元认知与英语学习策略培训
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致的。
二 、我 国学 者对 元认 知及 英 语 学 习策 略 的研 究
认知理论上具有内在一致性的建树 。元认知思想的核心 可 以用 控制 论 、系统论 和 信 息论 加 以 说明 。如 控 制论 模 型从根本上改变了神经生理学和心理学中传统的反射弧
概 念 ，从 而 能较 好 地说 明 人 类行 为 的 自我 调节 过 程 ，使
元认 知与 英语 学 习策 略培训
王 玉芳
（ 江苏省 南京 市二十九 中， 江苏 南京 ２ ０２ ） １０４
【 摘 要 】
英语教 学 策略 经历 了一 个逐 步理性 而 又注重 效 用的发展 过程 。在 第二语 言 习得 理 论
中，不 少语 言教 学法大师 对英 语教 学的重要 性 问题 已做 了大量 详尽 的论述 。本 文主要 阐 述 国 内外有 关元认 知策略 的研 究理论及 其 对英语 学 习 自主 性培 养的 意义 ，并结合 本人 的
研 究重 点 由教 师 如 何 教逐 步 转 移 到 了 探 讨学 生 如 何 学 。 第二语言 习得理论 提 出了 “ 以学 习者为 中心 ”的观 点 ， 推
构 中的特 殊 组 成 。有 些人 虽 然 没有 采 用元 认 知 、元 成分 语学习能 力转移 ，使得一些前卫国家的语言教学领域在 这 类术 语 ，但 他 们 的理 论 建 构 中也 包 含 了相 同的 思 想 。 过 去 的 二十 多年 中发 生 了戏 剧性 的 变 化 。英语 教 学 重 点 如在 戴 斯 （ ＰＤ ｓ１９） 等 人提 出的 人类 智 力活动 的三 １ ．ａ ９９ ． 不再 是语 言 本 身 ，而是 学 习者如 何使 用 英 语来 促进 理 解 级认知功能系统理论中，计划系统是最高层的系统， “ 它 和 表达 ， 而使英语 教学 的策略 问题突显 出来 。英 语教学 从 是整个认知功能系统的核心 ，负责认知过程的计划性工 法是一种源于策略指导的教学方法。英语学习策略是学 作 ，在智能 活动 中确定 目标 ，制定 和选择 策略 ，对操 作过 习者在英语学习中所采取的具体行动 ；他们采取这种行 动 的 目的是 为 了使 英语 学 习 变 得 更 加 容 易 、更 加 快 捷 、 更 加 有效 ，同时 使 自 己更 便于 自学 、更 易适 应新 环 境 。 随 着 认 知研 究 视野 的 扩 大 ，元 认知 成 了 现代 认 知 心 理 学 的 一个 研 究热 点 。２ ０世纪 ５ 、６ 年 代 ，随 着 控 制 ０ ０ 论 、信 息论 和 系 统论 的 产生 以 及语 言 学和 计 算机 科 学 的 重大 发 展 ，心理 学 经 历 了一 场 认知 领 域 的革 命 。这 种 革 命 导致 了 弗拉 维 尔 、斯 登伯 格 、布 朗 等一 大批 学 者 在 元
言 进 行 监 测 等 特 点 。董 奇 （９９ ８ ７ ） 认 为 ， “ １８ ：６ － ４ 元
人类行为的 目的性得到科学的解释 。
元 认 知 （ａｔ ｏ ｎｔ ｎ 最 早 是 由美 国心 理 学 家 约 ／ｅａ ｇ ｉｏ ） ｉ ｃ ｉ
认知实质上是人对认 知活动的 自我意识和 自我 调节” ；
程 进 行监 控 和调 节 。它 对 注意 唤 醒 系统 和 编码 加 工 系统
动了英语教学向以学习者为中心发展 ，并结合重点向英
起 监 控 和 调节 作 用 。 （ ” 吴正 ，张 厚 架 １９ ：１６ １８ ９３ ８－ ８） 显 然 ，计 划 系统 与 元认 知 、元 成 分 的作 用 几乎 是完 全 一
英 语 教 学 实 际 对 其 中 的 一 些 研 究 结 果 进 行 了 简要 评 述 和 比较 ， 为 元 认 知 策 略 培 训 对 英 语
学 习 自主 性的培 养提供 了有益 分析 。
【 键 词】 关
元认 知策略 ；英语教 学 ；培 训
文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ８ ， （０ ）０ — ０ ５ ０ ５５４ ２１ ０ ３ ０ ３ ０８ — ３
近 十 年来 ，受 西方 学 者的 影 响 ，我 国学 者 在 英语 教学 过 程 中开始 全 面 关 注元 认 知策 略 的研 究 ，研 究 方法 也 逐步 多样 ，成 果 不断 涌 现 。 文 秋芳 对 英语 元 认知 策略 的研 究 结 果显 示 ，英语 学
翰 ・ 拉 维 尔 （ｏｎ Ｆ ｖｌ 于 １７ 弗 Ｊｈ ｌ ｅ） ａ １ ９６年 在 Ｃ ｇｉｖ ｏｎｉ ｔｅ Ｄ ｖｌ ｍ ｎ 中提 出 的 。弗 拉 维 尔 指 出 ，元 认 知 通 常 被 ｅｅ ｐ ｅｔ ｏ 广 泛地 定 义 为任 何 以认 知过 程 与 结果 为 对 象的 知 识 ，或 是任 何 调 节认 知过 程 的 认 知 活动 ，它 之所 以被 称 为元 认
究 逐 步 成 为应 用 语 言学 研 究 的 热 点 。随 着研 究 的 深 入 ，
１３ ２０ 。此后 ，许多学者意欲将某些新元素纳入元认 ０ － ４）
知 的 基 本 组 成 之 中 ，如 动 机 和 自我 效 能 （ｉ ｒｈ＆ Ｐ ｔｃ ｎｉ
Ｄｅｒｏ １９ ： ３ － ０ ｇｏ ｔ ９ ０ ３ ４ ）、 成 就 归 因 （ ｓｅ ０ １ Ｄｅｏｔ ２ ０ ： ｅ ４５ ４９ 等 。 自我 调 节 学 习 模 式 仍 然 是将 元 认 知 或 自 ３ － ４） 我监 控 作 为核 心 成分 来 研 究 的 。归 因 被 认为 是 元认 知 结
中 图分 类 号 ：Ｇ４ Ｏ ２
一
、
学 习策 略研 究 的 目的 与元 认 知 策 略研 究 的兴 起
知 是 因 为 其 核心 意 义 是 对 认 知 的 认 知 （ｌ ｅ ＪＨ．９ ５ Ｆ ｖＵ ． １ ８ ： ａ
．２Βιβλιοθήκη 世纪 ７ ０ ０年代 起 ，国 外 对 第 二语 言 学 习 策略 的 研
我 国 对 英语 学 习 策略 的研 究 始 于 ２ 世 纪 ８ ０ ０年代 。 由 于从 事 该领 域 研 究 的人 数 极 少 ，因而 至 ２ ０世纪 ９ ｏ年
代初 ，仍然处于起步阶段。桂诗春对大学生中英语学习 成功者进行了调查 ，总结出了英语学习成功者具有强烈 的交际动机 、对学 习持积极态度、留意听课 、善于对语
二 、我 国学 者对 元认 知及 英 语 学 习策 略 的研 究
认知理论上具有内在一致性的建树 。元认知思想的核心 可 以用 控制 论 、系统论 和 信 息论 加 以 说明 。如 控 制论 模 型从根本上改变了神经生理学和心理学中传统的反射弧
概 念 ，从 而 能较 好 地说 明 人 类行 为 的 自我 调节 过 程 ，使
元认 知与 英语 学 习策 略培训
王 玉芳
（ 江苏省 南京 市二十九 中， 江苏 南京 ２ ０２ ） １０４
【 摘 要 】
英语教 学 策略 经历 了一 个逐 步理性 而 又注重 效 用的发展 过程 。在 第二语 言 习得 理 论
中，不 少语 言教 学法大师 对英 语教 学的重要 性 问题 已做 了大量 详尽 的论述 。本 文主要 阐 述 国 内外有 关元认 知策略 的研 究理论及 其 对英语 学 习 自主 性培 养的 意义 ，并结合 本人 的
研 究重 点 由教 师 如 何 教逐 步 转 移 到 了 探 讨学 生 如 何 学 。 第二语言 习得理论 提 出了 “ 以学 习者为 中心 ”的观 点 ， 推
构 中的特 殊 组 成 。有 些人 虽 然 没有 采 用元 认 知 、元 成分 语学习能 力转移 ，使得一些前卫国家的语言教学领域在 这 类术 语 ，但 他 们 的理 论 建 构 中也 包 含 了相 同的 思 想 。 过 去 的 二十 多年 中发 生 了戏 剧性 的 变 化 。英语 教 学 重 点 如在 戴 斯 （ ＰＤ ｓ１９） 等 人提 出的 人类 智 力活动 的三 １ ．ａ ９９ ． 不再 是语 言 本 身 ，而是 学 习者如 何使 用 英 语来 促进 理 解 级认知功能系统理论中，计划系统是最高层的系统， “ 它 和 表达 ， 而使英语 教学 的策略 问题突显 出来 。英 语教学 从 是整个认知功能系统的核心 ，负责认知过程的计划性工 法是一种源于策略指导的教学方法。英语学习策略是学 作 ，在智能 活动 中确定 目标 ，制定 和选择 策略 ，对操 作过 习者在英语学习中所采取的具体行动 ；他们采取这种行 动 的 目的是 为 了使 英语 学 习 变 得 更 加 容 易 、更 加 快 捷 、 更 加 有效 ，同时 使 自 己更 便于 自学 、更 易适 应新 环 境 。 随 着 认 知研 究 视野 的 扩 大 ，元 认知 成 了 现代 认 知 心 理 学 的 一个 研 究热 点 。２ ０世纪 ５ 、６ 年 代 ，随 着 控 制 ０ ０ 论 、信 息论 和 系 统论 的 产生 以 及语 言 学和 计 算机 科 学 的 重大 发 展 ，心理 学 经 历 了一 场 认知 领 域 的革 命 。这 种 革 命 导致 了 弗拉 维 尔 、斯 登伯 格 、布 朗 等一 大批 学 者 在 元
言 进 行 监 测 等 特 点 。董 奇 （９９ ８ ７ ） 认 为 ， “ １８ ：６ － ４ 元
人类行为的 目的性得到科学的解释 。
元 认 知 （ａｔ ｏ ｎｔ ｎ 最 早 是 由美 国心 理 学 家 约 ／ｅａ ｇ ｉｏ ） ｉ ｃ ｉ
认知实质上是人对认 知活动的 自我意识和 自我 调节” ；
程 进 行监 控 和调 节 。它 对 注意 唤 醒 系统 和 编码 加 工 系统
动了英语教学向以学习者为中心发展 ，并结合重点向英
起 监 控 和 调节 作 用 。 （ ” 吴正 ，张 厚 架 １９ ：１６ １８ ９３ ８－ ８） 显 然 ，计 划 系统 与 元认 知 、元 成 分 的作 用 几乎 是完 全 一
英 语 教 学 实 际 对 其 中 的 一 些 研 究 结 果 进 行 了 简要 评 述 和 比较 ， 为 元 认 知 策 略 培 训 对 英 语
学 习 自主 性的培 养提供 了有益 分析 。
【 键 词】 关
元认 知策略 ；英语教 学 ；培 训
文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ８ ， （０ ）０ — ０ ５ ０ ５５４ ２１ ０ ３ ０ ３ ０８ — ３
近 十 年来 ，受 西方 学 者的 影 响 ，我 国学 者 在 英语 教学 过 程 中开始 全 面 关 注元 认 知策 略 的研 究 ，研 究 方法 也 逐步 多样 ，成 果 不断 涌 现 。 文 秋芳 对 英语 元 认知 策略 的研 究 结 果显 示 ，英语 学
翰 ・ 拉 维 尔 （ｏｎ Ｆ ｖｌ 于 １７ 弗 Ｊｈ ｌ ｅ） ａ １ ９６年 在 Ｃ ｇｉｖ ｏｎｉ ｔｅ Ｄ ｖｌ ｍ ｎ 中提 出 的 。弗 拉 维 尔 指 出 ，元 认 知 通 常 被 ｅｅ ｐ ｅｔ ｏ 广 泛地 定 义 为任 何 以认 知过 程 与 结果 为 对 象的 知 识 ，或 是任 何 调 节认 知过 程 的 认 知 活动 ，它 之所 以被 称 为元 认
究 逐 步 成 为应 用 语 言学 研 究 的 热 点 。随 着研 究 的 深 入 ，
１３ ２０ 。此后 ，许多学者意欲将某些新元素纳入元认 ０ － ４）
知 的 基 本 组 成 之 中 ，如 动 机 和 自我 效 能 （ｉ ｒｈ＆ Ｐ ｔｃ ｎｉ
Ｄｅｒｏ １９ ： ３ － ０ ｇｏ ｔ ９ ０ ３ ４ ）、 成 就 归 因 （ ｓｅ ０ １ Ｄｅｏｔ ２ ０ ： ｅ ４５ ４９ 等 。 自我 调 节 学 习 模 式 仍 然 是将 元 认 知 或 自 ３ － ４） 我监 控 作 为核 心 成分 来 研 究 的 。归 因 被 认为 是 元认 知 结
中 图分 类 号 ：Ｇ４ Ｏ ２
一
、
学 习策 略研 究 的 目的 与元 认 知 策 略研 究 的兴 起
知 是 因 为 其 核心 意 义 是 对 认 知 的 认 知 （ｌ ｅ ＪＨ．９ ５ Ｆ ｖＵ ． １ ８ ： ａ
．２Βιβλιοθήκη 世纪 ７ ０ ０年代 起 ，国 外 对 第 二语 言 学 习 策略 的 研
我 国 对 英语 学 习 策略 的研 究 始 于 ２ 世 纪 ８ ０ ０年代 。 由 于从 事 该领 域 研 究 的人 数 极 少 ，因而 至 ２ ０世纪 ９ ｏ年
代初 ，仍然处于起步阶段。桂诗春对大学生中英语学习 成功者进行了调查 ，总结出了英语学习成功者具有强烈 的交际动机 、对学 习持积极态度、留意听课 、善于对语