堂中找到自己的位置和发展空间。
同时，我也注重对学生的评价和反馈，及时发现学生在学习中存在的问题和困难，并给予相应的指导和帮助。
在教学方法上，我主要采用了直观演示、实例讲解、小组合作、集体研讨等多种方式。
通过具体实例的呈现和讲解，让学生更好地理解小数乘法的意义和计算方法；通过小组合作和集体研讨，让学生自主探究、互相学习、培养合作精神；通过直观演示和实例讲解，让学生更好地掌握小数乘法的计算方法和技巧。
在教学过程中，我也遇到了一些问题和困难。
例如，有些学生在计算小数乘法时容易忽略小数点的位置，导致计算结果不准确；有些学生在进行小组合作时缺乏主动性和参与意识，需要老师更多的指导和关注。
针对这些问题，我在教学过程中及时进行指导和纠正，同时加强了对学生的观察和关注，及时发现学生在学习中存在的问题和困难。
通过本节课的教学，我认为在以下几个方面还有待改进和提高：在教学过程中，需要更加注重培养学生的思维能力和自主探究能力。
可以通过设置更多具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考和发现问题的答案。
在进行小组合作时，需要更加注重学生的参与度和合作精神的培养。
可以通过设置更多需要合作才能完成的任务，鼓励学生积极参与、互相帮助和学习。
五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇）
五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇）五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思篇1小数乘法这个单元总算上完了。
我原以为这个单元学生学习起来应该很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要掌握了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。
但从本单元的学习来看，学生掌握得一点也不好，本来只有7课时的内容，上了10课时才勉强上完，而且还有几个同学作业没完成。
个别同学出现的问题是：1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.76×14，就有同学数成了4位小数。
2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。
用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进行知识的迁移。
运用乘法的交换律、结合律、分配律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。
如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就束手无策了。
在解答2.5×4.4×1.25时，很多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆运算同学们掌握得很好，只有个别偷懒的同学不肯把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式掌握得倒不太好，仍有同学分配时只分给和那个因数较近的加数。
小数乘法教学反思三篇
《小数乘法》教学反思1五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的知识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。
本单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸，内容看似简单，可是却是很麻烦的一个单元知识。
因为和计算打交道，本来就比较乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比较多。
根据平时上课和作业反馈，总结起来学生出错的情况有以下几个方面：“整数乘小数、小数乘小数”中，大部分是方法上的错误：1、不会对位；计算过程出错。
有一部分学生弄不明白小数乘法其实就是根据一个转化思想——先把小数转化成整数来计算，最后再在积的准确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。
2、学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
3、计算上的失误：做题马虎、不仔细。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如在5.06×3.8的竖式下直接写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
（这些问题，随着平时的纠错和学习的升入，渐渐消除了，老师在刚开始这一单元知识教学时，一定要注意这方面的策略引导）“求积的近似值”这小块的知识中，学生从买东西切实感受到生活中的许多小数并不一定都要知道他们的准确值，买东西一般情况下是保留一位小数比较符合生活实际，也理解了在解决许多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不需要保留那么多的小数位数，而是要在笔算出准确积的情况下按要求保留相应的小数位数。
可是学生们在运用这方面的知识的过程中会忽略得数保留几位小数而准确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯准确计算。
所以，要特别加强审题训练。
小数乘法教学反思6篇
小数乘法教学反思6篇小数乘法这个单元终于上完了。
我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，由于这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要把握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。
但从本单元的学习来看，学生把握得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。
个别同学消失的问题是：1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，消失小数点定位错误；当消失小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如 3.76×14，就有同学数成了4位小数。
2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。
用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进展学问的迁移。
运用乘法的交换律、结合律、安排律进展简便计算时，消失整数会进展计算，换成小数就不会做了。
如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就束手无策了。
在解答2.5×4.4×1.25时，许多同学消失把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法安排律的逆运算同学们把握得很好，只有个别偷懒的同学不愿把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式把握得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。
对稍有变化的简算题，错误就更高了。
计算力量是学习新课程的学生的弱点，计算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。
今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算力量。
每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果特别好。
五年级上册小数乘法教学反思篇二1、对五年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历开头，采纳校园内丰富多彩活动，选择“买风筝”、“换玻璃”活动为背景，这样的背景不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的”联系。
五年级数学上册《小数乘法》教学中的一些反思
《小数乘法》教学中的一些反思本单元的教学内容主要有：小数乘法、小数乘小数、积德近似数、整数乘法运算定律推广到小数、运用小数乘法解决简单的实际问题。
现将在课堂教学出现的问题和和作业中发现的难点和易错点进行以下的归纳：
1.在按照整数乘法计算出结果后，有个别同学忘记在积中点上小数点，或者将小数点位置点错。
2.小数乘法要求末位对齐，一些孩子在列竖式错误得时将小数点对齐。
3.计算的正确率不高，常常是掌握了小数乘法的算理和方法，却出现计算的错误。
4.原有的知识基础不牢固，例如：长方形和正方形面积的计算，求近似数等。
5．利用乘法运算定律进行简便计算是一个难点，乘法结合律和乘法分配律的使用常常有同学混淆，需要加强方法的指导和练习。
6.在用估算解决问题时，需要根据实际情况将数据估计的比原来大一些或者小一些，特别是需要估计的比原来小时，很多学生对分析过程理解得不透彻。
2019-2020年五年级数学上册 小数乘法 3教学反思 北京版
2019-2020年五年级数学上册小数乘法 3教学反思北京版教学反思小数乘法这节课是学生第一次接触。
教材中的安排是让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学习情况中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出口算。
教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。
3.突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4.突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
填写（）×（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了很多，但时间关系，没有能发现所填算式之间的联系。
2019-2020年五年级数学上册 小数乘法教学反思 北京版
2019-2020年五年级数学上册小数乘法教学反思北京版教学反思小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。
在实际教学中，还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。
这两种说法实际上是一致的，都可由积的变化规律得出。
因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点位置的方法。
关键在于适当弱化积的计算过程，突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避免计算枯燥无味的感觉。
而教法上更多地可以依赖知识的生长结构迁移类推，让学生自主发现、归纳和掌握。
小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
我以为这一知识节学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘法的算理，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。
由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1.方法上的错误。
例如在教学例3（1.2×0.8）时，学生能流利地说出先讲两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最后还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。
2.计算中关于0的问题。
部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。
3.、计算上的失误。
因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
面对学生出现的这样那样的错误，我不得不开始重新审视自己的课堂，审视自己的教学，并对此进行了深刻的反思。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》数学教学反思篇一上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。
目的当然也很明确：为了趣味。
尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种有趣的生活情境。
这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。
而且是一种很好的情境。
于是我以一道尝试计算题导入，效果也不错。
这一点所给我的启迪是：情境的创设不能只仅仅为了求“趣”而求“趣”，情境的创设一定要为数学主题的学习服务。
一定要“量体裁衣”，不好创设生活情境的内容，可以从数学本身的问题入手，数学本身的情境也是一种情境，不必舍本求末，缘木求鱼。
在这堂课的习题练习设计中，我安排了“填一填”、“练一练”、“议一议”、“我能行”几个环节，体现了一个由“运算定律的感知------正式运算定律的运用-------变式运算定律的运用”的过程，这种层次性的教学，更符合学生的实际。
在以后的教学中，不论是概念课，还是计算课，我都将要注意运用。
小数乘法教学反思篇二小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练习做下来发现学生的错误率极高。
课后我也对学生的做题状况进行了分析：1、方法上的错误：不会对位。
计算过程出错。
学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。
应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
《小数乘法》数学教学反思(二篇)
《小数乘法》数学教学反思反思：《小数乘法》数学教学在本次的数学教学中，我选择了小数乘法作为教学内容。
通过对此次教学的反思，我意识到了一些需要改进的地方。
首先，我没有充分准备好教学材料和教具。
在上课前，我只是简单地准备了一些小数乘法的例题和练习题，没有准备教具和实物来辅助教学。
这样会导致学生在理解上存在一定的障碍。
下次在教学前，我应该提前准备好丰富的教具和实物，以便学生更好地理解和掌握小数乘法的概念和方法。
其次，我在教学过程中没有充分考虑到学生的学习兴趣和实际应用。
虽然小数乘法是数学中的基础知识，但我可以通过一些有趣和实际的例子来激发学生的学习兴趣。
比如，可以通过购物的例子来让学生体会小数乘法在日常生活中的应用，这样可以提高学生的学习积极性和理解能力。
另外，我在教学中对学生的学习进度和理解程度没有进行及时的调整和指导。
有些学生可能对小数乘法的概念和运算方法还不太了解，但我没有及时地发现并给予相应的指导。
下次在教学中，我会更加关注学生的学习进度，根据不同学生的特点和需求，进行个性化的指导和辅导。
最后，我在教学过程中没有充分引导学生进行思考和互动。
我更多地是通过讲解和演示来进行教学，没有给学生足够的机会进行思考和提问。
下次在教学中，我会更加注重学生的参与和互动，引导学生思考和解决问题，以提高他们的学习效果。
综上所述，通过对此次教学的反思，我意识到自己在教学过程中存在一些不足之处。
下次在教学中，我会提前准备好教具和实物，关注学生的兴趣和实际应用，及时调整指导学生，并加强学生的思考和互动，以提高教学效果和学生的学习成果。
《小数乘法》数学教学反思（二）在本次数学教学中，我选择了《小数乘小数》这个主题作为教学内容，旨在帮助学生理解和掌握小数乘法的方法和技巧。
通过对教学过程的反思，我发现了一些可以改进和完善的地方。
首先，在教学准备方面，我应该更加详细和全面地准备教材和教具。
虽然我事先准备了一些习题和演示手段，但是在教学过程中发现有些习题的难度和复杂度不够适当，而且部分教具的使用方法也不够熟练。
数学课小数乘法教学反思
数学课小数乘法教学反思在数学课上，教授小数乘法是一个相对较难的内容，学生往往容易出现困惑和错误。
在我教授小数乘法的过程中，我对教学方法和教材的选择进行了反思，同时也意识到自己在教学过程中的不足之处。
下面是我对这次教学的反思总结。
首先，我认识到教材的选择对学生的学习效果有着重要的影响。
这次我选择了一份较为简单的教材，希望能够让学生更容易理解小数乘法的概念和计算方法。
然而，这个教材的内容较为简单，缺乏足够的练习题和适应不同学生层次的内容。
因此，在未来的教学中，我将更加注意选择合适的教材，既要简单明了，又要有足够的练习和挑战性。
其次，我反思了自己在教学中的一些问题。
一方面，我在讲解概念时缺乏足够的具体例子，导致学生理解起来困难。
在展示例题的过程中，我应该更加注重细节，并引导学生观察问题，提出自己的思考。
另一方面，我在教学方法上缺乏创新性和多样性。
我过于注重板书和讲解，而忽视了其他教学手段的运用，比如解决问题的讨论、小组合作和教学游戏等。
未来，我将尝试不同的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，我还需要更加关注学生的学习反馈和理解情况。
这次教学中，我发现有些学生在课后作业中出现了一些错误，这可能是因为他们在课堂上没有很好地理解。
因此，我应该主动与学生进行交流，及时了解他们的困惑和问题，并提供更加具体和差异化的辅导。
例如，可以设置小组讨论和解决问题的环节，让学生互相帮助和分享答案，并及时纠正错误。
最后，我认识到教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和思维方法。
小数乘法不仅仅是一道题目，更是培养学生逻辑推理、问题解决和沟通合作能力的重要内容。
在教学过程中，我应该注重培养学生的思维习惯和学习策略，例如经常提问、分析问题、总结规律等。
同时，我也应该关注学生的学习动机和兴趣，通过趣味性的教学活动和案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，通过这次教学反思，我意识到自己在小数乘法教学中的不足之处，并提出了一些改进方法和策略。
数学课小数乘法教学反思
数学课小数乘法教学反思在教学教授小数乘法的过程中，我对于教学方法和教学内容进行了反思。
以下是我的反思总结：首先，我认为在教学小数乘法时，需要更加注重引起学生兴趣和积极性，以激发他们的学习动力。
小数乘法在学生的数学学习中是一个比较抽象和难以理解的概念，因此需要采用一些趣味性的教学方法，来吸引学生的注意力，使学生对小数乘法产生兴趣。
其次，在教学小数乘法的内容上，我应该在教学中注重与实际生活的联系，使学生能够更好地理解小数乘法的意义和应用。
例如，可以通过一些生活中的例子来引导学生进行小数乘法的计算，如购物时计算商品价格的折扣、计算地面积等。
这样可以帮助学生将所学的小数乘法知识与实际生活中的问题联系起来，增加其学习的实用性。
此外，在教学小数乘法的过程中，我应该注重培养学生的思维能力，而不只是传授解题方法。
小数乘法的计算过程相对复杂，不仅需要学生熟练掌握运算规则，还需要学生具备一定的思维能力，能够灵活运用所学的知识解决问题。
因此，我在教学中要多引导学生进行思考，让他们自己找出解题的方法和思路，从而培养他们的思维能力。
另外，在教学小数乘法的过程中，我也要注重巩固学生的基础知识，并及时发现和纠正学生的错误。
小数乘法是建立在学生对小数加减法的基础上的，如果学生对小数加减法的掌握不够扎实，那么学生在进行小数乘法时容易出错。
因此，我要在教学中对学生的基础知识进行巩固，并在学生出错时及时发现并纠正。
最后，在教学小数乘法的过程中，我还要注重与学生的互动，使教学变得更加活跃和有趣。
可以通过组织小组讨论、进行竞赛等方式，使学生积极参与到教学中来，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
总之，通过这次对数学课小数乘法教学的反思，我意识到在教学中要注重激发学生的兴趣和积极性，注重与实际生活的联系，培养学生的思维能力，巩固学生的基础知识，并与学生进行互动等方面的问题。
这些反思对我今后的教学工作具有很大的指导意义，我会在以后的教学中加以改进和完善。
小数乘法教学反思3_1
小数乘法教学反思小数乘法教学反思1本节课的内容是在学生已经学习了整数四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。
由于小数和整数都是按照十进制位值原则书写，所以小数乘法的竖式形式、乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行。
成功之处：1.联系旧知，呈现多种算法计算。
在例1的教学中，教师通过呈现买3个风筝多少钱的问题让学生动脑思考，联系旧知解决问题。
学生得出了以下几种算法：（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元（3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元（4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5在这几种算法中，通过第一种算法可以得出小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便计算；第二和第三种算法是已具备整数乘法计算的意识，想到应用名数的改写把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第四种算法是通过因数和积的变化规律想到把小数乘法转化成整数乘法来进行计算；第五种算法是想到把其中的一个小数转化成整数，再通过整数四则运算进行计算。
学生的这些算法都是在原有知识的基础上思考出来的，从第二到第五种算法可以说是集中体现了学生在解决新知的过程中都不约而同地想到联系旧知，通过不同形式的转化成为整数乘法计算，体现了学生积极动脑的优良品质，也体现了数学算法的多样化，更为可喜的是学生已能沟通新旧知识的联系，养成了非常好的学习数学的思维习惯。
2.分阶段学习，弄清每个阶段学生应掌握的度。
在第一阶段小数乘整数的教学中，知识目标就是把小数乘整数转化为整数乘法的计算，即按照整数乘法算出积，再点小数点。
《小数乘法》数学教学反思
《小数乘法》数学教学反思在本次数学教学中，我负责教授小数乘法。
经过反思，我认为教学过程中有以下几个需要改进的地方：首先，我在教学中没有充分激发学生的兴趣和积极性。
数学是一门需要动脑思考和解决问题的学科，而在教学过程中，我过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的兴趣的重要性。
下次教学中，我应该通过问问题、讲述有趣的数学故事等方式，引发学生的好奇心和思考欲望。
其次，在教学中，我没有针对学生的不同层次和能力进行细致的教学分析。
我忽略了学生之间的差异性，统一采用了相同的教学内容和方法，导致部分学生难以理解和跟上教学进度。
下次教学时，我应该在教学前对学生进行一次教学调查，了解学生的数学基础，然后通过不同的教学组织形式（如分组教学、个别辅导等）满足学生的不同需求。
再次，在教学中，我未能充分运用多媒体教学手段。
在今天的数字时代，多媒体已逐渐渗透到各个领域，而在我的教学中，我仅仅依靠口头讲解和书本上的例题，没有充分利用多媒体的优势。
下次教学中，我应该制作一些多媒体课件，通过图像和动画的展示，更直观地呈现知识点，以提高学生的学习效果。
此外，在教学中，我没有充分发挥学生的主体性。
在教学过程中，我过于注重传授知识和指导学生的答题方法，忽视了学生自主学习、探究和解决问题的能力培养。
下次教学中，我应该更注重培养学生的思维能力和解决问题的方法，引导学生自主思考，通过集体讨论和小组合作等方式，激发学生的思维潜力和创造力。
最后，在教学中，我没有给学生足够的时间进行练习和巩固。
小数乘法是一个需要反复练习的知识点，而在教学中，我往往只给学生一两个例题进行练习，时间也较为仓促。
下次教学中，我应该充分利用课外时间，给学生更多的联系题和习题，让学生通过大量的练习，更加熟练地掌握和运用小数乘法的方法。
综上所述，这次数学教学中，我存在着激发学生兴趣、个别化教学、多媒体教学、学生主体性和练习巩固等方面的问题。
希望在今后的教学中，我能够对这些问题有所改进，真正做到因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。
《小数乘法》教学反思
《小数乘法》教学反思《小数乘法》教学反思(15篇)身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《小数乘法》教学反思，欢迎大家分享。
《小数乘法》教学反思1《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。
《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。
总结起来学生出错的情况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。
2、计算过程出错。
乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。
3、小数点点错。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。
4、做完竖式，不写横式的得数等。
针对学生出现的'这些错误情况我及时反思自己的教案，及时调整自己的课堂及时采取措施补救。
学生第一种出错情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。
这些情况在后进生的身上最明显。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。
小数减法也使用同样的方法。
不要觉得这是在浪费时间，对于后进生，这样做是十分必要的。
五上小数乘法教学反思
小数乘法教学反思在教学前，我对学生可能出现的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的掌握小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中出现的情况却让我始料不及。
总结起来大致有以下几种：1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。
随后，计算小数加减法时按照小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。
2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又根据小数的性质划去。
3、计算上的失误：做题马虎、不仔细。
看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。
面对这些情况，我想，如果在课前对学生的知识基础进行一个课前预测，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。
今后教学中我要注意：1、要进一步突出学生的主体地位。
这一阶段，教师主导性太强。
在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因。
如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
2、新授前的复习铺垫要充分。
如果相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新知识;另一方面是学生就不能清楚新旧知识间的联系与区别。
如果在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课，效果可能会好些，错误会少些。
另外，要把好计算关，在平时的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实基础。
《小数乘法》教学反思最新4篇
《小数乘法》教学反思最新4篇小数乘法教学反思篇一本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。
小数乘法它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
在课的开始，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.8 ×3，我问：1.8 ×3表示什么？然后逐渐开展课堂教学。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的'练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
积的近似值：这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全忘记了，而教学新课前我有没有复习这方面的知识，因此这节课上的不是很顺利，因为在发现问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺利，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不可少的。
解决问题：我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数的简便运算内容上来。
在这节课的教学中，我本想注重培养学生成为知识的发现者、实践者，激发学生的学习兴趣和强烈的参与意识，同时培养学生正确地书写习惯和较快的计算速度。
但是对于数学课而言，我对学生的估计过高，如在听算时缺少策略所以耽误了很多时间。
同时复习题的针对不强，应把第二道改成一个运用乘法结合律的复习题。
对整节课的教学就更有帮助了。
还有应及时发现学生共性的问题板书出来，让学生自己纠正，错过并改过学生对所学知识印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。
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（北京版）五年级数学上册教学反思小数乘法 3
教学反思
小数乘法这节课是学生第一次接触。
教材中的安排是让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。
而在实际的学习情况中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：
1.突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。
引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。
2.突出口算。
教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果可以比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。
3.突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4.突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
填写（）×（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了很多，但时间关系，没有能发现所填算式之间的联系。
在整节课的学习中,学生开始对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的, 但过多的暗示是否束缚了学生的思维,如果不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生思考,对于培养学生的思维能力是否好些?。