高职院校非计算机专业计算机基础课程教学改革
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨
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创 新 教 育
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高职 非 计 算机 专 业 计 算机 基础 课 教 学 改 革 的探 讨
代秀珍 （ 包头铁 道职 业技术学院 内蒙古包头 摘
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一 ０ １ ８ ｌ 一 ０ ｌ
《 计 算 机 基 础 》是 高 职 院 校 所 有 非 计 专 业 课 程 的 联 系较 少 ， 学 生 对 计 算 机 知 识 造 成了教 学 内容 与 算 机专 业 学 生 必 修 的 一 门公 共基 础 课 ， 是 一 的 重 视程 度不 够 等 原 因， 门知识性、 技 能 性 和 实 践 性 很 强 的课 程 ， 在 所 学 专 业 需 求 有 差 距 ， 最 终只 能 让 学 生 简 高 职 院 校 非 计 算 机 专业 人 才 培 养 方面 有 着 单认 识 计算 机 ， 不 能 更好 地 应 用 于本 专业 。 举足 轻 重 的 作用 ， 能 否组 织 好本 课 程 的 教学 会 影 响 高 职 学 生 的 学 习、 生 活、 就 业等 多个 方面 。 ２ Ｏ Ｏ ８ 年 高 等 院 校 计 算 机 基 础 教育 改 革 课题 研究组编 撰的 《 中 国高 等 院 校 计 算 机 基础教育课程体系２ ０ ０ ８ 》为 ２ １ 世 纪 大 学 计
完成后， 教 师应 指 导 学 生 撰 写 实 验报 告 。 这 样 可 以 让 学 生 更 加 明确 的 知 道 自己在学 习 过 程 中存在 的 不足 之处 ， 从 而 达 到提 高 教学
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨
高职非计算机专业计算机基础课教学改革的探讨摘要:高职院校非计算机专业计算机基础教学的改革是目前所有高校都面临的主要问题之一,针对目前计算机基础教学的现状提出了高职院校非计算机专业计算机基础课改革的几点想法。
关键词：高职院校计算机基础教学改革《计算机基础》是高职院校所有非计算机专业学生必修的一门公共基础课,是一门知识性、技能性和实践性很强的课程，在高职院校非计算机专业人才培养方面有着举足轻重的作用，能否组织好本课程的教学会影响高职学生的学习、生活、就业等多个方面。
2008年高等院校计算机基础教育改革课题研究组编撰的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》为21世纪大学计算机基础教育指明了方向，即:面向应用需要，采用多种模式，启发自主学习，重视实践环节，培养创新意识，树立团队精神。
高职院校计算机基础教育对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题，具有非常重要的意义。
因此，作为高职院校必须对计算机基础课的教学进行改革以适应新的形势。
1 当前高职计算机基础教育的现状1.1 教学内容的设置存在重复高职院校新生的计算机基础水平参差不齐，全国多数中小学己经开设了信息技术必修课程。
但是，高职院校开设的公共基础课的教学内容从最基础的知识开始，对于已经掌握这些知识的学生来说，既学不到新知识、新内容，又打击学生的学习兴趣和积极性。
可见将高职新生全部按“零起点”标准进行教育是不妥的，必须合理定位，因材施教。
1.2 教学内容与实际需要相脱节计算机基础的教学内容注重基础性和实用性，要有很强的前沿性特点。
计算机知识的更新速度很快,教学内容也应随着计算机技术的变化而更新。
但是，几乎所有高职院校都存在着知识更新与实际应用的矛盾,教学内容一般都按照教材进行，而相应教材的编写需要一定的周期,不能跟上知识的变化，因此，学生通过教材学到的知识很多是过时的。
从客观上就导致了教学内容与实际应用的需要相脱节，也对学生主动学习计算机知识产生了不利的影响。
高等职业院校非计算机专业计算机基础课程教学改革的探索
高职院校非计算机专业计算机基础教学改革
浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革摘要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。
作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。
关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革中图分类号：tp3-4计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。
但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行1 高职院校计算机基础课的教学现状1.1 高职学生现状高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。
1.2 高职公共计算机基础课现状高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。
高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学改革与探索
随 着 的 计 算 机 技 术 日益 普 及 ， 算 机 维护 非 常 必 要 ， 要 让 学生 重点 理 解 掌握 。 计 需 己成 为 人 们 工 作 、学 习和 生 活 中 不可 缺 少 教 学 过 程 的 设 计 上 ， 堂 安 排 上 不 能 课 的 得 力 助 手 。 目前 ， 小 学 到 大 学 的 各 阶 让 学 生 只 是 被 动 的接 受 教 师 和 电 脑提 供 的 从 断 都 普 遍 开 设 了 《 算 机 应 用 基 础》 这 门 信 息 和 指 令 ， 学 及 课 件 制 作 应 遵 循 和 坚 计 教 课 ， 样 导 致 了 在 高 职 学 校 的 这 门 课 程 的 持 “ 助 ”性 原 则 ， 出学 生 的 主 体地 位 ， 这 辅 突 教 学 工 作具 有 较 大 的 重 复性 ， 次 ， 其 由于 各 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 。 因为 ， 学 地 经 济文 化 、教 育水 平 、意识 观 念 的差 异 ， 生 的 学 习 不 应 该是 学 生 对 教 师 所 授予 的知 导 致 了计 算机 基础 教 育 的 开 展 在 不 同地 区 识 的 被 动 接 受 ， 是 一 个 以其 已 有 的 知 识 而 不 同 学 校 差 别很 大 ， 生水 平 参 差 不 齐 ， 学 层 和 经 验 为 基 础 的 主 动 构 建 过 程 。比 如 ， 可 次 差 别 很 大 。这 些 都 是 高 职 院 校 计算 机 相 以让 学 生 根据 自己 的意 志 来 选择 学 习 内容 关 专 业 计算 机 基 础 教 育 面 临 的 一 个非 常 突 和 顺 序 ， 样 ， 这 学生 在 学 习时 能根 据 自身 行 出的 矛盾 ， 因此 在 高职 院 校 的 教 学 中 ， 何 动 的 反 馈 信 息 来 形 成 对 知 识 的 认 识 ， 而 如 从 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 生 能 够 熟 练 掌 达 到 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 让 握 应 用 计 算 机 的 知 识 ， 够 将 计 算 机 与 信 能 对 于 实 训 部 分 ， 师 应 根 据 学 生 的 实 教 息 技 术 用 于 其 工 作 领 域 ， 为 既 熟 悉 本 专 际 ， 心 设 计 能 提 高 学 生 动 手 能 力 与 创 新 成 精 业 知 识 又 掌握 计 算 机 应 用 技 术 的 复合 型人 能 力 的课 后 练 习 和 课 后 实 训 课 题’ 理 论 ， 使 才 ， 得 我 们去 探 索 和 改 革 。 值 教 学 和 实践 训 练 交 替 进 行 ， 高 整 合 度 ， 提 开 发 学 生 的 创 造 性 思 维 。在 教 学 中 ， 定 要 一 １课前 精 心 准 备 设 计 教 学 过 程 选 择 一些 更 贴 近 学 生 身边 的 实 践 作 业 ， 不 《 计算 机应 用基础 ＊有文字 、音像 、Ｃ Ｉ 要 与 生 活 实 际 脱 离 ， 要 过 大 、过 难 。 这 Ａ 不 课 件 等 多种 教 学 媒 体 的 知 识 内 容 ， 一 定 样 ， 生 才 能 充 分 发挥 自己的 聪 明 才 智 ， 在 学 利 开 程 度 上 存 在 着 重 复 性 ， 此 为 了提 高 学 习 因 用 生 活 中和 网 上 的 资 源 ， 发 自 己 的 创 造 效 率 和 授 课 质量 ， 识 内 容 的有 机 重 组 就 性 思 维 ， 成 将 来从 事 社 会 职 业 所 必 需 的 知 完 显得尤为重要 。 计 算 机 基 础 综 合 技 能 项 目的 训 练 。 在 整 个 教 学 过 程 的 最 初 阶 段 ， 要 是 主 教 师 应 该 完 成 的 工 作 。在 授 课 前 ， 师 要 ２ 适 当的教 学方法 教学质量的关键 教 根据 教学 大 纲 、课 程进 度 安排 和 现 有 的 教 教 学 方 法是 否恰 当 是 计算 机 教 学 的 关 学媒 体 ， 定教 学 中的 “ 制 教 与 “ ”一 体 键 ， 师 教 学 过 程 中 使 用 的 教 学 方 法应 该 练 教 化 方 案 在 开 课 之 初 ， 师 要 向学 生 讲 解 能 够 充分 激 发 学 生 的 学 习 主动 性 学 生 学 教 课程的知识体 系 ， 学生提供相关 的学习 向 习的 主 动 性 是 学 生 探 求 知 识 的 巨大 动 力 ， 进度 安排 、学 习要 求 、重 点难 点等 ， 引导 学 学 生 的兴 趣 越 浓 ， 求知 欲 越 旺 ， 识 迁 移 也 知 生 能 够 充 分 利 用 各种 媒 体 进 行 自我 学 习 、 就 越 快 ， 息 交 流 量 最大 ， 而可 以 让 学 生 信 从 协 助学 习 ， 帮助 学 生 更 好 地 掌握 学 习方 法 。 达 到 最 佳 的学 习 状 态 ， 样 课 堂 教 学 效 果 这 教 师 要 根 据 教 学 大 纲 上 的 要 求 ， 结 当然 也是 最 佳 的 。因此 ， 学 方法 的 选 择 、 总 教 分析 出课 程 内 容 中 的基 本 了解 部 分 、重 点 运 用 ， 须 做 到 语 言 上 通 俗 易 懂 和 有利 于 必 与难 点部 分 、强化 训练 部 分 、实 训 操 作部 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。 分 、 理 论 讲 授 部 分 等 ， 合 这 几 部 分 精 心 综 因此 ， 了提 高 教 学 质 量 ， 发 学 生 的 为 激 在 备课 ， 并适 当 补 充 新 的知 识 。在 教 学 内 容 学 习 兴 趣 ， 计 算 机 教学 中 可 以 采 用以 下 上 ， 正 确 处 理 好 理 论 与 应 用 、深 度 与广 教 学 方 法 。 要 度 的 关 系 。 要 以 实用 为 原 则 ， 日常 工 作 ２． 对 １案例 导入 和学 习 中需 要 且 经 常使 用 的 知 识 和 技 能 重 为 了 能 够 充 分 调 动 学 生 的 学 习 主 动 点介 绍 ， 着重 讲解 。比如 ， 中文 ｗｉ ｄ ｗｓ ｎ ｏ 操 性 ， 学 方 法 要采 用 案 例 导 入 ， 学 过 程 中 教 教 作 系 统 中 ， 于 常 见 的文 件 类 型 及 其 文 件 应 使 用 学 生 感 兴 趣 的 案 例 导 入 ， 每 个 章 对 在 及 文 件 夹 的 相 关 操 作 ， 实 际 工 作 中非 常 节 的 开 始 给 出 有 代 表 性 的 案 例 ， 学 生 一 在 使 有用 ， 要 应 该 重 点 介 绍 ， 求 学 生 重 点掌 开始 就 能 从 “ 视 化 的 案 例 中 对 学 习 目 就 要 可 握； 还有 ， 于 网络 方面 局 域 网和 因特 网 已 标 有 一 个 整 体 认 识 ， 白 学 习 这 些 知 识 能 对 明 经 成 为 现 代 人 工作 和 生 活 中必 不 可 少 的部 做 什 么 ， 概 需 要 哪 些 知 识 ， 后 ， 实 例 大 随 以 分 ， 握 这 方 面 的 知 识 对 正 确 使 用 和 简单 掌
高职计算机基础课教学改革
高职计算机基础课教学改革初探随着信息技术的发展，计算机己经成为当今工作和生活中必不可少的工具。
计算机技术已成为21世纪高素质、具有国际竞争力人才必备的技能和素质。
《计算机应用基础》课程是高职教育中面向非计算机专业开设的一门公共必修课，旨在培养学生运用计算机分析问题、解决问题的能力，也是大学生走向社会必须掌握的一项基本技能。
胡锦涛主席曾说过：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重老师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”那么传统的教学模式存在哪些弊端呢？针对这些弊端应如何改革？将是作为践行课堂教学任务的教师一个义不容辞的责任和任务，我们必须要接受这个新理念，积极投身课堂教学模式改革，努力探究高效课堂教学方法。
一、传统教学模式在计算机基础课教学中存在的问题（一）教师备课只备教材，不备学生只注重本堂课要教给学生什么知识，而忽视了每一位知识接受者——学生的具体情况。
易形成课堂授课以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，忽视了学生的学习主动性，忽略了学生的综合素质和创新能力培养。
而且，现在许多中学已开设了信息技术课，一些学生在进入高校前就具备了一定的计算机知识，对于有基础自我要求又较低的学生往往认为中学已经学过，学习中缺少热情，没有积极性，学而不精的情况突出；而学校地域偏远硬件条件不足的学生却感觉陌生，学习吃力，自信心不强。
（二）传统课堂教学模式教师是主角，学生是配角整堂课教师讲得口若悬河、如痴如醉，学生听得迷迷糊糊、昏昏欲睡。
这种授课方式易形成教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性无法实现，综合素质和创新能力得不到培养。
像计算机这种操作性强的课程，在课堂上如果忽视了学生的动手环节，学生势必会感到上课没兴趣，如听天书，由无味到无趣，到不学，这个后果相当可怕。
（三）传统考核方式不灵活，无法全面反映学生的知识水平计算机基础课程主要培养学生的应用能力和信息素养。
非计算机专业计算机基础课程教学改革
软件 导 刊
加 年
看电影而不去认真练习 。而如何改进教学方法 ,充分调动学生 学习的积极性和主动性就成为重中之重 。 有人说 “ 上课是一种临床研究 ”只关注 自己的教学 ,忽视 。 了学生 的学习 只关注 自己的教学任务是否完成 ,忽视了教学 效果 只会依据计划按部就班的实施 ,无法按实际情况作相应 的调整 。 这些都是不正确的 。 上课时以教师为主导 ,以学生为主 体 。换一句话说 ,在师生共处的这样一个舞台上 ,教师是导演 , 学生是演员 ,教师要指导学生使之最大程度地发挥出个人的能 力 。关于 教学 方法 上 我总结 了以下几 点
。通过这种方法一方面可以
另外 一 方 面也有 利 于督 促学 生 ,调
对 于理 论 知识 ,可 以在 期 末 笔试 考 核 ,并 在学 期 中 成绩 中占较少 的比例 , 比如
,再加上平时 的 ,为一个人计
算机基础课该学期总成绩 。 通过这种方法仔促学生一瓶是学习 为主 ,而不是仅仅靠考试前的大突击 ,从而有利于学生形成 自
内容也比较枯燥 ,并且对于非计算机专业 的学生而言 ,他们很 可 能认 为这 门课 本 身不 是专 业课 , 不 能 引起 他们 足 够 的重 视 , 他 们认 为 只要 会上 网聊 天 、 游戏 、 电影 就 打 看 了 。 以在理 所 论课 上 他 们很 容易 觉得 乏 味 , 上 机课 的 时候 总想 打 打 游戏 ,看
作者简介 高静
一 ,女 ,河 南 南 阳 人 ,郑 州大 学 信 息 工程 学 院硕 士研 究 生 ,河 南 材 经 学院 信 息 工租 系教 师 ,研 究方 向 为软 件 开发 张 开便 一 ,女 ,河 南洛 阳人 ,郑 州大 学信 息工程 学院硕 士研 究生 ,河 南对经 学院信 息 工租 系教 师 ,研 究方 向为 软件 开发 。
高职院校计算机基础教学改革
浅谈高职院校计算机基础教学改革摘要：信息化是当今世界经济发展的必然趋势，计算机已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，高职院校承担着培养高素质的劳动者和技能型人才的重任。
但在多年的教学中一些缺点、问题也显现出来，高职院校非计算机专业计算机基础教学改革势在必行。
本文对计算机基础教学中存在的问题进行了分析和研究，同时对教学方法改革提出了一些看法。
关键词：非计算机专业计算机基础教学改革中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0176-0121世纪是信息化高度集中的时代，计算机迅猛发展，已经深入到学习、工作的方方面面，这就更要求现代大学生要熟练掌握计算机技术，从而能够在今后的工作中将专业知识和计算机技术紧密结合，应用于自己工作的领域，高职院校的计算机教育，特别是广大非计算机专业的计算机课基础教育，在很大程度上决定着未来社会人们应用计算机的水平和掌握信息化技术的程度，计算机基础课程教学改革备受各方面的关注，教学改革势在必行。
1 教学过程中存在的问题1.1 学生起点差异大、基础参差不齐目前大部分高职院校都是面向全区及部分省市招生，而各地区的经济发展和教育水平差异很在，城乡差距也很大，许多来自城市的学生在中学时已经学过《计算机基础》课程的内容，有的甚至在小学就已经接触过计算机了。
这些同学在进入大学时已经具备一定的计算机水平，而那些来自农村特别是偏远山区的学生，进大学之前没有接触过计算机，没有计算机知识，学生的素质参差不齐，这样就给计算机基础教学工作带来难度，计算机水平较高的学生在上课时感觉老师讲的东西太简单，而水平较低的学生却感觉很深奥。
1.2 教学方式陈旧虽然现在计算机基础大多在多媒体教室上课，采用大屏幕投影，教师讲解配合演示的方法，比较直观的展现所教内容，在一定程度上提高了教学效率，但是这种教学方式仍是“满堂灌”的形式，教学仍以教师为中心，学生被动的学习，即使听懂了也很容易忘记，等到上机实践时，学生还是不会，老师不得不再讲一次，甚至多次，这无疑是增大了教师的工作量，降低了教学效率。
高职非计算机专业计算机基础课教学改革探索
ＬＩ ｉｑ ｕ， — ｉ ＺＨ ＯＵ ｅｊ ｎ Ｚｈ Ｙｕ －ｉ
（Ｄ ｅ ｒ ｍ ｅ ｅ ｔ ｏ ｃ Ｉ ｏｒ ａ ｉ ｎ Ｅｎ ｎ ｅ ｉ ｇ， ｕ ｈｏｕ ｐａ ｔ ｎｔｏｆＥｌ ｃ ｒ ｎｉ ｎｆ ｍ ｔｏ ｇｉ ｅ ｒ ｎ Ｘ ｚ Ｉ ｓ ｉｕ ｅ ｏｆＡ ｒ ｈｉｅ ｔ ａ ｃ ｎ ｔｔ ｔ ｃ ｔ ｃ ｕｒ ｌＴｅ ｈｎｏｌ ｏｇｙ， ｕ ｈｏｕ， ａｎ ｕ ２ １１ Ｃｈｉ ） Ｘ ｚ Ｊｉ ｇｓ ２１ ６， ｎａ
业 生 （ 招 ） 中 职 类 学 生 （ 招 ） 中 职 类 学 生 入 学 普 和 单 ．
前 已初 步 了解一些 计 算 机专 业 知 识 ， 基 础 较 薄弱 但
且 不 系 统 ， 校 学 习 后 进 步 较 缓 慢 ； 中 生 文 化 基 入 高
１ 非 计 算 机 专 业 计 算 机 基 础 教 学 存
有重 要意 义．
浅谈高职院校非计算机专业计算机应用基础课程教学改革
前教 学存在 的一 些问题 ， 并探 索出实际可 以运用的有效途径 ， 提高学生计算机应 用软件 的实践 能力。
【 关键词 】 计 算机 ； 计 算机应 用； 教 学改革 பைடு நூலகம் 引言
笔者所在学 院的《 计算机应 用基础》 这 门课 程普遍开设 在学生入 校 的第一 年． 学时为 ９ ０ 左右 ． 上课与上机 的比例为 １ ： １ 。讲授的主要 内容有 计算机 基础知识 、文字 录入 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗｓ ２ ０ ０ ０（ Ｘ Ｐ ）操 作 系统 、 Ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ Ｏ（ Ｘ Ｐ ） 文字编辑 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ １ ２ ０ ０ ０（ ＸＰ ） 电子 表 格 、 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ Ｐ ０ ｉ ｎ ｔ ２ ０ ０ ０ （ ｘ Ｐ ） 幻灯 片制作 、 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 应用等。 教学 内容基本符合社会对非计算机 专业学生 的计算机操作 基本 要求 ． 但 在教学导 向、 教学方法上 与高技 能型人才的培养 目标却 不尽合拍 教学 内容和体系滞后于计算机硬软件迅速更新 ． 计算机 的许多新 内容各应用无法及时 出现在教材中 对一些非计算机专业的学生一上 课 就按计 算机的发展史 、 枯燥 的二进 制讲下去 ， 慢 慢的对这一 门学科 就失去 了兴趣 ２ － ４ 计算机基础课程设置与专业 结合失调 计算机 的应用 已经渗透到各行各业 ． 但各领域对计算机 的应用 和 要求又不尽一样 。笔者通过部分高职院校 的了解 ， 大多数高校仍然按 照统一教材 、 教学计 划来安排课程 内容 ． 甚至把重 点放 在了过级考试 上． 与学生 的专业结合不多
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｖｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
科 技 视 Ｓ ｑ －
高职高专非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革之我见
高职高专非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革之我见高等职业教育依据自身的特点（培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性），定位其人才培养目标是培养动手能力较强的生产一线技术应用型人才（而非科研型人才）。
对高职《计算机应用基础》课程的教学，要因不同的专业而有所不同。
存在的问题我校是医学类学校，几乎所有专业的《计算机应用基础》课程均在新生入学的第一学期开设，而把office中的三个基本组件（word、excel、powerpoint）作为一门独立的课程——《办公自动化》，放至第二或第三学期开设。
这样，第一学期的《计算机应用基础》课程的内容核心成了windows系统的基本操作，辅之以计算机硬件及内部构成、汉字输入法，最后再介绍一些网络方面的基础知识。
即使再补充一些多媒体方面的知识，也只是蜻蜓点水，泛泛而谈。
相对而言，学生对office部分的学习兴趣比较浓厚，但作为一门学期课，时间太长，学生疲惫不堪，教师也觉得没那么多内容可讲。
结果一学年下来，学生的普遍感受是：基础理论掌握得不扎实，基本的上机操作不熟练。
究其原因，由于中小学信息技术教育的开展，《计算机公共应用基础》课程的教育不再是零起点，但地区差异使得新生对计算机知识掌握的程度参差不齐。
一部分学生在入学前已掌握了该课程的大部分内容，对他们如果还是“老生常谈”，学生会感到兴趣索然，自然会收效甚微。
另外，计算机作为一种文化，该课程的教学目的是使学生对计算机基础知识、实际操作有一定的感性认识，并使学生了解计算机对人们学习、工作和生活等各个方而的深刻影响，也为后续计算机相关课程打下坚实的理论基础。
所以，计算机的入门教育既简单又复杂。
说它简单，是因为其知识简单、技能简单；说其复杂，是因为要把大多数学生引进这门课中，却不是那么容易的事情。
基于此，我考虑从教学内容、教学方法、教材建设及考核等方面进行如下改革尝试：教学改革与实践（一）优化教学内容及教学方式应首先了解中学信息教育的教学内容，查遗补漏，及时补充或更新教学内容。
高职院校计算机课教学改革论文
高职院校计算机课教学改革探索摘要：高职院校计算机基础课教学上存在的问题制约着高等职业院校高素质高技能型人才的培养。
因此，应建立一种既能够发挥教师在教学中的主导作用，又能充分体现学生在学习上认识主体的新型教学模式，以实现教学内容、教学方法和教学手段的改革。
关键词：高职；计算机基础课；教学改革中图分类号：g71高等职业院校人才培养目标是培养高素质高技能型人才，它与本科院校教育的“知识本位”教学有着本质的区别，高职教育强调“能力本位”，注重培养学生的实践动手能力。
计算机基础课程是目前高职院校所有非计算机专业学生必须掌握的一门公共基础课，教学要在“树人强技”的思想主导下，着重培养高职学生运用计算机基本知识解决工作和生活中实际问题的能力。
一、高职院校计算机基础课教学实践中存在的问题1、教学对象素质参差不齐，教学内容难以统一。
高职院校生源复杂，高考成绩分数低，学生素质参差不齐，有的学生在义务教育和高中阶段没有接触过计算机，而有的学生已熟练掌握了日常计算机的使用，仅仅缺少理论知识及知识的系统化学习。
对于部分学生在课堂上机实验和课程设计中存在动手能力和再学习能力较差的情况，这就造成学习起点不一致，从而使老师在教学内容上难以统一。
2、计算机基础教学的课程设置不科学不合理。
开设的课程在内容上孤立且较单一，没有与其它的课程，特别是专业课程形成相互的衔接，缺乏实用性，且课程学习和实验时间相对较短。
计算机基础课教学的这种设置，很难使学生完整和系统的学习到实用的计算机基础知识，更谈不上把掌握计算机新知识、新技术应用到其专业领域中，缺乏对学生计算机应用能力和操作技能的培养，使学生的实践能力和创新精神得不到快速提高。
3、教学模式创新不够，教学效果差。
从我院计算机基础课程任课老师的教学经历看，他们都是拥有多年教学经验的骨干老师，对学生考核的知识点非常清晰明确，但在平时的教学过程中，各个教师基本上是各自为阵，大多数教师仍然没有摆脱传统教学观念的束缚，采用传统的以教师为主的单一的接受式教学模式，从头到尾采用“讲练结合法”，学生照着老师所授内容做一遍，未能改变学生在教师控制下机械接受知识的弊病，这些做法，导致未能培养学习能力，也未能让学生真正发挥自身的主体性，教学效果差。
高职院校非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学改革探讨
教 学 改 革 探 讨
高 松 ． 张 公 鹏
（ 京 政 法 职 业 学 院 信 息 技 术 系 ，朝 阳 １０ ２ ） 北 ００ ４
摘 要 ：针 对 高 职 院 校 非 计 算 机 专 业 的 学 生计 算机 基 础 水 平 参 差 不 齐 、 生 学 习 主 动 性 不 高 、 学 学 教 内容 过 于 大 众化 以及 考核 方 法 太 单 一 的 特 点 ， 据 多年 的 教 学 经 验 ， 绍对 《 算 机 应 用 基 根 介 计 础 》 程 在 教 学 内容 、 学 方 法 、 核 方 法等 方 面进 行 的 一 系列 改 革 。 课 教 考 实践 证 明 ， 该课 程 通 过 改革 ， 得有效的教学效果 外 所 教 的 内容 与 专 业 的 融 合 度 不 主 另 够 高 ．并 没 有 根 据 各 专 业 的特 点 及 专 业 需 要 去 调 整 教 学 内 容 。 以这 么 说 ． 于 各 专业 到底 需 要 哪些 方 面 的 可 对 计算 机 知识 ． 能 大 多数 任 课 教 师 并 不 是 很 了解 。 可 大部 分 的 授 课 教 师 只是 按 照教 材 上 的 知 识 点 来 讲 解 课 本 上 的 内 容 ， 以 各 专业 学 习 的 内容 基 本 都 是 一 样 的 。 了 所 到 学 生 真 正 利 用 所 学 的知 识 去 处 理 专 业 问 题 的 时 候 ． 那 肯 定 是 无 从 下 手 了 这 与 当今 社 会 强 调 实 用 技 能 、 强调
力。
事 什 么 样 的 工 作 ， 计算 机 的应 用 侧 重 于哪 方 面 我 系 对 曾对 此 问 题 召 开 过 一 个 本 课 程 与 专 业 对 接 的研 讨 会 ． 当时 是 和 《 区服 务 与管 理 》 社 专业 的 专 业 课 教 师 及 系 主
高职院校非计算机专业计算机基础的教学现状与改进方法
求 还 是 在教 授 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ Ｘ Ｐ 、 ０ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ２ ０ ０ ３ 教材 内 容 的陈 旧会 严重 影 响学生 接受 新 知识 ．降低 学 习效
计算 机基 础课 程在 高 等 院校 教学 中得 到 了普 果 ， 学 习兴趣 就会 大 打折扣 ． 久 而久 之 就会 产 生 厌 及 ，并 且 通过对 课 程体 系的调 整 ．取 得 了很 好 成 学 的心理 。 因此 ， 更 新教 学 内容 势在 必行
１ ． ４ 、 学 习条 件 与 环境 。本课 程 的教 学需 要 学 到来 ． ０ ｆ ｆ ｉ ｃ ｅ ２ ０ １ ０版 本 也 已 出现 ． 但 很 多 院校 为 了 生大 量 的实际操 作 ．故 学校 应 提供 良好 的上 机环 让 学 生通 过计 算机 等级 考试 ．按 照 考试 大纲 的要
福 建 电
脑
２ ０ １ ３年第 １ 期
高职院校非计算机专业计算机基础的教学现状与改进方法
潘 利 强
（泉 州 轻 工 职 业 学 院 福 建 晋 江 ３ ６ ２ ２ ０ ０）
【 摘 要 】 ： 当前 使 用计 算机 的技 能是 企 业衡 量 员工 的一 个重要 途径 ，本 文主要 就 高职 院校 培养人 才 的 目标 来分 析 与讨论 计 算机 基 础课 程 的教 学现 状 ， 并提 出了相应 改进 方 法 ， 目的 是 为 了 能推进 高职 院校 计 算机 基 础 的教 学改革 ， 培 养 出符 合社 会要 求的信 息化人 才。 【 关 键词 】 ： 高职 院校 教 学改革 信 息化人 才
教学 经验 分析 与 总结 ． 现 剖 析如 下 １ 、 计 算机 基础 课 程的特 点 ｔ
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高职院校非计算机专业计算机基础课程的教学改革
摘要：随着高职院校教育改革的不断推进和发展，教学改革也被越来越多的专业老师所重视，同时随着经济社会对技能型、综合型人才需求的增加，高职教育教学改革更加不容忽视。
本文结合昌吉职业技术学院（以下简称“我院”）非计算机专业学生的实际情况，先后分析了课程标准的设置思路、课程体系的重构、课程教学改革方法，从而推进我院非计算机专业计算机基础课程教学改革。
关键词：计算机基础；课程体系；素质教育；创新能力
中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）23-0000-02
在信息技术快速发展的今天，计算机技术越来越广泛地深入到了各个领域，并在很大程度上促进各行业、企业的快速发展。
目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已不能满足学生的
需要，不能与职业岗位相适应，这给学生的就业造成了一定的困难。
因此，研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，提高学生与相关专业技能相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题
1 非计算机专业计算机基础课程教学现状
1.1 教学方式单一，教学效率低
目前在高校中，计算机课程大都采用多媒体演示教学和机房上机操作相结合的授课方法。
这种授课方式并没有改变教师为主的授课模式，在一定程度上限制了学生的思路，学生只能在教师引导下思
考，并不能完成学生个性化的学习需求。
这种授课方式已不能适应新形势下的计算机教学，必须进一步深化高校计算机基础教学，以学生为主体进行教学改革。
1.2 与所学专业完全脱节
计算机基础课程是专业基础课，课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所学专业领域对计算机应用技术的要求。
对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点要有所不同。
1.3 计算机基础课程的考试制度
非计算机专业的“计算机基础”课程，在我院各个专业均有开设，普及面较广。
在教学过程中，许多教师按照全国非计算机专业计算机学生联合考试cct标准来组织教学，在有限的课时数下一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证书，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧分析、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，学生真正的计算机应用水平没有得到很大的提高，不能解决实际工作中的一些问题。
2 计算机基础课程改革探索
2.1 根据专业岗位要求制订课程标准，合理设置课程体系
基于动态性原则建立高职教育课程标准，也就是说，高职教育课程标准的建立，是根据社会发展的新形势、职业能力的定位和跟踪教学改革而形成的。
人才培养目标要紧紧围绕学生未来的职业岗位，课程内容的选择要服从并服务于能力建构；除专业技能外，还
应培养具有良好职业道德和爱岗敬业精神，能够胜任学生本专业岗位工作的高素质技能型人才；用人单位对学生的社会能力与方法能力提出了高要求，要求学生具备主动学习的能力，能解决工作中遇到的实际问题。
因此，课程标准不仅要对学生掌握知识与技能提出要求，同时对学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也要提出要求，将素质教育理念融入课程标准。
具体课程标准的开发必须从专业培养目标出发，与其他课程相互配合、协调发展，形成有机的课程体系。
课程体系建设是提高教学质量与教学改革的重要组成部分，课程体系的设计要根据行业特点体现专业课程特色，形成明确的培养方向，突出核心能力培养，融入素质教育与业务培养为一体，知识传授与能力培养为一体的教学思路，构建基于工作岗位为导向的、有技术支撑的专业课程体系。
课程体系主要包括三部分。
（1）素质教育理念。
社会对人才的需求不仅要求有专业的知识与技能，还要求有较好的沟通能力、团队合作意识以及良好的职业道德等多方面素质。
我们不仅要注重计算机基础教学中基础知识学习及操作技能培养，更要注重培养学生服务社会的意识，要将爱岗敬业、勤奋自律、努力向上、善于创新的精神贯穿整个授课过程，使学生在各方面全面发展。
（2）基础知识体系，计算机基本知识与技能是从事各专业的学生将来工作、学习和生活所必需具备的。
主要包括系统软件的操作
方法、办公软件的应用、网络基础知识、软硬件的基本常识和安装方法、计算机病毒的相关知识及病毒查杀技术等。
这些有关计算机的相关基本知识与技能是作为一名高校毕业生所必需掌握的。
（3）面向不同专业领域的计算机知识体系。
很多专业与计算机知识与技术具有密切联系，特别对于部分专业，要求学生必须熟练掌握专用软件的应用，如电气类主要培养学生一些潜在的应用软件系统的开发能力和制图能力；工商管理类可以侧重于了解系统工程的基本思路和方法、熟悉网站建设的基本流程和基本要素，掌握电子商务网站设计策略，以便能够和开发人员进行有效沟通并准确定义网站需求；能源动力类可以侧重培养学生软件的应用能力以及网络基础知识的应用能力；美术专业，学生要深入学习和掌握photoshop等软件的应用。
将计算机基础课程和所学专业整合，有利于提高学生计算机知识与技能，并与当地区域经济人才需求相适应。
2.2 课程教学方法改革
（1）培养学生创新能力。
以学生所学专业为切入点，开展计算机基础课程教学。
教师在教学过程中，使用任务驱动的教学方法，结合学生所学专业设计出具体的教学情景，让学生在计算机课程的学习中解决专业问题。
例如，针对我院热能动力设备与应用专业的学生，在讲授powerpoint幻灯片制作时，可以让学生以“热能动力专业介绍”为题目，通过提前预习介绍本专业的专业培养目标、就业岗位、所学课程及学习心得，对学生系统认识本专业的人才培
养方案，明确学习目标有很大的帮助。
也可以让学生在老师的指导下完成与word、ppt、excel有关的工作任务，让学生体验实践情境和感悟问题情境，很好地培养学生主动学习的能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。
这样既能使得专业知识和计算机有效结合，又能激发学生学习的兴趣和培养创新能力，保证教学质量。
（2）改革考核方式。
计算机基础课程考核方式可采用过程化考试，根据不同专业领域设计出具体的实践项目，任课老师根据学生完成实践任务的质量和学习过程中的表现、作品的展示及与同学之间的协作等方面给出考核分，最后由每个实践任务的考核分得出总分。
这种考核方式，有利于提高学生的能力与素质。
3 结束语
高职院校计算机教学的关键是建立新观念和新思路，更新教学内容，建立和完善计算机基础课程体系；更新教学方法和手段，调动学生的学习主动性，并积累经验，建立以学生为主导的教学模式。
参考文献：
[1]牟连佳.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[j].高教论坛，2005，1.
[2]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[j].中国大学教育，2004，9.
[3]程文彬.高校非计算机专业计算机基础教学改革探讨[j].中国电力教育，2011，4.。