让学生领悟数学的魅力——浅析小学数学教学生活化

作者简介:彭文凤(1988-),本科学历,中小学一级教师,从事小学数学教育教学。

小学数学生活化教学指的是教师通过挖掘教材内容中的生活素材，并寻找数学知识与生活的切入点，将现实生活中有用的数学知识带入小学数学课堂，一方面可以将纯数学化的东西形象化、具体化，引发学生学习数学的兴趣；另一方面是增强数学与生活的联系，让学生学会利用已有的数学知识和生活经验解决实际问题，体会数学在现实生活中的应用价值，真正实现学科教学的“学以致用”。

教学资源生活化，积累丰富数学知识数学知识是前人生活中积累的经验或通过寻找得到的答案，而数学课堂教学的目标是引领学生从生活问题中发现数学、感知数学和掌握数学。

因此，开展生活化教学，需要教师善于研究、捕捉生活中的数学知识，让学生在思考中不断尝试、不断体验，从而达到积累数
学知识的目的。

1.模拟生活创设情境。

例如，在教学《两步加减法的应用题》一课时，笔者首先将班级学生分成若干个小组，然后，每个小组可以邀请其他小组的学生加入，也可以自由地选择其他小组加入，比如，第一小组原来有8人，走了4人，来了3人。

根据这一变化情况，让第一小组学生自编应用题，计算现在有多少人。

同样的，第二小组原来有6人，先来了2人，又来了1人。

这样通过实际生活情境，学生轻松掌握两步加减
法的实际应用。

2.运用多媒体创设情境。

例如，在《营养午餐》的数学综合实践活动教学中，笔者首先利用多媒体课件为学生准备了很多精美的图片，带领学生共同欣赏，并讨论自己最喜欢吃的菜。

接着用课件出示了一份“叮叮餐厅”的主打菜和最新菜品，让学生模拟餐厅吃饭点菜的情境，分别扮演服务员和客人，从菜谱中选出自己喜欢吃的菜。

“客人们”点的这些菜是否科学呢？菜的热量、脂肪、蛋白质又是多少呢？学生在多媒体情境的引导下，通过师生互动和生活场景扮演，加深了对营养午餐的认知与理解。

教学方式生活化，加强学生生活感知陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”创设生活化教学情境，让学生身临其境，加强知识与实际联系，在课堂上给予学生自主交流和动手操作的机会，引导学生在生活中思考数学问题，加强生活感知。

例如，在《面积和面积单位》一课的教学中，教师首先向学生出示了两个大小比较相近的画框，其面积分别为9平方分米和10平方分米，然后引导学生认真观察，比较两个画框的大小，并猜测其可能的面积大小。

结果发现，学生的猜测结果五花八门，没有任何依据，可见学生仅仅通过观察已经难以认识到数学知识的本质，为此，教师给予学生适当的引导：你们有什么好的方法来比较两个画框的大小呢？有的学生提出
直接用尺子测量；有的提出将两个画框
重叠在一起，通过观察辨别其大小；有
的提出摆一摆的方法，用同样大小的方
格来摆，看两个画框分别可以摆几个。

教师抓住了最后一位学生的这一生成性资源，适时提出画小方格的方法，在观察法、测量法和重叠法的基础上，数格子的方法应运而生。

本课堂是面积教学的起始课，学生
对于面积的概念还比较模糊，这样通过比一比、测一测、说一说的方式，让学生感知面积的大小，在不知不觉中将学生
参与课堂学习的
兴趣外化为参与行为，
让学生在熟悉的生活问题中愉快地探究问题。

可见，教学方式生活化，让原有的存储型教学模式向探究型教学模式改变，学生通过自主探究
和归纳总结，让学生领悟数学的魅力
———浅析小学数学教学生活化
彭文凤
江苏省宿迁市苏州外国语学校223800
摘要:《义务教育数学课程标准》中明确指出:“数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发,为学生
提供充足的数学活动机会,让学生体会到数学就在身边,并能将所学的数学知识应用到生活中去。

”小
学数学生活化教学体现的是“生活—数学—生活”的回归,是将数学与生活紧密联系起来培养学生数
学思维和应用能力的有效途径。

关键词:小学数学;课堂教学;生活化内容;教学策略
(下转第80页)
发现了很多比较面积的方法，既让学生享受到体验与探索的乐趣，也让知识的呈现不再是那么枯燥乏味，更有利于增进学生数学知识理解和运用数学知识
解决实际问题的能力。

课后作业生活化，引领学生活学活用在数学教学实践中，很多学生常常将课后作业视为一种沉重的负担，究其原因是作业形式单一、脱离学生生活实际，更加忽视了数学知识的“活学活用”。

因此，在生活化教学中，教师可以将作业与生活联系起来，丰富作业形式，增强数学知识在生活中的实际应用，让学生真正感受到数学的价值，由此有效激发学生做作业的兴趣。

由于课后作业的完成效率与学生的年龄、基础和经验等方面有着显著的关系，故针对不同学段学生应设计适合他们水平的生活化作业。

1.低年级学生的数学知识和生活经验比较缺乏，因此，我们可以采用以下几种形式：（1）情景式作业。

单一的题型训练，会让学生感到枯燥乏味。

设计生活情景式作业，有利于增强作业的趣味性和生活性，调动学生作业主动性。

例如，在学
习《认知钟表》时，可以让学生运用课堂中所学过的时间，向家人讲述自己一天的时间安排，或是在微信群内以接龙的形式，向其他同学说一说自己放学回家后的时间规划。

这样既能让学生合理安排课外时间，也让学生在具体生活情境中学会了认识时间、认识钟表。

（2）家长合作型作业。

低年级学生很多情况下无法独立完成作业，可以让家长参与其中，既能调动学生学习的积极性，也能让家长及时了解学生的学习情况。

比如，在学习“乘法口诀”时，可以设计“对口令”的游戏，让学生与家长之间通过游戏闯关的形式，帮助学生记忆乘法口诀。

2.针对中高年级学生，随着他们年龄、知识和经验的增加，可以设计以下几种生活化作业：（1）探究性作业。

生活中蕴含着丰富的数学知识和素材，设计生活探究性作业，有利于培养学生的自主探究能力。

例如，在学习《长方形面积计算》时，设计“铺地板”的课后作业，已知长为0.6米、0.8米、1米和1.2米的木地板（宽均为6厘米），其每平方米价格分别
为85元、90元、100元、110元，现有数
量分别为200、150、120、160，请根据自己房间大小，设计既美观又省钱的铺地
板方案。

让学生在生活探究中积累数学经验，学会数学知识迁移和运用。

（2）调查性作业。

让学生以数学的角度进行社会调查，既可以增强学生与社会、生活之间的互动，还可以让学生获得认识社会的一般方法与策略。

例如，在学习《小数加减法》时，让学生课后调查菜场、超市里物品的价格，并根据调查内容设计数学题目。

“数学即生活。

”开展数学生活化的教学，只有将学生引入生活中，结合自己的已有认知水平和生活经验解决实际问题，实现数学知识生活化，才能让
学生领悟到数学的魅力，从而达到增强
学生学习兴趣和数学信心的目的。

（上接第74页）开教学，紧扣生活素材发掘数学味道。

例如，一位老师在执教《认识面积》时：课一开始就呈现一幅学生非常熟
悉的校园平面图,继而让学生通过涂色竞赛初步感知面(积)是有大小之分的。

当学生掌握了面积的概念后,就紧紧围绕“比较几幢教学楼的占地面积大小”展开研究,当课堂接近尾声时,老师的一句“最后让我们再一起走进校园平面图,这里面还藏着好多关
于面积的知识,你发现了吗?”此时的学生正用数学的眼光观察、比较着校园平面图,大伙纷纷议论开来,跃跃欲试。

学生感叹着老师对校园平面图的“再回首，再认识”。

虽是同样的一幅校园平面图，但是前、后两者之间却有不同的教学定位，前者侧重于情境的趣味引入，后者侧重于概念的灵活应用。

看似重复实则不同的“首尾呼应”设计为课堂教学增色不少。

关键是，为了凸显学生的自主能动性，以及对学习成果的检验，让学生进行白板操作演示，“图随人动，人机互动”再次激发了学生“用数学”的兴趣与动力，提高了学生学习的积极性与主动性，从而将学习氛围再次推向高潮。

因果式呼应《数学课程标准》（2011版）强调“课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。

”“既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。

”为此，我们在设计教学时，不妨来一回“执果索因”，搞清
楚知识的产生背景以及来龙去脉，即渗透一些“数学文化”元素，提升学生的情感认识，为课堂增色。

例如,笔者在设计“认识小数”时,在课堂前测环节,就有学生提出了“是谁发明了小数”“学习了小数有什么用”等诸如此类的问题,看来学生对“小数身世”是非常感兴趣的,而考虑到教材对“小数的发展历史”是以静态文本的方式呈现给读者的,虽有文字表述,但总显得单调,缺乏活力。

为此,笔者在设计课堂小结环节时,特地制作一段配图解说的动画视频,即在课堂小结时,通过电子白板播放视频,真实的数据、优美的画面、生动的解说凸显了中国数学文化的悠久历史,视、听觉的动态刺激,让
学生的民族自豪感油然而生。

南开大学顾沛教授认为“数学文化，第一，就是以数学史、数学问题、数学知识为载体，介绍数学思想、数学方法、数学精神；第二，涉及的数学知识不要过深，以能讲清
数学思想
为准，使学生能听懂，有收获；第三，开阔眼界，纵横兼顾。

总之，选材要贯彻素质教育的思想，着眼于提高学生的数学素质、文
化素质。

”看来，在一堂课的结尾处通过
“执果溯因”的方式让课堂充满和散发
“数学文化”的气息是很有必要的，怎样让悠久的数学文化鲜活起来，这是我们进一步思考的问题。

综上所述，如果我们在平时的教学中，能够注重课堂教学“首尾呼应”架构与设计，让“良好的开端”邂逅“完美的结局”，那么课堂的结构必然会更加紧凑，内容更趋于完整，主题更为鲜明；“回环式”课堂架构会加深学生的学习印象，引起学生共鸣，促使学生有效学习的同时，也折射出教者别具匠心的设计意图与智慧。