小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分

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语文教案中教学课题

语文教案中教学课题

语文教案中教学课题【篇一:《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案】小学语文阅读教学有效性的研究课题方案这是一篇关于小学语文教研课题,语文阅读有效性的研究,小学语文教学专题研究的文章。

课题研究的对象和内容(一)研究对象小学一至六年级学生。

(二)课题研究一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。

”(《课标》语)因此,语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。

因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中,“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次,阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”(《课标》语)而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。

由此可见,阅读教学也是语文教学的难点。

从我们调研的情况看,导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底,一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分

实施有效阅读教学提升学生阅读素养阅读教学是小学语文教学的重要组成局部。

阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上,提升学生的阅读水平,养成良好的阅读习惯。

不过,阅读教学现状却不容乐观,语文测试中,学生阅读测试连连失分,学生对读本漠视,只爱上网,不爱阅读。

我们学校又是一所农村小学,阅读的教学更不乐观。

我个人认为应从以下几方面入手,改变农村小学的阅读现状,提升农村小学生的阅读素养。

首先,实行学习培训,改变旧观点,提升教室自身专业水平。

当前,农村小学中老年教师偏多。

首先,要组织教师学习、观摩,转变观点。

理应组织教师实行教育考察,让中老年教师亲自感受新课程的变化,更主动地学习、改善自己的知识结构;其次,抓好校本培训:1、专题学习。

以阅读教学为专题,收集、整理资料,包括新课标解读、理论探讨、课例赏析,反思交流等等,增强对阅读教学的理解。

2、经验交流。

在信息技术、普通话等培训中建立“以师带徒”、“以青帮老”结对帮学活动,通过交流实现对新理念的进一步理解。

3、反思总结。

自觉地对自己的教学实践实行反思,在反思中持续改进自己的策略,进而转变观点。

其次,激兴趣,促参与,拓宽学生的阅读面。

《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。

”阅读教学中,教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情,营造和谐民主、主动阅读的气氛,让每个学生都感到学习不是一种负担,而是一种乐趣,从而进入学习状态,达到最正确效果。

因而在课堂阅读教学中,教师应使用各种方法,创设各种情境,科学有序地让学生参与到课文的阅读中。

通过采用新颖有趣的导入方式、借助录音范读文章的精彩片断,或讲述作品的故事梗概,或只说故事的开端,或简介作者的写作经过等激发学生的阅读兴趣。

学生在这个时候,求知欲特别强烈,渴望阅读文章,理解文章全貌,因而沉浸在阅读的境界中,享受着阅读的快乐,进而达到掌握知识的目的。

同时,教师一定要改变死守课本的现象,努力让学生从广泛的课外阅读中学习知识,增长见闻。

读“薄”,读“厚”,读“活”

读“薄”,读“厚”,读“活”

2019/01【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。

阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

小学语文阅读教学以读为本。

在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读“薄”、读“厚”、读“活”,是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

【关键词】阅读教学读薄读厚读活读“薄”,读“厚”,读“活”江西吉安市永丰县恩江小学贺和平书,谁都读,但怎么读,因人而异。

有的人一目十行,快速阅览;有的人一字一字,慢慢细研;有的人贪图痛快,如过烟云;有的人感悟至深,终身不忘。

华罗庚曾经说过:读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的,又能把厚的书读成薄的”。

这番对读书的独到见解,耐人寻味。

那么,小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢?一、读“薄”把“厚”的文章读“薄”,就是把“长”的文章读“短”了。

读“薄”的过程,就是不断过滤,不断凝练,不断“蒸馏”的过程,也就是去粗取精,去伪存真,直达事物本质的过程。

把课文读“薄”,就是让学生在不知不觉中跳进文本,从整体上去把握文本的脉络,感知文本的主体,读出文本主要意思。

有的几千字的课文,其实紧要处往往就那么三两句,在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现,读书时需要抓住课文关键的语句。

如阅读《詹天佑》时,引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。

有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会,抓住文章的精髓。

如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字,阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象,阅读《将相和》归纳课文大意为:课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

二、读“厚”所谓读“厚”,就是要读出文本之外的东西,读出作者未及之意、未写之言,读出文本中未言之境,读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。

小学语文阅读教学存在的问题及对策

小学语文阅读教学存在的问题及对策

小学语文阅读教学存在的问题及对策一、问题分析语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,对学生的语文素养和综合能力培养起着至关重要的作用。

当前小学语文阅读教学中存在着一些问题,主要表现在以下几个方面:1. 教学内容不合理。

部分学校和教师在开展语文阅读教学时,忽视了学生的认知特点和阅读习惯,过分侧重于文言文或经典文学作品的阅读,而忽略了学生的实际需求和兴趣,导致学生对阅读的兴趣不高,难以形成良好的阅读习惯。

2. 教学方法单一。

当前大部分小学语文阅读教学过分注重传统的诵读和默读练习,忽视了多样化的阅读方法和技能培养。

这样一来,学生在阅读过程中缺乏探究和思考的能力,难以真正理解和消化所阅读的内容。

3. 学生阅读能力不足。

受限于所在学校和教师的教学水平,部分学生的阅读能力和阅读理解能力相对较低,面对较难的文本时难以理解和分析,影响了语文学习的效果。

4. 家庭阅读氛围匮乏。

当前社会快节奏的生活方式和互联网的普及,使得家庭阅读氛围越来越弱,部分学生缺乏良好的家庭阅读环境和引导,难以形成自主阅读的习惯,影响了阅读能力的提升。

二、对策建议针对上述问题,我们可以从以下几个方面制定对策,以提高小学语文阅读教学的有效性和质量:1. 科学设置教学内容。

在语文阅读教学中,教师应结合学生的认知发展特点和兴趣爱好,科学合理地设置教学内容。

可以通过引入一些富有生活气息和有趣味的文学作品、科普读物等,吸引学生的注意力和兴趣,提高阅读的积极性和主动性。

2. 注重多元化的教学方法。

除了传统的诵读和默读练习外,教师还可以引入分组阅读、问答互动等多种阅读方法,激发学生的思考和探究兴趣。

可以鼓励学生进行阅读笔记、作文表达等活动,提高他们的语文表达能力。

3. 个性化辅导与指导。

针对不同层次和不同水平的学生,可以采取个性化的辅导和指导措施,根据学生的情况设置不同的阅读任务,让每个学生都能找到适合自己的阅读方法和途径,提升阅读能力和阅读兴趣。

4. 增强家庭阅读氛围。

阅读教学开题报告(4篇范文)

阅读教学开题报告(4篇范文)

阅读教学开题报告(4篇范文)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文阅读教学存在的问题与措施

小学语文阅读教学存在的问题与措施

小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分,在学生全面发展中起到不可忽视的作用。

然而,当前小学语文阅读教学还存在着一些问题,其中既有教师个体意识不足,也有教学方法和手段不足等方面的问题。

本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题,并提出相应的解决措施。

一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力,一味依照课本进行教学,缺少情感投入和个性化的引导,导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降,甚至出现厌读、逃读等现象。

2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难,甚至直接影响到了语文素养的提升。

这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。

不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。

3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同,在进行语文阅读教学中,应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料,而现实情况是,许多教师缺少选材的意识,依旧使用单一的材料进行阅读教学,给学生的阅读造成了不小的阻碍。

4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一,许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。

这样的教学方法存在缺陷,无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题,还会导致学生对语文课程产生反感情绪。

二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点,同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质,引导学生养成良好的阅读习惯,使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。

2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力,有针对性地安排适合学生阅读的材料。

此外,教师还应该摒弃传统教学方法,改变教学方式,采用多种途径引导学生,提高对学生的耐心性和悟性,以期取得教学效果的最大化。

3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力,有针对性地丰富阅读材料,使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深,从而诱导学生爱上阅读,提高学生的语文素养。

2023年小学语文阅读教学方案

2023年小学语文阅读教学方案

2023年小学语文阅读教学方案2023年小学语文阅读教学方案1摘要:小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会__思想,重要手段。

培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

__就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

关键词:小学语文;阅读兴趣;阅读能力阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

笔者结合教学实践,就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、更新教学观念,确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出:“学生是学习的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。

因此,作为一名教师,在阅读教学中,要更新观念,要确立学生阅读的主体地位,要给学生充足阅读文本的时间,让学生在阅读过程中自行发现,自我建构,让学生自己阅读,学会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位。

二、拓宽阅读途径,培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣,应从以下几个方面入手:1、引导学生创意朗读有句话说得好:“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。

不同的学生对同一篇__的领会不同,读出来的情感就不同。

因此,在指导学生朗读时,应充分尊重学生的个性,积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文,去感触课文,再结合自己的生活阅历读出自己的情感。

2、适时引导学生想像阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间,在课文已有内容的基础上,引导学生对此处做出合理的想象,从而开拓学生的思维,使学生产生更有新意、更独特的语言,使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。

如在教学《白杨》一课时,结尾写到:“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

在教学过程中无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养都必须通过学生的自主学习。

新课标明确指出“提倡学生在读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。

让学生学会独立思考,学会读书。

”要完成这一教学任务,就必须重视学生的自主参与,自主学习。

一、注重课前预习,善于引导自学良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利达到目的有至关重要的作用。

二年级学生刚开学时,由于新教材没有了拼音,学生一下子无所适从,别说预习,全班同学连课文也读不下来。

于是我把预习这一环节放在课内进行,先帮学生疏通课文,把一年级漏识的汉字注上拼音,让学生读课文,然后再标上自然段的序号,课文读正确,流利了再让他们圈出本课新识汉字,把字音读准。

预习的任务主要是读通、读顺课文。

然后随着学生识字量的增加和学生对新教材的适应,我慢慢地退了出来。

让他们先自主读书,把不认识的字圈出来,然后通过问老师、同学来自行解决。

后来我又教给学生部首查字法鼓励学生在课前预习。

第二天我只检查,凡是能主动查字典预习的我就在班里表扬,慢慢的学生就有了预习的习惯和热情。

我又把这个任务交给了家长,要求家长检查孩子的预习情况然后签名。

这样一步一步由扶到放,交给预习方法,引导学生自主预习。

二、注重自主感悟,诱发参与热情学生对学习兴趣怎样,有无热情,是决定其学习效果,学习水平的关键。

因此在阅读教学中,教师要十分重视师生的情感交流,善于诱发学生积极的情感体验,并启发学生将这种积极的情感体验参与到学习过程中,变被动学习为主动学习,逐渐养成自主参与的意识。

1、创设情景诱发感情课程标准指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。

实验教科书在编排上给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。

在内容的选择上多是韵文,读起来琅琅上口,图文并茂吸引了孩子们的阅读兴趣。

小学语文阅读教学中的听说读写

小学语文阅读教学中的听说读写

小学语文阅读教学中的听说读写摘要:阅读教学,是语文教学的重要组成部分,是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

在阅读教学的过程中,教师不仅要明确阅读训练目标,还要创造和谐的课堂氛围,注重培养学生的阅读兴趣,力争做到阅读与理解同步,促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力,使学生情感受到陶冶和教育。

关键词:阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”,能力我认为在语文课堂教学过程中,听、说教学是语文教学的重要组成部分,与读、写教学相辅相成,缺一不可。

人们通过听和读接受了输入的信息,在理解的过程中不断地吸收、聚合,形成了知识的积累,也就是信息贮存,又通过转化、发散表达的过程,再用说和写的形式进行信息输出。

从语言信息传递的方式来说,读、写是书面语言的理解和表达,听、说是口头语言的理解和表达。

口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高,书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。

听、说、读、写之间有密切的内容联系,忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

随着现代社会的发展,尤其是电声传讯技术的发展,开阔了听、说的领域,迫切要求人们提高听、说的水平。

语文教学要培养学生具有听、说能力这一点,已明确写进“中学语文教学大纲”。

因而,听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

叶圣陶先生曾强调:“……以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。

亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。

”(《叶圣陶语文教育论集》下,第730页)可见,不善于听、说,就不一定善于读、写,所以,我们必须重视听、说教学。

因为,它对读、写能力的提高,起到了促进作用。

听、说教学有利于开发智力,具有智慧性特征。

在听、说教学过程中,通过听、说训练,可以使学生修正,完善自己的思维内容和思维方式;可以使学生学会在交谈时观言察色,从而控制讲话的语脉、重点和语速;可以培养学生在说话过程中,集中注意力,深入思考,提高说话效率;还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀,联想出一些新的想法,不断丰富讲话的内容。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分
杨胜利
【期刊名称】《小学时代(教育研究)》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】阅读教学是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动.语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学,阅读教学,口语交际教学,习作教学.以上这几项纵横交错,相互作用,相互影响,构成了语文教学的基本内容,构成了语文教学的主体框架.阅读教学则是其中重要的组成部分.
【总页数】1页(P88)
【作者】杨胜利
【作者单位】河南省商丘市夏邑县直第二小学 476400
【正文语种】中文
【相关文献】
1.追寻阅读教学之法探究文本智慧之源\r——浅谈小学语文教学中如何开展有效的阅读教学
2.小学语文教学中识字和阅读教学的关系探讨
3.小学语文教学中的群文阅读教学策略研究——以《我的伯父鲁迅先生》等文所在单元群文阅读教学为例
4.全国首届青年教师阅读教学现摩活动在沈阳举行在中国教育学会小学语文教学研究会成立15周年之际,全国首届青年教师阅读教学观摩活动于1995年10月10日至12日在辽宁省沈阳市举行。

此次活动由全国小语会主办,辽宁省教育学院、辽宁省小学语文教学研究会承办。

这次活动,旨在
5.谈单元群文阅读教学的实施途径——以小学语文教学为例
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如何指导学生通过抓取关键词理解课文

如何指导学生通过抓取关键词理解课文

如何指导学生通过抓取关键词理解课文小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。

”(《课标》语)因此,语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。

但是近年来对语文教学,特别是小学语文阅读教学的批评总是不绝于耳。

不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

阅读教学到底怎么了?原因当然是多方面的。

下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面。

在阅读教学中,往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。

面面俱到的结果,常常是面面不到。

如果能抓住关键词句,引导学生理解透彻,往往对理解整篇课文内容,体会作者的情感有很大的帮助,是一种耗时少、收效大的做法。

为此,近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式,并探索如何突出教学重点,优化阅读教学过程,特别是如何抓重点词句,引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究,那么在语文阅读教学中如何通过重点词句,有效学习课文,引导学生领悟文章思想感情呢?我认为我应该从以下几方面加以提高:一、钻研文本,把握文本精华。

法国艺术大师罗丹曾经说过:“对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。

”作者的写作目的,往往体现在他所表达的思想和感情中。

而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。

如果教师善于发现这些泉眼,并以此展开教学,那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。

(一)抓住含义深刻的词句,升华学生的情感体验。

当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”,也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中,而是保存文章结构的完整性和意境完美性。

小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”

小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”

小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
语文教学是小学教育中非常重要的一部分,而阅读教学则是语文教学中的重要组成部分。

小学语文部编教材作为国家统编的教材,对于小学生的语文学习起着重要的作用。

而在小学语文部编教材的阅读教学中,采用了“双线统一”的教学方式,这种教学方式将课文知识线和语文素养线融为一体,使学生在阅读教学中不仅能够掌握知识,还能够培养语文素养,提高语文素质。

下面我们就来详细了解一下小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”。

一、“双线统一”是什么?
“双线统一”是指在小学语文部编教材的阅读教学中,将课文知识线和语文素养线紧密结合起来,使学生在阅读课文的过程中既能够掌握课文的知识内容,又能够培养语文素养,提高语文素质。

课文知识线主要是指课文中的知识点、词语、句子和文章结构等方面的内容,而语文素养线则主要是指在阅读课文的过程中培养学生的语感、鉴赏能力、思维品质等方面的素养。

在小学语文部编教材的阅读教学中,采用“双线统一”教学方式,既能够让学生全面地掌握课文的知识内容,又能够培养他们的语文素养,这对于学生的语文学习是非常有益的。

二、“双线统一”教学的实施方式
1.注重课文阅读
在小学语文部编教材的阅读教学中,“双线统一”的教学方式首先要求学生认真阅读课文。

教师在教学中要引导学生从课文中获取知识,在理解课文的基础上,培养学生对词语、句子和文章结构的理解能力。

通过这种方式,学生能够全面地掌握课文的知识内容,从而达到课文知识线的目标。

2.注重语文素养培养
1.全面提高学生的语文素质
2.培养学生的自主阅读能力
3.促进学生的全面发展。

以兴趣引领阅读——谈农村小学语文阅读教学

以兴趣引领阅读——谈农村小学语文阅读教学

以兴趣引领阅读——谈农村小学语文阅读教学摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,阅读教学的质量直接影响学生语文能力的提升。

农村小学由于受各方面条件的限制,对于阅读教学不够重视,导致学生语文素养的提升受到一定程度的影响。

因此,小学语文教师要充分认识到阅读教学的重要性,积极采取有效措施对其进行优化,提升学生的阅读能力。

在此过程中,教师要以学生为主体,利用多种方式培养学生的阅读兴趣,使学生在良好的氛围中掌握阅读技巧,提升学生的阅读能力。

关键词:兴趣阅读;农村教学;小学语文随着教育事业的不断发展,国家对小学教育的重视程度也越来越高。

小学语文作为小学教育中的基础学科,在提升学生综合素养、培养学生语文能力方面发挥着重要作用。

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,对于提升学生的阅读能力和语文素养有一定帮助,教师在日常教学中要重视对其的研究,为学生营造良好的阅读氛围,并引导学生进行阅读,使学生在良好的环境中掌握阅读技巧,提升语文阅读能力。

[[1]]在农村小学教育中,由于受到各方面因素的影响,教师对阅读教学不够重视,导致学生没有养成良好的阅读习惯和方法,影响了学生综合素质的提高。

因此,农村小学教师要积极转变教学观念,提高对阅读教学的重视程度,注重培养学生的阅读兴趣,并采取有效措施对其进行优化,让学生养成良好的阅读习惯,从而提升学生的语文素养和综合能力。

一、阅读教学在农村小学教学中的的重要性阅读教学是小学语文教学中的重要内容,不仅可以使学生提高语文素养,还能够促进学生身心的全面发展。

阅读教学有利于培养学生的阅读兴趣,让学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣,从而更好地投入到课堂学习中。

其次,通过阅读教学能够培养学生的阅读能力,让学生掌握基本的阅读技巧,能够提高学生的理解能力和表达能力。

最后,通过阅读教学能够培养学生良好的学习习惯,让学生养成良好的学习习惯,让他们在学习过程中养成自主学习、独立思考、探索创新的良好学习习惯。

阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程

阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程

阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节,对于开阔学生的视野,发展学生的智力,提高学生的素质,培养学生逐步树立无产阶级的世界观都起着很大的作用。

一、阅读教学的任务和要求。

《大纲》规定:“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”阅读能力,主要指认识书报上的文字,懂得这些文字记录的语言和语言所表达的内容、思想。

良好的阅读习惯,主要是指在阅读中有使用工具书的习惯,边阅读边思考的习惯,边读书边动笔(勾、划、点、批和写读书笔记)的习惯。

以及喜欢读课外读物,并作阅读笔记、摘记的习惯。

培养学生的阅读能力,最主要的是教给学生最基本的读书方法。

教师不仅要把教材的内容让学生学懂,更主要的是使学生学会"如何学习",达到叶圣陶先生所说的"由教到不需要教"的目的。

这就需要端正教学思想,明确以教师为主导以学生为主体的教与学的关系,把培养学生的阅读能力当做阅读教学的主要任务来抓。

小学阅读教学的具体要求是∶掌握学过的常用词汇; 理解句子的意思;能正确、流利、有感情朗读课文,比较熟练默读课文,能背诵或复述指定的课文;能给课文划分段落,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想,有初步的分析能力和概括能力;能读懂适合少年儿童阅读的书报,培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。

根据上述要求,我们在教学中要注意以下几个问题∶1。

要重视词、句、段、篇等基础知识的教学。

通过阅读教学,使学生对学过的词语加深理解,并练习运用;对一些含意深刻和表现中心思想作用大的句子,要联系课文内容深入体会;了解段落大意和段落之间的关系,理清课文的叙述顺序,概括课文的主要内容和中心思想。

2。

要重视对学生进行基本技能的训练。

阅读教学中指导学生朗读、默读、复述、分段、概括中心等,都是对学生进行听、说、读、写的基本技能训练。

这对于培养和发展儿童的理解、表达、分析能力都起着决定性的作用,而这几种能力是儿童阅读能力的具体体现,一定要加强训练。

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,它可以丰富学生各方面的信息,提高学生的智力,增强社会适应力,是提高学生语文素养的重要途径。

新课标明确指出:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。

那么怎样在语文教学中有效培养学生的阅读能力呢?一、多种形式,培养学生阅读能力,营造和谐氛围。

1.教师进行精彩的范读。

由于小学生年龄特点及他们的阅历与经验尚浅,所以他们的读书还处于初步学习阶段,对教师的范读还有依赖,教师精彩的范读有助于激发他们读书的积极性。

教师在范读时,学生能够亲眼看到,亲耳听到,对教师的表情、语气、声调等能直接领略,在这样的过程中能仔细体会课文的思想感情。

当教师的感情与学生发生共鸣时,就会激发他们朗读的激情,增强他们学习语文的兴趣。

在教学中,教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。

这在课文教学中尤为重要,这是语文学科的内容与特点所决定的。

语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。

2.进行有效的朗读指导,设置故事悬念。

小学语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种文体。

因此,在阅读教学中,教师要根据不同的文体来进行朗读指导。

小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念,往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。

由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

二、创设情境,培养学生阅读能力,引发认知矛盾。

在阅读教学中,在身临其境中训练学生的语感,培养阅读能力,把情感带入教与学的活动之中,创设和谐美好的学习情境,让学生积极主动地参与教学过程。

在阅读教学中,激发起学生内部已知和未知的矛盾,将学生引入到一种认知矛盾的状态,能使之产生特殊好奇心,从而引发学生的认知冲突和探究欲望,激发他们主动地探求未知领域,抓住学生这种认知上的矛盾,再引导学生对课文进行深入的阅读探究。

小学语文课题研究 《小学语文阅读教学研究》开题报告

小学语文课题研究  《小学语文阅读教学研究》开题报告

《小学语文阅读教学研究》开题报告一、课题的研究背景及研究价值(一)课题的研究背景小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范,是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。

语文教师在阅读教学中投入的精力大,花费的时间也多。

因而,人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学,不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师觉得越来越不会教了,这也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次,阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。

由此可见,阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点,要提高小学语文教学的有效性,就要以提高阅读教学的有效性为突破口。

在我们的语文阅读教学中,虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语言训练不到位,不落实。

改善小学语文教学“少慢差费”(学得少、速度慢、效果差、费时多)的这一现象已刻不容缓了。

可以说,提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

从我们调研的情况看,导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到底,一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。

谈小学语文阅读教学的三个层次

谈小学语文阅读教学的三个层次

谈小学语文阅读教学的三个层次小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,对学生的语文能力、文学素养、阅读能力等方面都具有重要的影响。

在小学语文阅读教学中,可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个层次。

每个阶段都有自己的特点和要求,下面我们就来详细谈谈小学语文阅读教学的这三个层次。

一、初级阶段初级阶段是小学语文阅读教学的起始阶段,主要面对的是小学生刚刚开始接触语文阅读的阶段。

在这个阶段,教师要注重培养学生的阅读兴趣,激发他们对语文的热爱。

要通过寓教于乐的方式,让孩子们在阅读中感受到快乐和幸福。

在初级阶段的语文阅读教学中,教师可以利用图画书、图片书、动画、童话故事等多种形式引导学生进行阅读。

通过生动、形象的内容和故事情节,吸引学生的注意力,激发他们的想象力和创造力。

在这个阶段,要注重培养学生的基本阅读能力。

要让他们掌握一定的阅读技巧,比如识字、词语辨析、字词理解、语境理解等。

只有打好这些基础,才能为学生今后更深层次的阅读打下坚实的基础。

初级阶段的小学语文阅读教学要以培养学生的阅读兴趣和基础能力为主要目标,让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力,打下坚实的基础。

中级阶段是小学语文阅读教学的承上启下的关键阶段,学生在这个阶段已经基本掌握了语文阅读的基本技能,开始逐渐接触和理解更深层次的语文文本。

在这个阶段,教师要着重培养学生的文学素养,提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。

教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品,比如古诗词、现代散文、小说等。

通过导读和解读,让学生深入理解其中的内涵和情感,提高他们的文学鉴赏能力。

要让学生明白,文学作品不仅是语言表达的工具,更是情感和思想的表达,要通过阅读和理解文学作品,让学生的情感和思想得到升华。

要培养学生的批判性思维能力。

在中级阶段的语文阅读教学中,教师可以引导学生思考文学作品中的道德、情感、人生和社会等方面的问题。

通过讨论和交流,引导学生形成独立的、批判性的思考能力,提高他们的思维能力和自主学习能力。

浅析小学语文阅读教学策略

浅析小学语文阅读教学策略

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.23.265浅析小学语文阅读教学策略宋俊香(贵州省纳雍县寨乐镇革新小学㊀553300)摘要:阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学生积累知识㊁拓展思维㊁提高思维的有益途径,对小学生语文学习能力的培养和发展具有重要意义㊂我国新一轮课程改革高度重视学生阅读能力的培养,明确了阅读教学的意义和任务,把阅读教学在语文教学中的重要性提升到了一个新的高度,也对语文教师的阅读教学提出了新的要求㊂然而,在小学语文阅读教学的实践中,仍然存在一些问题㊂本文就这些问题进行了简要分析,并提出了相应的解决对策㊂关键词:语文阅读教学;问题中图分类号:G623.23㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)23-0264-01㊀㊀1㊀小学语文阅读教学中主要存在的问题1.1小学生对阅读的期望值不高㊂从学生阅读心理的角度来看, 阅读期望 是学生内心预期的情景,从一定意义上说,学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效㊂在语文课上,往往会出现这样一种现象,学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣,但当教师讲课时,学生就会感到困倦和没有兴趣㊂究其原因,学生的阅读期望不高是决定性因素㊂学生大多喜欢情节,喜欢生动的东西,预习后大概知道了课文情节,阅读期望得到了满足,最终导致了对学习课文内容的兴趣不高㊂然而,阅读不仅仅是阅读课文的内容㊁情节,还要有积极的思维和丰富情感活动,如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了,语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义,教学效果也会随之大打折扣㊂1.2学生缺少阅读的个性化方向㊂学生是阅读的主体和阅读个性化的主要表现㊂个性化阅读不仅要求教师尊重学生的阅读自主性,尊重学生的个性化理解,正确积极地引导学生在阅读中的体验和感受,而且还要让学生学会互相倾听㊁交流㊂在当前的语文阅读课堂教学中存在这样一个问题,即学生片面解读 个性化阅读 ㊂他们认为 个性化阅读 就是与众不同,挖空心思提出一些新奇的㊁奇怪的问题,想要得到老师的 想法新奇,思维活跃 这样类似的表扬㊂从表面看上去,课堂氛围很活跃,学生很积极,课堂参与性高,但是这样的活跃课堂背后是什么呢?是缺少教师正确积极的引导,是学生对文章的随意解读,个性化阅读变成了学生混乱的,随意的阅读㊂2㊀小学语文阅读教学策略分析2.1结合课外阅读,培养学生的阅读能力㊂在小学语文课堂教学工作,教师想要切实有效的提高学生的阅读能力,一定离不开课外阅读㊂作为教师来说,我们应该有所认知,针对小学生方面的阅读教学工作来说,其中课外阅读是不可缺少的重要内容㊂之所以如此说是因为在课外阅读的过程中,学生能够接触到平时课文中所接触不到的内容,给学生形成新鲜的学习感受,保持学生的学习动力㊂除此之外,课外阅读还能够开阔和提高学生的眼界,让学生能够在有效的日子中,掌握更多的知识,实现学生的发展㊂就从目前的学校教育教学工作来看,教师在探究课外阅读的应用上可以说是不遗余力的㊂但是并不是每一种方式都能够适用于学生的整体知识学习工作上,尤其是在培养学生阅读能力这一工作上㊂最好的方式,还是能够实现课外与课堂之间的联合互动,才能够切实有效的推动学生的发展㊂2.2结合教学游戏,培养学生的阅读能力㊂在小学语文课堂教学活动中,教师可以通过教学游戏的方式,来促进学生阅读能力的发展㊂对于小学生来说,游戏可以说是他们最喜欢的教学形式之一,也是最能够吸引学生学习注意力的方式㊂在目前的小学教育教学工作中,运用游戏教学的人并不在少数,但是要将游戏教学这一方面运用到恰到好处,也不是一件简单的事情㊂毕竟对于小学生来说,学生的注意力容易跑偏,如果游戏的节奏的主题不能很好的进行把控,就会对学生的整体知识学习形成不良的影响㊂因此,既想要运用这种方式,又不想要喧宾夺主,笔者认为可以从角色扮演这一方式入手㊂角色扮演,在当前小学语文课程教材中,也有不少的体现㊂2.3落实小组合作,培养学生的阅读能力㊂在小学语文阅读课堂教学工作中,教师在给学生展开相应的教学活动的时候,还可以通过落实小组合作,来实现学生阅读能力的提升与发展㊂在当前教师教学活动中,小组合作教学的方式是不可避免的,同时这种教学形式也能够在极大的程度上,推动学生的学习兴趣㊂但是想要达到切实有效的小组合作效果,就还是需要在平时的教学工作中,进行有意识的整合㊂之所以这么说是因为在平时的小组合作工作中,教师往往是单纯的将学生前后左右分为一组,从而展开相应的学习活动㊂虽然说这也是一种分组方式,但是相对来说,这种分组形式还是不够科学㊂毕竟前后左右的学生之间过于熟悉,容易在学习的过程中,开小差㊁说小话,无法全身心投入到学习环境中㊂这样一来,小组合作所能够发挥的作用也会大打折扣㊂因此,教师必须要做出相应的整体㊂针对这一方面的工作来说,笔者认为可以从以下几个步骤来展开㊂第一步,先对学生进行观察,对学生展开相应的分配工作㊂在分配的过程,玩得比较好的学生不能将其分在一组,最好是能够形成优带差的形式来展开㊂这样一来,才能够切实有效的保障小组合作活动的开展㊂第二步,在实际的课堂教学活动中,教师先将学生进行分组㊂分组完成之后,结合所学课文给学生一个主题,让学生能够围绕主题展开具体的学习分析和探究工作㊂结束语:综合上诉所分析的内容来看,在小学语文课堂教学活动中,教师为了让学生学习好相应的知识内容,就应该要从学生实际情况出发㊂通过结合所要教学的内容与学生的实际情况,从而展开具体的分析和论述㊂同时在分析和整合的过程中,教师的探究工作也是必不可少的,只有切实做好相应的知识分析,才能够在实际的教学课堂中选择合适的内容实现学生的发展,让学生能够在有限的教学时间内,实现自身阅读能力的提升㊂参考文献:[1]马红艳.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].课程教育研究,2018(4).㊃462㊃。

小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养

小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养

小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养摘要:小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是培养学生综合素养的主要途径。

信息提取能力是小学语文阅读教学中非常重要的能力。

受限于小学生认知水平和身心发展水平,很多小学生在语文阅读中无法有效获取到文章中的信息,影响了小学生阅读理解能力和水平的提升。

本文通过探究培养小学语文阅读教学中信息提取能力的培养策略,为小学语文教学改进提供相应借鉴和参考。

关键词:小学语文;阅读教学;信息提取引言在阅读教学中,学生可以锻炼自己对信息进行提取的能力,抓住文章的重点语句,明确文章的中心思想,以锻炼自己的信息提取能力。

在此过程中,语文教师需要给予学生相应的引导,帮助学生解决学习过程中遇到的问题,从而开阔小学生的视野,培养对阅读的兴趣,进而促进阅读思维的形成,有助于小学生的全面发展。

一、在培养学生信息提取能力过程中存在的问题(一)忽视了学生的主体地位随着新课改的推行,学生的主体性逐渐得到了重视。

多数教师在教学过程中能够以学生的主体地位为主,让学生根据自己的喜好展开阅读教学。

但在实际的教学过程中,许多教师无法摆脱传统教学观念带来的影响,学生在课堂上仍以被动的方式进行学习,导致其学习积极性难以发挥,课堂教学氛围也愈发枯燥。

在这种教学模式下,师生之间缺乏足够的互动,学生的主体性得不到体现,导致其无法紧跟教师的教学节奏,进而降低了对所学知识的记忆程度,从而使整体阅读效率受到影响[1]。

(二)教学方式过于枯燥乏味在当前的语文阅读教学中,教师对文章的解读仍以文章的结构、中心思想等理论化的内容为主,这很容易导致学生对教学内容产生厌烦心理。

同时,学生对这类内容的理解程度大多取决于其对文章信息的提取及把控能力。

然而,枯燥的教学方式很容易影响学生的学习兴致,甚至降低学习效果,导致课堂教学质量难以提高[2]。

(三)教学内容不满足学生的学习需求在新课程标准下,语文阅读教材的内容得到了一定的修改,使得实际的教材内容过于空泛,其教学主体很难明确。

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小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材的阅读教学占的比重大,用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大,花费的时间多。

随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次,阅读课都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。

由此可见,阅读教学是语文教学的难点。

本人在语文教学实践中,结合学生和教材的实际情况,采取多渠道、有目的地进行阅读教学的训练。

经过几年的探索,取得显著的成效。

下面谈谈我在多年来的一些做法:
一、以读带说,在读得准确、流利上下功夫。

小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一,从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读兴趣。

对于低年级的学生来说,如何进行朗读训练呢?
1、在教学中将大量的时间让学生读书,借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音,然后个别检查,看是进否读得准确,对比较容易读错的字,注意做到教师少讲,让学生多读,以读为训练的主要形式。

我要求学生在读书时要读准每一个字音,做到停顿恰当、不唱读,总之在“准确”、“流利”上下功夫。

通过一年的训练,我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确。

2、教师范读,领读,读中领会语言文字的意思及思想感情。

学生的学习基础是不完全相同的,有的学生自控能力差,注意力维持时间短。

单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。

所以我有针对性的采用自由读、个别读、小组读、分角色读、老师范读等,力求学生百读不厌,每读一次都有收获。

而儿童的模仿性又很强,教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。

要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。

范读可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。

把学生的注意力吸引过来,学生才能情不自禁地共同进入角色。

当然,教师范读时要让学生边听边想,正确听出节奏、停顿和速度,让学生进入意境。

(此处要举例)特别像《十里长街送总理》和《再见了,亲人!》这类感情色彩
很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛情景,以及人民永远怀念总理的无限深情,更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情,更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。

只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材、指导朗读
小学语文大纲指出:朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。

教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,读通句子。

学生在各种形式的朗读中,与字词多次“见面”,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。

反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。

教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章,是为学生学习语言文字提供了丰富的材料。

在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有好处。

对学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言,主要不是依靠理性分析,而是靠语言的直接感受和积累。


教学《桂林山水》,通过朗读描写桂林山水的句子,漓江静、清、绿的水,桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象,也认识到用这种句式表情达意的妙处。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。

三、理解与朗读相互结合。

在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。

一次我上《鸟的天堂》,其中有一句:“这是一棵大树。

”我请学生试读,提醒他们:“怎样才算正确地读?”结果,有的把重音落在“这是”上,有的—见“大”字,就把重音落在“大”上,显然,对上下文的理解还未到位。

于是,我引导学生再读上下文有关句子,弄清楚这句话是在什么情况下说的,经过比较,学生才恍然大悟,应重读“一棵”,从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。

朗读到位了,对榕树之大体会也更深了。

四、在阅读教学中培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识基础上,运用正确的学习方法,独立地进行学习的一种能力。

要重视培养学生的自学能力。

要引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言,理解语言,运用语言,逐步培养学生的自学习惯。


1、教给自学的方法,为了提高学生的自学的能力,教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生,让学生读懂各类文章。

如《少年闰土》一文的教学,我设计了多种练习,让学生边读边想边做练习,通过外貌看特点,理解
语言知特点,分析动作抓特点,体会心理明特点,对比之中想特点,最后归纳出:闰土是个知识丰富、聪明能干,勇敢、机智的农村少年。

在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时,抓住人物特点的方法:通过人物的外貌、语言、动作,来抓住人物的特点。

对《飞夺泸定桥》一文的教学,则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情的经过,读懂课文。

凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应住抓事情的经过这一重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。

除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外,还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容,还教会学生给文章分段,概括段意,归纳主要内容和中心思想等。

方法是能力核心因素,要把学习方法转化学习能力,就需要引导学生反复实践,所以我常常选择不同类型的短文,让学生运用所学到的方法,去自学,读懂短文,在班里还积极开展课外阅读,定期交流学习经验,使同学们能互相学习,通过长期反复实践,使学生逐步形成较强的自学能力。

2、培养良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。

培养良好的读书习惯,一要定书。

阅读的书一旦选定,就一定要读完,不能半途而废。

二要定时。

针对自己的学生生活情况,选择读书时间,不能想读就读,不想读就几天不读。

三要定量。

根据自己的阅读能力,制定一个读书计划。

保持良好的读书姿势,认真做好阅读记录。

五、。

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