《Where Are You from》教学反思范文
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
《Where Are You from》一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够听懂、会说、会读“Where are you from？”及相关回答。
（2）学生能够正确使用地图和方位词描述自己的国家和家乡。
（3）学生能够简单介绍自己的家乡，如气候、地标等。
2. 能力目标：（1）学生能够用英语进行自我介绍和询问他人来自哪里。
（2）学生能够在图片和情景的帮助下，正确使用目标句型进行交流。
3. 情感目标：（1）培养学生对不同国家和文化的尊重和理解。
（2）激发学生学习英语的兴趣和积极性。
二、教学内容1. 主要词汇：country, city, village, beach, mountn, map, direction, Australia, China, Japan, Korea2. 主要句型：Where are you from?I'm fromWhat's the weather like in your country?My country is famous for三、教学重点与难点1. 重点：（1）目标句型的正确使用。
（2）词汇的正确发音和意义。
2. 难点：（1）介词“from”的运用。
（2）描述家乡气候和地标的语言表达。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置各种情景，让学生在实际语境中学习和使用目标语言。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增强课堂活力和学生的参与度。
3. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中，自然地运用目标语言。
五、教学步骤1. 热身（5分钟）（1）唱一首关于国家或家乡的歌曲，如《Map Song》。
（2）引导学生谈论自己和国家或家乡的一些特点。
2. 引入（10分钟）（1）向学生展示一张世界地图，引导学生关注不同国家和地区的特点。
（2）引导学生思考并讨论：你想知道哪个国家的信息？为什么？3. 新课内容（15分钟）（1）教授新词汇：country, city, village, beach, mountn, map, direction。
英语教案-Where are you from--探究活动
英语教案－Whereareyoufrom--探究活动一、教学目标1.让学生掌握并能熟练运用“Whereareyoufrom?I'mfrom”这一句型进行自我介绍。
2.培养学生通过地图和图片来了解不同国家的地理位置和文化特点。
3.提高学生的口语交际能力和团队合作意识。
二、教学重难点重点：掌握“Whereareyoufrom?I'mfrom”这一句型，了解不同国家的地理位置和文化特点。
难点：运用所学句型进行实际交流，了解各国文化差异。
三、教学准备1.PPT课件2.世界地图3.各国国旗及图片4.彩笔四、教学过程Step1：导入1.教师向学生展示一张世界地图，引导学生关注地图上的不同国家。
2.教师提问：“Canyounamesomecountriesonthemap?”鼓励学生回答。
Step2：学习新句型1.教师出示一张中国地图，引导学生用“Whereareyoufrom?I'mfromChina.”进行自我介绍。
2.教师出示其他国家地图，如美国、英国、法国等，引导学生用所学句型进行介绍。
Step3：小组活动1.学生分成小组，每组选出一个组长。
2.各小组根据教师提供的地图和图片，了解不同国家的地理位置和文化特点。
Step4：成果展示1.各小组派代表向全班同学介绍本组所了解的国家。
2.教师点评，给予鼓励和指导。
Step5：课堂小结2.学生分享学习心得，交流感受。
Step6：课后作业1.学生回家后，向家长介绍一个自己感兴趣的国家。
2.家长签字确认，第二天交给老师。
五、教学反思本节课通过探究活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高了学生的口语交际能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师要注意引导学生关注地图和图片，激发学生的兴趣。
同时，教师要关注每个学生的表现，给予鼓励和指导，使他们在课堂上充分展示自己。
1.导入环节：教师展示世界地图，引导学生关注地图上的不同国家，提问：“Canyounamesomecountriesonthemap?”鼓励学生回答。
仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 2《Where are you from》教学设计
仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 2《Where are you from》教学设计一. 教材分析仁爱版英语七年级上册Unit 1 Topic 2《Where are you from》主要介绍了关于询问来自哪里以及介绍家乡的话题。
通过本节课的学习，学生能够掌握相关词汇和句型，如“Where are you from?”, “I’m from…”, “Nice to meet you.”等，并能够运用这些词汇和句型进行简单的交流。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析七年级的学生具备一定的英语基础，对新鲜事物充满好奇，具有较强的学习兴趣和模仿能力。
但部分学生可能在英语口语表达上存在一定的困难，需要教师的耐心引导和鼓励。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握相关词汇和句型，如“Where are you from?”,“I’m from…”, “Nice to meet you.”等，并能够运用这些词汇和句型进行简单的交流。
2.能力目标：学生能够在日常生活中运用英语进行简单的自我介绍和询问他人来自哪里。
3.情感目标：培养学生热爱家乡，尊重他人的情感态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握相关词汇和句型，如“Where are you from?”, “I’m from…”,“Nice to meet you.”等。
2.难点：能够运用所学生词和句型进行简单的交流。
五. 教学方法采用情境教学法、交际法、任务型教学法等，通过设定真实的生活情境，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的英语实际运用能力。
六. 教学准备1.教师准备：提前准备教学课件、图片、实物等教学资源。
2.学生准备：预习相关词汇和句型，了解自己的家乡。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放一段关于不同地区的视频，引导学生谈论自己喜欢的地区，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师展示一张中国的地图，引导学生观察并说出自己所在的省份。
英语教案-Where are you from 探究活动
英语教案"Where are you from" 探究活动一、教学目标：1. 让学生能够使用简单的英语询问和回答关于来自哪里的问题。
2. 帮助学生通过地图和图片等资源了解不同国家的文化和特点。
3. 提高学生的口语表达能力和团队合作能力。
二、教学内容：1. 词汇：country, city, language, food, culture2. 句型：Where are you from? I'm from What country are you from? I e from What language do people speak in your country? They speak What kind of food do people like in your country? They like What is the culture like in your country? It's like三、教学方法：1. 交际法：通过小组活动和角色扮演，让学生在实际情境中练习询问和回答关于来自哪里的问题。
2. 情境教学法：利用地图、图片和食物等资源，帮助学生更好地理解和表达相关信息。
3. 任务型教学法：通过完成小组任务，促进学生之间的互动和合作。
四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：让学生自由交谈，询问和介绍自己的来自哪里，以及一些基本的文化特点，如食物、语言等。
2. 教师介绍（10分钟）：教师简要介绍自己来自哪个国家，以及一些相关的文化特点，如食物、语言等。
3. 分组活动（15分钟）：将学生分成小组，每组选择一个国家进行探究。
让学生利用地图、图片和食物等资源，了解该国家的文化和特点。
4. 小组分享（10分钟）：每个小组向全班介绍自己选择的国家，包括文化特点、食物、语言等。
5. 角色扮演（10分钟）：让学生分组进行角色扮演，模拟在不同的场合下询问和回答关于来自哪里的问题。
英语教案-Where are you from 探究活动
英语教案"Where are you from" 探究活动第一章：引言目标：1. 引起学生对主题的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生建立基本的对话技巧。
内容：教师以简单的自我介绍开始，介绍自己的国籍、家乡等。
邀请学生互相介绍，鼓励他们用简单的英语表达自己。
通过提问和回答的方式，引导学生谈论自己的国家和家乡。
活动：学生分组，互相提问和回答关于国籍和家乡的问题。
学生用英语写下自己的介绍，并互相交换阅读。
第二章：词汇学习目标：1. 学生能够理解和使用与国家和家乡相关的词汇。
2. 学生能够用英语描述自己的国家和家乡。
内容：教师介绍和演示与国家和家乡相关的词汇，如country, city, language, food 等。
学生通过图片和例子学习这些词汇，并进行小组讨论。
活动：学生分组，用英语讨论自己的国家和家乡，尝试使用新学的词汇。
学生制作词汇卡片，互相交换并练习使用这些词汇。
第三章：听力练习目标：1. 学生能够理解和听懂与国家和家乡相关的对话。
2. 学生能够用英语进行简单的听力练习。
内容：教师播放一段与国家和家乡相关的对话录音，学生听后回答问题。
学生通过听力练习，提高对国家和家乡相关话题的理解能力。
活动：学生听一段对话，回答关于对话内容的问题。
学生分组，互相进行听力练习，并讨论对话内容。
第四章：口语表达目标：1. 学生能够用英语表达自己的国家和家乡。
2. 学生能够进行简单的口语交流。
内容：教师提供一些关于国家和家乡的图片，学生用英语描述这些图片。
学生通过角色扮演，模拟介绍自己的国家和家乡。
活动：学生分组，互相进行口语交流，用英语描述自己的国家和家乡。
学生进行角色扮演，模拟向游客介绍自己的国家和家乡。
第五章：总结与延伸1. 学生能够回顾和总结所学的知识和技能。
2. 学生能够提出问题并思考进一步的学习方向。
内容：教师与学生一起回顾本节课的学习内容，总结所学的词汇和表达方式。
学生提出问题，教师提供相关的学习资源和建议。
Unit 8 where are you from教学反思
Unit 8 Where are you from教学反思本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。
学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?”我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。
并根据学习内容的需要将歌词I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。
既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。
但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。
让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。
并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。
并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。
词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。
讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。
通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。
陕旅版五年级英语上册Unit 8 where are you from教学反思
Unit 8 Where are you from教学反思本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。
学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?”我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。
并根据学习内容的需要将歌词I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。
既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。
但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。
让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。
并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。
并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。
词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。
讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。
通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。
Where are you from 英语教案
Where are you from 英语教案一、教学目标1. 让学生掌握并正确运用目标句型"Where are you from?" 进行询问和回答。
2. 培养学生听说读写综合语言运用能力，提高他们的英语交际水平。
3. 帮助学生了解不同国家的文化差异，培养他们的跨文化交际意识。
二、教学内容1. 目标句型：Where are you from?2. 核心词汇：country, city, village, school三、教学重点与难点1. 重点：目标句型的正确运用。
2. 难点：询问和回答的流畅性，以及词汇的准确运用。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际环境中运用目标句型进行交流。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂互动，提高他们的口语表达能力。
3. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中学习和运用语言。
五、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生进行简单的英语对话，营造轻松的课堂氛围。
2. 引入新课（10分钟）教师展示不同国家的图片，引导学生谈论各自的国家，从而引出目标句型"Where are you from?"。
3. 讲解与示范（10分钟）教师讲解目标句型的用法，并进行示范。
让学生分组进行练习，互相提问和回答。
4. 小组活动（15分钟）学生分成小组，用目标句型进行交流，询问并回答彼此的来自哪里。
教师巡回指导，纠正发音和表达错误。
5. 课堂游戏（10分钟）教师设计一个游戏，让学生在游戏中运用目标句型进行交流。
例如，教师说出一个国家的名字，学生要迅速回答"I'm from "。
6. 总结与作业（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，布置作业：用目标句型写一篇短文，介绍自己的国家和家乡。
7. 课后反思（课后）教师对本节课的教学效果进行反思，总结优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度、听说读写能力的发挥以及目标句型的运用情况。
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
《Where Are You from》教学目标：1. 让学生掌握并运用目标句型"Where are you from?" 进行询问和回答。
2. 帮助学生掌握并运用表示地点的词汇，如"China," "Japan," "Australia," "America," "London," "Tokyo," "Sydney," "New York," 等。
3. 提高学生的听说能力和团队协作能力。
教学重点：1. 目标句型"Where are you from?" 的运用。
2. 表示地点的词汇的学习和运用。
教学难点：1. 使学生能够熟练运用目标句型进行询问和回答。
2. 帮助学生正确使用表示地点的词汇。
教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括表示地点的词汇和目标句型。
2. 教师准备一些国家的国旗图片，用于学生识别和练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过问候学生，引导学生进行自我介绍，例如："Hello, I'm teacher. I e from China. Where are you from?"2. 学生回答后，教师引导学生用目标句型询问其他同学。
二、新课呈现（10分钟）1. 教师通过PPT展示表示地点的词汇，如"China," "Japan," "Australia," "America," "London," "Tokyo," "Sydney," "New York," 等。
2. 教师讲解每个词汇的意思和用法，并给出例句。
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
教师资格证英语教案：《Where Are You from》章节一：教学目标1.1 知识目标：学生能够听懂、会说、会读单词"where", "are", "you", "from"，并能够正确运用它们组成句子。
学生能够理解并运用疑问词"where" 询问他人的来自地。
学生能够简单描述自己的来自地。
1.2 技能目标：学生能够通过听力练习，提高对英语听力的理解能力。
学生能够在小组活动中，运用所学的句子进行简单的交流。
1.3 情感目标：学生能够积极参与课堂活动，增强自信心。
学生能够通过学习英语，拓宽自己的视野，增强对不同文化的理解。
章节二：教学内容2.1 教学词汇：whereareyoufrom2.2 教学句子：Where are you from?I'm from China.Are you from Japan?No, I'm not. I'm from China.章节三：教学过程3.1 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语对话，引导学生进入学习状态。
3.2 听力练习（10分钟）：教师播放录音，学生听录音并重复所听到的句子。
3.3 口语练习（10分钟）：教师引导学生进行角色扮演，模拟真实场景，学生之间互相询问来自地并进行回答。
3.4 小组活动（15分钟）：学生分成小组，用所学的句子进行交流，教师进行巡回指导。
章节四：作业布置4.1 学生回家后，用所学的句子向家人或朋友询问来自地，并记录下来。
4.2 学生回家后，复习所学的单词和句子，并进行口语练习。
章节五：教学评价5.1 教师通过课堂观察和小组活动，评价学生的口语表达能力和听力理解能力。
5.2 教师通过作业的完成情况，评价学生的复习和应用能力。
5.3 教师鼓励学生积极参与课堂活动，给予积极的反馈和鼓励，提高学生的学习兴趣和自信心。
教师资格证英语教案：《Where Are You from》
教师资格证英语教案：《Where Are You from》教学目标：1. 让学生能够理解和运用目标句型"Where are you from?" 进行询问和回答。
2. 让学生能够听懂、说出口头指令，并能够根据指令进行相应的动作。
3. 培养学生的团队协作能力和人际交往能力。
教学重点：1. 目标句型"Where are you from?" 的运用。
2. 口头指令的听从和执行。
教学难点：1. 目标句型的运用和理解。
2. 口头指令的听从和执行。
教学准备：1. 教师准备相关教学材料，如PPT、图片、地图等。
2. 教师准备录音机和录音带，或者使用电脑播放录音。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的对话，询问学生的一些基本信息，如姓名、年龄、年级等。
2. 教师引导学生谈论自己的家乡，让学生自由发挥，讲述一些关于家乡的特点和特色。
二、新课呈现（10分钟）1. 教师展示PPT，呈现目标句型"Where are you from?" 的图片和文字。
2. 教师进行示范，用目标句型询问学生，并引导学生进行回答。
3. 教师引导学生进行分组活动，让学生互相询问并回答目标句型。
三、课堂练习（10分钟）1. 教师播放录音，让学生听录音并模仿发音。
2. 教师给出口头指令，让学生根据指令进行相应的动作，如站立、坐下、转身等。
3. 教师引导学生进行角色扮演，让学生模拟真实场景，运用目标句型进行交流。
四、巩固练习（10分钟）1. 教师给出一些关于家乡的问题，让学生进行小组讨论，并运用目标句型进行回答。
2. 教师选取一些学生的回答，进行展示和评价。
3. 教师引导学生进行游戏活动，如"Where are you from?" 猜谜游戏，增强学生对目标句型的理解和运用。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生总结目标句型的运用和口头指令的听从和执行。
英语教案-Where are you from 探究活动
英语教案－Where are you from 探究活动一、教学目标：1. 让学生能够用英语询问和回答有关来自哪里的问题。
2. 让学生能够听懂并正确使用目标句型"Where are you from?" 进行交流。
3. 培养学生的听说能力和团队协作能力。
二、教学内容：1. 目标句型："Where are you from?"2. 相关词汇：country, city, school, classroom三、教学重点与难点：1. 重点：目标句型的正确使用和词汇的掌握。
2. 难点：听力理解能力和团队协作能力的培养。
四、教学方法：1. 任务型教学法：通过小组活动，让学生在实际操作中学习和使用目标句型。
2. 情境教学法：通过设定情境，让学生在真实的环境中进行英语交流。
五、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语自我介绍，引导学生熟悉相关词汇。
2. 教学活动（15分钟）：教师展示目标句型"Where are you from?"，并通过示例进行讲解。
学生进行小组活动，用目标句型进行交流，并练习相关词汇。
3. 听力理解活动（10分钟）：教师播放一段录音，内容是不同国家的人介绍自己的家乡。
学生听录音，并回答相关问题。
4. 小组活动（10分钟）：学生分成小组，用目标句型进行交流，并介绍自己的家乡。
教师巡回指导，纠正发音和语法错误。
5. 总结与反馈（5分钟）：教师对学生的表现进行评价，指出需要改进的地方，并对学生进行鼓励。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在小组活动中的参与情况，是否积极使用目标句型进行交流。
2. 听力理解能力：通过听力活动，评估学生对录音内容的理解程度。
3. 口语表达能力：评估学生在小组活动中介绍自己家乡的口语表达能力。
七、教学拓展：1. 进行角色扮演活动，让学生模拟在不同场景下使用目标句型进行交流，如在机场、旅游景点等。
Where are you from-教学建议(通用2篇)
Where are you from?教学建议（通用2篇）Where are you from?教学建议篇1教学内容分析本单元的核心教学项目是“语言”（Language），涉及到国家、国籍、所使用的语言和姓名使用习惯等项内容。
从某种意义上讲，本单元的内容也可以看成是对第一学期关于沟通个人基本信息 (如年龄，姓名，电话号码等)方面学习的扩展。
关于沟通个人基本信息的技能和学问是初一阶段必需把握的一项重要的语言应用内容。
第93课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。
本课所涉及的国家和城市与语言有关。
本课供应了四个详细情景，涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美国和日本的不同人物，而谈话的内容则都与国籍和语言有关。
第94课的主体部分是由一段在问路的详细情景中的对话构成的，由于对话发生在北京，发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间，所以，在问路的过程中就不行避开地要涉及到国籍和语言。
本课其次部分吟咏供选用，其中复现国家、国籍、语言的名称。
第95课供应了一张由在中国的Lily写给她在美国的伴侣的明信片，信的内容涉及到学语言和说语言。
第96课的第一、二部分是语音和语调的常规训练，主要涉及元音字母i和u及字母组合的拼读规章、句子重音和语调。
本课的听力材料是来自不同国家的伴侣聚集一堂彼此介绍的对话。
本课的第五部分供应一段阅读材料，是Jack Wilson谈论学校中不同国籍的同学和他们所用语言的电子邮件(e—mail)。
供选用的第六部分是另一份电子邮件，同学将要在这份电子邮件的基础上做完形填空的练习。
第七部分要求同学给Jack写信，叙述自已学校和同学的状况。
教学方法建议本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息，老师的指导和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。
由于同学如仅有这样的操练便无法体会语言学问的实际应用。
那么，在非常简洁的语言学问基础上，同学能不能进行语言应用的实际训练呢? 回答是确定的。
英语教案-Where are you from 探究活动
英语教案"Where are you from" 探究活动一、教学目标1.1 知识目标学生能够理解和使用基本的询问和回答关于来自何地的句子。
学生能够介绍自己的国家和城市。
1.2 技能目标学生能够听懂并能够使用问题"Where are you from?" 来询问他人。
学生能够用英语进行自我介绍，包括自己的国家和城市。
1.3 情感目标学生能够通过介绍自己的国家或城市，增进对不同文化的理解和尊重。
二、教学重点与难点2.1 教学重点询问和回答关于来自何地的问题。
使用正确的语法和词汇介绍自己的国家和城市。
2.2 教学难点正确使用疑问词"Where" 来询问他人的来自地。
正确使用过去式"I'm from" 来介绍自己的来自地。
三、教学方法3.1 交际法通过小组活动和对话，让学生实际使用英语进行交流。
鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。
3.2 任务型教学法通过完成任务，如角色扮演和小组讨论，来促进学生的参与和学习。
让学生在实际情境中使用英语，提高他们的语言运用能力。
四、教学准备4.1 教学材料PPT展示含有各国国旗和地图的图片。
打印各国国旗和地图的图片，供学生使用。
4.2 教学环境教室布置成小组活动的方式，每个小组有一张桌子。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）教师通过向学生展示各国国旗和地图的图片，引起学生对不同国家的兴趣。
教师询问学生是否知道这些国家的名字和位置。
5.2 主体活动（20分钟）学生分成小组，每组选择一个国家进行研究。
What is the name of the country?Where is it located on the world map?What is the capital city?What are some famous landmarks or attractions in the country?5.3 实践环节（10分钟）学生分成小组，每组准备一个简短的角色扮演，扮演一个来自该国的人。
Unit 5 Lesson 15 Where are you from教学反思
Unit 5 Lesson 15 Where are you from教学反思本次骨干教师示范课我站在学生的角度考虑问题，给学生足够的空间和时间，整节课用英语活动引领课堂，通过多学科整合，培养学生的英语核心素养。
一．创设丰富的情景，注重语言的交际性英语教学的目的是培养学生交际运用语言的能力，这就要求老师要给学生在课堂上创设大量的情景，让学生运用所学英语进行交际。
本课利用PPT的图片帮助学生们创造真实的语境，使来自不同国家的小伙伴能够直观通过国籍，首都，语言等方面更好的互相交流。
也为学生们运用语言做好铺垫。
二．活动观主导思想，培养学生综合运用语言的能力本课避免了单纯的机械的操练，采用丰富的教学活动，引导学生在活动中巩固语言。
课后面设计的表演课文，复述，争当小导游等一系列活动都使学生对所学内容有更深层次的理解和运用。
让学生学中做，做中理解运用。
三．注重学科之间的相互渗透，培养学生的学科素养在本节英语课中，有好几个地方都融合了其他学科的知识。
如：看到地图要有上北下南的识图意识，表演课文时要求学生要融入到人物中，善于表达，表现。
当小导游介绍国家时要运用人文地理，饮食文化等知识介绍全面。
最终通过多种活动使学生综合素养得到提高。
四、不足之处：由于时间关系，后面的操练拓展环节学生练的不够深入，好像只是走了一个过场，没有达到良好的活动效果。
第二节学生在录课室上语文课，第三节上英语课，课前又学了一首特别有动感新的英语歌曲，导致部分学生和平时上课表现区别很大，听讲状态不是很好，有点放飞自我。
课上我从评价给予提示，但是力度不够，效果不理想。
有人说：学无止境，教无止境。
的确如此，课堂有不足，有遗憾，这才是我们改进的方向，前进的动力！。
《WhereAreYoufrom》教学反思范文
《WhereAreYoufrom》教学反思范文本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。
学生能够听、说、认读单词：japan，france,germany.学会句子：whereareyoufrom?i’mfromchina.同义句：wheredoyouefrom?iefrom…。
在此基础上我扩展了第三人称单数“wheredoessheefrom?”我首先通过师生同唱歌曲：“whereareyoufrom?”达到沟通师生感情，创造*、*、宽松的教学氛围。
并根据学习内容的需要将歌词i’mfromchina，分别替换成america，britain，和canada。
既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极*，活跃了课堂气氛。
同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。
但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。
让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。
并在*练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。
并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。
词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是*练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。
讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。
通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量*练与运用。
通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
评课稿 Where are you from
评课稿：Where are you from?2010年12月8日Where are you from ?经过我们科组的讨论研究，我们认为：这一课例是一节非常成功的语言实践课，该课例突出体现了情景教学、兴趣教学和以学生为主的教学原则。
它给我们的感觉是：一、教学目标多元化，充分体现了新课程"三维目标"该教师在教学过程中能处理好"知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。
" ①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。
例如：作简单的自我介绍：Hello, I’m… I’m from…运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。
②整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着"学生发展"方向努力。
③重视情感态度与价值观的培养。
在教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值。
二、教学过程符合学生认知特点，由浅入深展开知识教学，从低到高进行能力培养。
这是一节对话课。
教师能很好地把握对话课相互交流信息的特点，将教材内容恰当的加以延伸，教学设计基于课文，又超越课文。
本课的主要句型是：Where are you from? Hello！I’m from…教学活动大体包含了song，free talk，chant，role-play and fun activities。
从第一步歌曲热身开始，每一步都紧紧围绕教学要求，注意从低级到高级培养学生用英语介绍自己和介绍新朋友的交际能力。
在第一步的歌曲热身和第二步的free talk中，教师就有意识地选择了“Hello”这首歌导入，通过头饰引出new friend“Amy”，为后面的教学作铺垫。
四年级Where are you from 教学反思
四年级Where are you from 教学反思四年级Where are you from 教学反思一、反思课堂设计本课我主要通过五步教学法进行新课的传授。
1、激趣导入。
通过猜猜环节集中注意力，又用了不同的国旗激发参与复习对话的活动。
孩子们热情高涨，对话难度层层递进，从而在潜移默化中自然导入本课的主体。
2、呈现新知，学习新知。
图片设置情景，引导孩子进入本课情景，一步一步呈现新知，进行新知的学习。
3、不同形式的操练。
通过师生互动、生生互动、男女对话、组组竞争来加大练习力度，让学生学会重难点。
4、巩固运用。
将重难点设计不同的考场（考场一会读是学童，考场二会背重点句型是学霸，考场三会自编对话是天才。
）让学生参与考点大比拼。
孩子通过自己的努力，既达到了知识的运用，还增强了自信心。
5、拓展升华。
将本课学习的情景延伸到现实生活中，给孩子提供我的QQ，让他们主动用英语介绍自己的网友，并完成任务后成为老师的网友。
孩子们带着兴趣来，带着兴趣走，真正让孩子们爱上课堂，爱上英语课。
二、教学心得1、用心备课俗话说的好，台上一分钟，台下十年功。
一节课的准备要十分的用心，备教材、备学生、备教法、备学法和教学环节。
还要提前预设对重难点的把握和处理的方法，随课堂学生的生成而变。
2、保持一颗童心，关注学生。
四年级的孩子们年龄小，热情高涨，性格活泼，参与课堂的积极性高。
老师要了解学生的特点，要站在孩子的角度上去设计问题和教学活动。
让全员参与，人人感觉自己都是课堂的主人，一有机会就给孩子展示的舞台。
教学过程中将竞争机制渗透进来，培养团队意识和合作精神。
教学游戏也要根据学生的特点和教学目标设置，要有目的性和趣味性。
3、坚持培养孩子良好的英语习惯培养孩子的听、说、读、写的基本技能，以好的书写为基础，坚持课堂的全英教学，给孩子英语的氛围。
4、认真对待每次的课堂教学。
教师能力的增长都是日积月累的沉淀。
认真上好每节课，是对自己的负责和成长的保障，多听其他老师的课，学习不同的教学风格，反思自己，成长起来，形成自己的风格而努力。
(教学反思)-小学一年级中班where are you
他们能争什么？”您又问：“你与他们，有没有学术之争？”我回答：“我的研究课题从来不与别人相撞，我的考察路线从来不与别人交错，我的表述方式从来不与别人近似。
他们能争什么？”您继续问：“你与他们，有没有意气之争？”我回答：“你们看见了，那么多人连续伤害我十几年，有几个人已经把伤害我当作一项稳定的谋生职业，我却从来没有回击一句，也从来没有点过其中任何一个人的名。
”我看到，祖母在您身后擦泪。
https://您停止提问，静静地看着我。
过了一会儿，我又听到了您的声音：“你的每一项回答，大家都可以见证。
看来你是一个最不应该受到诽谤的人，却受到了最多的诽谤。
造成这种颠倒一定有一个特殊原因，例如，刚才我想，是不是你太招人嫉妒？”我回答道：“嫉妒太普通，不是特殊原因。
中国文化界可以被嫉妒的人很多，但他们都没有招来那么长时间的诽谤。
”您说：“听口气，你自己好像已经有答案了。
”我说：“我自己也曾经百思不解，后来，一番回忆使我找到了钥匙。
”“什么回忆？”您问。
我说：“回忆起了我还没有辞职的二十多年前。
那时候，我招人嫉妒的理由比后来多得多。
我不仅是当时中国最年轻的文科教授、最年轻的高校校长、最年轻的厅级官员，而且还执掌上海市那么多人的职称评选。
我当时的行事风格，更是雷厉风行、敢做敢为。
但是，整整六年，我不仅没有受到丝毫诽谤，而且也没有听到过一句非议。
连后来诽谤我最起劲的那几个人，当时也全部对我甜言蜜语、赞颂不止。
”“我已经猜到了你的答案了，”您说，“你遭到长期诽谤的最重要原因，是比较彻底地离开了一种体制。
”我说：“体制是一种力学结构，就像一个城堡。
身在其中，即使互相嫉妒，却也互相牵制，获得平衡和安全。
不知哪一天，有一个人悄悄地打开城门出去了，城门在他身后关闭，而他骑在马背上的种种行为又经常出现在城里人的视线之内。
他的自由，他的独立，他的醒目，无意之中都变成了对城内生态的嘲谑。
结果可想而知，他必然成为射箭的目标。
由于城门已关，射箭者没有后顾之忧。
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《Where Are You from》教学反思范文
本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。
学生能够听、说、认读单词：Japan ，France,Germany.学会句子：Where are you from?I’m from China.同义句：Where do you come from?I come from…。
在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?”我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。
并根据学习内容的需要将歌词I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。
既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。
但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。
让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。
并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。
并利用与版图
相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。
词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。
讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。
通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。
通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you co me from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。
让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。
通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。
本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。