复盘式评课简介
复盘式评课在语文校本教研中的运用
复盘式评课在语文校本教研中的运用作者：蔡晓梅来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第12期起源于20世纪60年代的校本研究教学改革逐步落实实施的主力军，是来自一线的教科研团队。
校本教育科研文化建设，是教师专业化成长的阶梯，是学校发展的羽翼，是优质学校建设的必然要求。
自2011年以来，徐州市第十三中在校本教科研团队建设和学习共同体的打造方面，进行了有效的实践探究，其中“复盘式评课”系列主题教研，成为学校草根的校本教研，带动学科教研团队逐步走向专业的听评课，在“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的校本教研内涵方面发挥了积极的推动作用。
一.“复盘式评课”内涵界定（一）复盘是象棋中的术语，也称“复局”。
《现代汉语词典》对“复盘”的解释为：“按原先的走法，把下完的棋再摆一遍”。
也就是每次对局完毕后，双方棋手复演该盘棋的记录，以检查对局中走法的优劣与得失关键。
这样可以有效地加深对这盘棋的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，提高自己的水平。
下围棋的高手都有复盘的习惯。
（二）“复盘式评课”“复盘式评课”就是以“复述、盘点、评价”的方式，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学理念，以期获得教学启发。
复述包括个人的说课和团队的细化，盘点：包括教学目标的设定，教师的活动情况和学生的活动情况。
（三）“复盘式评课”的要素在“复盘”的过程中，授课者和评课者从教学目标、教学内容、教学过程的设计以及学生的学习活动、学习效果等多个维度进行回顾、研讨、评价和反思，从而统一认识，共同提升自己的教学素养。
二.“复盘式”评课的意义（一）目前研讨课及评课的现状在正常的学期教学工作中，我们几乎每一周都要参加不同学科组开设的研讨课活动，可以说，在这些活动中我们花费了大量时间，但主题研讨的效果并不十分理想，尤其是在评课方面“无目的、无体系、无互动、无研究主题”的四无评课现象普遍存在。
这主要表现在以下几个方面：一是评课随机和随意性强，缺少对授课过程评点的准确证据；二是评课角度和内容杂乱，重叠疏漏多有发生，缺少必要的最基础的评点体系；三是授课人和评课人缺少足够的互动，评课人之间更是少有沟通、碰撞和思辨；四是，研讨课的研讨主题不够明晰，缺乏具体细化的研究方向和研讨主题。
“复盘式”评课：促进教师专业发展的有效途径
“复盘式”评课：促进教师专业发展的有效途径作者：孟慧来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第03期“复盘式”评课是以“复述、盘点、评价、再构”的方式，审视、诊断教学目标，回顾、还原教学内容，观察、品味教学过程，追溯、反思教学方法，分析、评价教学效果，并聚焦、研讨学生的学习过程、方式、效果等多个维度，进而提升授课教师和评课教师的教学水平。
为了提高校本教研水平，我校对“复盘式”评课进行了深入的探究。
经过三个阶段的学习，我校形成了“复盘式”评课课堂观察框架和课堂评价表。
2014年，我有幸参加了“全国首届洋思有效课堂教学大赛”，课题是七年级第四章“解一元一次方程——移项”。
刚拿到课题时，所有的老师都认为这一课时的内容太过简单，让学生记住“移项要变号”就行了。
经过“复盘式”评课，我们才发现这一课要挖掘的知识点有很多。
一、还原课堂，细化过程时间：2014年11月17日。
地点：江苏省徐州市第十三中学录播教室。
参加人员：三个年级的数学教师。
执教课题：解一元一次方程——移项。
为了确保还原课堂的真实性，我的课是在录播教室里完成的。
在复述这个环节，我们通过视频回放，回顾上课真实情境，完成“复盘式”课堂评价表。
课堂评价表有四个维度：教学目标、教师教的活动、学生学的活动、学习效果。
首先出示的是教学目标。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标必须以课程标准为依据，符合学生的认知规律，要做到明确、具体、可操作。
一元一次方程的解法是有理数和整式运算的综合运用，也是今后学习二元一次方程组、一元一次不等式（组）及一元二次方程的基础。
解方程的过程中蘊涵着非常重要的数学思想——转化思想。
教师教的活动和学生学的活动，由我和其他老师通过观看视频梳理出来并填写;学习效果在学生课堂小结时，通过组内交流、组长记录，最后汇总填写。
如表1所示。
在复盘的过程中我们发现，相比传统评课，“复盘式”评课基于事实，有理有据，关注学生的参与度和自主学习能力，关注教师的教学活动设计，为下一步的全面盘点打好坚实的基础。
在“复盘式”评课中开展校本真教研
在“复盘式”评课中开展校本真教研【摘要】校本真教研是一种基于学校实际情况，以问题为导向的教研模式。
通过复盘式评课，教师们可以深入挖掘问题根源，实现课堂教学的有效改进。
在校本真教研中，教师们可以通过共同探讨和合作研究，不断提高教学水平。
而开展校本真教研的方法和策略，则需要教师们充分发挥团队合作精神，定期组织评课活动，促进教学改进。
在实施步骤上，教师们需要明确目标、分工合作，进行课堂实地观摩和深入讨论。
最终，校本真教研的成果和效果将为学校教育质量的提升和教师专业发展做出重要贡献。
总结而言，校本真教研具有重要意义和价值，未来发展的展望也十分广阔。
【关键词】校本真教研、复盘式评课、校本教研、教学反思、教学改进、教学方法、教育教学质量、教师专业成长、教育发展、教育改革、教学效果、教学成果、教师发展、教师培训、教学管理。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们可以看到在我国教育改革的大背景下，校本真教研这种注重实践和反思的教研理念逐渐受到学校和教师的认可。
传统的教研模式多以教研组为单位，关注教学计划、教材解读等理论性内容，而校本真教研则更注重教师个体的教学实践和反思，从而更加贴合实际教学需要，更有助于教师专业发展和学生学习效果提升。
怎样在开展校本真教研中推动教育改革，提高教学质量，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
2. 正文2.1 校本真教研的定义和意义校本真教研即校本研究与真实教学相结合的一种教研方式。
在校本真教研中，教师们通过对学校的教学实际情况和问题进行深入研究和探讨，结合真实的课堂教学活动，不断探索和实践教学改革的有效途径和方法。
校本真教研的意义在于能够帮助教师更好地理解和运用教育教学理论，提高教学水平和教学质量。
通过深入研究学校教学实际问题，教师们能够更准确地把握学生的学习需求，从而制定更科学的教学计划和教学方案，更好地指导学生的学习，提升学生的学习效果。
校本真教研还能够促进教师之间的交流与合作，建立起良好的教研氛围和团队精神，形成共同探讨和共同成长的氛围，有利于激发教师们的教育教学热情和创造力，为学校的教育教学工作注入新的活力和动力。
在“复盘式”评课中开展校本真教研
在“复盘式”评课中开展校本真教研“复盘式”评课是指在课堂教学完成后，教师和同行对教学过程和教学效果进行回顾、总结和评价的一种教学评价形式。
这种评课方式不仅能够让教师及时了解自己的教学优点和不足，也能够促进教师之间的交流和合作，进一步提升教学水平。
在此基础上，开展校本真教研也是一种非常有意义的教研活动。
一、“复盘式”评课的我与优点1.提高了课堂教学的质量和效果。
通过回顾和总结自己的教学过程，能够发现自己的问题，找到教学中的瓶颈并及时进行调整和优化，从而提高教学效果，让学生的学习更加有效。
2.增强了教师的教学自信心和水平。
通过与同行交流和分享，教师能够了解其他优秀教学者的教学方法和经验，进而加深对自己教学方法的理解和认识，形成自己独特的教学方式和风格。
3.促进了校内教研活动的开展。
通过“复盘式”评课活动，教师们能够更好地了解教学活动所存在的问题和难点，进而开展科研研究和校本教研活动，深入探究教学方法、手段和效果，提高教师的综合素质和教学水平。
二、如何开展校本真教研？1.目标确定：在确定研究主题之前，要明确研究目的和研究对象。
研究目的要明确，确保研究的针对性和实用性。
研究对象要具有代表性，能够反映教学实际情况和问题点。
2.主题选择：选择适合本校特色，符合实际需求和可操作性的主题，如班级基础知识掌握情况、学生自主学习能力、教学方法与教学成效、课程改革、教育信念等。
3.研究方法探究：在确定研究主题后，要探究研究方法和手段，选择适合的研究方法和途径，如问卷调查、实地考察、访谈法等。
4.参与教师确定：教师在参与研究的过程中，应根据自己的专业特长和科研经验选择参与研究的方向和内容，形成具有代表性和鲜明个性的教学特色。
同时，要确保研究的广泛性和多样性，吸引不同范围、不同学科的教师参与进来。
5.研究成果评价：研究成果评价要以教学效果和教学成果为核心，从学校教学目标出发，充分评价研究成果对学生学业成效、学生综合素质、学校教学质量等方面的影响。
复盘式评课的过程与方法及其意义
复盘式评课的过程与方法及其意义作者：蒋佳容来源：《新课程·小学》2014年第10期2014年我有幸在江苏师范大学进行教师暑期培训，在此期间我又聆听了这里名师团带来的五节精彩的现场课，以及魏本亚教授的复盘式评课。
复盘式评课，我是去年在一次讲座中听到过，这是一种评课的方式，但究竟什么是复盘式评课？具体怎么操作的？与我们平时的评课活动有什么不同？带着这些疑问我们一起和魏本亚教授以及授课的彭老师一起进行了这次别有深意的“复盘式评课”。
一、什么是“复盘式评课”“复盘”是在棋艺中出现的一个词，是指棋手按原先的走法，把下完的棋再摆一遍。
通过“复盘”，棋手可以了解一盘棋中的优点与不足，是迅速提高棋手水平的重要途径。
“复盘式评课”就是以“复盘”的方式，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学理念，以期获得教学启发。
在“复盘”的过程中，评课者和授课者从教学目标、教学活动、学习活动、学习效果多个角度进行回顾、思考和研讨，从而理清备课与教学的路径，找准教学的支点与规律，提升评课者和授课者的教学实践能力。
下面我就对苏教版三年级下册彭老师执教的《海底世界》进行简单的回顾：彭老师执教的是《海底世界》的第一课时，在教学中主要展示了第一课时预习单的设置以及预习的方法，学生进行了小组合作学习，在交流展示的环节，教师从生字的字音、字形、字义等方面教学，通过找形近字、多音字的方法加强记忆，同时也做到了对已学知识进行复习。
在对词语的教学中，抓住本课中几个藻类的名称，如：“巨藻”“单细胞硅藻”做了联系生活的理解和知识的拓展。
在段落的教学上，教师抓住了重点段，进行指导朗读，读的过程有层次，方法指导细致。
最后进行了全文的梳理，将文章的结构板书在黑板上，并对学生进行概括主要内容的口语表达练习。
在指导学生写字方面彭老师抓住两个生字“旅”“途”中的相同笔画捺的不同，“斜捺”“平捺”让学生观察、书写。
二、复盘式评课的过程（一）复盘还原课堂真实教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教与学起到了方向性的作用。
“复盘式”评课
“复盘式”评课作者：段晓娜来源：《报刊荟萃（下）》2017年第05期（聊城大学文学院山东聊城 252004）摘要：传统的评课往往只有评课者的他者视角而没有被评者的教者视角，且形式单一无合作。
而“复盘式”评课，以教者为主体，汇聚集体智慧，搭建研究框架，探求研究节点，提升教学效度，集教学叙事、理性分析、行为指导与实践重构于一体，把教师对课堂的评价引向目标落实，使评课有了具体的抓手，有了明确的指向，突破了一般意义上评课的诸多局限。
关键词：“复盘式”评课；新视角；语文教研胡惠闵教授在《教师专业发展背景下的学校教研活动》一文中提出，“听评课的真正价值并不只是关注被听课者的教学表现、对被听课者的教学能力作一实际判断，更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益，并形成一种合作、互利的机制。
”[1]教研活动一个重要的环节就是听课之后的评课活动，这是学校最基本也是最重要的教研形式。
这种活动主要目的就是为了扎扎实实地改进课堂教学行为，有效促进教师专业成长进而提升课堂教学质量及水平。
一、目前语文评课中存在的弊端1.“阎王式”评课领导者狠批一通，说套话。
评课者如果是领导，居高临下，好坏的调子基本就定了，就像盖棺而论一般，其他评课者要么围绕领导的说法蜻蜓点水式评价，要么三缄其口，自己不能有太多的思想。
评课者如果是专家，往往高谈阔论，自说自话：“假如我来上这节课，我会……”教者只是静默地接受评判，基本没有解释、说明的机会。
信息传递是单向的，他者的意识过强，教者的视角缺失。
2.“好人式”评课同事吹捧一番，说好话。
隔靴搔痒，泛泛而谈，乱侃一气，惯性表现是优点多于缺点，而谈到缺点则是轻描淡写，浅尝辄止，双方皆大欢喜。
而具体到评价某个方面时，要么很难突出重点，不能切中要害，要么大谈感性认识，缺少理论支撑，要么发表的意见，多凭印象架空评说。
如雾中看花，水中望月，缺乏基于自己特点的对课堂教学的深度拷问与个性反思。
总之，当下的评课多数是“无合作，无证据，无研究”的“三无”产品。
在“复盘式”评课中开展校本真教研
在“复盘式”评课中开展校本真教研
“复盘式”评课是一种注重课堂教学反思和交流的评课方式，通过对一堂课的全面复盘，让教师和评课者深入探讨问题并得出改进方向。
而校本真教研则是指以学校自身的实
际情况为依据，以教师的实际需求为出发点，通过研究性的教学活动推动教师专业成长和
学校教学发展。
在开展校本真教研中，如何结合“复盘式”评课进行教师专业成长和教学
发展，是一个值得深入研究的课题。
开展“复盘式”评课有助于发现课堂教学中存在的问题。
在评课过程中，教师和评课
者可以结合实际案例，对课堂教学进行全方位的复盘，发现教学中存在的问题，如教学目
标不明确、教学设计不合理、学生参与度不高等。
评课者可以从专业角度给予意见和建议，从而帮助教师准确地把握教学中存在的问题，为教学改进指明方向。
校本真教研可以提供更多的教学资源支持。
在教研活动中，教师可以结合“复盘式”
评课的意见和建议，积极寻找相关的教学资源支持，如教学设计案例、教学活动设计、教
学评价工具等。
这些资源可以丰富教师的教学方法和手段，为教学改进提供更多的支持。
通过“复盘式”评课可以促进教师之间的交流与合作。
评课活动不仅可以促进教师之
间的交流和教学经验分享，还可以为教师提供一个合作改进的平台。
在教研活动中，教师
可以结合评课意见和建议，积极探讨教学方法和手段，相互学习、相互促进，共同提高教
学水平。
校本真教研和“复盘式”评课相结合，可以促进学校教学改进和发展。
在评课过程中，教师和评课者可以根据学校的实际情况，提出相应的改进方案，探讨学校教学发展的问题，为学校教学改进和发展提供具体的实践支持。
努力创建扎实有效的语文课堂——用复盘式评课盘点一节语文课
石卉在我们的日常教学中，教师上课就怕评价，评价就好比孙悟空头上的紧箍咒。
公开课或赛课活动后，我们照例要评课，不可否认的是，他人中肯的评价的确有利于我们看到自己的不足，从而不断改进教学，更快地成长起来。
正如《语文课程标准》中所指出的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”笔者认为这种评价要切切实实地落实到我们的每一节语文课上，落实到我们的日常教学过程中。
每上完一节课笔者常常面临一种困惑，就是“我的这堂课到底上的怎么样？学生究竟学到了什么？我的课堂是否有效？”对于课堂教学效果传统的评价方式是评课，评课的形式有这样几种：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式等，这种评课活动的意义在于我们发现教学中出现的问题，并提出改进意见，初衷是很好的，但这种活动不能常常举行，往往还会流于形式，有时个体评价的主观随意性太强，于漪老师说：“我也听过一些评课老师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己亮相、自己诉说。
”这种评课往往具有三无的特征，即无合作、无证据、无研究，评课结果往往收效甚微。
而复盘式评课突破了传统，变三无为三有，即评课有合作、有证据、有研究，大大弥补了传统评课的不足，很有创意，且易于操作。
所谓复盘式评课，最早是徐州师范大学魏本亚教授从围棋中获得的灵感。
笔者在国培班学习期间，有幸聆听过他的讲座。
围棋中的复盘，就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以有效地加深对这盘对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。
运用在语文评课中，就是让上课的老师在课后将这堂课的整体过程进行反刍，再回忆一遍，将过程按要求进行反思并填表，以此来评价一堂课的教学效果如何，以推进有效课堂教学的实施。
下面笔者以《沉船之前》为课例，来说明这一评课的具体过程。
“复盘式”评课在化学评课中的尝试
“复盘式”评课在化学评课中的尝试摘要：将围棋中的复盘用于评课，通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话，反思、研讨教学过程，改进教学行为。
认为“复盘式”评课，可以提高听课效率，增强教师的反思意识，打造精品课堂，强化教师的目标意识和学生意识，促进教师的专业发展，是一种行之有效的教研活动。
关键词：复盘；评课；反思；化学教学文章编号：1005－6629(2012)8－0022－03 中图分类号：g633.8 文献标识码：b复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来，以检查局中着法的优劣与得失，分析当时是如何想的，为什么“走”这一步，是如何设计的?在复盘中，双方进行双向交流，通过思维不断的碰撞，不断激发新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不这样走，还可以怎么走?如何走，才是最佳方案?徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋中的复盘过程，将其用于评课当中，首先提出了“复盘式”评课，程序大致如下：首先，由执教教师上课，要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。
其次，对所上的课进行复盘。
用以下表格将老师教学的目标及上课的全过程展现出来(可利用录像帮助回忆)。
其三，审查教学中教师活动、学习活动、学习效果和教学目标是否相对应。
最后是研讨。
针对课堂呈现反思哪些环节是必要的，哪些环节应该舍去，就事实说事实，多方交流、共同探讨，在一种民主、和谐的气氛中关注事实，用欣赏的眼光审视问题、反思教学过程，从而达到共同提升的教学效果。
日前，连云港市举行了“青蓝课程”展示活动，以下便是笔者用“复盘式”评课对由连云港市教坛新秀、省基本功竞赛一等奖获得者蒋泓老师执教的苏教版《化学1》中的“铁、铜及其化合物的应用”一课进行评课的过程，供大家参考。
1 课堂“复盘”“复盘”前，我将魏教授使用的评课表格写在黑板上，然后就这节课的目标、围绕目标所安排的教学内容或任务(教师活动)、为落实这些内容你所组织的学习活动(学生活动)、这节课学生所达到的学习效果进行提问。
“复盘式”评课——中小学语文评价的新视角
听评课 ， 不仅是中小学教研 的一 判 ， 基本没有解释 、 说明的机会 。信 棋局 中双方 的优劣 、 得失 。而 “ 复盘 种形式 ， 而且是 日常教学中进行 自我 息传递是单 向的， 他者的意识 过强 ， 式” 评 课就 是对 语 文课 堂教 学 中师 生 反 思 的重要 手 段 ， 对语 文 教师 专业 提 教 者 的视 角缺 失 １ 的行为及 由此产生的结果进行审视 、 升有着极其重要 的意义 。
２ ０ １ ３ 年第３ 期
总第 ３ ２ ０ 期
＠
“ 复盘式’ ’ 评课——中小学语 评价的新视角
张玉 武
（ 徐州市睢宁县梁集 中学初 中 江苏 睢宁 ２ ２ １ ２ ４ ５ ）
［ 摘 要］ 传统的评课往往只有评课 者的他者视 角而没有被评者的教 者视 角， 且形式单一无合作。而 “ 复盘 式” 评课 ， 以教 者为主体 ， 汇聚集体智慧 ， 搭建研 究框 架， 探求研 究节点 ， 提升教 学效度 ， 集教 学 叙事 、 理性分析、 行为指导与实践重构于一体 ， 把教师对课 堂的评价 引向 目 标 落实， 使评课有 了具体 的抓手 ， 有 了明确的指向 ， 突破 了一般意义上评课的诸 多局限。
点进行提炼 ， 听课教师再对最后一项 “ 复盘 ” 源于对 弈 ， 就 是对 下 过 的 “ 学生 学会 了什么 ？ ” 进 行总 结 。最后
我会 ……” 教 者 只是静 默地 接受 评 棋按原来顺序重新摆出 ， 客观地分析 魏教授请现场听课的教师将 目标 和
开 。教师通过有价值 的问题 ， 引导学 生在 自觉 、 主动 、 深层次的参 与过程 参考文献 ： ［ １ 】 韩立福 ． 变知识 学习为问题导 学【 Ｎ ］ ． 中国 生积 极 主动地进 行观 察 、 思 考和探 中， 发现问题和分析 、 解决问题 ， 从而 ２ ０ １ ２ — ０ ８ — ０ ６ （ ０ ４ ） ． 究， 活动环环相扣 ， 教师循循善诱 ， 学 学会 了获得新知识 的思维方法 和能 教 育报 ，
浅析魏本亚教授的“复盘式”评课
浅析魏本亚教授的“复盘式”评课作者：崔志钢来源：《语文教学之友》2012年第09期听评课活动是学校基本的教研形式，高中语文听评课的一般程式是“授课者上课——听课者填写评价表——授课者谈设计思路——听课者集中评课”。
事实上，在课改的背景下，不少教师理念优于实践能力，理念先行，大话多、套话多，没有自己的声音；另一方面，碍于情面，同时评课者有自己或前或后也会接受别人评价的顾虑，美言多，好话多。
听评课似乎成了应付事。
如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定教师的优点，又能以客观的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动更富有成效，这是我们语文教师一直思索的话题。
2011年11月，笔者有幸参加在连云港市新海高级中学举办的“江苏省特级语文教师论坛”，魏本亚教授主持的“复盘式”评课，终于让这个迷雾散开，给人耳目一新的感觉。
这和以往的听评课活动完全不同。
魏教授解释，“复盘”这个词语源于他看电视中下围棋，才有这样的灵感。
“复盘”是围棋术语，“复盘”是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来。
此外“复盘”还有一层意思，就是让高手讲解你下过的棋，指出其中的题毛病。
能经常找高手复盘，是迅速提高水平的好方法。
魏教授正是根据围棋复盘提出了“复盘式”评课。
下面以江苏新海高级中学谢敏老师的观摩课《将进酒》为例对这一评课方式进行解读。
谢老师以余光中的《寻李白》“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐”导入第一个环节，来品味李白的豪迈，品味李白的诗酒人生；第二环节是学生有感情地诵读，学生点评，教师点评；随后教师要求学生用一句话概括诗的内容；第三环节合作探究：筵席之上的李白是怎样的形象？在这一环节中师生合作探究形象，教师注重学生通过诵读来体味李白的形象以及作者感情的变化，有个读、有齐读，教师边讲边板书，教师最后总结本诗感情变化及本文的思想，并展示了自己撰写的对李白的看法，文辞优美，具有深刻内涵；第四环节布置课后作业：写一副对联来表达对李白的缅怀之情。
在“复盘式”评课中开展校本真教研
在“复盘式”评课中开展校本真教研随着教育信息化的快速发展，教育教学模式也在不断地发生着变化。
作为教育教学工作的重要组成部分，评课也需要随着时代的发展进行改革完善。
近年来，“复盘式”评课逐渐成为一种新型的评课方式，被广泛地应用于各级各类学校中。
在“复盘式”评课中开展校本真教研，既能够提升教师的教学水平，也能够提高学生的学习成效。
一、什么是“复盘式”评课？“复盘式”评课是一种全新的评课方式。
它的核心是通过展示和讨论课堂教学录像，来深入了解学生、教师、课程以及教学过程的细节，并最终达成有价值的反思和总结。
相比于传统模式而言，“复盘式”评课更具有科学化、实用性以及可操作性。
在这种模式下，教师无需担心被别人批评，也不必憧憬某种完美的教学状态，因为只有从错误中吸取教训，并且持续完善自己的教育教学设计与实施，才真正能提升自己的教学能力和素质。
二、开展校本真教研的意义校本真教研是指通过教学实践，分析教学过程和教学成果，从中寻找教学改进的途径和方法，不断探索提高教育教学质量的途径。
开展校本真教研，可以有效提高教学质量，促进教师教育教学水平的提高。
（一）提升师资队伍素质开展校本真教研，能够通过交流、分享、比较等方式，让教师之间相互促进，提升教师的教育教学技能和素质，促进师资队伍建设，进一步提高教学质量。
（二）促进教学改革校本真教研的特点是能够根据学校的实际情况和教学需求，针对教学中的困难和问题进行深入研究、深入探讨和深入思考，并找到改进的方向和方法。
在教学改进方面，校本真教研具有很大的潜力和优势。
（三）提高学生的学习成效（一）建立评课小组在开展校本真教研时，需要建立一支由资深教育教学专家、中青年教师、学科（领域）专家组成的评课小组。
评课小组可以通过学校资料系统或者在线学习平台进行建立，比如在平台上开设一个课程“校本真教研”，让全体教师都可以参与到其中，并且通过学习这门课程将自己的教学理念不断完善。
（二）确定评课主题校本真教研的评课主题应当明确，有针对性且现实可操作。
在“复盘式”评课中开展校本真教研
在“复盘式”评课中开展校本真教研【摘要】本文将介绍如何在“复盘式”评课中开展校本真教研。
在通过介绍“复盘式”评课和校本真教研的概念，引出主题。
在将详细介绍“复盘式”评课的操作流程和重要性，同时讲解校本真教研的定义、特点和在评课中的应用方法。
接着，阐述校本真教研的实施步骤，为读者提供具体操作指导。
在结论部分强调“复盘式”评课与校本真教研的结合是教学改进的有效途径，同时指出校本真教研可以提升教师专业发展水平。
通过本文的阐述，读者将对如何有效利用“复盘式”评课开展校本真教研有更深入的理解，从而提升教学和教师专业水平。
【关键词】复盘式评课、校本真教研、操作流程、重要性、定义、特点、结合、教学改进、提升教师专业发展、实施步骤。
1. 引言1.1 介绍“复盘式”评课“复盘式”评课是一种教学评价方法，其核心理念是通过回顾和分析教学过程，反思教学效果，促进教师的专业成长和教学方法的改进。
在“复盘式”评课中，教师会对自己的教学进行反思和总结，找出问题所在并寻求解决方案，以提高教学质量，实现教学目标。
这种评课方式强调的是教师对自己教学过程的主动反思和深入挖掘，而非被动接受上级的评估和指导。
通过“复盘式”评课，教师可以更好地了解自己的教学实践，发现不足之处并加以改进，从而提升教学质量和效果。
“复盘式”评课的特点包括开放性、反思性和目标导向性，它不仅是一种教育评价工具，更是一种教师专业发展的重要途径。
通过“复盘式”评课，教师可以不断完善自己的教学方法，提高教学效果，实现个人和学校教育目标的共同成长。
1.2 介绍校本真教研校本真教研是指以学校为基础，通过教师们共同合作、研究、实践和总结，旨在提升教师的专业发展水平及课堂教学质量的一种教研形式。
校本真教研是一种反映实际教学和学习问题、以学校为研究单位、以课堂为中心、以教师为主体、以学生为本位的一种教研活动。
1. 针对性强：校本真教研以学校内部的实际教学问题为研究对象，针对性强，能够有效解决教师实际遇到的问题。
在“复盘式”评课中开展校本真教研
在“复盘式”评课中开展校本真教研“复盘式”评课是一种以教师自主评课为基础，通过回顾和总结教学过程和效果，提出改进方案的评课形式。
通过“复盘式”评课，可以发现教学中的问题和不足，提高教师的教学能力和水平。
为了进一步提高教师的教学水平，学校可以开展校本真教研活动。
校本真教研是指在学校内部开展的针对性强、实践内容丰富的教研活动。
它与常规的教研活动不同，更注重教师们的实际教学情况和教学需求，通过真实的教学实践，发现问题并改进。
校本真教研可以使教师们更加深入地了解本校的教学情况，通过交流合作，共同提高教学质量。
在开展校本真教研中，可以选择一些教学重难点进行研究，例如某些学科的教学方法、教学资源的开发与应用、学生的学习兴趣等。
也可以针对特定学段的教学情况进行研究，例如小学阶段的阅读教育、中学阶段的课程设计等。
通过研究与实践相结合，可以更深入地了解教学过程中的问题，同时也可以找到相应的解决方法。
在进行校本真教研时，可以采用以下步骤：1.确定研究目标：明确要研究的问题和目标，例如改进某个学科的教学方法，提高学生的学习兴趣等。
2.制定实施方案：确定研究的时间、地点、参与人员等，并制定相应的实施方案，明确具体的研究内容和方法。
3.开展实施：按照方案开展实施，可以分成多个阶段进行，每个阶段都要有明确的目标和任务。
4.收集数据：在实施过程中，要收集相关的数据和资料，包括教师教学记录、学生学习情况等。
5.分析总结：在数据收集完毕后，对数据进行分析和总结，找出问题和不足，并提出改进方案。
6.改进实施：根据总结的结果，制定相应的改进方案，并进行实施。
7.评价效果：对改进方案进行评价，看是否能够达到预期的效果，如果还存在问题，可以进一步改进。
通过以上步骤，可以将校本真教研活动进行系统化、有序化地开展，从而提高教师的教学水平和教育质量。
在实施过程中，学校可以给予适当的支持和指导，例如提供教学资源，组织相关培训等。
通过“复盘式”评课和校本真教研的相结合，可以促进教师的专业发展，提高教学水平和教育质量。
复盘式评课
（二）四个维度
1. 目标维度
“教学目标”是课堂教学的灵魂，它统领着课堂教
学设计、实施、管理与评价。考量一节课的“教学目
标”，需要考察目标是否符合学科课程标准的要求、 是否符合教材的基本要求、是否符合学生认知规律。
2.教师“教”的活动维度
课堂教学一定会有教师教的活动。传统语 文课堂，其核心是教师的“教”。在新课 程改革过程中，课堂的重心由教师的“教 ”转向学生的“学”，但是教师仍然是学 生学习的引领者、组织者、合作者。因此 ，教师教的活动就是评课不可或缺的内容 。
3.学生“学”的活动维度
《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调:“学生
是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲„„积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课标的引领 下，学生学习活动成了课堂教学的重点。评价一堂课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的优劣，学生的学习活动就成了关键。学生学了什么?
（三）基本操作步骤 1.复盘：认定教学事实 （1）邀请执教者、执教者同事、听课者、专家共
同参加研讨。
执教者 同事或学员 学员或同事 专家
主持人
（2）执教者填写复盘表，其他人补充 教学目标 教的活动 学的活动 学习效果
（3）连线，研讨目标与诸要素的关联
2.追问与协商：研讨目标与诸要素之间的合理性
3.协商 其一，协商的目标在于更好地回应教学问题 ，而不是将教师纳入到所谓“真理”式的 框架中。 其二，协商是评课者与教师平等的对话与交 流。 其三，协商是评课者与教师之间的合作。
4.提升 其一，提升不是无原则地拔高，而必须基于教师的实际情 况。如果提升超出了教师所能认识和理解的范围，那么，评 课者的提升将对教师的影响甚微。从某种意义上说，教师 的专业成长存在“最近发展区”，评课者应着眼于教师的 “最近发展区”而给予适度的提升。 其二，提升必须基于评课者与教师协商的结果。追问式评课 中的提升不是抛开协商的结果以某种外在的标准或主观臆 断进行提升。
[“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践]复盘式评课
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[“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践]复盘式评课如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定授课教师的优点，又能在务真求实的氛围中，以实在的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动确实有效，成了以评价促课改过程中很值得研究的一个话题。
二、关于“复盘式”与“切片式”在课改进入深水区的今天，评课样式的创新还不多见。
自学习了徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的语文“复盘式”评课后，我感觉耳目一新，这是种源于围棋的复盘概念的评课新模式，它的优点是：通过课堂回归、审视对照、剖析研讨等步骤，对课堂进行细致、高效的参与式的评价，凸显了目标、内容、活动设计、活动效果四位一体的评价，关注学生活动及教学实效。
评课过程中人文性、科学性并重，强调一要尊重授课者和评课者；二要心平气和地用欣赏的眼光去发掘样本的精要之处，遇到问题协商交流，面对任何一方的缺点都不要穷追不舍；三要确立“整个评课的过程也是教学研究活动过程”这一理念。
当时我就萌生了要在语文学科教研基地活动中加以试验推广的想法，反复思考后我发现还可以在复盘中再嵌入“切片式的观察”。
“切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的听课形式。
比如只针对小组合作与讨论的时间分配、导学单的使用与反馈、整节课学生参与的面、教师课堂评价方式、讲授与训练的时间比等某个角度定位观察，这样更契合课堂教学改革日渐走向今天的细微精致的情况，满足了对课堂教学细节进行进一步完善的要求。
三、初步实践2022年10月，在我区被确立为全市唯一的省义务教育优质均衡改革发展示范区后，为了打通城乡学校之间交流的瓶颈，放大名校辐射效应，为全区语文教师搭建常态的学科教研平台，我区确定初中语文三个年级均成立一个学科教研基地，在全区19所申办学校中遴选三个基地学校。
每月组织一次研讨活动，时间为一天，由区内不同学校轮流承办，学科教研基地组长对学科研讨的内容进行统筹安排。
谈谈复盘式评课
谈谈复盘式评课【内容摘要】复盘式评课指把刚刚上过的课像围棋比赛赛后还原棋战过程一样，从头到尾复原出教学过程，然后认真进行审视。
复盘式评课的目的是使课堂减少一些作用不大的教学环节，精简课堂，突出重点，从而提高课堂教学的有效性，切实提高课堂教学效益。
【关键词】复盘式评课精简课堂突出重点身为备课组长，在平时的教研活动中，选择什么样的评课形式更有效一直是困扰本人的一大难题。
学校开展公开课，大家都是朝夕相处的同事，评课中碍于情面往往是赞扬声一片。
这样敷衍下去无论对于授课者，还是听课者，都没有实际价值，许多评课活动几乎等于是白白浪费时间。
因而本人一直在苦苦找寻有效的评课形式，徐州师范大学文学院魏本亚教授倡导的复盘式评课，让本人豁然开朗，受益良多。
在刚结束不久的江苏省普通高中语文校本研修指导教师培训班上，盐都县教研室杨万扣老师欣然受命执教了沪教版初中语文第四册第五单元21课《沉船之前》。
这篇课文选自美国当代著名作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》。
本次授课对象是徐州高级中学高中二年级（3）班（选修史政）学生。
临上课前杨老师与学生进行了短暂的沟通，他了解到只有少部分学生看过电影《泰坦尼克号》，或听过电影的主题歌，没有一个学生读过同名电影小说，而且大部分同学对电影小说这种文体都感觉比较陌生。
杨老师的《沉船之前》研讨课一结束，徐州师范大学文学院著名教授魏本亚主持的别开生面的评课活动随即就开始了。
杨老师事先知道上完课后要现场评课，就精心准备了一份洋洋洒洒数千字的“自辩状”，打算详细汇报一下自己的上课构想。
哪知道魏教授根本没有给他这个机会。
魏教授说：“传统评课差不多都是三无做法，即无事实，无合作，无研讨，今天我们来玩点新花样，原来上得是那么杂，那么散，那么不精练，那么不清晰！魏老师的复盘，就像一杯强力汰渍，转眼之间将我课中的零散与芜杂洗去，还语文课堂应有的干净与清爽！”通过情境再现，当把课堂内容全部展示出来后，不仅是在座的老师笑了，连授课者也笑了。
“复盘式评课”的解读与思考
“复盘式评课”的解读与思考一、当前的评课现状从评课教师的方面看，评议虚假，敷衍了事，大多走过场。
懂行的评课教师为了营造一团和气，怕授课者面子上过不去，只想着多说好处，少说或不说不足之处；外行的评课者只会泛泛而谈，说不到实质，隔靴搔痒。
从授课者这一方面看，由于评课的场面较大，部分授课教师出于自尊的心理需求，他表面上拿着纸笔，看似想虚心地倾听评课者的批评意见，内心实则热切地需要评课者的肯定与表扬，但他同时又非常想知道自身的不足。
如此评课，主客双方都陷入了进退两难的尴尬境地，本来应该有很多收益的评课活动变成了一种完成任务的应付，大家高唱颂歌、一团和气的背后，授课者、听课者、评课者吃到的只能是“夹生饭”。
我们如何在不挫伤授课教师自尊心和积极性的前提下，既充分挖掘和肯定这节课的可取之处，又能在求真务实的氛围中展开实事求是的评课对话，使授课者在“镜子”面前看清自己并积极参与深入思考，使听课者在对“样本”的剖析中获取教益？这是值得研究的话题。
在这一点上，徐州师范大学博导、全国中语会秘书处首席专家魏本亚教授首倡的语文“复盘式”评课形式给了我们很大的启示。
二、“复盘式”评课2011年6月，在江苏省中学语文校本研修培训会上，魏本亚教授专门安排了一次“复盘式评课”活动。
魏老师先安排学员分组研讨文本《沉船之前》，每人写好各自的教学设计，然后推出设计风格不同的两位学员依次上课，当他们全部的课上完后，随即进入了“复盘式”评课环节。
他安排两位授课学员坐在弧形的主席台中间，另外几位主评教师（包括魏老师）坐在他们两侧。
魏老师首先在黑板上展示了表1。
然后，大家展开了平等的对话。
他一边让授课学员回顾课堂的每个细节和实况，一边与其他几位主评教师不断打岔、连续追问：你这节课的目标是什么？基于什么而确定的？你安排了哪些教学内容？预期如何？你设计了哪些教学活动？落实得怎么样？……主评教师用粉笔即时在相应维度上记录、填写关键词。
台下一部分学员也参与了活动，共同补充并完善评价表格（见表2）。
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复盘式评课简介复盘是围棋术语。
复盘是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来。
此外复盘还有一层意思，就是让高手讲解你下过的棋，指出其中的问题毛病，通常这也叫做复盘。
能经常找高手复盘，是迅速提高水平的好方法徐州师范大学文学院魏本亚教授根据围棋复盘提出“复盘式评课”。
程序大致如下：一、讲课教师做课。
要求听课教师详细记录听课内容或用录像设备记录讲课全过程。
二、评课第二步：讲课教师完成“目标”一栏的内容，要求尽量用简洁的词语表述，目标要准确。
我们当时听了徐州市光荣巷小学郑昕老师的苏教版二年级上册《水乡歌》一课。
郑老师设计了三个目标：理解词义；想象诗境；熟读成诵。
（实际上目标的完成是在和听课教师的探讨下完成的，但魏老师一直提醒大家不要说。
）第三步：讲课教师完成“内容”一栏的填写。
也就是这节课教师的关键教学环节。
郑老师写出了四个：1、复习字词（4个）；2、整体感知：练读；粗知诗意；了解诗歌特点；3、细读课文：第一小节老师带着学；总结方法，自学；质疑重点；4、仿写。
（这个环节，听课教师在下面是纷纷发言，弄得郑老师是手忙脚乱。
）第四步：在大家的共同讨论下，郑老师完成了后三个栏目的内容。
第五步：魏老师要求徐州市语文教研员刘春老师把内容与目标相连。
此时发现“仿写”不能和目标相连。
第六步：邀请一位学员把“学了什么”和目标相连。
第七步：邀请一位学员把“学会了什么”和目标相连。
在第五、六、七步中要求教研员要做一定的分析，而不是点评。
提升。
我们沧浪区就把目标进行了年级的细化，在识字、说话、写话等方面形成书面文字。
发表在2011第5期《江苏教育》上。
我个人认为目标的设定考虑两个层面:基础目标、发展目标。
关注文体的教学，关注典型的句式、范段的模仿。
读写迁移的目标上应先行一步。
学员:目标的表达有时需要模糊。
有些教学目标需要若干课时才能能达成。
有些目标是保底目标，有些是发展目标分层目标。
每一节课应有固定性目标，但有时不得不采用选用性目标。
例如公开课的最后一个环节。
内容的安排魏:内容的安排有什么想法学员：第一课时做了哪些事情学习活动魏:第三、四、五板块有什么问题吗学员:视频什么时候用读文章想画面。
刚学习，就直接出示直观的画面有碍学生想象力的发展。
“荡清波、荡秋千”中两个荡定不一样，当学生体会到江南水乡轻柔的美后，她定会读得轻缓、轻盈。
魏;让语言在头脑中形成想象画面。
刘春:利用画面，把孩子带入生活情景。
画面一定要用。
学员:白帆的画面选得不恰当。
学员：学习活动设计得很恰当，但学生体验不足。
让学生带着体验去读。
为什么用飘动的飘很多东西是老师硬塞给学生的。
品味语言文字的味道，如何品味做得不足。
第一节课已经介绍过水乡，识字1学生也有接触。
芦苇荡生表达草木在风的吹佛下，那种轻盈的动态美。
水是在动的，但动得幅度太大。
今后在几哦啊学过程中我会注意。
第二环节班长上台由上往下擦黑板复盘式评课的特点:班长1：参加本次活动是我参加过得所有的培训活动中最务实的一次培训。
辛苦但收获丰富。
精益求精的精神敢于批判一、实。
实在、务实。
通过刚才的评课我们感受到，失去了以往评课的客套，按照正常的程序进行评课。
我们上了一辈子课，但收益不大。
复盘式评课让我们学会了重新审视自己。
回放录像，也是福安市评课的另一种方式。
二、精。
精确、精心。
过去的评课找亮点、缺点。
而我们今天的评课引导我们将教学各个环节与教学目标一一对应。
给我们评课的老师找到落脚点。
年轻教师不敢、不愿意说，讨论的机会。
三、全。
全面、全新、全员。
调动老师们发言的积极性。
全员的提高。
四、高。
理论的高度，发言时多一些理论的陈述。
让自己的观点让别人加收的话一定要有理论的高度。
怎样提高备课的效益。
全面、全员、高效、精细化班长2：1、内容的呈现凸显了学生的主体性，目标的定位、2、过程，他是一个精细化、清晰化、确定化的过程。
3、两位教研员发现了课堂中暴露的问题。
让郑老师更快地生长起来。
内容的确定性不完整。
理解词语：箩不如驳难理解用什么方法帮助孩子确定完成哪些内容。
4、评价主体的多元性。
主持人、专家、教者、听课教师都可以随时随地评价。
学员：1、立体的透视性。
2、真实的展示性3、描述的细致性4、广泛的参与性5、提高的高效性刚才你是直观的认识，你回去要操作。
第一步：回归。
利用表格回归。
认定事实。
详细的记录、回放录像。
第二步：审查。
目标与教学过程的一致性。
第三步：研讨。
就事实说事实。
反思事实。
第四步：尊重。
尊重人格、尊重人权。
不允许盛气凌人，大家应该用欣赏的目光审视事实，不要吹毛求疵。
找一节课的亮点，发现问题协商解决。
面对别人的缺点不要穷追不舍，协商解决问题就行了。
研究。
整个评课的过程是研究的过程，每一位老师都是研究者，每一位老师都是专家。
让学生也来参与，让学生学完了立刻给我写个东西。
按照这个做法去尝试、实验。
“复盘式与切片式”评课的思考与初步实践盐城市盐都区教育局教研室陈书桂一、现状分析毋庸讳言，听评课作为校本教研基本的常规的形式多年来存在着讲真话的不多，动真碰硬的少，有效性不高的问题，鲜见教师积极主动的参与，思维火花的碰撞更是一种奢望。
初中语文听评课的一般程式是“授课者上课—听课者填写评价表—授课者谈设计思路—听课者集中评课”。
事实上，一方面，在课改的背景下，不少教师理念优于实践能力，理念先行，大话多，套话多，没有自己的声音；另一方面，碍于情面，同时评课者有自己或前或后也会接受别人评价的顾虑，美言多，好话多；此外，部分同志学科素养和业务能力不够，说不出个所以然来，碎话多，空话多。
听评课一团和气，似乎成了完成任务式的应景的事情。
如何在不挫伤授课教师积极性的前提下，既充分挖掘和肯定授课教师的优点，又能在务真求实的氛围中，以实在的对话启迪教师积极思考、深度参与，发挥样本的剖析与示范效应，让听评课活动更有效，成了以评价促课改过程中很值得研究的一个话题。
二、关于“复盘式”与“切片式”在课改进入深水区的今天，评课样式的创新还不多见。
自学习了杨万扣主任推介的徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的语文复盘式评课后，我感觉耳目一新，这是种源于围棋的复盘概念而来的评课新模式，它的优点是：通过课堂回归、审视对照、剖析研讨等步骤，对课堂进行细致、高效的参与式的评价，凸显了目标、内容、活动设计、活动效果四位一体的评价，关注学生活动及教学实效。
评课过程中人文性科学性并重，强调一要尊重授课者和评课者；二要心平气和地用欣赏的眼光去发掘样本的精要之处，遇到问题协商交流，面对任何一方的缺点都不要穷追不舍；三要确立“整个评课的过程也是教学研究活动过程”这一理念。
当时我就萌生了要在语文学科教研基地活动中予以试验推广的想法，反复思考后我发现还可以在复盘中再嵌入“切片式的观察”，“切片式”课堂观察的概念来自医学诊断领域，是听课者凭借自身的业务素养对授课者的课堂采取单一主题或微格化的点式观察、研讨与交流的听课形式。
比如只针对小组合作与讨论的时间分配、导学单的使用与反馈、整节课学生参与的面、教师课堂评价方式、讲授与训练的时间比等某个角度定位观察，这样更契合我区推进的“三性五要素”课堂教学改革中，需要对课堂教学细节进行进一步完善的实际。
三、初步实践10月19日，在九年级语文学科教研基地第一次活动中，在提前短暂与基地组长和授课教师沟通后，我与泽夫中学的张大春老师就其开设的《与朱元思书》一课进行了一次“复盘式与切片式”评课尝试。
评课时我列出了一个包括教学目标、教学内容(任务)、学习活动、学习效果四项内容的评课维度表。
然后一边引导张老师回顾课堂每个环节的具体实况甚至细节，一边进行连续的追问：1.你这节课的目标定位是基于什么思考文言字词的目标是什么当堂成诵的目标达成度有多高2.本文学习的重难点在什么地方你是如何突破的3.情境导入有什么样的用意4.教学设计分成几个板块围绕目标你安排了哪些教学内容或任务是以什么主活动串联的5.你组织了多少学习活动请用最简洁的语言概括你课堂上的各个活动，如果要删去一些，你觉得是那些活动哪些活动你觉得效果不错，必不可少6.你觉得你这节课学生的学习达到了怎样的效果复盘后，我还针对学生展示参与面、小组合作内容形式时间及评价、训练的形式、板书设计、活动单的设计等进行了切片观察交流。
接下来，毓龙路试验学校的孙秋云老师，仿照我与张大春老师的交流形式，与盐都实验学校的朱燕华老师也进行了一次“复盘式与切片式”的评课，我在当中适时参与穿插提问。
10月21日在张庄举行的七年级语文学科教研基地活动中，我和七年级组长张丽老师又做了进一步的实践尝试，分别与刘忠全、周长红老师进行了对话评课。
10月25日在北龙港举行的八年级语文学科教研基地活动中，我和毓龙路赵建军主任分别与刘忠老师、花兰干老师交流时，其他同志开始主动加入进来。
四、实践反思在三个年级基地首轮活动后，我分别与老师们交流，有的老师感觉不仅是“新鲜”，更是“吃惊”，认为这等于是对课进行了CT扫描；几位开课老师更是有真切而深刻的体验，说促进了他们由实践层面向深入反思迈进，有很多活动他们以往只是想到了做，没有想到为什么做，如何更好的做；但也有老师觉得不好操作，感觉到不适应；也有老师感觉评课时间偏长，40分钟左右评一节，时间上难以保证。
我感觉“复盘式与切片式评课”“回归”环节由执教者与听课者一同完成，既有反思又有讨论，没有了执教者说课时自卖自夸抑或自我批评的尴尬，有的是大家对课堂事实的重新认定和向善性思考。
但因为是初次尝试，所以在我追问的同时，其他大多数老师只是在倾听和摘记，未能参与发问；我发问时也未及时在黑板上同步进行关键词的归纳，这些都让评课的效益打了折扣，这一点令我比较遗憾。
不过，通过尝试新的评课方式，我主要是想传达这样一个思想：课堂评价是抓好课改工作的关键环节，评课时不管采取什么方式，创新也罢传统也好，一定要切合校情教情，把有效性落到实处。
如果这样，也就达到我尝试“复盘式与切片式”评课来助力“三性五要素”课改的推进的初衷了。