《想北平》课堂实录(示范课)

《想北平》课堂实录（示范课）
教学目的：
在全体感知课文思想感情的基础下品味课文的言语，进一步积聚和掌握品味散白话语的普通方法。

教学重点：
品出课白话语特有的情感和风味，积聚掌握品味言语的普通方法。

教学难点：
如何运用这些方法灵敏地品味言语，品味时如何唤起先生的主体体验。

教学想象：
1、依据单元训练目的来确立本文的教学目的。

2、依据散文的特点，确立在教员指点下的先生自主探求、协作学习的方式。

充沛突出先生的学习主体性。

3、本着让先生体验的原那么，将背景知识对品味言语的作用放在课文的后半局部。

4、由于本文是抒情散文，教员的的课堂用语尽量要文学性强一些。

课堂流程：
师：我们一同来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白--
生(齐答)：月使故土明
师：举头望明月--
生(齐答)：抬头思故土。

师：从古到今，人民对故土总怀着特殊的想念，那么老舍是怎样想北平的呢?请同窗们大声朗诵课文。

先生大声朗诵课文(大约5---6分钟)
教员板书：想：想念
师：经过朗诵，我们也容许以发现本文直接点明题意的语句是?
生(分歧而又非划一地)：〝好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!〞
师：我们一同来将这一语句细细品味一遍。

师：如何品味散文的言语呢?我们围绕着黑板上的提示一同来议一议。

品味言语：剖析写法
朗诵吟诵
联络背景
首先我们要留意语句中含有什么写法。

写法含义很丰厚。

比如有表达方式;抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。

比如类比、比如用典故等;然后要留意寻觅语句中的关键性词语;不只要追虚词，还要留意虚词;而朗诵吟诵那么要贯串品味的一直。

留意哪些词语要重读，并留意节拍和语
气。

师：我们一同来品味〝好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!〞这句话。

这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。

想念、挚爱得怎样?哪几个词特别关键呢?
师生共同：〝落泪〞。

〝真〞。

师：〝落泪〞说明这种想念是含泪动情的想念;〝真〞，说明这种想念水平之深;〝呀〞，这一表慨叹的词，增强了抒心意味。

使想念之情，显得亲切动人。

那我们又该如何将这一句话朗诵出来呢?从节拍上，宜快些，快中有慢，〝真想念北平呀〞读得慢些，〝落泪〞与〝真〞重读。

我们依照刚才的剖析来齐读一遍。

先生齐读。

这次朗诵清楚留意了重音与停顿，感情表达清楚到位了。

师：我们就用这些知识来品味本白话语特有的情味。

自己挑一处最喜欢的语句停止品味
全班同窗末尾静静地独自阅读寻觅。

过了一会，教者看到局部先生只看，未作笔录。

师(提示)：为了防止发言时遗漏交流内容，每个同窗要留意在需求评析的中央作记号和笔录。

先生末尾做记号。

又过了1分多钟，看见有些同窗只静静地看，不出声。

师(继续提示)：〝既是玩味又要朗诵，所以就要出声，把脑中所想读出来。

〞
大少数先生就出声朗诵。

大批同窗轻声朗诵。

全班差不多都在吟诵。

又隔了大约2分钟。

师：接上去四人一小组交流品味心得，定一个相对一致的语句，群策群力进一步品味。

由专人记载，专人发言。

并且试着把找那个句子读出来。

先生依照要求四人一小组交流。

师巡视。

发现协作不够积极。

师(继续提示)：等一会的发言是每组同窗才智的集中表达。

哪位同窗擅长思索的，可以为你们的发言多出谋划策;哪位同窗能说会道的，可以为你们的发言增添表述的魅力。

我们比比看哪一组协作得好。

全班有会意的轻笑，许多同窗更投上天讨论，有些甚至跨小组讨论。

有几组曾经在确定哪个发言。

又隔了大约4分钟。

师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来?
生1：我想说的是第二节〝我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么〞……不时到〝这只要说不出而已〞这句。

我们组觉得，这句话在写法上是〝借景抒情〞--
师(浅笑插话)：是〝借景抒情〞?
生1(浅笑)：也有一点直接抒情，比如直接地说到
师(浅笑插话)：这里的〝粘合〞有〝融合〞的意思，说明北平与我血肉相连，北平的历史、景物深上天影响了我。

师(浅笑插话)：情到深处反无声--〝说不出〞正是〝爱到极点〞的表现。

说得很好。

依据他的解说，你们组引荐一个同窗来读一读。

该组笑着引荐生2。

生2起来朗诵。

语气深情，重音突出，感情真诚。

师(摇头浅笑)：读得真有感情。

声响十分难听!你很有朗诵天分，应该多读!我们继续交流，下面哪组来?
生3：我们组讨论的是第三段第二句〝啊!我不是诗人!我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所惹起的爱。

〞我们觉得在写法上是直接抒情。

用了比喻的修辞手法。

把那种爱比喻成是由音乐和图画惹起的爱。

师(浅笑插话)：〝音乐与图画惹起的爱〞是怎样的爱?
生3(迷眼遐思)：一种悠悠、渐渐、沁人心脾又有点欣然假定失的甘美的酸辛那样的感情…… 全体师生都会意肠轻笑。

师：。

这句中的〝啊〞怎样读?
生3(笑着)：啊--
由于他读得不够有味，大家大笑
师：这个〝啊〞用气声，尽量少振动声带。

示范朗诵〝啊〞。

好，我们请同窗来读读看--目光巡视。

该组引荐某女生。

生4站起来朗诵。

有清楚改观。

师(浅笑鼓舞)：读得不错，语感很好!我们接着讨论。

下面哪组来说?(浅笑着用目光巡视)
生5：我们一组讨论的是第四段：〝就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平--虽然〝近似〞两字要拉扯得很远--不过，倘若让我〝家住巴黎〞，我一定会和没有家一样的感到寂苦〞。

这句话主要是经过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。

虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。

师(插话)：作者为什么会有这样的觉得呢?品味这样的言语就要联络前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的?
生5：由于巴黎太繁华，空旷的中央又太旷，不象北平复杂里又有个边沿。

师：因此，老舍可以〝坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安闲，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里〞。

他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的肉体家园。

那么你刚才剖析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读?
生5：用陶醉依恋的语气来读。

师(插话)：语速呢?
生5：要慢一些。

师(亲切地)：你来试一下?
生5朗诵。

读得尚可。

基本表现了他的了解
师(浅笑)：还可以。

感情处置还可以更深沉些，陶醉、留恋、皈依的觉得还可以表现得更充沛些。

我们继续交流--目光巡视。

生6：我们组选择的是第六节〝雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点〞这一句，〝韭菜叶上还带泥点〞说明蔬菜十分新颖--
师(插话)：这节除了这句之外，你们还留意别的句子了么?
生6：其实，从〝墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉〞到〝美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!〞这一段文字都很好。

就是太长了，不太好说--(众笑) 师(笑)：青菜摊子上为什么〝红红绿绿的?〞
生6：能够有青菜还有西红柿什么的，或许胡萝卜什么的吧?
师：〝西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!〞这〝白霜〞与上文哪个词意相近?
生6和众生一同：〝泥点〞
师：说明--
师生共同：新颖!
师：这〝白霜儿〞怎样读?下面还有个〝哼!〞怎样读?你来试试?
生6读，由于是南方人，儿话读得不好，大家笑。

教员示范。

师：我们再请个同窗来读〝哼!美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!〞这句。

这句中的〝哼〞，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。

先生笑着引荐一个男生来读，生7站起朗诵。

基本读出了觉得。

〝哼〞读得尚可。

教室里有轻声地笑。

师(笑着问大家)：怎样?还可以吧?
师：我们继续交流--谁来说?(浅笑着用目光巡视)
师生收回悄然地笑声。

师(提示)：你说得真好!联络前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多!可他都选取了些哪些景物来写的呢?
师生一同：〝什刹海的蜻蜓〞〝玉泉山的塔影〞〝草花儿〞〝青菜〞〝沙果〞〝玉梨〞等等。

师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗往常心--平民看法是现代文明的标志。

让我们都拥有一颗往常心!还有要说的同窗吗?(浅笑着用目光巡视) 生9：我还想说说刚才说过的那一句：〝北山的黑枣，
柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!〞我觉得〝白霜儿呀〞用得好，表达出了老舍言语的北京中央特征，从这种京味儿很浓的言语上也可以看出他对北平的喜欢。

还有那个〝哼〞，我觉得〝哼〞字还表达了老舍有一种孩童般的天真稚气。

〝美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!〞这〝愧杀〞充沛表现出老舍对家乡的喜欢--应该是偏爱!
师(用明亮的眼神鼓舞他)：说得太好了!我们品味言语就要这样去品，才品出滋味来了!联络作者的生平、特性、作风，来品味文章的言语，也是方法之一。

老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿言语，他以共同的言语作风被先人称为〝言语巨匠〞。

说到这里，我还要补充一点，品味言语，有时还要联络写作背景。

本文写在1936年，事先日本帝国主义曾经侵占了我国西南，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚!想故国，恋旧都。

赤子之心怎不如杜鹃啼血?所以这种〝想念〞实践上是潜看法里的〝苦恋〞，正如冰心女士所说的〝潜看法地苦恋着北
平〞!
接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联络背景和老舍的生平进一步品出弦外之音来，但要留意一点，不是每一句话都适宜这么做的，不能顺理成章，不能庸俗化。

先生继续讨论，看得出有先生有了新体会，声响逐渐大起来
师：看来我们的品味又深化了一个层面，我们还有点时间，哪组同窗能抓住时机表达一下自己的新发现?
生10：我觉得联络着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。

我觉得，那不但代表着老舍的一种平民看法，更表达了他对和平安宁生活的盼望，那种带着泥点的新颖的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的意味。

老舍思念的是充溢幸福平安的北平。

师摇头浅笑：还有谁来说么?
生11：我觉得老舍在文中表达了一种将要失掉了家国的忧患感……
下课铃声响了，教员表示她继续说下去。

生11(继续)：比如那句〝像杜鹃似的啼出北平的俊伟〞，杜鹃啼血是哀伤的表现，假设不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。

师(肉体丰满地)：明天我们一同协作着品味了«想北平»
一课的言语。

老舍用动情的目光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光荣。

我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积聚和掌握了品味散白话语的
一些方法。

希望这些方法是一把把的钥匙，协助我们去开启散白话语宝库的大门。

好，下课!。