让语文阅读的枝头繁花灿烂
多元解读让阅读的枝头绽放个性花朵-精选文档
多元解读让阅读的枝头绽放个性花朵阅读是对文本感悟、体验与理解的过程。
所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”。
文本存在不确定性，读者阅读过程中有自由发挥的空间和能动性。
一个人的生活经历不同，其立场、思想、修养与艺术感悟也会不同，对文本的解读自然会有个性化特点。
初中《语文新课程标准》指出：语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响深远而广阔，他们对语文教材的把握往往是多元化的。
对课本进行多元化解读，使学生在阅读的过程中既走进文本，了解作者的思想，又能使学生张扬个性，充实思想，达到完善人格的目的，是每一位语文教师都应承担的责任。
初中生已经有独立思想意识，开始对人生有了一定的理解，他们对文本的理解比小学生更有主见。
在初中语文教学过程中，教师如何引领学生进行个性化的文本解读呢？一、尊重文本：个性化阅读的前提个性化文本解读强调个性张扬，这无可非议，但不能因此置作者的思想于不顾，更不能完全离开文本，随意曲解文本的意义。
尊重文本，从文本的角度理解作者想要表达的真实思想，是阅读教学的初衷与基本原则。
教师在引领学生解读文本时，首先要让学生根据作者创设的文化背景，进行个性化的解读；其次，这种解读应该建立在尊重作者赋予作品的意义的基础上。
作者生活的时代与环境，是作品出现的基础，作者将特定的思想蕴含在自己的作品中，它们是先于阅读个体而存在的，是不以读者的思想和意志为转移的。
二、民主对话：多元解读的平台教师如果想让学生在文本解读的过程在有自己的思想，就应该充分考虑学生的感受，尊重学生的主体地位，为多元化的文本阅读提供民主对话的平台。
长期以来，语文教学的传统模式是师教生学，师说生记。
这种单向的信息传递方式严重桎梏学生的个性，只能使学生人云亦云，不会产生独立思想。
现代教育观念下，特别是新课程时代，教师开始注重教学的平等对话，平等对话的重要特征是充分理解与尊重学生个性，为完善和健全学生的人格服务。
初中生已经进入青春期，他们不盲从教师的分析，甚至会对教师的理解提出很多异议，有的教师可能会因此担心自己的权威地位被学生剥夺，甚至对学生的“异样举动”恼羞成怒并给以打击。
繁花读书笔记
读金宇澄《繁花》这几天读金宇澄的《繁花》，读了整整两天，说这部小说是2013的年度长篇，又是海派文学的标志。
读完最后一行，时近黄昏，心境也像窗外的天色一样黯然，还有几分难以把握的茫然。
《繁花》在叙事语言上的尝试确实令人心悦诚服。
首先，小说用上海话来写，作者坦白出版时将稿子逐字逐句通了多遍，为了让北方人也能懂。
沪语写作是骨子里的，真是写出了上海人的某种思维或者心理，不懂上海话的北方人也许能看懂，但不一定能体会其中之妙。
其次，《繁花》通篇都是短句子，但是很耐读、有韵味；写法上只写人物如何说、如何做。
作者说他感兴趣的是，“当下的小说形态，与旧文本之间的夹层，会是什么。
”我想说的是那份黯然和茫然。
《繁花》里有三个核心人物，都是男的，阿宝、沪生和小毛。
阿宝爷爷曾是大资本家，阿宝爸爸少爷出身参加革命做地下党，不过那个年代资本家和地下党都不会有好日子过；沪生家是军队干部，“文革”中受冲击；小毛家是地地道道的工人，哪个年代都是踏踏实实的底层，没有大起大落。
这三个人从小是好朋友，小说由这三个男人牵连出众多的男人和女人，家人、亲戚、朋友、同事、邻居，当然还有时代与社会。
小说对这三个男人从懵懂童年一直写到中年老境，故事的时间跨度有半个世纪，从五、六十年代写到九十年代后的当下，但不是连贯写下来，而是分成“过去的故事”与“现在的故事”两条线索来讲。
小说共三十一章，凡单数章节讲述“过去的故事”，凡双数章节讲述“现在的故事”，就这么均衡地交叉隔开。
“现在”这部分没有太明显的时间跨度，似乎是一个静止的时空；而“过去”这部分有着清晰的时光流逝，看着这三个少年日渐长大，历经人生的酸甜苦辣，两条线索最后融到一起，是“过去”一步一步地走进了“现在”。
小说读了过半，我开始有了比较明确的感觉：喜欢单数章节，不喜欢双数章节。
喜欢与不喜欢的理由是一致的，是人。
喜欢单数章里的人，包括他们的故事；不喜欢双数章里的人，当然也因为那些故事。
“过去的故事”包括阿婆带阿宝和蓓蒂回乡下老家、蓓蒂和阿婆化鱼遁世的故事；姝华爱书的故事；兰兰和大阿妹的马路游戏故事；小毛和银凤、小毛和春香的故事，等等。
《槐花》阅读选择题答案
13.请从描写方法的角度，赏析第三段中划线句子的表达效果。（6分）
他猛然用鼻子吸了吸气，抬头看了看，眼睛瞪得又大又圆。
14.“一切眼前的东西联在一起，汇成了宇宙的大欢畅”，作者认为怎样才能达到这种效果？（4分）
参考答案：
10.（6分）印度朋友看见槐花非常惊讶。我看到木棉花大为慨叹。或：印度朋友看见槐花非常惊讶，引起我对槐花的注意。我看到木棉花大为慨叹，印度朋友迷惑不解。（共6分。每点3分。意思对即可）惯了的东西，便越是习焉不察，美丑都难看出。这种现象在心理学上是容易解释的：一定要同客观存在的东西保持一定的距离，才能客观地去观察。难道我们就不能有意识地去改变这种习惯吗？难道我们就不能永远用新的眼光去看待一切事物吗？
?我想自己先试一试看，果然有了神奇的效果。【D】我现在再走过荷塘看到槐花，努力在自己的心中制造出第一次见到的幻想，我不再熟视无睹，而是尽情地欣赏。槐花也仿佛是得到了知己，大大小小、高高低低的洋槐，似乎在喃喃自语，又对我讲话。周围的山石树木，仿佛一下子活了起来，一片生机,融融氤氲。荷塘里的绿水仿佛更绿了；槐树上的白花仿佛更白了；人家篱笆里开的红花仿佛更红了。风吹，鸟鸣，都洋溢着无限生气。一切眼前的东西联在一起，汇成了宇宙的大欢畅。
11.（3分）B（共3分）
12.（3分）越是看惯了的东西，便越是习焉不察，美丑都难看出。（共3分）
13.（6分）运用动作描写和神态描写，细致生动地写出了印度朋友闻到槐花清香飘拂、看到成片的洋槐满树繁花时的动作和惊诧的表情。（共6分。描写方法2分，表达效果4分。意思对即可）
14.（4分）同客观存在的东西保持一定的距离，客观地观察；对自己看惯了的东西，要用欣赏的眼光（或“新的眼光”）看待。（共4分。每点2分。意思对即可）
让阅读的枝头绽放个性的花朵
让阅读的枝头绽放个性的花朵-中学语文论文让阅读的枝头绽放个性的花朵杨虹当下，个性化阅读及文本多元解读已成为语文教师的共识，但这不是说学生可以随心所欲、漫无边际地解读文本，而须遵守一定的规范，有一定的价值取向和范围约束。
因此教师应重视文本多元解读的方法与对策研究，切实使学生在多元化的个性解读中，发展思维，张扬个性，完善人格。
阅读过程本是阅读个体感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有鲜明的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中存在着自由发挥的空间。
人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和感悟也不同。
西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人有“仁者见仁，智者见智”的说法。
新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，学生对文本的解读也必然是多元的。
而老师该如何有效地引导学生进行文本多元解读？一、尊重主体地位．建构多元解读平台。
要想让学生在解读文本过程中彰显个性风采，前提是教师要尊重学生的主体地位和感受，建构文本多元解读平台。
过去教师我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等和情感心理上的距离，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果。
如某位老师在教完《木兰诗》时，一位学生举手说：“老师，我有一个问题不懂。
古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难，木兰怎么还能够参军打仗？”老师敷衍了事地说：“噢，可能是木兰没有缠足吧。
”但这位学生却追根问底：“木兰是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话而不缠足呢？”老师这时不耐烦了，说：“木兰有没有缠足不是我们讨论的课题。
”这位男生说：“可是，这样不就违背事实了吗？……”这位老师终于沉不住气了，以训斥的口吻说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格就可以了，别的问题用不着你去多想，坐下！”就这样，一句“用不着你去多想”束缚了学生的思维，一声“坐下”禁锢了学生的好奇心，一顿训斥浇灭了学生探索的热情。
让阅读的花朵开满语文教学的枝头
去其糟 粕 ， 指导 自己的写作 。 所 以我们在阅读 教学 中
不应忽视学生的这种个体差异和不同需 求 ，要 因生 制宜。 不论哪个层面的学生 ， 教师都应对他们的个性
起来 。
语感 就是个体 的人与语 言世界 的直 接联系 ， 它 表现 为对作品言语的内在反 映能力 ，即听和看的能
力 ，也表 现 为 因个 人 情 意需 要 或 社 会 交 际 的 需 要 直 接生成文学作 品的能力 ， 即说和写的能力 。 有 了这种
对言语 的灵敏的感悟能力 ， 学生不需要进行语法 、 逻
教 坛 天 地
＠
的
一 邹凤娥
阅读伴随着人 的终身 ， 阅读能美化人 的心灵 ， 提 高人的素养 ， 是一个人精神成长 的重要途径。 这就要 求教师不但要充分认识 阅读教学的重 要性 ，而且要
的
从以下几方 面进行 阅读教学改革 ： 首先 ， 努力为学生创设 良好 的阅读氛 围。 每天早读课上 ， 我从 不 占用 时间讲课 ， 而是让 每
阅读是学生学 习语文 的权利 ， 任何人无权剥夺 ，
分 阅读 的时间 ， 让 学生调动各种感官 ， 读 出感 觉 ， 读 出味道 ，读 出情趣 。学生在 良好的个性 化阅读 氛围
中， 会有 “ 心理安全 ” 和“ 心理 自由” 的感觉 ， 于是才能 积 极 地 去 思考 、 去 把握 、 去欣 赏课 文 ， 并 形 成 自己 独
有的学生 可能读完 文本之后就 能从 文 中提取信 息 ，
从整体上感 知文 意；更可能有一些能力超强 者能从 语言 、 内容 、 结构、 写法上赏析评价文章 ， 取其精 华 、
让阅读的枝头缀满个性的花朵-模板
让阅读的枝头缀满个性的花朵3、抓住文本主旨。
文学作品主旨的诠释,是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到本质性的理解,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其认识水平,提高其道德境界。
文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读:(1)对于像盲孩子一样孤单弱小的人,我们应该关爱他们,这样他们才会感受到生活的光明和美好;(2)在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明,给别人带来幸福,自己也能得到幸福;(3)只要执着追求理想,理想便会实现;(4)热爱生活的人,生活便会恩赐于他。
又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种:(1)拥有财富是好事,却可能失去人生的许多乐趣;(2)不属于自己的东西,不能强求;(3)拥有财富,不能产生患得患失之感;(4)做任何事要量力而行。
4、抓住人物形象。
文学作品的人物形象具有立体化的特质,加之阅读活动个体化的特征,学生理解中的艺术人物理应不同,这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。
我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。
我们在分析文学形象时,应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。
如《变色龙》中,奥楚蔑洛夫“变色”之速,难道不可能出于难言的隐衷?难道他迅速介入“狗咬人”事件,并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机?又如鲁迅散文《风筝》,文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄,又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人,同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。
5、补充文本“空白”。
“接受美学”认为,作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,只是向读者提供了一个多层次的结构框架,其间匿藏着许许多多的“空白”,有待于读者去发现、填补和阐析。
九年级语文期末专题复习散文阅读《窗前的杏树》含答案
九年级语文期末专题复习散文阅读《窗前的杏树》含答案窗前的杏树陈海强①第一眼看到小杏树开花，我悄悄说了句：“从此算是住进杏花村啦。
”十多年前的冬天，我抱着最后一箱子图书搬进这处房子。
一天清晨，我隐约看见有花枝在窗外浮动，疑心看花了眼，于是出门抵近观察，结果遇见了伫立在晨曦中的小杏树。
②农历二月，小杏树准时复苏，枝头升起繁星般的蓓蕾，窗含杏花春意闹啊！我知道一场花事已经临近了，小杏树还是那么认真的遵守着与春天的约定，早早便在春风中呼唤着我的注意，春风之后，昼渐渐长了，夜渐渐短了，小杏树枝头的蓓蕾已愈发饱满，似乎一阵暖风，就可以拉开枝头舞台的帷幕。
一连几日，我起床后跑到小杏树下寻觅第一朵绽放的杏花。
春分后第三日，天蒙蒙亮，我站在树下张望，见一朵粉扑扑的花儿盘踞在向阳的高枝上，花瓣沐浴着晨光。
③接下来的日子，杏花就赶着趟儿绽放了，开得大大方方，开得热热闹闹，我自然知道，眼前的繁花似锦很快就要零落成泥。
于是，拍摄杏花成了工作之余要紧的事情。
有几天事情稍多，白日里误了时辰，就在夜里打开闪光灯拍。
黑暗的背影前，花朵瞬间被照亮，恍如夜空里的星星。
夜里有雨随风而至，晨起后从树篱上捡起几朵杏花，放在手心端详，无需放大镜，花茎上毛茸茸的细节纤毫毕现。
这才看清，杏花像微缩的枝形吊灯，豆绿色的花蒂如瓶状，匀称地张开五指般的赭色花托，像个小提篮盛着五枚素净的花瓣儿。
④或许，小杏树并不小，甚至可能与我同庚呢。
我唤其为小杏树，是因为它前后左右都是高大树木——七八米开外的大柳树足有合抱粗，根深势大，郁郁葱葱。
而在大柳树和小杏树之间尚有从地面就分叉的大香椿树，挤挤挨挨将小杏树头顶的天空全都掠去了。
然而，挡在杏树上的浓荫，主要还是来自一株大柿子树。
此树年年枝繁叶茂，结出的柿子足有小儿拳头大小。
⑤去年夏天，一场风雨来临，我真真切切地听到“咔嚓”一声巨响。
这声音是从大柳树上传来的，一根粗壮的枝丫开裂了，露出近一米长的缝隙，白生生的木茬裸露出来。
让阅读的枝头缀满个性的花朵
让阅读的枝头缀满个性的花朵新课标指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
"对话"是阅读教学的一道亮丽风景。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件．任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
那么，如何让阅读的枝头缀满个性的花朵呢？我在阅读教学实践中采取的策略如下：一、为学生创设宽松的阅读环境。
世界上没有两片相同的树叶。
阅读是教师、学生、文本三者之间的对话过程，而对话的中心则是每个学生的个体。
由于学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解也是千差万别的。
对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
教师应走下讲台，与学生的目光平视，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵，与学生平等对话平等交流。
热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。
教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，如《丑小鸭》一文描写了丑小鸭可怜的遭遇，再写它变成天鹅的经历。
不同生活经验、不同个性的学生，其情感体验也有差别。
如我让学生谈谈丑小鸭的最可怜的地方，有一个同学的父母长期不在身边，他说丑小鸭太可怜了，没有爸爸妈妈的照顾；另一个同学认为，丑小鸭在芦苇丛中过冬，最可怜了，因为她平时最怕冷了。
性格内向的学生坚持丑小鸭没有兄弟姐妹疼，没有小伙伴玩才可怜；易动感情的学生看到丑小鸭昏倒的图片泪眼朦胧……每人境况的差异，体验也因人而异，真是真心流露，个性飞扬！学生独特的阅读体验，需要教师热情洋溢，富有启迪智慧的语言来点燃和引导。
树的枝头繁花盛开作文
树的枝头繁花盛开作文在我记忆的深处，有那么一棵树，它的枝头繁花盛开，美得让人心醉。
那是在一个春天，我无意间走进了一个小小的公园。
公园的角落里，有一棵我从未见过的树。
它就那样静静地立在那里，仿佛在等待着我的到来。
那棵树不算高大，树干有些粗糙，像是经历了无数岁月的沧桑。
但它的枝条却异常柔软，随风轻轻摇曳，仿佛在向我招手。
而最吸引我的，是它枝头那一团团、一簇簇的繁花。
那些花，粉粉嫩嫩的，每一朵都像是精心雕琢的艺术品。
花瓣娇嫩得仿佛轻轻一碰就会掉落，花蕊金黄金黄的，像一颗璀璨的明珠镶嵌在花朵的中心。
花朵们挨挨挤挤的，你不让我，我不让你，都争着展示自己的美丽。
我慢慢地走近那棵树，脚下的草地软绵绵的，像是铺上了一层绿色的地毯。
微风拂过，带来了一阵淡淡的花香，那香味不像玫瑰那样浓烈，也不像茉莉那样清幽，而是一种独特的、让人陶醉的清香。
我站在树下，抬头仰望着枝头的繁花。
阳光透过树叶的缝隙洒下来，光斑点点，照在花朵上，让那些花看起来更加明艳动人。
有那么一瞬间，我仿佛置身于一个梦幻的世界，周围的一切都变得不那么真实。
我忍不住伸出手，轻轻触摸了一下一朵花。
花瓣的触感是那么柔软，那么细腻，就像丝绸一般。
我小心翼翼地摘下一朵花，放在手心，仔细地端详着。
它的花瓣微微弯曲，像是一个害羞的小姑娘。
我把花放在鼻子下闻了闻，那股清香瞬间充满了我的鼻腔，让我的心情也变得无比愉悦。
就在这时，一只蝴蝶飞了过来。
它在花丛中翩翩起舞，一会儿停在这朵花上，一会儿又飞到那朵花上，仿佛在和花朵们嬉戏。
看着蝴蝶欢快的身影，我不禁想起了小时候和小伙伴们在花丛中追逐蝴蝶的场景。
那时候的我们无忧无虑，每天只想着怎么玩得开心。
不知道过了多久，太阳渐渐西斜。
天边泛起了一抹绚丽的晚霞，把整个公园都染成了橙红色。
那棵树在晚霞的映照下，显得更加美丽动人。
枝头的繁花也像是被镶上了一层金边，闪闪发光。
我静静地坐在树下，看着眼前的美景，心中充满了感慨。
这棵树，它或许没有名山大川那样的雄伟壮观，也没有名胜古迹那样的历史底蕴，但它却用自己的方式展现着生命的美丽和顽强。
《槐花》阅读及答案
《槐花》阅读及答案《槐花》季羡林①自从移家朗润园,每年在春夏之交的时候,我一出门向西走，总是清香飘拂,溢满鼻官。
抬眼一看,在流满了绿水的荷塘岸边，在高高低低的土山上面，就能看到成片的洋槐，满树繁花，闪着银光;花朵缀满高树枝头,开上去,开上去,一直开到高空，让我立刻想到在新疆天池上看到的白皑皑的万古雪峰。
②这种槐树在北方是非常习见的树种。
我虽然也陶醉于氤氲①的香气中，但却从来没有认真注意过这种花树——惯了。
③有一年,也是在这样春夏之交的时候,我陪一位印度朋友参观北园。
【A】走到槐花树下，他猛然用鼻子吸了吸气，抬头看，眼睛瞪得又大又圆。
④“真好看呀!这真是奇迹!”⑤“什么奇迹呀?”⑥“你们这样的花树。
”⑦“这有什么了不起呢?我们这里多得很。
”⑧“多得很就不了不起了吗?”⑨我无言以对,看来辩论下去已经毫无意义了。
可是他的话却对我起了作用：我认真注意槐花了,我仿佛第一次见到它，非常陌生，又似曾相识。
【B】⑩在沉思之余,我忽然想到,自己在印度也曾有过类似的情景。
我在海德拉巴看到耸人云天的木棉树时,也曾大为惊诧。
碗口大的红花挂满枝头,殷红如朝阳,灿烂似晚霞,我不禁大为慨叹：“真好看呀!简直神奇极了!”“什么神奇?”“这木棉花。
”“这有什么神奇呢?我们这里到处都有。
”【C】陪伴我们的印度朋友满脸迷惑不解的神气。
我的眼睛瞪得多大,我自己看不到。
现在到了中国,在洋槐树下,轮到印度朋友(当然不是同一个人)瞪大眼睛了。
在日常生活中，我们都有这样一个经验：越是看惯了的东西，便越是习焉不察，美丑都难看出。
这种现象在心理学上是容易解释的：一定要同客观存在的东西保持一定的距离，才能客观地去观察。
难道我们就不能有意识地去改变这种习惯吗?难道我们就不能永远用新的眼光去看待一切事物吗?我想自己先试一试看,果然有了神奇的效果。
【D】我现在再走过荷塘看到槐花,努力在自己的心中制造出第一次见到的幻想,我不再熟视无睹,而是尽情地欣赏。
槐花也仿佛是得到了知己,大大小小、高高低低的洋槐,似乎在喃喃自语,又对我讲话。
绿上枝头原文阅读
绿上枝头原文阅读
绿上枝头。
莫失莫忘旧时妙趣，夆夆碧树当年春宵，断肠人在野山横，愁眉今夜流碧泪。
枝头丁香如返景，不见去年繁花迥，青苔沾衣青苔埋，蝉噪伴酒添思乡。
几多思量转悠悠，惆怅似蝉夜夜叫，今夜就此一醉山头，醉得明明天未央。
看着满园碧绿枝头，更与桃花春色美，惆怅多少年来人面，落花无处收青春叶。
这首诗让我们想起了当年春宵里的欢乐景象，也想起了春愁，也想起了那段被时光埋葬的灿烂岁月。
诗中“断肠人”描述的是孤独，“几多思量转悠悠”描写了心绪混沌，徘徊不定。
深夜里，山上郁郁葱葱，绿油油的枝头清晰可见，蝉叫自远而来，仿佛带着一股幽怨的气息，让人心潮澎湃。
诗中回忆的不仅是春宵的灿烂，更有柴门外的落日余晖，是一种深深的离愁。
让青春枝头绽放绚丽之花阅读答案
让青春枝头绽放绚丽之花阅读答案让青春枝头绽放绚丽之花①前不久,原创音乐作品《坚强的中国》引发不少网友关注。
音乐视频中,医护工作者奋力战“疫”的一幕幕场景真实生动,如在眼前。
特别是那些年轻的白衣天使们,洋溢着青春的朝气,传递着鼓舞人心的正能量。
②青春由磨砺而出彩,人生因奋斗而升华。
从坚守重症病区的护士到参建火神山、雷神山医院的农民工,从值守一线的社区工作者到风里来雨里去的快递小哥,从守护一方平安的基层民警到赶制防疫物资的车间工人……广大青年用行动充分证明,新时代的中国青年是好样的!③青年最富有朝气、最富有梦想,青春意味着澎湃动能、无限可能。
鲁迅先生说,青年“所多的是生力,遇见深林,可以辟成平地的,遇见旷野,可以栽种树木的,遇见沙漠,可以开掘井泉的”。
徜徉于博大精深的汉语文化,“青春”当属最美好的词汇之一。
然而,每个人的一生都只有一次青春,许多人受益时浑然不觉,失去时则徒留怅然。
春光灿烂之时,唯有惜时如金、晴耕雨读,否则,虚掷光阴、蹉跎岁月,只会落得“青春虚度无所成,白首衔悲亦何及”的结局。
④新时代的中国青年,就应该胸怀理想、志存高远,追求昂霄耸壑的气象。
坚决打赢疫情防控阻击战,为什么一句“现在,轮到‘90后’来保护大家了”收获无数点赞？正是因为担当的情怀最感人,燃烧的青春最可敬。
古人言,“立志而圣则圣矣,立志而贤则贤矣”。
行大道,立大志,把自己的小我融入国家的大我、人民的大我之中,与时代同步伐、与人民共命运,才能更好地实现人生价值,升华人生境界。
⑤1939年5月,毛泽东同志在延安庆贺模范青年大会上说:“什么是模范青年？就是要有永久奋斗这一条。
”奋斗是最朴素的“成功学”,是迈向目标的最可靠阶梯。
没有哪一代人的青春是容易的,青年总要面临“成长的烦恼”。
但对青春最高的礼赞,乃在奋斗。
⑥新时代是奋斗者的时代,当代青年更应树立“永久奋斗”的理念,自觉在奋斗中淬炼本领,增长才干。
(选自《人民日报》,有删改)18.本文的中心论点是什么?(2分)19.请你写出一则有关奋斗的名人名言,作为本文的道理论据。
描写繁花盛开的优美句段（摘录）
描写繁花盛开的优美句段（摘录）1.春天的魅力果然无法挡，花坛上开满了漂亮的花!五颜六色，使游人应接不瑕!朵朵清香扑鼻。
蝴蝶蜻蜓蜜蜂等等在花丛中各忙各的。
我完全陶醉了，半天都未能回过神来。
2.那含苞欲放的花苞，经过雨的洗礼，雪的磨砺，阳光的沐浴;经过，夏的考验，秋的呵护，冬的孕育，绽放了动人的笑容。
桃花抢先一步，集体露出粉红的脸蛋。
梨花也不甘落后，有了清纯羞涩的笑。
迎春花是春天的标志，黄黄衣裙，轻轻袅袅。
丁香花，在一个小小的角落里，绽放了自己的紫色，清新淡雅。
3.春天是花的海洋，一点点微风轻抚，似乎不敢惊扰那些粉嫩的花儿，有他们慢慢自由的开放。
无意间，看到一抹绿色，在这花的海洋里衬托着花的娇媚，可爱。
4.春风吹醒了花儿，到处一派欣欣向荣的景象。
艳丽的花儿竞相开放，红得像火，白得似雪，黄得如金，粉得似霞……五彩缤纷。
5.春天，各种花朵散发出清香，让我感到进入了另一个世界，是美妙的。
小草也冲破泥土，长得无比茂盛。
春天把冬天的寒冷带走了，带来了温暖，让小溪叮当，让万物复苏。
我爱春天的百花齐放，爱春天的无边的绿色。
在花园里，我仿佛看(到)花儿的笑脸，我走过，细细地闻到那种不同的味道。
6.迎春花起得早，吹起了鹅黄的小喇叭，向人们宣告，“春天来了!”;如雪的樱花姑娘在春风中把片片花瓣撒向大地;一大片，一大片的桃林、杏子林像是喝醉了酒，脸颊绯红，又像朝霞染红了天空;田野里金色的油菜花吸引着陈群结对的蝴蝶翩翩起舞;一大朵，一大朵粉红的牡丹、芍药，你挨着我，我挤着你，层层叠叠的花瓣在春风中跳起了华尔兹;一棵棵紫色的玉兰花，像一个个高贵的妇人亭亭玉立;娇嫩的海棠也笑盈盈的迎接春天的到来。
春天来了，风中透着香，雨里裹着蜜，好一个万紫千红的世界!7.一走进校们一阵阵香味扑鼻而来，那是我们学校的花坛了。
那儿有许许多多的花儿，每个人来到这里时第一句话都是赞我们这个美丽的花坛。
一朵朵五颜六色的玫瑰争相怒放，有的才展开两三片花瓣，有的像快要破裂似的，有的全都开了。
春日公园邂逅烂漫繁花作文精选10篇
篇1：春日公园邂逅烂漫繁花作文那天，太阳公公早早地就上班了，把公园照得暖洋洋的。
我闲得无聊，便骑着自行车晃晃悠悠地来到了公园。
正值春暖花开的季节，真是好心情都有了。
公园里人来人往，有的人在跑步，有的人在散步，还有的小朋友在追逐嬉戏。
我找了个长椅，一坐就是好一会儿，欣赏着周围的花花草草。
刚坐定，忽然看见一个头发花白的老先生，他手里拿着一个破旧的相机，镜头一闪一闪的，像个专业的摄影师。
老先生看起来挺有意思的，我就凑过去搭讪：“老先生，您这相机拍得挺专业的，是哪里学的摄影技巧啊？”老先生一笑：“哈哈，别看我这把老骨头了，年轻时可是个摄影爱好者。
这摄影嘛，就得用心去感受大自然的美丽，就像这春日公园里的烂漫繁花。
”我一听，来了兴趣：“那您能给我示范一下吗？”老先生点头答应，举起相机，镜头对准了一簇开得正旺的桃花：“你看，这桃花的颜色多么鲜艳，就像春天的微笑，只要抓住这瞬间的美丽，就能捕捉到最动人的画面。
”老先生一边说着，一边按下了快门。
我凑过去一看，发现照片里的桃花真是美极了，仿佛能闻到花香。
这时，一位穿着校服的小姑娘走了过来，她看着老先生手中的相机，好奇地问：“爷爷，您是摄影师吗？我也想学摄影。
”老先生笑着对小姑娘说：“小姑娘，摄影可是一项美好的事业，只要你用心去感受生活，就能找到属于自己的美好瞬间。
”小姑娘听了，眼睛里闪烁着光芒，她拿起老先生递给她的相机，开始了自己的摄影之旅。
我看着眼前的一幕，心里暖暖的。
春天啊，真是美好得让人陶醉。
公园里烂漫的繁花，不仅美丽了大自然，也美丽了我们的心灵。
我起身准备离开，回头一看，老先生和小姑娘还在认真地拍摄。
我笑着拍了拍老先生的肩膀：“老先生，您这可真是把摄影当成了生活的调味品啊！”老先生一笑：“是啊，只有用心去感受生活，才能捕捉到最美的瞬间。
这春日公园的烂漫繁花，就是最好的证明。
”我点点头，感慨万分。
春日公园，烂漫繁花，邂逅美好，真好！篇2：春日公园邂逅烂漫繁花作文那天，阳光明媚，春暖花开，我心情格外舒畅。
让语文阅读的枝头繁花灿烂
文科教学让语文阅读的枝头繁花灿烂史彦彩[摘要]：中学语文教学忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
根据整个初中阅读教学内容，从三个阶段来提高学生的阅读水平：课堂阅读、课外阅读、日记阅读。
[关键字]：新课标、课堂阅读、课外阅读、日记阅读。
我们进行语文教学的目的之一就是培养学生的语文能力，而一个人语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。
可以说阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。
因此阅读教学，不管是高中还是初中都是语文教学的重点。
日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”怎样以有效教学方法提高学生的阅读能力，是每个语文老师都在探讨的问题。
而一般的初中语文阅读教学存在这样着几个误区：一教学中忽视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二教学中不遵循学生的认知规律，以程式分析代替学生的个性化的认知过程；三教学教法简单，教师拘泥于课文、局限于课堂，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
之所以存在这些问题，我想这与教学方法有着很大的关系。
吕叔湘曾经说过，在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。
我们在教学中缺少的就是“活”。
事实证明采用了活的教学方式，课堂就会显得生气勃勃，学生的思路也容易打开，收获也会更多。
那么本人也就初中语文阅读并结合自己的教学经验谈一点不成熟的体会。
一、给课堂阅读培根施肥。
近几年中考语文命题发展的总趋势在于：（一）试题中限制了纯知识识记能力方面的考察。
（二）语言运用能力的试题占了很大的比重。
（三）试题注重了学生语文阅读能力的考察，一般分值不低于30%。
可见，命题对学生的阅读能力的要求提高了。
而十多年的教学实践使我越来越来越觉得，在以往传统的阅读教学模式中，我们往往过分强调理性和智力因素的作用，过分强调传授语文知识，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。
这样的阅读教学导致了我们的学生学习兴味的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了智力和人格的脱离与完整人格的肢解。
《落花枝头》阅读训练题的答案
《落花枝头》阅读训练题的答案篇一：谢大光《落花枝头》阅读练习题及阅读初到江南，就碰上了梅雨季节。
一夜枕上听雨，辗转不能成寐，清晨推窗望去，雨却停了。
天顶上，浓云尚未散开，低低压着房檐；空中还飘浮着若有若无的雨丝；天地间弥漫着一层湿漉漉、静悄悄的青黛色雾霭。
院子中，一丛绿树被染得浓荫如墨。
朦胧的墨绿中，清晰地闪着点点火红的花朵，宛如一阕厚重、平和的弦乐声中，跳出了一管清脆、欢跃的笛音，给这雨后阴沉的清晨，增添了不少生气。
咦，已是春花红褪的初夏，什么花开得这般热烈?循着被雨水润白的碎石小路走去，我猛地记起了杨万里的初夏即事：“却是石榴知立夏，年年此日一花开。
”近前一看，果然是石榴花。
这是四株石榴树，分列在窄窄的甬道两侧，枝丫交错，搭起了一座花红叶绿的天然门楼。
树只有一个人高，花却开得十分繁茂。
低头钻进树丛，真像是上元之夜倘徉于灯市之中。
前后左右，俯仰四顾，都是火苗一样燃烧着的石榴花。
早就听说石榴花是边开花边结果，花与子并生枝头，十分壮观。
如今看去，果真如此。
这满树密密层层的花果，真像是一个姊妹比肩的大家庭，在从花到果的生长过程中，呈现出变化微妙的千姿百态——有的蓓蕾婷立，含苞待放；有的半开半合，微露金蕊；有的翩然怒放，喷红流彩；有的花瓣已落，子实新萌；也有的花萼圆鼓鼓地胀起，果实已初具规模，挺在枝头，随风摇曳。
啊，这些正在开放的花朵、正在成熟的果实，多像一群天真烂漫、无忧无虑的孩子。
可是，一阵微风吹过，我感到点点水珠洒落下来。
这是花儿果儿们的泪水吗?水珠洒落地上，地上是一片落花的世界。
是了，花果洒泪是在向落花依依惜别，是在感激落花的深情。
落花静静地躺在大地的怀抱，那么坦然，那么安宁，火红的花瓣在雨水中浸得发胀，将黑黑的泥土染成一片绯色。
我第一次注意到落花景象是这般壮丽，一种内在的美好情操震颤着我的心。
昨天，也许它还在枝头上为花蕊挡风遮雨，那艳丽的容貌，芬芳的呼吸，引来蜂蝶，传送花粉，孕育新生。
今天，新的生命开始生长了，为了让果实得到更多的阳光和养料，它毫不留恋枝头的繁华，毫不夸耀自己的成绩，在斜风细雨中翩然飘落。
繁花满枝头的唯美句子
繁花满枝头的唯美句子繁花满枝头的唯美句子，能够令人沉迷和陶醉。
在那繁花盛开的季节中，花朵似乎是世界的主宰，它们在风中摇曳，吸引着无数的目光，为人们带来了无穷的欣喜和感动。
下面，我们将会介绍一些关于繁花满枝头的唯美句子，让您感受到那无比美妙的气息。
1. 繁花绽放，在盛夏热烈而短暂的时间里，用最美的姿态收留四季。
2. 灿烂的花朵，宛如勇敢而美丽的女子，倔强而坚韧地绽放着自己的生命。
3. 每一朵花儿都是独立的小太阳，通过它们可以看到令人赞叹的自然美景。
4. 繁花落尽，只留下满枝的芬芳，它们里头蕴含着闻所未闻的神秘力量。
5. 花开的那一刻，她的美丽如同冰雪融化，在风中纤秀而轻盈，让人恍若置身于梦境之中。
6. 巍峨的树林中，繁花点缀其中，似乎峡谷的山川也要为它们让出一条道路。
7. 在这个世界上，只有繁花似锦的季节，才是让人沉醉的时刻。
8. 繁花盛开着，编织着属于自己的童话。
在土地里，以及心中，在每一个人的灵魂深处，都有着属于自己的一片繁华。
9. 繁华与落寞总是并存着，花朵在枝头绽放着，却不能防止它们最后的离去。
10. 那些奔放在山间的花朵，是自然最美的彩虹，为大地添上了无限的色彩。
11. 繁花绽放的那一瞬间，似乎所有的苦痛和忧伤都要随之消失殆尽。
12. 繁花的光芒，在天边闪耀，在我们的心里，在时间脚底下熠熠生辉。
13. 千红万紫点缀园林，花儿在季节的轮回中盛开着自己的美。
14. 繁花似锦的春季里，樱花灿若星河，让人留连忘返。
15. 繁花集中了大自然的温情，却又有着自己坚韧的一面，泱泱壮烈，仿佛在宣告生命的奇迹。
16. 绚烂的花朵，在静谧的花海里，给人呈现出一片绝美的景象。
17. 在这个世界上，繁华曾经涌动，但有时候它只是一瞬即逝。
18. 繁花绽放之时，我们都应该去体验它的魅力，沐浴着它的芳香，感受大自然让我们领悟到的深层次的道理。
19. 鲜花娇艳欲滴，一枝小花却比大片的花海更能让人心醉，因为它奇小而精致，它默默无闻，却又把美丽传递得淋漓尽致。
七年级语文专项训练现代文阅读《果园快乐的时光》含答案
七年级语文专项训练现代文阅读《果园快乐的时光》阅读下面的文章，完成后面题目。
果园快乐的时光白兰华①外婆家有个菜园，而他更愿意称之为果园。
园内有一株高大的漳州柑子树，绿萌如盖，斜斜地遮住了土屋后门的一小块空地。
放学回家，他就在树荫下做作业，温习功课。
几只麻雀停在屋檐边，啄着盖房用的麦草，寻找残存的几颗麦粒。
玩腻了，又蹦跳着飞落地面，叽叽喳喳叫几声，觉得没趣，又陆陆续续飞上树梢，在枝叶间嬉戏。
他静静地观望着麻雀的表演，时光仿佛凝固了一般，几丝夕阳的光线投下来，他的心里生长起一片海，无边无际，一叶小舟就在波平浪静的水面轻轻摇曳。
②果园里还有三株橘树，一棵李子树，一棵柿树，它们在阳光雨露的滋润下，日复一日地成长，经历开花结果的繁衍，默默奉献着一切。
经常变化的是地面种的蔬菜。
外婆很会持家，忙里忙外的，空闲时间就伺候自己的菜园子。
茄子、辣椒成行，豇豆、冬瓜、丝瓜、南瓜等藤蔓植物爬满架子。
他常帮外婆打杂，最惬意的事情就是捉虫子。
手里拿双筷子，将茎叶间的毛毛虫一条一条的夹进玻璃瓶，拿去喂鸡仔。
外婆说吃了活食的母鸡生蛋勤，蛋的个头大。
他就在下午放学做完作业后到菜园转悠捉虫子。
他发现藤藤菜叶上常有一种胖乎乎的、颜色与菜叶颜色接近的虫子，握在手心里肉唧唧的，爬在肌肤上痒痒的，想笑。
外婆说是猪儿虫，吃菜叶挺厉害的，看见菜叶缺边少角的，没准就是它干的坏事儿。
将猪儿虫扔到母鸡脚下，母鸡“咯咯咯”地惊叫着躲开，雄健威武的公鸡要在母鸡面前显摆显摆，扑过来用尖尖的喙啄一下虫子滚圆的身体，还是不敢下口。
虫子被折腾得死去活来，他的心像被鸡啄了一下，有些生疼。
③秋天外婆遍种青菜，一笼一笼的，茎叶繁茂，油绿肥实。
收割后，把青菜搬到水井边，用一桶桶清水洗涤。
洗菜的活儿很细，得将菜叶褶皱里的尘土粪渣淘洗干净。
外婆的手在凉水里泡久了就泛白。
他端来小凳依偎在外婆身边，将菜叶一片片扳下，浸没水中。
青翠的颜色弥散，绿意晕染，一片波光。
他和外婆把洗净的青菜挂在竹竿上晾晒，一杆一杆的在房前屋后散放清香。
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文科教学让语文阅读的枝头繁花灿烂史彦彩[摘要]：中学语文教学忽视学生阅读的主体性，忽视学生对文本主动、自主的阅读。
根据整个初中阅读教学内容，从三个阶段来提高学生的阅读水平：课堂阅读、课外阅读、日记阅读。
[关键字]：新课标、课堂阅读、课外阅读、日记阅读。
我们进行语文教学的目的之一就是培养学生的语文能力，而一个人语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。
可以说阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。
因此阅读教学，不管是高中还是初中都是语文教学的重点。
日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。
”怎样以有效教学方法提高学生的阅读能力，是每个语文老师都在探讨的问题。
而一般的初中语文阅读教学存在这样着几个误区：一教学中忽视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二教学中不遵循学生的认知规律，以程式分析代替学生的个性化的认知过程；三教学教法简单，教师拘泥于课文、局限于课堂，未能培养学生阅读的兴趣和能力。
之所以存在这些问题，我想这与教学方法有着很大的关系。
吕叔湘曾经说过，在多种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。
我们在教学中缺少的就是“活”。
事实证明采用了活的教学方式，课堂就会显得生气勃勃，学生的思路也容易打开，收获也会更多。
那么本人也就初中语文阅读并结合自己的教学经验谈一点不成熟的体会。
一、给课堂阅读培根施肥。
近几年中考语文命题发展的总趋势在于：（一）试题中限制了纯知识识记能力方面的考察。
（二）语言运用能力的试题占了很大的比重。
（三）试题注重了学生语文阅读能力的考察，一般分值不低于30%。
可见，命题对学生的阅读能力的要求提高了。
而十多年的教学实践使我越来越来越觉得，在以往传统的阅读教学模式中，我们往往过分强调理性和智力因素的作用，过分强调传授语文知识，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造。
这样的阅读教学导致了我们的学生学习兴味的丧失；导致了认识和心理结构的“思维定势”，把陈旧过时的东西视为“天经地义”的常识，而缺乏开拓性、创造性，致使学生考虑问题理想化和脱离实际；导致了智力和人格的脱离与完整人格的肢解。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。
会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。
”因此在课堂教学中，我们要采用灵活多样的形式教会学生会阅读。
为了教会学生学会课内阅读，我在实际教学中是这样进行的：（一）、抓课文，注重实练。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础。
课本中所选的课文都是优秀的文章，值得仔细地品读。
在课堂教学中，我一直注意引导学生领悟文章的精华，学习优秀作家的大手笔。
例如在学习朱自清的《背影》时，我让学生表演“背影”精彩片段，并及时引导学生思考怎样把一个人写的生动形象感人，要求学生总结方法。
我还让学生当堂描写了一个人物片段，并与大作家一比高低。
因为刚学习了精彩的课文，学生们的热情很高，各个摩拳擦掌，跃跃欲试。
写好之后当堂朗读，很多学生写得非常精彩，课堂上掌声不断。
（二）、抓课文，注重个性。
课本中的文章再优秀，它毕竟是死的。
“一千个人眼中有一千个哈姆莱特。
”教师还要让课文中文章变成学生自己的。
因此，在教学中我们不能忘记个性化阅读。
每学习一篇文章我都让学生谈自己的感受、感想，不给他们任何限制。
这样学生们就能畅所欲言，敢想敢说。
学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，上台陈述。
有些学生的看法非常独特，甚至有的学生认为，文章如果怎样写会更好些。
学生们敢于向大作家挑战的精神令我震撼，他们的想法更令我惊喜。
此外，我还鼓励他们写读后感，很多学生对文章的理解独到，很有创新，很有看法。
这样教师为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更是高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“ 逗” 起学生学习探究的热情。
二、让课外阅读节外生枝。
初中生面对的是中考，所以其阅读就不免带有很强的功利性，光靠课堂阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体，以课外阅读来补充课堂阅读的不足。
现在学生的课余时间比以往要多得多，他们有足够的时间进行大量的课外阅读。
凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。
”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。
新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。
巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。
它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。
文学的目的就是要人变得更好。
”因此，我十分注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。
但课外阅读不是盲目的，教师要给予一定的指导。
因此，每学期我都给学生们列一些阅读书目作为参考，学生也可根据自己的情况增加或改动阅读书目。
当然这种课外阅读也并不是放羊式的不管不问。
初中孩子年龄还小，自我约束力还不强，因此，教师要及时督促检查学生的阅读质量。
在教学过程中，我一般采用两种方法来检查学生们的课外阅读：﹙一﹚每个月末我都给学生们安排一定的讲书时间，就是要求学生在课堂上将自己所看的书讲给大家听，讲时还要加入自己的见解和感受。
有了这些要求学生们看书不但认真了，还养成了看书时思考的好习惯。
﹙二﹚要求学生写一定数量的读书笔记。
所写的笔记要在课堂上阅读交流，写得好的在班级的成绩栏进行展览。
这样孩子们阅读的积极性就更高了。
通过这样的方法来进行课外阅读，学生们的阅读能力提高了，他们的思考能力，语言组织能力也得到了锻炼。
总之，通过指导课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对社会更有用，是我们每一位语文教育工作者的责任和义务，只有这样，阅读才会达到最高境界，才会实现学生语文阅读的终极价值。
三、让日记阅读孕育蓓蕾。
写日记，能以美滋润心灵；写日记能以美启迪智慧。
在教学中，教师要让学生明白写日记，内容要丰富，题材要广泛，不受框框限制。
如可记以下东西：1、记自己的学习变化的情况。
2、记自己生活及家庭的变化。
3、记自己的所见所闻。
4、记自己的思想认识和感情变化。
总之，生活是丰富多彩的，记录生活的日记，就应该拍下那一个个动人的镜头。
这些天在看张国立、蒋雯丽主演的电视连续剧《金婚》，内容其实就是两口子五十年的生活日记，也属于这半个世纪所有的中国人。
当然我在这里所谈的重点并不是日记写的问题，我想谈的是日记的读，日记要写更要读。
文章的优劣还要靠读去感受去判断。
因此，教师应当让学生养成在阅读自己日记和别人日记的过程中提高写作水平的好习惯。
在教学中，每两周我会安排一到两节课的时间给学生读日记。
﹙一﹚读别人的日记。
学生之间自由的交换日记，然后课堂朗读。
读别人的日记，评判优劣，扬长避短。
课堂上同学们读得非常认真，有的还互相交流。
﹙二﹚读自己的日记。
挑选自己一段时间中最好的一篇在课堂上朗读，其他同学点评。
点评日记的优点并提出改进的建议。
我还记得沈阳同学朗读的那篇写现在双休日课业负担比以前更重的日记，同学们感触很深，并就这个问题做了讨论，指出沈阳日记不足之处。
后来，沈阳将这篇日记重新写了，课堂朗读之后，获得了大家的掌声。
经过这样长期的坚持和训练，学生们的写作水平提高了，阅读能力也提高了。
一举两得，何乐而不为呢？在语文教学过程中，将课堂阅读，课外阅读，日记阅读有机结合，学生们的读、写、思的能力都得到了锻炼和提高。
这样以丰富多彩的形式来进行语文教学，才能让语文阅读异彩纷呈，繁花灿烂。
语文阅读，见仁见智。
这里所谈的只是本人在教学中的一点拙见。
对于，如何提高学生语文阅读能力的问题，还有待在以后的教学中继续摸索探讨。
[参考资料]：1、吴菲莉《激发学生阅读兴趣，提高课外阅读能力》2、徐金妹《浅谈语文教学中阅读的重要性》3、赵登亮《谈魏书生的日记教学》4、颜蓉《走出课外阅读的误区》注：本文获二00九年盐城市优秀教育论文一等奖新课堂教学之我见史彦彩关键词：新课堂教学词汇自主独立沉思摘要：经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。
时代对我们现在的老师提出更高的要求，我们面临的是新的挑战。
为了让课堂呈现新气象，让课堂既有质量，又有时代气息。
（一）走近学生，丰富自己。
（二）解放老师，放飞学生。
（三）沉思默想，激发心灵。
生活的车轮在不断的前进，现在已经到了2010年。
经过这些年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。
但现在的学生再也不是以前的老实巴交的学生了。
他们接触的事物，他们的思想观念，他们的接受意识等，都不是我们所能想象的。
他们对老师的要求也越来越高。
记得曾看过一篇文章，调查学生最期待的老师，结果让人大跌眼镜，他们期望的老师，要帅，要美丽，最好每天都穿不同款式的衣服。
你看他们选的哪是老师，分明是在选模特。
我真感叹自己out了。
同样学生们对课堂的要求就更高了，哪是一个“新”字了得。
这就对我们现在的老师提出更高的要求，我们面临的是新的挑战。
那么，怎样在新时代中，让课堂呈现新气象，让课堂既有质量，又有时代气息。
本人就自己这几年的教学所得，谈谈自己的几点拙见。
一、走近学生，丰富自己。
一位老教育工作者说：“必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
”刚走上工作岗位时，我总认为作为一名老师就应该一本正经的，循规蹈矩的，课堂上的用语更不能随意。
我也不允许学生说或用一些前卫的词语。
因此，我的课堂一直是老实的课堂，学生也是老实的学生。
这两年来，我发现虽然课堂用了很多新的教学方法，但学生的兴趣并不大。
原因在哪，我也不明所以。
一次看到一名学生的日记，他这样写到：“我们是活生生的人，我们的思想与认识同生活联系在一起，现在流行的许多新词新语，既有意思，又有创新，只要恰当使用，定能收到意想不到的效果。
可我们老师太极端，不许我们在课上新词汇，我很迷惑。
”可能我真的太专制了，不能与时俱进了，或许作为老师应该走近学生，走进生活。
在一堂朗诵课上，我是这样引导的：“这次朗诵，我们男生和女生来PK一下。
”学生们听到“PK”一词，先是惊讶，继而是惊喜。
那一堂课学生是热情高涨，效果很好。
之后，我发现学生作文或课堂表达中出现这样一些句子“我是我们班的写作达人”“他这种做法也太雷人了”“整个周末我都处在被学习的状态”这些确实也让人耳目一新，我也默许了。