新课标对小学语文阅读教学的要求与对策
新课标下小学语文阅读教学的优化路径
新课标下小学语文阅读教学的优化路径摘要：本文阐述新课标下小学语文阅读教学的意义，分析存在的问题，并提出优化对策，以期探索其优化路径。
小学语文阅读教学应注重培养学生兴趣，提供适宜难度的教材，加强家校沟通等，促进学生语文能力的全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣培养；教材难度；家校联动引言：小学中年段是培养学生阅读兴趣和能力的关键时期，优化阅读教学对学生语文素养的提高具有重要作用。
本文拟通过分析新课标下小学语文阅读教学的意义、存在问题和应对策略三个方面，探讨其优化路径。
一、新课标下小学语文阅读教学的意义（一）契合语文课程标准要求新课标对语文课程的总体要求是：语文课程的首要任务是培养学生的阅读能力和语言表达能力。
其中，阅读能力是语文素养的重要组成部分。
新课程标准提出要培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，注重教学与自主阅读、欣赏阅读的有机融合。
这就提高了小学语文教学中阅读教学的地位，要求学校和教师针对不同年级学生的认知特征，采取有效的教学策略，培养其审美意识和人文精神，提升学生的语文素养[1]。
（二）满足学生认知发展需求小学中年段正处于认知发展理论中的具体操作期，学生开始能够逻辑地思考，并且开始接受抽象概念，阅读理解能力也得到较大提高。
教师要利用这一时期语言和认知功能的发展契机，通过有效的语文阅读教学，拓宽学生的视野，丰富其生活经验，促进思维能力、理解能力、想象力等多种认知能力的成长。
这种与心理发展规律相契合的阅读教学，能让学生在轻松愉悦的语文学习过程中，获得认知体验与提高[2]。
（三）有利于语文能力的培养小学语文课程的核心目标是培养学生的语文能力。
其中，阅读教学与写作教学、口语表达教学相互衔接，能全面提升语文能力的各个方面。
阅读能力强的学生，更易理解文章脉络，在写作时组织结构也会更加合理；口语表达中能清晰地传达想法。
因此，做好小学语文阅读教学，能帮助学生打下语文基础，提高综合语文使用水平。
这对后期语文学习具有重要基础性作用。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
阅读是学生语文学习的基础，也是提高学生语文素养的重要途径。
在小学语文阅读教学中，存在着不少问题，例如学生阅读能力不高，阅读兴趣不浓，阅读习惯不好等等。
针对这些问题，我们有必要深入分析，找出问题的症结所在，并提出一些建议与对策，以期对小学语文阅读教学起到改进和提高的作用。
小学语文阅读教学存在的问题主要表现为以下几个方面：一、学生阅读能力不高。
随着社会的发展和信息化的进程，学生接触各种文本的机会越来越多，但是由于学生阅读能力不高，对文本的理解和把握能力不足，导致阅读效果不佳。
二、学生阅读兴趣不浓。
在多种娱乐活动的诱惑下，学生对阅读的兴趣逐渐减弱，对文学作品和文化传统的了解也愈发匮乏。
三、阅读习惯不好。
学生的阅读习惯不好，喜欢读一些琐碎的、缺乏深度的内容，对于经典文学作品的阅读和理解能力相对较弱。
针对上述问题，我们可以采取以下对策：一、引导学生进行多种形式的阅读。
教师可以在课堂上设计多样化的阅读活动，引导学生接触多种文本，包括课本课外都可以。
老师也可以针对学生的兴趣特点，设计一些有趣的读物，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和理解能力。
二、注重阅读环境的营造。
学校图书馆的建设是非常重要的，它是学生们进行阅读活动的场所，同时学校也需要举办一些阅读活动，增强学生的阅读氛围。
三、加强对学生的阅读引导。
学校应该加强对学生的阅读引导，培养学生正确的阅读态度和阅读习惯。
教师可以通过分享阅读心得、讲解好书、组织阅读小组等形式，引导学生喜欢读书，喜欢思考，真正做到读书破万卷，下笔如有神。
四、加强学生的阅读训练。
在语文课中，除了教授课本知识外，教师还应该加强学生的阅读训练，多进行一些课外实践活动，如仿写、整理阅读笔记等，激发学生的文学创作兴趣。
五、多元文化阅读。
学校应该通过各种形式的文化活动，让学生接触到不同的文化，增加学生的认知广度。
新课标对小学语文阅读教学的要求及对策
一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进展合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、"语文课程标准"对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教诲学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进展阅读，摒弃承受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即教师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论教师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
"书读百遍，其意自见〞这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
"多读〞,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最根本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
小学语文课本阅读量的现状及对策探究
阅读写作课程教育研究190 学法教法研究活中识字。
四、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为语文教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
五、合理运用多媒体技术多媒体技术辅助教学对于小学语文识字教学具有积极的推动作用（一）看动画，教笔画，正确识字书写小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。
诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
如“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，遇到难写到位的笔画，动画速度较慢，学生看了动画留在记忆里的痕迹就深。
又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个人部首，再整合在一起。
又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
（二）多形式，巧练习，巩固识字教学一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。
多媒体技术一个显著的特点就是交互性。
设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。
以下是课堂教学中运用的几个例子。
1）出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采举一反三的练习方法来解决这一问题。
如出示“巴”，学生以这些字为母体，繁衍出另一字。
新课标背景下小学语文教学困境及改进对策
新课标背景下小学语文教学困境及改进对策摘要：随着新课标的推出，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
但是，在实际教学中，仍然存在一些困境，如教师教育水平不高、教材选用不当、课堂教学方式单一等。
本文就这些困境提出了相应的改进对策，包括加强教师专业化培训、优化教材选用、采用多元化的课堂教学方式等，旨在促进小学语文教学的改善。
关键词：新课标；小学语文教学；困境；改进对策一、引言新课标的实施为小学语文教学带来了新的机遇和挑战。
新课标强调学生的自主学习、探究性学习，要求教师以学生为中心，运用多种教学方法，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的综合素质。
但是，在实际教学中，小学语文教学仍然存在一些困境，如教师教育水平不高、教材选用不当、课堂教学方式单一等。
本文就这些困境提出了相应的改进对策，旨在促进小学语文教学的改善。
二、小学语文教学困境1.教师教育水平不高目前，小学语文教师的教育水平参差不齐。
有的教师虽然具有语文专业背景，但教育教学理论知识较少，缺乏现代教育技术的应用能力。
这导致一些教师在教学中难以把握新课标的要求，无法将学生的自主学习和探究性学习引入课堂。
2.教材选用不当小学语文教材是小学语文教学的重要组成部分。
但是，目前市场上的小学语文教材琳琅满目，有些教材内容质量较差，与新课标要求不符，难以满足学生的学习需求。
此外，一些教材重视知识传授，忽略了学生的情感、认知、审美等方面的发展，限制了学生的创造力和发展潜力。
3.课堂教学方式单一在小学语文课堂教学中，一些教师仍然采用传统的讲授式教学方式，重视知识的输入而忽略了学生的主体地位和探究性学习。
这种教学方式容易导致学生的被动学习和知识的浅层次掌握，影响学生的学习兴趣和学习效果。
三、小学语文教学改进对策1.加强教师专业化培训教师培训计划应当基于实际情况，充分考虑教师现有的知识水平、工作经验和教育需求，以及新课标的教育理念和教学要求。
培训计划应当有针对性地进行设计，结合具体的教学案例和实践操作，提供相关的课程和教材，让教师通过培训学习到更多的教育教学理论知识和现代教育技术，提高其教学能力和水平。
新课标小学语文PDF
新课标小学语文PDF随着教育改革的不断深入，新课标小学语文教学已经成为教育工作者和家长关注的焦点。
新课标强调了学生核心素养的培养，注重语文知识的综合运用，以及学生思维能力的提升。
本文将对新课标小学语文的主要内容进行介绍，并探讨如何在教学中有效实施新课标。
一、新课标小学语文教学目标新课标小学语文的教学目标主要分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：要求学生掌握基本的语文知识，包括汉字、词语、句子等，并能正确、规范地使用语言文字。
2. 过程与方法：强调学生在学习过程中的主动参与，通过多种学习方式，如阅读、讨论、写作等，提高语文学习的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文学习的兴趣，以及对中华文化的认同感和自豪感。
二、新课标小学语文教学内容新课标小学语文的教学内容涵盖了以下几个方面：1. 识字与写字：教授学生认识和书写汉字，了解汉字的构造和演变。
2. 阅读：培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，包括朗读、默读、快速阅读等。
3. 写作：指导学生进行写作训练，包括写日记、写信、写小短文等。
4. 口语交际：提高学生的口语表达能力，包括讲故事、演讲、辩论等。
5. 综合性学习：结合语文与其他学科，开展跨学科的综合性学习活动。
三、新课标小学语文教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在具体情境中学习语文。
2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，通过讨论、交流，共同完成学习任务。
3. 探究式学习法：引导学生通过提问、探索、实践，自主获取知识，培养解决问题的能力。
4. 信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学效率。
四、新课标小学语文评价方式新课标小学语文的评价方式更加注重过程性和综合性，主要包括：1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，及时了解学生的学习情况，给予反馈。
2. 终结性评价：通过期末考试、语文能力测试等形式，全面评价学生的学习成果。
新课标下小学语文教学问题和对策研究 论文范文模板提纲 大学毕业职称大专汉语言文学中文论文
本科毕业论文（设计）新课标下小学语文教学问题和对策研究The Subject of Undergraduate Graduation Thesis (Project) of ELU作者签名：___________ 日期：__ __摘要新一轮的基础教育课程改革如火如荼的进行着，《语文课程标准》的全面实施给语文教学吹进了一缕春风，语文教学总体上呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，在当前的语文教学改革中仍有一些倾向应引起我们的注意。
因此，针对新课程改革实施过程中出现的种种问题笔者进行了调查研究并撰写论文。
文章共分为三部分：第一部分介了《语文课程标准》的概述，主要介绍《语文课程标准》制订的背景和内涵；第二部分是对当前小学语文教学现状的调查分析，通过调查可以看出当前小学语文教学主要存在教师教育观念转变欠缺、对新课标的把握有所偏颇、教师的教学策略不当、教师自身素质有待提升和课程资源利用与开发不善这五方面的问题；紧接着在第三部分中针对当前小学语文教学存在的问题提出相应解决策略，即坚定课程改革信念、提高对《语文课程标准》理解、教师灵活运用教学策略、提高教师自身素质和合理利用课程资源。
关键词：语文课程标准；小学语文；教学问题；策略The Subject of Undergraduate Graduation Project (Thesis) of ELUAbstract外文摘要要求用英文书写，内容应与“中文摘要”对应。
使用第三人称，最好采用现在时态编写。
“Abstract”不可省略。
标题“Abstract”选用模板中的样式所定义的“标题1”，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，多倍行距1.5倍行距，段后11磅，段前为0。
标题“Abstract”上方是论文的英文题目，字体：Times New Roman，居中，字号：小三，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
Abstract正文选用设置成每段落首行缩进2字，字体：Times New Roman，字号：小四，行距：多倍行距1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
新课标下对小学五六年级语文阅读教学的分析
新课标下对小学五六年级语文阅读教学的分析摘要：本文针对新课标下的小学五六年级语文阅读教学进行分析，探讨部编版教材的特色以及如何有效提高学生的阅读兴趣、理解能力和批判性思维。
文章首先介绍新课标的特点与要求，然后分析部编版教材的特色，接着提出针对五六年级阅读教学的策略，最后进行总结和展望。
关键词：新课标；小学五六年级；语文阅读教学；部编版教材；阅读策略一、引言随着新课标的实施，小学语文教育正面临着一场深刻的变革。
在这个背景下，本文旨在分析新课标下小学五六年级语文阅读教学的现状和挑战。
文章将重点关注新课标的特点与要求，部编版教材的特色，以及如何在五六年级阅读教学中激发学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和培养批判性思维。
通过对这些方面的探讨，我们希望为教师和教育工作者提供有益的参考，以更好地适应新课标下的教育改革，推动小学语文阅读教学的发展。
二、新课标的特点与要求（一）阐述新课标的主要特点新课标强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
它倡导启发式、探究式教学，鼓励学生主动参与、积极思考。
在阅读教学方面，新课标强调培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力和批判性思维，提倡多元化的阅读材料，以拓宽学生的视野和知识面。
（二）阅读教学的目标和要求激发学生的阅读兴趣：通过选择生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，使他们愿意主动投入到阅读活动中。
提高阅读理解能力：教授有效的阅读策略，帮助学生理解文章的主旨、细节和逻辑关系，提高他们的阅读理解能力。
培养批判性思维：引导学生在阅读过程中提出问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维能力。
拓宽知识面和视野：通过多样化的阅读材料，使学生接触不同领域的知识，拓宽他们的知识面和视野。
三、部编版教材的特色（一）部编版教材与新课标的契合度部编版教材紧密结合新课标的要求，以学生为中心，注重培养学生的阅读兴趣、理解能力和批判性思维。
教材编排合理，内容丰富，既有经典文学作品，又有现代优秀作品，体现了新课标的教育理念。
新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策
新课标下小学语文教学改革面临的问题及解决对策摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布标志着我国小学语文教学进入了新的阶段，要求教育工作者深刻理解新课标的精神，积极探索适应新形势的教学模式，推动小学语文教学的深化与提升。
本文围绕新课标下小学语文教学改革所面临的问题及相应的解决对策展开研究，以期在新课标的指导下推动小学语文教学质量的提升。
关键词：新课标；小学语文；教学改革；问题；对策引言：在当前的教育改革背景下，小学语文教学正面临着新的课程标准的挑战与机遇。
为更好地适应这一背景，对小学语文教学进行全面而有针对性的改革势在必行。
其中，教学内容的调整、教学模式的创新以及教学评价体系的建设是关键的方向。
通过针对新课标下小学语文教学的改革，我们可以更好地培养学生的综合素养、提高语文素养，使其在语言文字的世界中自由驰骋。
一、新课标对小学语文教学的要求新课标明确了小学语文教学的核心任务，强调培养学生的语言运用能力、创造力和综合素养。
在这一背景下，小学语文教学需要更注重实际应用，关注学生个体差异，促进其全面发展。
同时，新课标对教师提出了更高的要求，要求其具备更灵活的教学方法，更注重培养学生的学科兴趣和创新能力。
二、小学语文教学改革面临的问题在新课标下，小学语文教学改革面临着一系列挑战。
首先，教学内容的调整要求教师深刻理解新的课程目标，将学科素养培养融入实际教学中，可能引发教师认知和理念的转变。
其次，教学模式的创新要求跳脱传统框架，采用更贴近学生需求的教学方式，这需要教师不仅具备新颖的教学理念，还需有勇于尝试和创新的精神。
最后，教学评价体系的建设要求教师设计更全面、科学的评价方式，综合考量学生的多方面能力，这对于教师而言是一项具有挑战性的任务。
因此，面对这些问题，教育机构应该通过专业培训、经验分享和实践探索，帮助教师逐步适应新的教学理念和要求，确保小学语文教学改革能够顺利推进。
三、对新课标下小学语文教学改革的对策（一）教学内容的调整为了更好地激发学生的学习兴趣，教学内容需要贴近学生的生活实际、注重培养实际运用语言的能力。
新课程标准小学语文读
新课程标准小学语文读
根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读和写作能力。
在
新的教学理念下，语文教学已经不再是简单的传授知识，而是要求学生能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的培养。
首先，阅读能力是语文教学的重要内容。
学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养自己的阅读能力。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们能够主动去阅读各种文学作品。
通过阅读，学生能够增长知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的审美情趣。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们能够在阅读中获得快乐，提高自己的语文素养。
其次，写作能力也是语文教学的重要内容。
学生应该通过写作来表达自己的思
想和情感。
在新课程标准下，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够自由、自信地表达自己的想法。
通过写作，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的语言表达能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的写作能力，让他们能够在写作中获得快乐，提高自己的语文素养。
总之，根据新课程标准，小学语文教学需要更加注重学生的阅读和写作能力的
培养。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的语文素养，培养自己的语言表达能力，增长知识，提高自己的审美情趣，锻炼自己的逻辑思维能力，培养自己的创造力。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们能够在语文学习中获得快乐，提高自己的语文素养。
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略摘要：现阶段，在小学语文教育改革的过程中，阅读的重要性和必要性要体现出来，促使学生在常态化学习模式下提升阅读综合能力。
在系统性阅读教学活动中，帮助学生积累丰富的写作素材，对学生的语文学习社会实践都有重要的辅助作用。
学生核心素养的培养比较复杂、是一个漫长的过程，教师需要拉长战线，投入更多时间和精力，了解核心素养培养的具体要求，在概念解读的过程中严格按照整本书阅读教学的现实条件与学生进行互动及交流，逐步夯实语文阅读技能水平、加强基础应用能力。
整本书阅读教学十分考验教师的基本功，教师需要讲究方式方法，避免简单直白的知识灌输和照搬照抄，围绕语文教学的实际情况，有目标、有策略地开展教学活动，使学生的语文阅读学习过程，成为提高学生文化素质和人文修养的重要途径。
关键词：新课标背景；小学语文整本书阅读教学；有效策略引言随着素质教育的不断发展，整本书阅读越来越受到社会各界的广泛重视。
同时，“五项管理”政策也强调要对学生进行课外阅读的正确引导，帮助学生形成良好的阅读习惯，在经典名著的指引下获得健康的成长。
因此，小学语文教师要充分重视学生的整本书阅读活动，对学生进行全面的方法指引，让学生不断增强阅读的信心，提高阅读效率，全面提升语文素养。
1小学语文整本书阅读教学的现实必要性（1）有助于培养学生的整体意识。
目前小学语文教学过程中，学生接触的都是单篇短章式、被截取出来的课文，看不到完整的作品，可谓“只见树木而不见树林”。
这种碎片化、片面化的阅读往往阻碍学生的思维发展，使其理解人物、认识文本等都只能停留于表象。
整本书阅读有完整的艺术架构和故事脉络，能引领学生以更高的阅读视角进入精彩的阅读世界，帮助学生更好地理解作品，潜移默化中培养学生的思维品质与文化意识。
学生通过阅读整本书能逐渐客观、全面地认识世界，以整体思维看待万事万物。
（2）有利于学生积累丰富的语言材料。
整本书阅读是一种深度阅读，内容广度、思维深度上都远超单篇阅读，能让学生在读懂、读通文本的过程中感受语言的魅力，学习语言能力。
新课标下小学语文阅读教学的目标
新课标下小学语文阅读教学的目标小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
义务教育语文课程标准按1.2年级、3-4年级、5-6年级等三个学段，分别提出“学段目标与内容”。
各个学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。
（一）第一学段（1.2年级）阅读教学目标内容1、激发阅读兴趣：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、培养朗读能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读；3、落实字词句训练：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；4、重视传统经典阅读：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、重视优秀诗文诵读：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验, 感受语言的优美。
（二）第二学段（3-4年级）阅读教学目标内容1、培养朗读能力：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
2、培养理解词句的能力，落实语言训练：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
在理解语句的过程中, 体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
3、培养概括文章主要内容的能力：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
4、突出段落训练。
（三）第三学段（5-6年级）阅读教学目标内容1、快速默读，学习浏览;2、词句训练：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。
小学语文新课程教学中的困惑及对策
浅谈小学语文新课程教学中的困惑及对策摘要：近几年，全国小学推广使用与新课程标准相配套的新教材。
在这几年的教学实践中，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。
为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评。
关键词：小学语文；新课程；教学；困惑；对策困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于小学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。
困惑之二：古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上小学生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难。
困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？我在教学中发现，我所任课的班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中的规定，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得。
困惑之四：教材中设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？就目前我接触到教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识。
然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实。
对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
当前小学阅读教学中存在问题及对策
小学语文阅读教学中存在问题及对策阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学。
在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费心血大，然而，教学的实际结果却不尽人意。
所以我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对小学语文教学质量的提高具有很现实的意义。
本课题重点即在探讨小学语文阅读教学目前存在的问题及相应的教育对策。
一、小学语文阅读教学中存在的问题及影响（一）阅读教学存在的问题1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，然后指名回答。
这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入，不够全面，教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案，而容易忽视学生的的表达中是否有自己独到的见解。
从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
其二，频繁的提问。
教师在课堂中频繁的提问，不等学生思考，教师又开始提问了，而提出的问题有的大而不当，有的过于琐碎，有的则毫无意义。
部分教师虽注重提问，但问题基本上都侧重于“怎么样”，很少问“为什么”，多侧重于课文内容，很少顾及语言形式。
一堂课下来，学生的收获微乎甚微。
其三是繁琐的解说。
不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输。
”2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。
教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。
由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。
3、过程机械小学语文课堂教学中，教师不管教什么体裁和什么风格的课文，不管课文的难易程度和语言表达方式如何，都按照第一课时教学生字新词，分段概括段落大意，第二、三课时逐段讲读课文，然后概括中心思想和写作特点，最后进行课后练习的教学步骤。
小学语文个性化阅读教学的问题与对策
１ ． 忽视文本 的核心地位 文本并不是词语 的堆砌 ． 而是 凝聚着作者 的情感 与意念 ． 是 作 者独特 的生 活体验与情感 的外 在显现 但 在 教学 中． 许 多教师片面地理解 个性化 ． 忽视 文 本的核心 与基础地位 ． 脱离 了文本进行 阅读 ． 过于重视学生在阅读中见解 的独特性 ． 而忽视 文本的原有含义 ２ ． 忽视教师教学 的主导性 学生是阅读的 主体这一 点毋庸置疑 但一 些教师在具 体的 教学 中却 陷入了让学生想 怎么读就怎 么读的 误 区． 表面看来是尊重学 生阅读的 主体地 位 ． 但实际上整个阅读教学却是一 片混乱 ． 缺乏教 师 必要 的指导 ， 学生 对于读 的目的、 方法都不 明确 ． 何谈达到对文本的个 性化解读 ３ ． 忽视基础知识教学 语 文是一 门工具性 学科 ， 小学阶段更是学生识 字 、 认 词、 造句 的重
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
小学语文个性化阅读教学的问题与对策
高素 敏 （ 河 北省柏 乡县 西 汪学 区
个性 化 阅读是语 文新 课程改 革 的焦点 小学语文新课程标 准明确 提出： “ 阅读是教师 、 学生 与文 本对话的过程 ” “ 阅读是学生 的个 性化行为 ． 应该引导学 生钻研文本 ． 不应 以教 师的分析来代替学生的阅读 实践 ” 毫无疑问 ． 个性化 阅读是对传统教学 以教师讲解 为中心 的阅读教学模式的彻底变革 ． 让学生有 了更多 接近 文本 、 接近作者 的机会 ． 使得学 生可以尽 情享受阅读 的乐趣 ． 促进学生阅读理解 能力与 写作 水平的提高 但是 在具体运用 的过程节 中． 许 多教师 曲解 了个性化阅读教学理 念 ． 在 具体 的教学 中出现 了许多问题 ． 并没有取得预 期 的教学效果 本 文结 合个性化 阅读 教学理 念 的研究与教学实践的探索 ． 对其中存 在的问
浅谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及其对策
浅谈小学六年级语文阅读教学中存在的问题及其对策摘要：语文教学是小学教育体系中的重要组成部分，阅读教学优势语文教学中必不可少的重要环节。
小学六年级是小学阶段的最后一年，也是学生从小学迈向初中的关键衔接期。
因此，做好小学六年级的语文阅读教学工作，无论是对小学阶段还是对初中阶段的教学来说，都是十分必要的。
现阶段，无论是老师、家长还是学生本人，对语文阅读的重视程度都了很大提高，但是，在实际的阅读教学中，依然存在一些问题。
本文拟对小学六年级语文阅读教学中存在的问题进行简要分析并提出相关对策，以供参考。
关键词：六年级；语文阅读；问题；对策1.存在的问题1.过度依赖老师和参考书，忽视自主阅读新课标对于语文阅读教学的要求是“鼓励学生形成个性化的阅读体验”，然而在实际教学过程中，学生课本上的圈点勾画很多都是老师要求圈点的内容，学生课本上所写的阅读笔记也有很多来自于课堂上老师对文章的分析讲授和参考资料上的相关内容。
相关调查显示，有超过半数的学生对语文阅读学习的态度是“课堂上听老师讲，课后按部就班完成作业”，还有百分之十左右的学生认为“语文靠考前突击背诵也能考出不错的成绩”，只有近四成学生表示可以做到“上课积极提问思考，课后进行课外阅读作为补充。
”由此可见，受到传统教学方式的影响，很多学生在语文阅读方面还是过于依赖老师的讲授，有些学生还存在只重视考试分数的误区，能够展开自主阅读，形成个性体验的学生并不多。
1.基础不牢，眼高手低在传统教学方式的影响下，学生并没有通过阅读学会思考，掌握正确的思维方法，因此阅读环节基础不牢，眼高手低的情况依然比较常见。
很多学生上课听老师讲解分析的时候，觉得自己已经听懂并且掌握了，然而一旦脱离了老师的分析或者参考书的辅助，学生并不能用课堂上所学的知识进行独立的阅读分析。
很多时候，学生在没有老师讲解的情况下必须借助参考书或者课后练习的参考答案才能对文本中的内容展开分析，离开了这些参考资料就感觉“无话可说”。
新课标对小学语文阅读教学要求及对策
新课标对小学语文阅读教学要求及对策小学生阅读教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。
它不仅可以提高小学生的文学素养，还可以锻炼和提升小学生的听说读写能力，扩展小学生的语文知识积累量，促进小学生的思维发展，提高小学生的语文知识和认知能力。
因此，教师应该采用科学的阅读教学方法，根据小学生的年龄特点和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的研究惯，实现教学目标，完成教学任务。
语文课程标准》对小学语文阅读教学也有相关规定。
首先，教师应该引导学生有感情地阅读课文内容，让学生自由发挥想象，对课文内容形成独特的理解和感悟。
其次，应该教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力，并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，增强学生独立阅读的欲望。
其次，教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
最后，教师应该丰富阅读内容，让学生接触不同种类的书籍，包括科技、历史、文学等方面的书籍，以及各种形式的作品，如诗歌、散文、剧本、故事、童话、寓言等。
同时，教师应该注重阅读的遍数、数量和品种，让学生多读、多诵读，以加深对文章的理解和记忆。
总之，小学语文阅读教学对小学生的语文研究和思维发展至关重要。
教师应该采用科学的阅读教学方法，根据小学生的特点和现有认知水平进行合理教学，引导学生有感情地阅读，注重积累和多种阅读方法的教学，让学生实现自主阅读，丰富阅读内容，加深阅读的遍数、数量和品种，以提高小学生的语文研究和思维能力。
method of reading aloud should be emphasized to help XXX understand the key words and meanings of a text。
n and n with students should also be XXX of Chinese language。
Reading aloud can also help students remember impressive words and phrases。
小学语文个性化阅读教学问题对策
小学语文个性化阅读教学的问题与对策个性化阅读是语文新课程改革的焦点。
小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”毫无疑问，个性化阅读是对传统教学以教师讲解为中心的阅读教学模式的彻底变革，让学生有了更多接近文本、接近作者的机会，使得学生可以尽情享受阅读的乐趣，促进学生阅读理解能力与写作水平的提高。
但是在具体运用的过程节中，许多教师曲解了个性化阅读教学理念，在具体的教学中出现了许多问题，并没有取得预期的教学效果。
本文结合个性化阅读教学理念的研究与教学实践的探索，对其中存在的问题与对策浅谈如下。
一、小学语文个性化阅读教学中存在的主要问题1.忽视文本的核心地位。
文本并不是词语的堆砌，而是凝聚着作者的情感与意念，是作者独特的生活体验与情感的外在显现。
但在教学中，许多教师片面地理解个性化，忽视文本的核心与基础地位，脱离了文本进行阅读，过于重视学生在阅读中见解的独特性，而忽视文本的原有含义。
2.忽视教师教学的主导性。
学生是阅读的主体这一点毋庸置疑。
但一些教师在具体的教学中却陷入了让学生想怎么读就怎么读的误区，表面看来是尊重学生阅读的主体地位，但实际上整个阅读教学却是一片混乱，缺乏教师必要的指导，学生对于读的目的、方法都不明确，何谈达到对文本的个性化解读。
3.忽视基础知识教学。
语文是一门工具性学科，小学阶段更是学生识字、认词、造句的重要阶段，是为今后更好地学习打基础的重要阶段。
但在部分教师的课堂上，认字识词的时间少之又少，他们忽视语言教学，代之以过分地强调独特见解。
4.合作学习的无效性。
合作学习是新课程标准所倡导的重要学习方式。
合作学习可以发挥全体学生学习的主观能动性，使学生积极地交谈与讨论，是当前三大重要学习方法之一。
这在阅读教学中也有所体现。
但是许多教师往往只重合作学习的形式，或者没有经过学生充分的思考而急忙开始合作学习，或是对学生合作学习所需时间把握不准，合作刚刚开始就结束，大多合作学习是低效甚至是无效的。
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一、语文阅读教学的重要性小学生阅读教学是小学语文教学中一个重要的教学环节，它能够提高小学生的文学素养，使小学生的听说读写能力得到锻炼和提升的同时，还使小学生的知识面变得更宽广，拓展了小学生语文知识积累量，使小学生的思维发生扩散，提升小学生的语文知识和认知能力。
教师的阅读教学方法的科学与否直接关系到小学生语文成绩的好坏，因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和现有认知水平进行合理教学，正确引导学生，使学生形成良好的教学习惯，实现教学目的，完成教学任务。
[1]二、《语文课程标准》对小学语文阅读教学的相关规定1.阅读理念课程标准指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应引导学生有感情地阅读课文内容。
在阅读中，教师不应把自己的思维方式强加给学生，限制住学生的想象力，而应该让学生自由发挥想象，对课文的内容形成独特的理解和感悟。
另外，应教导学生注重积累，培养学生对语言文字的感知能力。
并将多种阅读方法教给学生，让学生使用探究性的阅读方式进行阅读，摒弃接受型阅读方式，增强学生独立阅读的欲望。
2.阅读目标与内容教学的目标是使学生能够实现自主阅读，即老师没有教，学生就已经阅读过了。
我们知道，在具体的实践教学中，无论老师教得多么好，学生如果不自觉，阅读教学的效果永远不会提高。
相反，一旦学生发挥出自主性，教学的效果就会事半功倍。
3.突出多读，重视积累(1)遍数多。
“书读百遍，其意自见”这句话不无道理，多读才能使印象加深。
阅读遍数越多，对文章的理解就会越深刻，读的多了，自然就记住了，根本不必一字一句地死记硬背。
“多读”,还指多多地朗读，同时也强调了诵读。
我国古代语文学习的最基本的方法就是诵读，诵读相较于朗读来说更强调个人的体验。
(2)数量多。
语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在400万字以上，其中，小学时期阅读量标准是145万字以上。
具体分为三个阶段，第一阶段5万字以上，第二阶段40万字以上，第三阶段100万字以上。
(3)品种多。
多读除了要求遍数多、数量多以外，还要品种多。
教师在阅读教学中应当丰富阅读内容，读物的种类应当既包括科技、历史方面的书，又包括文学方面的书。
不仅要读诗歌、散文、剧本，还要读故事、童话、寓言等，现代、古代的作品都应让学生有所接触。
4.重视能力的培养阅读能力是指学生接受和理解书面材料的内容和意义的能力，这种能力可以帮助学生获取知识，增加才干。
可以说，根据一个人阅读能力的高低可以判断这个人语文素质的高低。
阅读能力包括认读、理解、记忆和速度等要素，只有掌握这些要素，才能使自己的阅读能力得到提升，才能更轻松地学习中学、大学的知识。
三、小学语文阅读教学的策略1.培养学生养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯可以大大地提高阅读的效果，如果学生没有养成专心思考习惯和自主阅读习惯，将会使阅读效果大打折扣。
因此，在阅读教学中，应该重点培养小学生的阅读习惯，告知学生专心阅读，不可心不在焉地东张西望;在阅读过程中，启发学生多发现问题，多思考;不断丰富阅读内容，增添阅读环节，加强学生字词积累，多给学生留一些自由阅读的时间，引导学生自主阅读。
阅读时还应该注重掌握作者的情感变化，与作家进行情感交流;培养学生每天阅读，做好字词积累，并且让学生长期坚持下去，让阅读真正地成为一种习惯。
2.教给学生阅读方法(1)目标阅读法。
目标阅读法就是在阅读前提出一个明确的目标，然后让学生根据这个目标来阅读。
目标注入情感，指向性强，学生在有针对性的阅读过程中，通过自主探究产生爱憎。
(2)快速阅读法。
在教学过程中，我们发现有些小学生总是用手指着文字进行阅读，这样会使阅读的速度变慢，而且阅读的内容断断续续，不够连贯。
针对这个问题，教师应当训练小学生快速阅读能力，比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。
这样，学生能在快速的阅读过程中集中精力，快速地消化和处理信息。
对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中促进了学生对信息的加工处理能力，提高小学生阅读速度。
(3)精读法。
朱熹认为，读书不仅要熟读，还要熟读成诵，不仅要思考，还要发散思维。
对于认知能力有限的小学生来说，只有阅读足够的遍数，才能理解文章。
培养学生基本阅读能力的一个重要手段就是精读法，它要求学生对文章中的重点内容集中精力、逐字逐句地仔细阅读，并进行认真思考。
教师应当选择一些情节生动的段落指导学生进行精读，在精读时，要求学生调动多种感官，一边读，一边想，一边写，引导学生养成认真读书的好习惯，并且让小学生背诵一些句子、段落和文章。
3.教师要引导学生多朗读朗读是一种基本的阅读方法，教师应该教导学生多进行朗读，帮助小学生集中注意力，使学生更好地品味重点词句，发现文章内涵所在。
在阅读教学中，与学生多进行沟通交流，提升小学生的想象力，培养其对语文的感悟。
朗读还可以使小学生在头脑中储存一些印象深刻的文字，这样，在小学生写作文的过程中其语言用词更准确，语句更连贯，写作水平同时得到了提升。
阅读课上，教师可以指导学生进行课前朗诵，使学生快速进入到语文阅读学习状态中。
还可以根据课文主题指定重复朗读的部分，使学生深刻理解课文境界。
4.注重学生在阅读中发挥想象力，发散思维在阅读教学中，教师应注意选择适合小学生认知水平的文本教材，创设愉悦轻松的情境，在入情入境的阅读中快乐地学习。
激发小学生的阅读兴趣，增强其学习主动性，引发探究意向和动力，使学生兴趣盎然地享受阅读，乐于阅读，领会到语文阅读的乐趣，读出作者的情感变化，感受到文章内在的感情，与作家进行情感交流，产生共鸣，真正做到激励、唤醒、鼓舞。
在教学过程中恰当运用现代化设备进行辅助教学，将课文内容所要表达的情境通过声情并茂的动感形式直观地展现出来，更好地引导学生在情境感染下发散思维，发挥想象，锻炼和培养创新能力。
5.训练学生多思多问要想使学生的语文阅读能力得到提升，必须教导学生多读多问，学生只有敢于提出问题，善于解决问题，才能取得进步。
在阅读教学中，教师应当引导学生勤于动脑，启发学生多思多问，告知学生发现的技巧，使学生提出的问题具有一定的意义和针对性。
通过这种方式，教师可以判断学生在阅读学习中是否理解了阅读内容，掌握了学习的重点。
若是学生提出的疑问一直停留在表面，就说明学生没有领会到教学的主旨。
教师应当有意识地增加与学生的互动，通过相互沟通，促进学生加深对写作背景和动机的理解，使学生透过现象看本质，让课堂“活”起来，让语言“活”起来，实现阅读教学的目标。
First, the importance of the Chinese reading teachingPrimary school reading teaching is an important teaching link in primary school Chinese teaching, it can improve the elementary student's literary attainments, the elementary student's listening, speaking, reading and writing ability to get exercise and improve at the same time, also make elementary student's knowledge more wide, expand the elementary student the language knowledge accumulation, diffusion in the elementary student's thinking, enhance the language knowledge and cognitive ability of students.Teachers' reading teaching method is scientific or not directly related to the primary school language result is good or bad, therefore, teachers should use scientific reading teaching method, and according to the elementary student's age characteristic and the existing cognitive level on reasonable teaching, guide students to correctly, make students form good habits of teaching, realize the teaching purpose, complete the teaching mission. [1]Second, the "Chinese curriculum standard" regulations for primary school Chinese reading teaching1. The concept of readingCourse standard points out that teachers in the reading teaching to make students get emotional experience, which requires teachers should guide students to read texts have feelings. In reading, the teacher should not impose their own way of thinking on students, restrict the student's imagination, but should let the students free play imagination, content to form a unique understanding and comprehension of the text. In addition, should teach students pay attentionto accumulation, training students' perception of language. And a variety of reading methods to teach students, let students use the explorative way of reading for reading, abandon receptive reading way, strengthen students' independent reading desire.2. Read the goal and contentTeaching goal is to make students can realize the independent reading, the teacher did not teach, students will have read. As we know, in the practice teaching, no matter how well, the teacher teaches students if not consciously, the effect of the reading teaching will never improve. Instead, once students perform autonomy, will get twice the result with half the effort teaching effect. 3. Highlight read, pay attention to accumulate(1) more times. "Books read hundreds of times, its meaning from the see" this sentence makes sense, read to make impression deepened. Reading times, the more the more profound understanding of the article will become, read more, naturally remember, don't have to word memorizing. "Read more", also refers to read a lot, but also emphasize the reading. Ancient Chinese language learning the most basic way is to read, read it is more of an emphasis on personal experience compared to read aloud.(2). Chinese course standard points out that the students to read the total 9 years should be in more than 4 million words, among them, the primary school reading standard is more than 1.45 million words. Concrete is divided into three phases, the first phase of 50000 words above, more than 400000 words in the second stage, the third stage more than 1 million words.(3) the variety. Read more besides request times, quantity, and many varieties. Teachers should be enriched the contents of the reading in the reading teaching, reading should include both the kinds of science and technology, history books, including literature books again. Should not only read poetry, prose, scripts, but also read a story, fairy tales, fables, etc., modern and ancient works should let the students contact.4. Attention to the cultivation of abilityReading ability refers to the students accept and understand the content of the written materials and the ability to sense, this ability can help students acquire knowledge, increase the ability. According to one level of the ability of reading, as it were, people can be judged by the Chinese quality of high and low. Reading skills including reading, understanding, memory and elements such as speed, only to master these elements, to make improve their reading ability, learn the knowledge of middle school and university can be more easily.Three, the strategy of primary school Chinese reading teaching1. To cultivate students develop good reading habitsGood reading habits can greatly improve the effect of reading, if students are not absorbed in thinking habit and independent reading habit, will make the reading effect. In the reading teaching, therefore, should focus on cultivating pupils' reading habits, told the students to concentrate on reading, do not absently look in all directions; In the process of reading, inspire the student to find more problems, more thinking; Enrich the reading content, add reading link, strengthen students accumulate words, to give students more free time to read, guide students to read independently. When reading should also pay attention to grasp the emotional change of the author, with the writer for emotional communication; Trains the student to read every day, completes the accumulation of words, and let the students hold on for a long time, make reading really become a habit.2. Teach students reading methods(1) the goal reading method. Target reading method is put forward a clear goal before reading, and then let the students read according to this goal. Target into the emotion, strong directivity, students in the process of targeted reading, produce hate through independent inquiry.(2) the method of fast reading. In the teaching process, we found some pupils always pointing to read text, this will make reading speed is slow, and read the contents of the intermittent, not coherent enough. Aiming at this problem, teachers should train students ability of rapid reading, for example, pupils within the prescribed period of time required for reading. In this way, students can focus on in the process of fast reading, digestion and process information quickly. For much longer articles, this method can get more information in a short period of time, in imperceptible to promote the students' ability of information processing, improve the students reading speed.(3) the intensive reading method. Zhu believed that reading books is not only to read, and read up on a recitation, not only to thinking, and divergent thinking. For elementary school students cognitive ability is limited, only read enough times, to understand the article. Cultivate students' basic reading ability is an important means of intensive reading method, it requires the students to the main points of the article focus on, word for word, read it carefully, and think seriously about. Teachers should select some vivid plot paragraphs to guide students to intensive reading, in intensive reading, students are required to mobilize various senses, read, he thought, side to write, guides the student to form the good habit of reading carefully, and let students to recite some sentences, paragraphs and articles.3. Teachers should guide students to read moreReading is a basic method of reading, teachers should teach students how to read, help students concentrate, key words and sentences to make the students better taste, see the article content. In reading teaching, communicate more with the students, improve pupils' imagination, to cultivate their comprehension of the language. Reading can also make pupils to store some impressive words in your mind, so, in the primary school students write a composition in the process of its language more accurate words, statement more coherent, writing level has improved at the same time. Reading class, the teacher can guide the students to read before class, students quickly into the state of Chinese reading learning. Can also according to the text theme to specify repeat part, make the students understand the text.4. Pay attention to the students in reading imagination, divergent thinkingIn the reading teaching, teachers should pay attention to the text teaching material choice is suitable for primary school students cognitive level, create happy relaxed situation, in the feeling of reading study happily. Stimulate the elementary student's reading interest, enhance their learning initiative, to explore the intention and motivation, make the students enjoy reading interest, to read, appreciate the fun of Chinese reading, read the author's emotional change, feel the inner feelings, the emotional communication with the writer, resonate, truly inspire, awaken and inspire. In the process of teaching the appropriate auxiliary teaching, the use of modern equipment to the text content to the situation of displayed visually through the musical form of dynamic, to better guide the student to divergent thinking, under the situation infection play imagination, exercise and cultivate the innovative ability.5. Training students to think more than to askTo make the Chinese reading ability of students get promoted, must teach students to read much ask, only dare to ask questions, student is good at solving problems, to make progress. In readingteaching, the teacher should guide students to follow the brain, inspire the student more, ask more, told students find skill, causes the student to question has a certain meaning and pertinence.In this way, teachers can judge whether students in learning to read to understand the reading content, mastered the focus of the study.If the question has been raised by one of the students to stay on the surface, is the subject of the students failed to comprehend to the teaching. Interaction between students and teacher should consciously increase, through mutual communication, promote the students to deepen the understanding of the writing background and motivation, causes the student to see the essence through the phenomenon, let the classroom "live", "live" for language, realize the goal of reading teaching.。