《拣麦穗》第一课时_模板

《拣麦穗》第一课时_模板
《拣麦穗》第一课时课堂教学实录
作者黄榆(高中)
一．教学目的：
1．把握文章人物的个性、语言。

2．了解故事线索，学习作者安排故事情节的手法。

3．学习作者富有表现力的语言，体会文中所表现的纯朴人性之美。

二．教学重难点：
抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。

三．课时安排：2课时
四．1．指导学生通过朗读积累“阴、阳、乘、烛、以、及”等虚词的意义和用法，并疏通文意。

2．指导学生通过反复阅读欣赏精彩的写景片段。

3．体会本文简明生动的语言风格。

教学重点及难点
1．积累相应实词、虚词。

2．背诵全文。

课时分配
两课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
中国版图上自古有五座大山最为有名，被称为“五岳”，它们分别是东岳泰山，西岳华山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被誉为“五岳”之尊。

今天我们就一起来学习清代姚鼐的《登泰山记》，领悟泰山的高峻雄伟。

二、作家作品
（参见课文注释及教师教学用书）
三、整体把握
1．朗读课文，正音。

2．默读课文，结合书下注释疏通文意。

补充注释：
泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流：古时称山南水北为阳，山北水南为阴。

当其南北分者：在，正。

乘风雪：趁，冒着。

余始循以入：相当于“而”，表顺承。

及既上：到。

苍山负雪：背负。

明烛天南：名→动，照。

戊申晦：农历每月最后一天。

稍见云中白若摴蒱数十立者：依稀看见。

绛皓驳色：或红或白，颜色相杂。

尽漫失：模糊缺失。

极天云一线经：尽。

僻不当道者：偏僻。

3．理清思路：
问：全文共5段，每段要点是什么？
学生默读，讨论，明确：
第1段：总写地理环境，点出泰山及其最高峰——日观峰的位置。

第2段：登临泰山，重点记叙登山的艰难及到达山顶后所见景象。

第3段：重点描写泰山日出的美丽壮观。

第4段：人文景观。

第5段：补记自然景观。

四、布置作业：
1．课后练习一、二。

2．熟读课文。

第二课时
一、导入：
通过上节课的学习，我们已经大体了解了文意，把握了作者的思路。

作者如何详写登山过程以及泰山日出的美景呢？这是我们这节课讨论的内容。

二、登山过程和路线。

问：作者如何详写登山路线和经过呢？
默读课文，分析讨论
明确：作者先从北京到泰安，历经齐河，长清，泰山西北谷，长城。

作者登山的路线是：南麓、中谷、中岭、天门、西谷、山巅。

最后见到了山顶的美景：“苍山负雪，明烛天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徕如画”，“半山居雾若带然。

”
学生用原文复述课文。

三、泰山日出
问：文章是怎样描写泰山日出的？
明确：文章通过景物变化写泰山日出，以时间为序，依次写出了日出前后景物的变化，展现了一幅泰山日出的美景。

例如写云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“极天云一线异色，须臾成五彩”，然后又有“红光动摇承之”。

写山，日出前是“白若摴蒱数十立”后是“绛皓驳色，而皆若偻”。

四、文中比喻，拟人手法的运用。

1．“苍山负雪，明烛天南。

”
这是初登山顶时刹那间的感受，作者不说冰雪覆盖青山，却说青山背负白雪，赋予静态的青山以动态，用语新颖、传神。

然后说泰山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象生动地绘出了积雪的光彩。

2．“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。

”
这是在山顶上远望和俯视所得到的画面，作者纵目远晀，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留的云雾好似飘带，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

3．“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。

”
这一比喻写出了日观以西诸峰的特点，更显日观峰的雄伟，且形象生动。

五、.总结
本文充分体现了姚鼐的散文风格，尤以泰山日出一段最为精彩，极受人们推崇。

通过对其它景物的描写，来烘托所要描写的景物，这种.写作手法也很值得我们借鉴。

六、布置作业
1．背诵全文
2．选取一观察点，描写日出。

附：板书设计
教学目标：
1．鉴赏本文简练的语言。

2．在反复诵读中了解泰山的人文景观和自然景观。

教学过程和步骤：
一、试读全文
1．提示以下句子的音节组合：
当其/ 南北分者
与知府/朱孝纯/子颖/由南麓/登
郦道元所谓/环水也
而半山/居雾/若/带然
大风/扬积雪/击面
稍见/云中/白若摴蒱/数十立者
极天/云/一线异色
是日/观/道中石刻
其远石刻/尽漫失
至/日观/数里内/无树
2．以下几处凡须连读以明确语意的，用底线标示：
余始循以入
磴几不可登
望晚日照城郭
极天云一线异色
视日观以两峰或得日或否
是日观道中石刻，自唐显庆以来；
至日观数里内无树，而雪与人膝齐
二、第一段导读
1．汶水，济水怎样分流？诵读原文语句。

“泰山之阳，……阳谷皆入济”。

首先介绍泰山突兀于汶、济二水之间，山南有汶水潺潺西流，山北有济水淙淙东去，“阳谷皆入汶”，“阴谷皆入济”点出了万壑争流的壮美景观，名山傍水，分外壮观。

2．古长城横亘于哪里？诵读原文语句。

“当其南北分者古长城也”，这句既点出古长城在泰山南北山谷的分界处，成为两水分界线，又写出泰山形势之险，依山筑城。

3．怎样介绍日观峰？诵读原文语句？
“最高日观峰，在长城南十五里”。

以古长城作为参照物，写日观峰，既点明泰山最高点，
也为这次泰山之行树起了一块指路牌。

4．小结：这幅泰山地理概貌图，犹如电影的远景镜头，又如绘画中的鸟瞰图面。

作者系用由“面”（两水）到线（古长城）再到点（日观峰）的写法，为后文的叙述设下伏笔。

5．诵读。

要求层次分明，字音清晰。

前两句重音在“阳”“阴”“阳谷”“阴谷”上；后两句，前句轻读，后句重读。

三、第二段导读
1．由三人分读第二段，并全段由几幅画组成？
2．为第一层内容拟标题：旅游路线图?/p>
3．划出自京师至泰安的有关动词，品味其作用。

“乘”，好像风雪随作者驾驭，比“冒”“顶”多一份生动。

“乘风雪”乃全文点睛之笔，作者悄悄埋下一条贯穿全文的伏线，为登山之难，览之豪兴创造了条件。

“历”“穿”“越”“至”，一气读来感到作者不辞漫长的旅途和行程的艰辛，正顶着风雪由远而近，快速行进，以归返自然，纵情登山揽胜。

其游兴之豪，向往之切溢于言表。

4．为第二层内容拟标题：登临泰山图。

5．划出自山麓至山顶的途径，品读登山之险。

作者从南麓出发，取道泰安城下的中谷，半道经由中岭，复循西谷，到达山顶，重点表现一个“登”字。

作者好像一个导游，引导我们一道攀登，突出“险”字。

“成如容易却艰辛”，山高达四十五里，石级竟七千有余，从中岭到山巅，有不少山崖像门户一样挡着山路，人们称之为“天门”，峰峦险峻，雾重冰坚，攀行何其艰难，正如作者在《岁除与子颖登日峰观日出作歌》一诗中所写：“坚冰登滑澄如脂”“攀空险才到顶”，登山充满苦趣，但乐趣亦在其中。

6．为第三层内容拟出标题：晚清文照图
7．登山固然艰难，但登上极顶，那陡然呈现的泰山气象万千的景色，又激动着姚鼐的心。

作者用落日、青山，流水，白雪，城郭组成一幅其妙无比的泰山夕照图，尺幅千里呼之欲出。

你能把这幅瑰丽的风景画描述出来吗？学生自由朗读，描述画面。

提示：
座座青苍的山峰，身披皑皑的白雪，通明的银光照亮了南天，苍山与白雪相互衬托，雪光与日光交相辉映，凭高俯瞰，远处古老的泰安城郭恬静地沐浴着夕阳余辉，汶水和徂徕山相依拥抱，宛如自然天成的山水图画，环绕山间的云雾宛如轻柔的腰带在飘荡，朦朦胧胧，恍恍惚惚，似动非动，别具风味。

当我们和作者一起沉浸在这红装素裹，分外妖娆的审美氛围之中时，我们又禁不住问姚鼐，你说是画，又像哪一幅？作者没有回答，因为这群山的青色，积雪的白色，夕阳的余辉构成的场景只存在于每一个人想象的画面上。

而这一明朗而开阔的画面，又正是自然景物使作者心花怒放的形象概括
8．你认为这幅风景画中哪些词语用得精妙？
苍山负雪：不言冰雪覆盖青山，却说青山背负着雪，承受着大自然撒下的雪景，由被动变为主动，赋静态的青山以人的动态，表现了冰雪之盛，使人想象到苍山宛如一位富有强大生命力的巨人，匍伏在那里，背上披着一层厚厚的银装，多么富有神韵。

明烛天南：“烛”是一种光化反应。

雨天的晴日，直射雪山，而雪山又把所吸收的光能反射天南，绘出积雪映照南面天空的夺目光彩，呈现出雪光与日光争辉的奇景。

半山居雾：一个“居”字，不仅把动态的物写成静态，
教学目的：1、引导学生学会从辨析文章.写作目的入手进行比较阅读，“同中
求异，异中求同”，培养多角度观察事物、分析问题的习惯，提高
联想力和发散思维的能力。

2、通过学习，培养学生热爱家乡、热爱祖国、珍惜友情的感情。

教学内容：课文《故乡的榕树》中的“榕下小憩”片断和《风景谈》中的“桃
林小憩”片断。

理论根据：叶圣陶：“语文教学应当摆脱课堂的束缚，引导学生广泛阅读，从
文学的宝库中汲取丰富的营养。

”“应当引导学生大胆尝试。

无论
成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用一番心力，
那一番心力是一辈子要运用的。

”
教学方法：比较法；尝试法。

重点难点：本课的教学重点在于引导学生掌握比较阅读的方法；难点在于对
阅读材料的.写作目的的把握。

使用教具：幻灯机。

教学思路：先明确比较阅读的意义，介绍比较阅读的基本角度和方法，然后
通过具体的阅读活动，引导学生掌握比较阅读的方法和技巧，再
鼓励学生大胆尝试，从立意、选材、组材、情感、表达方式等方
面进行比较阅读实践，切实掌握比较阅读的方法，并运用学到的
方法指导课外阅读，从而实现能力迁移的教学目的，使学生在不
断的阅读实践中拓展思维，学会求同求异，培养多角度思考问题
的好习惯。

教学过程：
1、引入。

这个单元的学习目的是学会比较阅读。

比较阅读是培养阅读兴趣、提高阅
读能力的好方法，有比较才有辨别，很多大学问家都是得益于此的。

比较阅读的形式，最基本的一种是内容比较和形式比较，“异中求同，同中求异”则是比较的基础。

今天，我们就来进行比较阅读，学习比较阅读的方法。

2、明确阅读内容与比较项目。

上节课我们学习了《故乡的榕树》这篇抒情散文。

这篇课文写久居异乡
的“我”带着小儿子在客地大榕树下散步、嬉戏时，由眼前景物自然而然地想起了故乡榕树下的一桩桩充满生活情趣和乡土气息的儿时往事，字里行间渗透着作者对养育庇护自己的故乡的眷恋之情。

回读《风景谈》一文中的“桃林小憩”（见课本36页第三段）一段，并与《故乡的榕树》一文中的第8、第9自然段“榕下小憩” （见课本124页）作比较，分析它们在立意、选材、组材、情感、表达方式等方面的异同。

点拨：这两段节选文字的体裁都是散文，同是写工余休息的片断，但它们的.写作目的不同，立意、选材、组材、情感、表达方式也就不同。

先比较.写作目的，再根据.写作目的的不同，来比较其它方面的异同。

回顾：《风景谈》一文的.写作目的是什么？《故乡的榕树》一文的.写作目的是什么？
明确：《风景谈》一文讴歌延安解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，借“谈风景”来“谈政治”，表达作者对解放区的无限热爱与向往，隐隐透露出“中华民族要解放，就要有中国共产党的领导”之意。

《故乡的榕树》一文表达漂泊异乡的游子对养育庇护自己的故乡深深眷恋之情，抒发对故乡和祖国的思念和热爱。

两文的.写作目的不同，内容和形式也就有所不同。

请完成下页附表：3、引导学生填写表格，注意拓展学生的思维，强调答案可以灵活组织。

教师点拨答案要点：（1）立意：《风景谈》中的“桃林小憩”，反映的是抗日战争时期在延安的革命青年工作之余休息、学习的情景，表现他们的崇
项目
内容立意选材组材情感表达方式
同异同异同异
桃林
小憩
榕下
小憩
高精神世界；《故乡的榕树》中的“榕下小憩”，表现的是劳苦而纯朴的乡亲们因为有榕树的庇护才得以透一口气，获得安慰和满足。

（2）选材组材：“桃林小憩”，作者一方面表现环境条件的简陋、恶劣：在“秃顶的山，单调的黄土”这个所谓的“风景”里，只有二三十棵桃树，半盘旧石磨就是“圆桌面”，几尺断碣、一截旧阶石和一些大小石块就是几案和凳子，桃林前面是荞麦和大麻、玉米，这就是“风景”；另一方面又着力突出人们乐观、向上的精神面貌：清茶和枣子待客，更有几位“只把随身带来的书籍代替了枣子和茶”；两位“虎头虎脑”的青年温雅地静静坐着休息；一群青年男女或坐或蹲，正在“争论着一个哲学上的问题，时时哗然大笑”；长石条上躺着一位用书掩住脸的……他们到这里只为消除疲劳。

这些描写突出了延安青年的高贵精神。

“榕下小憩”则围绕故乡榕树给人庇护来选材。

作者一方面着力描写了榕树“撑开遮天巨伞”，“洒落一地荫凉”；另一方面又突出描写烈日下农人踏着发烫的石板路到这里透一口气；一天辛劳后的乡亲们躺在树下纳凉，谈庄稼、说《水浒》、拉胡琴、唱小曲……在榕树的庇荫下找到一点安慰和满足，突出了榕树给乡亲们的抚慰和快乐。

（3）情感：都表现出了作者的热爱、崇敬、向往之情，但“桃林小憩”侧重于崇敬和赞美，“榕下小憩”则侧重于表现热爱、思念和眷恋之情。

（4）表达方式：两段都有描写、议论、抒情、记叙的综合运用，但侧重点有所不同。

“桃林小憩”以议论和描写为主，重在阐明“人创造了第二自然”的道理，在说理中抒情（寓情于理）；“榕下小憩”以叙述和抒情为主，重在抒发对故乡的热爱和眷恋之情（寓情于事）。

小结：比较阅读，要注意从文章的.写作目的入手。

.写作目的可以通过.写作背景、.写作内容、情感等途径去了解。

而比较阅读的关键在于选准比较的角度，一般是从立意、选材内容、思想感情、表现手法、艺术风格等方面进行比较。

这两个文段就是我们学习比较阅读的典型范例。

此外，这两个文段表达了对家乡、对祖国的热爱，也很值得我们学习。

附表：
4、引导学生尝试进行比较阅读。

对以下两首送别诗的理解和比较，赏析不当的一项是：
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

别董大
高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君！
A．王维诗开头写朝雨洗净尘埃，空气清新，柳色青青，景色宜人，使离别的气氛显得舒适轻松；高适诗开头以黄云暗日、风雪弥天来衬托告别的伤感。

两首诗写景的笔法不同，作者对友情的看法也各异。

B．王维诗的“劝”字，突出了把盏劝酒、殷切嘱咐、朋友情深、惜别难舍之情；高适诗的“莫”字笔锋一转，把别情写得明快豁达。

两首诗寄情的方式不同。

C．都是送别之作，都以情景交融见长，都有真挚、强烈而动人的感情。

D．王维诗抒发的送别之情悲怆凄婉，高适诗抒发的送别之情昂扬豪。