智趣语文,让阅读教学神采飞扬
让课堂绽放“智趣”之花
让课堂绽放“智趣”之花作者：顾慧辉来源：《小学教学参考(语文)》2011年第02期什么是教学的“智趣”？早在几年前，华东师范大学叶澜教授就曾对课堂教学如何能具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战，使学生真正成为主人提出过自己的见解。
“智趣”，即以语文教学发展学生思维为根本任务，让语文课堂充满智慧的趣味性。
语文教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，作为一线教育工作者，笔者现围绕这三要素，对自己所了解的教学的“智趣”谈谈几点拙见。
一、文本之“智趣”中国的汉语言文字博大精深，从汉语拼音到字、词、句、篇，奇妙无穷，魅力无边。
汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时闪烁着中华民族悠久的传统文明的独特光芒。
每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。
教师要善于挖掘文本本身的智趣，以此为源为本，让文本成为学生认识世界、积淀语言、提高语文素养的桥梁。
以苏教版第12册“练习3”为例，本次练习为五项：“语文与生活”（《红楼梦》经典片段，围绕众人听了刘姥姥一席话后笑的神态展开，旨在学会观察、想象，描写不同形态的笑）、“诵读与积累”（12个成语概括了《西游记》中孙悟空的形象）、“口语交际”（漫谈三国英雄）和“写好钢笔字”、“学写毛笔字”（即使是电脑普及的时代，中国的书法文化也不能丢），旨在给学生提供语文知识的集中实践机会，以培养学生语文方面的综合素养，又为学生了解中国古典名著提供平台。
这些文本不是枯燥的文字，而是活生生的、充满情趣的语言，它们都蕴含着“奇情妙趣”。
教师要引导学生开掘知识、拓宽视野、激发情趣，将看似简单的“练习”变成学生成长的乐园。
教师只有走进文本，细读文本，挖掘文本的“奇情妙趣”，才能探寻到深入文本的智慧路径，从而引领学生走进文本的丛林，品味语言的芳香，认识文本的价值，感受文本的人文内涵；从而将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者和谐统一起来，实现文本学习效益的最大化。
二、学生之“智趣”随着教育的改革，教育更关注学生，以人为本。
低年级智趣语文教学设计
低年级智趣语文教学设计摘要：小学低年级语文教学引入“智趣〞设计，给学生创设丰盛思维契机，合乎学生学习认知需求。
低年级学生大多喜欢更为直观的学习，对学习趣味的要求更为强烈，教师从激趣角度展开教学设计，其激发力量更为集中，教学效果显著呈现出来。
关键词：低年级;智趣语文;教学设计所谓“智趣语文〞，是指具有“智趣〞特征的语文教学，而“智趣〞是指一种崭新理念，并非是通常意义上的“趣味教学〞。
小学低年级语文教学引入“智趣〞教学设计，需要综合考量多种制约因素。
低年级学生学习思维直观性较强，教师在具体设计时，需要充沛考虑学生的实际学习根底。
创新教学情境、精选引导方式、丰盛训练设计，从不同视角展开教学创新探索，以全面塑造学生综合语文素质。
一、创新教学情境，调动学生学习兴趣为学生创设多元教学情境，已经成为现代课堂教学的重要选项。
低年级学生喜欢听故事、做游戏，对多媒体展示也有特殊情结，教师要根据教学内容的特点展开设计。
也可以引导学生利用课文插图展开学习，或者是动员学生展开课堂演绎活动，给学生创设演绎时机，以调动学生学习热情。
小学生信息丰盛，思维非常活泼，教师要注意多种办法并用，给学生带来更多感官刺激。
学生有了参与的兴趣，其学习效果会大幅度提升。
人教版小学语文第三册?黄山奇石》，教师先引导学生察看两幅背景插图，让学生说说其主要内容。
学生察看非常仔细，介绍也比拟有条理：第一幅图，两座大山高耸入云，苍松翠柏，生长在石头缝之中，在最顶峰，有一座雕像一样的石头，活像一只猴子，在那里眺望云海。
第二幅图，背景都是高高的山脉，非常险峻，利剑一样的山峰直插云端，远处还有连山加以烘托，让人感觉到黄山景色的奇绝。
让学生对黄山奇石有了整体印象之后，教师引入课文学习，学生可以迅速进入文本之中。
教师引导学生先察看背景插图，引导学生介绍插图内容，学生学习思维自然启动，确保课堂教学顺利展开。
学生对图片、视频等信息有特殊敏感性，教师不失机会地投放，切准了学生心理脉搏，教学效果就能顺利呈现出来。
语文智趣教学法的实践与思考
语文智趣教学法的实践与思考作者：荆春燕来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第10期荆春燕就当下，教育理论也好，还是我们教师，尤其是语文教师，都认同这样一个教育理念：生活即教育。
生活处处有课堂，将生活与学习相结合也是提高学生学习效率，提升教师课堂教学效率的有效方法。
教师应当在认真学习先进教育理念的基础上加以创新，课堂教学中要重点抓智育的同时，也要体现出教学的趣味性。
构建出智趣的课堂，教学效果会得到明显提升，最终提升小学生的整体语文水平。
一、课堂导入环节凸显智趣教学之气课堂导入环节是教师进行上课的第一个环节，也是最重要的环节，有效的导入可以迅速吸引学生的注意力，在这个环节中，要在智育与趣味性上多构思，让课堂氛围变得轻松愉快，进而提升教学效率。
（一）直观导入课程主题直观课堂导入是教师运用频率最高的一种方法。
运用直观法可以让学生迅速抓住课文的主题意思，方便教师进行下一个环节的讲解。
另外在直观导入时，教师可以采用多媒体等辅助教具来带动学生的积极性，这样学生通过多媒体的听觉、视觉等的刺激，能够对课文内容有不同的启发。
比如在教《荷花》一文中，教师在课堂的导入环节直接用多媒体来播放几组关于荷花的照片，然后教师可以引导学生并且提问：“同学们，当你看到这些荷花时，你能想到哪些形容荷花的词和诗句或者歌曲？”这样学生都会积极的回答，有的人说“小荷才露尖尖角”，有的同学会说联想到“莲藕”，有的同学也会说有歌曲《荷塘月色》。
因为荷花属于生活中常见的植物，因此教师可以直接引导学生进入文章的学习当中。
然后教师通过让学生泛读和精读，搜索关于形容荷花的自然段并进行归纳与总结。
这样利用生活中的荷花引出课文中的荷花，让学生有真切感生活感，学习起来亲切很多。
（二）趣味导入课堂教学主题小学生对事物拥有强烈的好奇心，语文教师在进行课堂教学时，可以利用学生这一特点，在导入环节通过问题，智力题等，引导出语文教学的主体内容，这样也会增加课堂效果。
智趣教学让学生更热爱语文课堂
我们 的智趣课 堂强调把 学生看作是鲜活的个体 ，把课堂看 成学 生成长 的殿堂 ，注重学生 主动发展的历程 ，重视学生在学习 中的 自 我发现与探索 ，从而实现在课堂 中的生命发展 。
那么如何在智趣课 堂上 让学 生神采飞扬 ，真正让学生成为学 习 的 主 人 呢 ？ 我 认 为 应 从 以下 三 个 方 面 考 虑 。
＜启示＞ 阅读教学要焕 发生命 活力 ，教学 设计就应考虑学生主 动发展 的需要 ，为生命的潜能开发及创造性学 习提供条 件。智趣课 堂应是一 个关 注学生的心理世界 的课堂 ，也就是课 堂教 学的安排是 否 能激发 学生的智慧活动 ，引发学生专注 于知识 的探求 与问题的求
索 的欲望和行为。特别是在课堂教学 中教师应致力于问题情境的创 设 。问题 情境是知识发生的源泉 ，在问题情境 中学生能更好地通过
成 的过 程 。 二 、智趣 课堂应 关注学生的心理世界 ＜教例＞ 本人在教学 《郑成 功 》一 课时 ，没有按照惯例 ，先提
问题再让 学生带着问题去读课文 ，而是先让学 生 自由地 、仔 细地通 读课文之后 ，提 出了以下几个 问题让 学生进 行研讨 ：１．读了这篇课 文你 心中痛快 不痛快？２．读 了这篇课文你心 中佩 服不佩 服？３．读 了这篇课 文你 心中有没有愤 恨？４．读 了这篇课 文你心 中有没有 同 情 ？５． 课 文中有 没有什么使你觉得奇怪？这些问题犹如一石激起 千层浪 ，课堂气 氛迅速 由平静 转向活跃。
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
浅谈语文课堂智趣教学的尝试
浅谈语文课堂智趣教学的尝试作者：周桂兰来源：《作文周刊·教师版》2022年第03期因为我校初中语文课程教学氛围太过沉闷，导致学生的参与兴趣受到了一定影响，教师为了保证课堂教学工作能够顺利开展，就将智趣教学模式引进课堂，进而有效提高了课堂教学的趣味与活力。
那么，在教学过程中，初中语文教师怎样将智趣课堂教学模式应用起来？智趣课堂教学模式又为初中语文教学工作带来了怎样的改变？笔者结合工作实际作一简述，与各位同仁探讨。
引入智趣教学模式后，教师一改以往的教学方式，在教学过程中不再只针对学生读、写、背展开教学，而是立足于对学生理解能力与思想观念的提升组织教学，通过这样的教学模式可以有效提高学生的学习兴趣，同时还可以保证学生在学习过程中能够牢牢掌握所学知识，有利于提升学生的综合能力，进而有效提高初中语文课程的教学质量与效率。
同时，在教学过程中不断将语文课程的人文性展现出来，学生在这样的教学氛围下，对文本的理解能力得到了提升，其他综合能力也进步明显。
部分学生在学习过程中甚至还会通过课程的人文性归纳出自己对文本的理解，提升了语文学科核心素养，使得学生对语文课程产生了全新的认识，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
一、创设情境，营造智趣共生的氛围当前我校课堂教学存在师生配合度较低、教师教学方式陈旧等问题，这就导致学生与教师的课堂融洽程度不太理想，进而影响到了课堂教学的质量，使得教师的教学工作无法有效展开。
究其原因，就是教师在教学过程中的应变能力较差，在课堂上无法根据学生的需求展开教学，导致学生无法深入理解文本。
此外，教师不重视学生的个人见解，导致学生在这样的学习环境中逐渐失去了兴趣，甚至对语文产生了抵触情绪。
学习情境的建立是保证教学工作有效进行的基础，同时，学生在良好的学习情境中也可以更加深入地了解所学内容。
那么，教师在教学过程中就可以利用现代化的教学方式为学生创建学习情境，进而提高学生的学习兴趣。
例如教师在讲授《荷塘月色》一课时，要考虑到学生对于自然环境有着极强的探索兴趣，所以教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一些有关于“荷塘月色”的图片或视频，让学生在浏览图片或视频的过程中激发学习兴趣，同时，还可以有效加深课文与课程教学的关联性。
让语文课堂神采飞扬
让语文课堂神采飞扬作者：刘浩凌来源：《文学教育》 2021年第10期刘浩凌新课程把学习方式的转变作为一个核心理念，我认为具有十分重要的意义，因为社会实践证明，学习的方式即生活的方式。
当学生在求学时代，以求学作为生活主旋律的时候，这种方式就体现为学习方式；当学生们长大成人，以工作作为主要生活内容的时候，这种方式就是生活方式。
追根究底，因为学习的本质是生活方式，就是认识和实践的方式，你以被动的方式学习，就表明你是以被动的思维方式来认识和实践的。
你以一种踊跃的、自主的方式学习,就体现出你的思维方式是积极的、主动的。
在多年的语文教学实践中，本人一直注意紧跟课改步伐，狠抓学生不同的学习需求和个性文化差异，使每个学生通过改变学习方式，激发学生的积极性，使他们在课堂上积极发言和交流。
使学生将今天的学习方式发展成为明天的生活方式，是我执著的追求。
一.创设和谐愉快的教育教学环境，是让学生思维活跃、神采飞扬的前提苏联著名教育家阿莫纳什维利曾说过：在学校里，挤满了学生的教室和走廊就像一块教育和教学的田野，不停播种和收割的是“教育康拜因”。
这片“田野”的肥沃与否，直接影响着“庄稼”的茁壮成长。
因此，每当学生怀着美好的憧憬离开各自的小家，来到学校这个大家的时候，教师们首当其冲的是先组织、建设好这个“家”，让它形成温暖和谐的气氛及良好的育人环境，因此，它是一个非常适合学生成长和生活的精神乐园。
家，是每个人最放松的地方，而每个家又是各不相同的。
当学生从各式各样的家来到大家将共同拥有的一个家——学校的时候，我们一定使他们有这样的感受：我们又有了一个家，这个家让自己有了更多的兄弟姐妹，我们将共同在这个家中学习、生活，直至长大成人。
所以，每次你上一堂新课，我都会在学生到来之前为他们布置新家：先把教室打扫得一尘不染，桌椅根据需要摆放得新颖别致；黑板上写着大大的欢迎标语；在墙的一边有一些令人愉快的照片，另一边的墙壁上贴上一张很大的白纸，上面写着”想画什么就画什么”；班报上写好各种他们感兴趣的字、词、绕口令、谜语、幽默小故事等。
花开五朵说阅读 神采飞扬显个性——浅谈阅读教学的创新
2020年第02期29阅读是学生的个性化行为。
教师不能以自己的解读来代替甚至定性学生的阅读实践，应珍惜学生对文本独特的感受和体验并加以鼓励。
“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。
阅读教学，特别是指导学生阅读带有文学色彩的文本，应当激发出不同的学生对同一文本的不同感受。
教师应创新语文阅读教学方式，使我们的阅读教学课如老枝绽新葩，春色盈故园。
那么，在创新的要求下，我们应如何拓植自主开放、个性化的语文阅读教学之花树呢？一、尊重学生个性，实施创造性阅读阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
在教学郑振铎的《猫》时，有这么一段文字：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?”其中的“针”字，可以启发学生拓展联想，生活中还有哪些“针”阻碍了人与人、人与自然、人与动物的交流呢？此问一出，学生随即陷入了深沉的思考，不久便展开了热烈的交流，话题广泛，见解独到，彰显了对文本的创造性解读，并且提高了思维力，完善了人格素养。
二、开展师生互动，实施合作性阅读学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，这就要教师学会爱护学生的好奇心和求知欲，引导和激发学生的主动意识和进取精神。
互动学习是在师生之间、生生之间进行的一种交流与沟通，是交互影响、交互活动的学习过程。
如教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，可以让学生完成一个《关于齐国日渐强盛原因的调查报告》，这样一下子使课堂变成一个氛围浓厚的探究室。
学生可以自己选择学习合作伙伴与探究方式，而教师则择机参与到多个小组的探究学习之中，以期指导引向深入。
智趣阅读,助力诗意课堂建构
智趣阅读，助力诗意课堂建构智趣阅读，顾名思义，就是围绕激发学生的阅读兴趣，助力他们智力启迪与情感熏陶的一种阅读。
这种阅读，与统编教材中进行语用训练、落实单元要素是一脉相承的。
学生是阅读的主体，阅读的最终成效都要通过学生来体现。
在具体教学中，教师要从培养学生的阅读兴趣出发，积极搭建平台，创设情境，营造宽松的阅读氛围，帮助他们准确理解文本内容，构建诗意课堂。
一、推进趣味互动，营造阅读氛围小学生的思维较为具体形象。
统编教材的编者也关注学生的思维特点，编撰的文本大多来自生活，文字简单，通俗易懂。
在具体教学中，教师要结合文本内容，根据学生的生活实际，积极创设情境，唤醒他们的生活体验，在激发他们的阅读兴趣的同时，尝试借助角色扮演、课本剧表演等形式，引导学生参与其中，鼓励他们换位思考，发挥想象，揣摩文本人物的心态，尝试提出相应的问题。
这种方式，不仅可以增加课堂的趣味性，而且还能营造和谐的阅读氛围，为诗意课堂构建创造条件。
比如，教学统编教材二年级上册《狐假虎威》一课，学生在阅读中往往对故事感兴趣，对其中的寓意理解不深。
在具体教学中，教师可以结合学生对故事感兴趣这一特征，创设智趣阅读活动，设计一些问题，引导学生开展学习任务群研究，设计具体任务“读了这篇故事，请你们说一说故事内容”“请大家思考一下，狐狸与老虎谁厉害”“小动物们害怕的是狐狸，还是老虎”，层层推进，逐步深入，帮助学生理解文本的内容。
如有必要，教师还可以组织学生开展多种形式的学习活动，比如表演课本剧、分角色朗读、分组辩论，让学生想一想，说一说，究竟是狐狸厉害，还是老虎厉害。
这样不仅有助于他们理解文本的内容，而且还能激发他们的参与欲望，引导他们跨越抽象文字，与文本、文本中的人物乃至编者进行多元对话，为他们进一步理解文本的寓意创造条件。
二、鼓励自主表达，活跃阅读思维在传统语文课堂教学中，一般都是教师讲、学生听，即便有互动，也大多是师生单向交流，学生始终处于被动状态，他们的学习兴趣不高，思维也处于被压抑状态。
智趣语文：基于童心的学习变革
本文系江苏省教育科学 “ 十二五” 规 划 重 点 自筹 课 题 “ 小学‘ 智趣课堂 ’ 实践与研究 ” （ Ｂ — ｂ ／ ２ ０ １ １ ／ ０ ２ ／ １ ７ ０ ） 课题 研 究 阶 段 成 果 之 一 ， 作
者为课题主持人 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ５ — ０ ４
关键 词 ： 智趣 语 文 ； 童心； 学 习变革 ； 课 堂 特 质
中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文 献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ５ ） ｏ ７ Ａ一 ０ ０ ７ ７ － ０ ４
（ 三 ） 合 乎 语 文 本 义
一
童 ” ， 这 其 实 就 是 指 向 于 儿 童 的 天 性 。用 印 度 富 有 哲 学 气 质 的 大 诗 人 泰 戈 尔 的话 说 。 那就是 “ 我 像 村 里 最 年轻 的人 一样 年 轻 ， 像 村 里 最 年 迈 的 人 一 样年 迈 ” 【 ｌ 】 。我 们 的 语 文 课 堂 就 应 该 呵 护 儿 童 的 这
战谋略。随着汉字变化 ， 有金文将之写成‘ 但” ， 其
多 出的“ ” （ 日） ， 意是 为 了突 出“ 谈论” 这 个 主题 。
份 好 奇 心 与求 知 欲 。 在 课 堂 中 让 儿 童 体 验 到 语 文
学 习的快 乐 。
由此 可 见 ， “ 智 ” 本 作名 词用 。 主要指 “ 谋 略” 。 随 着
发 ， 站在 学 生 的立 场 上 ， 从学 生 如 何读 文 章 、 写 文
章这 样 的 角度 来 开 发语 文 知识 ， 是 获 得 我 们 需 要
的 语 文 知 识 的根 本 途 径 和 方 法 策 略 ” 闭。我 想 这 是 实 现语 文课 程 “ 工 具 性 与 人 文性 的统 一 ” 的 基 本 路径 ． 也是 儿童 语 文应有 之 义 。
儿童本位，让语文课堂智趣飞扬
儿童本位，让语文课堂智趣飞扬作者：李艳红来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第6期江苏南通市如东县实验小学（226400）李艳红[摘要]语文课堂就应该成为学生生命发展的平台，让学生在实践探索、自我发现的过程中促进其自身生命的成长。
因此，阅读教学要践行智趣语文。
在教学中，要创设真实情境、聚焦生命价值、关注心理意识，以保证智趣语文的顺利实施，从而提升语文课堂教学的整体效益。
[关键词]儿童本位语文课堂智趣[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-041著名教育家杜威一直倡导“儿童本位”的课堂教学。
他认为学生是具有鲜活特性的生命个体，具有强烈的主观能动性。
阅读教学的课堂就应该成为学生生命发展的平台，让学生在实践探索、自我发现的过程中促进其生命的成长。
因此，阅读教学中要践行智趣语文。
智趣语文，是儿童的语文，以儿童本位考量语文、体悟语文，让语文学习更有意义和韵味。
一、创设真实情境，夯实智趣语文的基础语文学习离不开情境的创设。
没有了情境的支撑，任何一种学习都会成为空中楼阁，失去了着力的平台。
智趣语文的实施同样需要具体的情境。
学生思维需要在具体的情境中才能得到激活、发展，他们学习情感兴趣也只有在情境的刺激下才能得到激发、高涨。
因此，我们要从儿童的角度思考，充分考量文本与学生认知需要之间的联系点，为学生创设真实、可感的认知情境，从而为智趣语文教学奠定基础。
在教学于谦的咏物诗《石灰吟》时，为了让学生真切感受到石灰与于谦性格的相似性，增强课堂教学的思维含量，教师首先为学生出示了石灰制作的工序以及于谦生平的资料，让学生在拓展资料的补充下形成认知情境，为探寻咏物诗借物喻人的创作手法搭建平台；紧接着，教师引领学生在情境中进行角色置换，以于谦的视角尝试从“少年抒怀”“为官感悟”“临刑陈词”三个重要的人生节点进行诗歌的诵读。
这样，学生的诵读随着认知情境的变化而呈现出意气风发、慷慨激昂等不同的质态，使整个课堂迸发出鲜明的智趣元素，提升了课堂教学的整体效益。
智趣语文：让小学语文教育神采飞扬
智趣语文：让小学语文教育神采飞扬摘要：在经济社会快速发展的时代背景下，如何提升小学语文课堂教学质量，引起了教育部的高度重视。
语文在小学教育中占据主导地位，只有深入研究提高语文教学质量的策略，才能促进小学生文学素养和综合素质的培养，为他们今后的语文学习奠定深厚基础。
目前小学语文课堂教学中还存在许多影响教学质量的问题，本文主要对如何构建智趣语文课堂教学，提高语文教学效率展开论述。
关键词：小学语文；智趣课堂；教学策略引言兴趣是学习和智力发展的重要动力，能积极推动学习的进一步发展，增强学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲。
因此，教师要从小学语文学科特点出发，以培养高素质的社会主义建设性人才为教学目标，围绕构建智趣课堂展开教学设计，从问题导学出发，深入课堂教学情境的营造，树立正确的现代教育观，以此助力学生实现语文素养的有效提升。
一、浅析小学语文课堂教学中存在的问题随着小学教育改革的推进，小学语文教学中的问题也暴露出来，这已经严重阻碍了小学语文课堂教学的发展，对小学生的语文学习也有很大的影响。
目前小学语文教学中存在以下问题：一方面，语文教师的教学理念和思维方法比较落后，很多老师仍然是传统的应试教育理念，只是一味地向学生输出课本内容，学生们也只能被动思考、被动学习，这降低了学生学习语文的积极性，不仅导致学生的语文学习能力和水平得不到有效提高，还很难保证教育的质量和水平。
另一方面，语文教学的资源十分有限，语文教师又仍旧以课本为主要教学内容，缺乏对语文其他教学内容的发掘和补充，难以顺应新课程改革的趋势，也无法提升语文课堂教学的质量和水平。
二、构建小学语文智趣课堂的有效策略（一）通过角色扮演，营造真实化情境小学语文教师可以在教学中通过角色扮演法，为学生营造真实化的教学情境。
利用角色扮演，能够在一定程度上弥补以往课堂教学中的不足，引导学生参与角色表演，可以让学生体验到人物表达情感的真实过程，以此来激发学生心中对语文学习的强烈欲望。
培养阅读习惯 构建智趣课堂
培养阅读习惯构建智趣课堂作者：杨曼来源：《小学阅读指南·高年级版》2022年第02期“智趣”教学是指“智”与“趣”相结合的课堂教学模式，与传统的课堂教学相比，“智趣”课堂坚持以人为本，关注同学们在学习中的情感体验，不仅要让他们发展智慧，同时也让他们在知识的探索中收获快乐。
良好阅读习惯的养成可以帮助学习者从中获取更多的知识，也是推动少年儿童发展的主要途径之一。
现在，在少数农村的阅读教学中，因为生源数量的逐年递增对老师们的阅读教学实施也产生了一定的影响。
如何培养学生形成良好的阅读习惯已经成为语文老师们共同关注的话题。
以“智趣”教学课堂的构建为目标导向的阅读教学，需要老师关注农村学生的特殊性，优化阅读教学指导方法，激发他们的阅读兴趣，形成自主阅读的良好学习习惯，唤醒他们阅读的情趣。
一、立足学生视角，激活阅读情绪随着农村大量劳动力涌入城市，农村的部分孩子成了特殊的教育群体，他们大多是由祖辈照顾，家中劳动力严重缺乏。
于是“干农活”就成了他们业余生活的主要内容。
过重的家务负担，挤压了他们正常的业余时间，祖辈的教育观念以及教育手段相对滞后，没有对学生阅读习惯进行培养的意识，只是单纯地关注学习成绩。
祖辈的观念在一定程度上也影响着他们的学习观，从而导致大部分农村孩子对阅读形成了错误的认识，他们普遍认为阅读是一项无聊的学习任务。
只有学好课本上的知识，应对考试才是最重要的，课外阅读完全没有什么用处，甚至认为课外阅读就是“看闲书”，很浪费时间。
这样，同学们的阅读积极性被打消了，渐渐地他们也就失去了阅读的兴趣。
若是没有老师、家长的看管，几乎不会主动地阅读书籍。
针对这样的情况，老师应立足于学生的视角，融入趣味因子，激发同学们对阅读的热情，让他们重视阅读并最终爱上阅读。
以《比尾巴》阅读教学为例，这篇课文本身就是一个十分有童趣的文章，读起来朗朗上口，通过一问一答的对话形式将动物尾巴的特点描绘出来，以“比”为主线，让低年级学生在阅读中感受到动物的可爱。
阅读教学智趣策略例谈
丨课堂丨 本版编辑/张志刚♦策略看台阅读教学智趣策略例谈◎张卫民(耿车初级中学，江苏宿迁223800)摘要：“以趣启智，以智激趣”是很好的课堂教学策略，其中“趣”是手段，“智”是目的。
阅读教学可通过导入智趣化、提问智趣化、对话智趣化、训练智趣化等智趣策略提高课堂教学效率。
关键词：阅读课堂智趣策略智趣阅读是指语文教学中教师用自己丰富的智慧营造出使学生愉悦的具有吸引力的教育氛围，从而使学生的学习兴趣得到激发，学习智慧得到发展。
阅读 教学可通过哪些智趣策略提高课堂教学效率呢？-、导入智趣化学生一旦对某种认识活动产生兴趣，就会产生求知的麵，进而大胆地去探索，使认识、藤、记忆处于最佳状态。
为此，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设各种学习情境，激发学生的学习兴趣。
教学毛泽东的《七律•长征》时，上课伊始我问学生：“电视剧《长征》哪些同学看过？”有三分之一的学生举手^我又问学生：“片头曲你们会唱吗？”有三位同学举手并演唱，很快其他同学就跟着合唱了全诗，学生学习《七律•长征》的兴致瞬间便被激发，很快就借助注释弄懂了诗句的意思，并在理解的基础上实现了背诵，藤力、记忆力都得到了提升。
二、提问智趣化1.曲问激趣。
有效的课堂教学的推进离不开提问。
怎样的提问才是有质量的提问呢？答曰:“智”“趣”相协，寓教于乐。
教学《愚公移山》时，我在“众人帮助移山”环节设计了这样一个问题：“七八岁的小男孩都主动去帮助愚公移山，他爸爸为什么不去帮助愚公移山呢？”这一问一下子就激起了课堂的波澜。
牛明同学说：“他爸爸可能是去外地打工了，不在家。
”显然，牛明同学没有注意到“孀妻”这个词，或者是不理解“孀妻”这 个词。
于是，我及时引导道：“ ‘孀妻’是什么意思？”有同学很快回答道：“死了丈夫的女人。
”牛明同学很快就意识到了自己的错误。
就这样，我用曲问激趣的48 |语丈秣学il讯.初中I2018.9方法，使学生对“孀妻”“遗男”的困惑迎刃而解。
智趣课堂在语文教学中的应用
智趣课堂在语文教学中的应用作者：许芳来源：《文学教育》 2021年第5期许芳内容摘要：当前我国教育事业正在不断深化改革，所以各阶段教学工作就受到了教育部门的重点关注，尤其是作为基础学科的语文课程，更是受到了教育部门的高度重视，因此语文教师在教学中就开始利用各种多元化的教学方式引导学生，进而达到提高学生综合能力的目的。
但是大多数语文教师在教学过程中却忽视了学生学习兴趣的重要性，最终导致教学工作仍旧无法得到有效提高，所以智趣课堂教学模式就出现在了语文课程教学中，在这一教学模式的引导下学生学习兴趣得到了有效提升，有效提高了语文课程教学质量与效率。
关键词：高中语文智趣教学实践探索因为高中语文课程教学氛围太过沉寂，这就导致学生的课程学习参与兴趣受到了严重影响，所以教师为了保证课程教学工作能够有效开展就将智趣教学模式应用了起来，进而有效提高了课堂教学的趣味性与活力。
那么高中语文教师在教学过程中应利用怎样的方式将智趣课堂教学模式应用起来，智趣课堂教学模式又为高中语文教学工作带来了怎样的帮助，笔者就通过本文进行总结论述，希望可以为广大高中语文教师提供有效帮助。
一.高中语文课堂教学的特点1.知识与能力并重。
相比于其他教学阶段的语文课程，高中语文课程教学工作更加倾向于能力与知识并重，因为在小学阶段的语文课程教学中教师经常关注学生基础知识的理解，这就导致学生的语文课程学习能力出现了问题。
然而当学生进入到初中阶段的语文课程学习时，教师却又将能力这一问题当作教学重点，使得学生无法在学习过程中正确理解所学知识。
所以到了高中阶段教师在教学中就将知识与能力这两点融合了起来，以保证在提高学生知识储备的同时激发学生应用能力，因为高中语文课程所要教授的内容相对复杂，不同于其他教学阶段的课程内容，所以若想要学生真正了解并掌握所学知识，知识与能力这两点就缺一不可。
因此高中语文教师就开始一改以往教学方式，并在教学过程中改良了死记硬背的传统教学模式，在文章教学过程中不再针对学生读、写、背开展工作，转而对学生的理解能力与思想观念进行提升，通过这样的教学方式可以有效提高学生学习兴趣，同时还可以保证学生在学习过程中能够牢牢掌握所学知识，有利于学生综合能力的提升，进而有效提升高中语文课程教学质量与效率。
有效朗读,让阅读教学神采飞扬
有效朗读,让阅读教学神采飞扬
周少波
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2011(000)005
【摘要】@@ 所谓朗读是指把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式.它是阅读教育的一项重要的基本功.朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,它有利于发展智力,有助于情感的传递.叶圣陶先生曾经说过:"吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界."
【总页数】1页(P58)
【作者】周少波
【作者单位】佛山市禅城区南庄中学
【正文语种】中文
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儿童本位,让语文课堂智趣飞扬
儿童本位,让语文课堂智趣飞扬
李艳红
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】语文课堂就应该成为学生生命发展的平台,让学生在实践探索、自我发现的过程中促进其自身生命的成长.因此,阅读教学要践行智趣语文.在教学中,要创设真实情境、聚焦生命价值、关注心理意识,以保证智趣语文的顺利实施,从而提升语文
课堂教学的整体效益.
【总页数】1页(P41)
【作者】李艳红
【作者单位】江苏南通市如东县实验小学 226400
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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智趣语文：基于童心的学习变革
智趣语文：基于童心的学习变革发布时间：2023-07-06T07:49:41.305Z 来源：《素质教育》2023年6月总第455期作者：徐蓉蓉[导读] 智趣语文指充分挖掘语文课程中的“智趣因子”激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中追求情趣与理趣相融，促进学生智读、智思、智悟、智述，使学生觉得有意思、有意义、有意蕴的语文。
江苏省如东县实验小学226400摘要：寻求语文教学趣味是教师共识，特别是小学课堂教学更是如此。
但现实中，还存在诸多为趣味而趣味热闹浮躁现象，如有仅为取悦学生，有趣味形式脱离教学内容。
笔者扎根小学一线课堂多年，致力于语文教学趣味剖析与研究，提出了“智趣语文”教学主张，即趣味应该建立在基于学情内容筛选、方法设计之上，使儿童在富有趣味学习过程中，产生不仅仅是愉悦情绪体验，更能享受到学习本身带来智力挑战。
关键词：智趣游戏教学语文智趣语文指充分挖掘语文课程中的“智趣因子”激发学生学习兴趣，在自主互动学习进程中追求情趣与理趣相融，促进学生智读、智思、智悟、智述，使学生觉得有意思、有意义、有意蕴的语文。
在这个概念中，“智趣因子”是针对课程内容而言，不同的文体样式，有不同的教学价值和学习目的，因此需要“因文而异”，这是“趣”的载体；“智读、智思、智悟、智述”既是语文学习的方式，也是语文学习的能力，更是语文学习的品质，是“智”的集中体现；“有意思、有意义、有意蕴”这是“智趣”的融合，体现语文的课堂特质。
智趣语文是伴随着课改进入深水区而孕育诞生的，且已在不断地课改中渐具雏形。
经过丰富的课堂实践，我们越发感觉到智趣语文是属于儿童的语文。
因为有意思，才激发了儿童对语文学习的无限兴趣；因为有意义，才使得儿童穿行在语言丛林而乐此不疲；因为有意蕴，才让师生沉浸其中，享受着幸福的文化之旅。
我想，这是小学语文教学改革的应然境界，更应成为当下课堂的实然状态。
一、利用直观手段，丰富想象空间，让课堂有意思“智趣语文”的“有意思”指向于学习主体，即我们所倡导的“趣”，强调从儿童的视角出发，让孩子们觉得这堂课是“有意思”。
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智趣语文，让阅读教学神采飞扬
智趣语文，让阅读教学神采飞扬
江苏扬州市江都区龙川小学（225200）毛云
[摘要]目前，我们的阅读教学总脱离不了成人意志的控制，使阅读教学高耗低效。
要改变这种现状，智趣语文是一种有效的策略。
在课堂教学中，要专注儿童的视角、聚焦生命价值、关注心理意识，使智趣语文能促进儿童的发展，提升他们的生命质态，拓展他们的认知视野。
[关键词]阅读教学智趣语文关注视角
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-036
著名教育教马克思·范梅南曾经说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。
”儿童有自己观察生活、体悟世界的独特方式和视角，对教材文本的解读与感知也有着成人所不知道的秘密。
但遗憾的是，我们的阅读教学始终都脱离不了成人意志的控制：教师对文本一厢情愿的自我解读、对教学内容武断的裁定、对教学目标权威的设立，都将儿童本位置于脑后。
如此课堂，学生学习的动力丧失、情趣消失，思维训练更成为空中楼阁。
如何才能彻底地改进这一尴尬的局面呢？智趣语文是一种有益的尝试。
一、专注儿童视角，夯实智趣语文的基础保障
智趣语文是将学生的智力思维与情感情趣相互交融的语文学习质态。
阅读教学应该从这两个方面入手，以儿童独有的视角观照文本，在唤醒学生认知情趣的基础上促进学生的思维发展，让学生学得有趣、练得扎实，促进学生思维能力的形成。
例如，《嫦娥奔月》一文的作者并没有将嫦娥与逢蒙“周旋”的具体过程展示出来，这就为学生继续深入文本、补充故事情节提供了平台。
因此，在教学中教师
可以引领学生以儿童独有的眼光进行思考：他们是怎样“周旋”的？请结合课文中人物的性格特点想象出他们周旋的三个或者三个以上回合。
由于儿童对神话故事有着天然的兴趣，看到补充神话的故事情节，他们一下子来了兴趣，纷纷想象补充，并在语言描述中将“周旋”的具体细节呈现出来。
这样能很好地丰富学生的认知，起到较好的教学效果。
在补白过程中，不仅有效地激发学生的认知兴趣，还深化学生对神话内容的认识。
整个课堂教学始终在儿童独有的视角下展开，关注学生的学习质态，收到了较好的教学效果。
二、聚焦生命价值，提升智趣语文的践行质态
智趣语文的核心在于体现人的价值。
对具有主观能动性的儿童而言，他们正处于生命成长的重要阶段。
语文教学要充分开掘丰富的育人资源，彰显丰厚的文化资源，让学生在阅读感知中滋养童心，从而夯实学生的智趣意识。
例如，教学朱熹的《观书有感》这首诗时，教师引领学生在自主探究中了解诗歌的大意。
当学生的思维被激活时，教师紧扣诗歌内涵引领他们进行一次思想的交锋：诗歌的题目是“观书有感”，为什么整首诗都没有提到“读书”呢？这样，课堂教学因学生的思辩而精彩、深入，学生个性得到充分的彰显，智慧的火花也不断闪现。
就在学生思而不通之际，教师适切地点拨，让学生顿悟：原来作者是以暗喻的手法，将深奥的读书之理蕴藏于方塘之中，产生了深入浅出的表达效果。
在这一案例中，教师结合诗歌创作中蕴藏的文化元素，引领学生在深入阅读中基础上理解感悟，为提升智趣语文的整体质态奠基。
三、关注心理意识，拓展智趣语文的涉及范畴
关注智趣语文，从某种程度上来说其实就是关注学生内在的思维与情趣认知，就
是关注学生的心理意识。
很多教师在阅读教学中，总是将自己教学的策略、内容作为预设环节的首要内容，而对学生的学习状态始终不去关心，从而导致阅读教学陷入了机械、僵硬的尴尬之中。
这样的教学，学生会在教师的权威与主导中迷失自我，课堂的灵动也荡然无存了。
如，在教学《九色鹿》时，教师一改传统的教学方式，而是以创生性的智趣问题激活学生的认知欲望。
在学生初读课文之后，教师设置了这样的问题：“读了课文，你最想竖起大拇指夸赞谁？你最想上去踢他一脚的是哪个？读到哪里，你觉得自己的内心充满了愤怒？为什么？……”这些有别于常规的理性问题，有效地整合了课文内容与学生认知心理之间的联系，有效地激发学生思维，课堂的气氛从平静转化为活跃。
在这一案例中，教师对学生文本感知成果进行追问，一改传统教学中刻板、生硬的发问面孔，通过生命个体共性内容设置，将学生对文本的解读转化为自身的性情体悟，升华了智趣语文的价值，拓展了智趣语文的范畴。
总而言之，儿童是课堂教学的对象，更是主体。
智趣语文是提升学生生命质态，促进学生个性发展的重要策略。
（责编韦雄）。