体育课程观的生命哲学思考

体育课程观的生命哲学思考
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。

教学
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生
的结果进行审视和分析的过程，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

体
育教学历来重视反思，这种优良传统我们应发扬光大。

新课程很强调理性思考，理性思考
的一个方面来自于反思，也是我们在教学过程中对认识规律的尊重，特别是人本教育思想
的影响下，教学反思是我们教育教学成功的关键因素之一。

因此，在教育教学中，对整个
教学过程进行回顾、分析和审视，我们才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，正确
地总结教学的成败得失，减小失误，不断丰富自我，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，促进课改的发展。

按教学的进程，我们可以把它分为“课前——课中——课后”三阶
段的反思。

一、课前反思
课前思考并使教学沦为一种自觉的课堂教学，就是教学的前瞻性犯罪行为，防止经验
主义。

在过去的体育教学中，教师往往惯于自己的经验和非常简单教案，甚至存有部分教
师的教案与实际教学不吻合，所谓“教案归属于教案，教学归属于教学”，其随意性之小
得不可思议，这种现象在存有一定教学经历的教师中居多，这就是应该我们较好地思考和
高度关注的。

古希腊哲学家赫拉克利特曾说道：“人无法两次步入同一条河流”。

这说明
了万事万物的不断变化（微观上），我们应当以发展变化的观点来看问题。

凭经验往往可
以忽略我们不断变化的教学对象，正像教育学家罗杰斯说道的，必须把学生看作就是“人”，而不是“很大的白鼠”（行为主义观点）与“较快的计算机”（心智心理学观点）。

经验诚可贵，而思考价更高。

学生就是教学活动的主体，我们应当积极关注“主体”的发展变化，过去存有句行话叫作“复习晕车药学生”，这句话既就是经验的总结，也说
明了课前思考的一个道理。

课前反思包括我们在课前围绕教学工作的一系列行为，教学计划的制定，教材分析，
学生情况的分析、考虑教学环境因素、教学对象等等。

教师备课时先要对过去的经验进行
反思，教学经验往往被看成是教师成熟的标志，不否认，教学经验很重要，是一个好的教
师必备的条件。

但经验对人又有很大的束缚作用，它让我们只看到过去，对未来缺乏展望，我们不但要借助于经验，还应把眼光更多地放在未来的课堂上。

一是审视自己的教案设计
思想是否与新的课程理念相适应，教学目标、内容与学生现在的实际情况如何，分析和把
握该课堂的一般与个别，普遍性与特殊性，这是我们反思的重点；二是现有的教学条件是
否适应教学，在我国很多的中小学体育场地器材资源严重不足，且教学班级与人数众多，
这就要求我们在这些资源分配上反思与协调；三是对于教学策略，其变化可能更大，在对
现有的教学策略的反思过程中，要求对实际课堂教学的适应性更大，因为体育教师的授课
班多，相同年级的不同班有着不同的特点与差异，这就要求我们应有不同的应对方案；四
是教学主体的丰富多彩的个性差异，这是我们反思的重点和难点。

因此，我们在教学设计时，应立足于在经验、教训和教学理念、策略、条件，以及学生、班级的基础之上反思。

设计教学方案时，还应多问几个为什么：如：“本课与上次课的联系多大？”“是否与学
生的兴趣与运动技能相适应”，“学生在学习中是否得到健康地发展”，预计可能出现的
问题或
伤害事故及应急处置，对相同班的针对性、适用性如何等等，也存有一种“应急预案”的性质，总之在课前展开全面检视与思索，我们的教学方案就可以科学周密地实行。

二、课中反思
过去的体育教学往往忽略课中思考，比较注重教师的应急能力，所谓：“随机应变”
就行了，在新课标下人们辨认出，课中思考能够并使教学高质高效率地展开，它的真正意
义远远大于随机应变。

教学中展开思考，就是及时主动地检视分析自己的教学犯罪行为，
时实监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学策略，并以联系的发展变化的视角去
观测与化解当前的问题，也就是理论至课堂教学的过程。

在教学实践中，存有很多难以预
料的因素，如果能够较好地把握住与处置，也许可以存有意想不到的效果。

例如在《重庆
市中小学体育课改为实验赛课》的一次课上，当课展开至整理收紧阶段时，音乐忽然放不起，这时观众台上的气氛也紧绷出来，但这位教师稍加思索后，就自己手舞足蹈唱起来，
学生也受到感染，师生新鲜感，唱练合一，把整个课堂的气氛推至了高潮，到场的评委与
同行给与了高度的评价。

这一案例说明了不仅仅就是一种应变能力的整体表现，更关键的
就是一种思考犯罪行为，就是对展开中的课的不断检视与思索的结果，同时也使我们辨认
出了歌声在体育练中的感召力，体育教师所必须具有的音乐素质的意义，以及学科资源整
合的影子。

当然，课中不断检视分析课的发展变化，思考与修正教学犯罪行为，也可以提
升我们随机应变的能力。

体育教学不像学科教学那样学生对号入座，而是在较大的空间范围内进行的，以学生的.身体活动练习为主，同一节课班级众多，资源少，扰动因素多，差异表现于外，以及
教学内容与学生需求的矛盾，等等因素处之不当，课堂教学就可能受到影响，或造成不良
后果。

因此，在教学过程中，我们应从教学管理、组织、策略、学生的身心等全面审视课堂，课堂既要生动活泼，又要有序进行，在不断反思的过程中作出判断与应急处理，以确
保教学过程沿着最佳的轨道运行。

同时把课前的准备与课中的思考结合起来，修正与完善
教学方案，让教学高质高效地进行，这也是我们课中反思目的所在。

三、课后思考
“课后反思能使教学经验理论化”。

体育教学长期以来也强调课后小结，课后小结虽
是反思的一种形式，但是课后反思与课后小结相比，在外延上要丰富得多，从概念的逻辑
关系上讲，课后反思与小结的关系应是一种“真包含关系”，小结局限于本课的回顾与总结，而课后反思却是从课前—课中—课后，实施全过程的审视、分析与总结，它体现了认
识的全过程。

一是审视分析教学计划，课的设计，总结课前与课中的得与失，它们对教学
活动的影响；二是反思自己的教学行为与态度，审视自己的行为态度在整个教学过程中是
否符合现代教育思想和新课标要求，以及适应学生等，这对改进教师的教学行为态度，提
高教学水平，培养教师良好的教学行为习惯具有重要意义；三是分析总结课前与课中的反思行为与后果，让这两个反思得到总结，达到较高的认识程度。

因此，课后反思活动是一个再认识过程，也就是所谓的“认识的最高阶段”，即上升到理性认识阶段。

这个阶段的反思能更好地指导我们的教育教学工作，也是我们的经验理论化的过程。

总而言之，教学思考合乎人的重新认识规律，从感性认识至理性认识的过程，就是对教育教学规律的探究与辨认出，它为教学的教学工作提供更多了“再缔造”的可能将，就是教学技术创新的基础，教师蜕变的已经开始。

从相同角度与方式总结、分析和检视自己和教学犯罪行为，教师就可以“构成自我思考的意识和自我监控的能力”。

然而教师只有把思考犯罪行为变为一种自觉与冲动，一种行为习惯，就可以不断发展自我，提高自我能力，逐步完善教学艺术，增加“教学惋惜”。

但是，必须使我们所有的体育教师把教学思考犯罪行为变为一“自觉与冲动”的行动，可能将除了很多的“问题”尚待化解，其任重而道远。