学校文化之建设幸福课堂享受幸福教育_刘惠敏(诉智内参)
用智慧创设幸福课堂
术课是一 门让他们从 繁重的 Ｅ常学 习中得 以充分放松 的课 ， ｌ 每次
那 怎样 的信息技 术课 堂才是 “ 幸福 课堂 ” 呢？怎 样才能做 到 上课 前 ， 生 都早 早来 到机 房 ， 几乎 是 全员 上 网 ， 视频 、 学 可 看 聊
“ 幸福课堂 ” 呢？长期 以来 ， 息技术课 就有这样 的现象 ： 信 某些教师 Ｑ ， Ｑ 直到上课铃响 了， 多学生 的心 还没 收回 ， 好 这样的场景对信息 在 上课 时 ， 学生来到机房就 自己偷偷 去玩游戏 、 网 ， 的教师也 技术教师来说并不 陌生。每次上课我都要 耽误 几分钟才 能开始进 上 有 不理会 学生 ， 些学生甚至还养成 了只喜欢上 网 、 游戏 的习性 。 入正 常 的教 学 ， 有 玩 也尝试 在课堂 上通过创设 情境来进 行过 渡 ， 但收 有 的老师采 取严禁 上网 ， 制学生上课 时用 的电脑 主机 ， 控 使得 学 效甚微 。 后来 ， 我通过精心设计“ 一 比” 比 活动 ， 每节课前都让学生
一
、
情感上 的共鸣 ， 反而会使学生产生厌烦之感。所 以要让学生动情 ，
老师必须先动情 。
《 背影》 虽然语言朴实， 但处处洋溢着父子间的感情。因此， 在
教学 中 ， 每每分 析到父亲蹒 跚地 为“ 买橘子 时的背影 ， 常常 我” 我 动情地 向学生讲 述我 的父亲对 我的关心 ； 我小 时候 ， 讲 白发苍苍 的奶奶 如何在雨雪交加的冬季站在村 Ｅ的桥头迎送 的情景 。我还 ｌ
２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
熊 经验荟萃
让 学生感动
文摩 春玲 蓦然 回首 ， 在语 文教学 的道路上 已走过 了十一个 年 头 ， 往事 如烟 ， 酸甜苦辣 。虽然 事业 的行囊里找不 出几枚像样 的谷穗 ， 但毕
如何构建幸福课堂教学模式
如何构建幸福课堂教学模式教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最终目的是为了人的幸福。
十月份，我校提出“幸福教育”。
什么是幸福教育？对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新的办学理念对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育？以下是自己对“构建幸福课堂教学模式”的初浅认识，和大家共同来学习一下。
要想课堂上学生快乐幸福，就必须让学生课前充分预习，课中自主学习。
这是学生学习的起点。
课前充分预习，独立思考，发现问题，并尝试分析解决，这是提高听课效率的前提。
充分预习，可以根据预习中的问题，确定听课重点，提高听课的针对性；可以有效参与课堂的交流讨论，有话可说，有据可说，有丰富多彩的课堂展示；对于基础差的学生，还可以解决听不懂的问题。
这叫先学后教。
教师要像重视课后作业一样重视课前的预习作业，做好课前铺垫，设计预习卷，布置预习题，要做好预习的检查工作。
课中也要给学生充分自主学习的时间，让学生钻研探讨，力求体现少教多学。
学习发生的关键，并不在于教师教多少，而在于学生主动学习的时间的长短。
教师讲得多，学生主动思考和学习的机会就减少。
教学的二八定律：20%是重点，需教师讲，80%是可以自学掌握。
只有在老师讲解之前已经深入的钻研，才能与老师进行平等的对话沟通，才有可能把自己的想法和老师的想法进行对比的评价，才能成为学习的主体。
让学生课堂幸福，那么教师的教就要根据学生的具体情况确立教学内容、教学方法、教学设计，分析好学习者的一般特征（已有的知识技能情感和心理发展对新学习的适合度、学习者的起点、学习者的学习需要），分析好学习内容和学习经历。
以学定教（源于因材施教），就是从学生的需求出发，从学生的“学”的实情出发，使教为学服务。
要了解学生已有知识并作为教学的切入点；要了解学生在学习新知识中可能产生的难点和障碍；要设想学生提出的问题，并设计好解决方案；要结合学生可能出现的错误备课，采取有效措施保障教学的顺利进行；要分析学生知识的形成过程，为学生的学习提供更为丰富的学习经历、学习机会和学习经验；要根据学的需要设计教的过程和教的策略。
打造幸福课堂 营造书香校园 塑造创新人才 学思不至
打造幸福课堂营造书香校园塑造创新人才学思不至经营管理10-21 0943：教学管理：精美雅致乐融融教育从根本意义上来说，就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力：感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力，指导人们过幸福的生活。
现阶段，办人民满意的教育就是让更多的家长为孩子选择良好教育而产生较高的生活幸福指数；让孩子因享受到良好的教育而拥有较高的学业幸福指数；让教师因此拥有较高的职业幸福指数。
但是来自各方面的压力使教师容易产生职业倦怠，找不到职业幸福感。
教师的这些压力与压抑，最终必然会直接或间接移到学生身上，使“减负”、“快乐学习”的口号难以实现。
因此，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活，给予孩子一个幸福童年，给予孩子一个幸福人生，是我校教学管理的内在追求。
一、建立完善教学评价制度，引导教师树立正确的职业幸福观。
过去的教学评价制度大多重结果，轻过程，只评价教师在学生学习成绩方面所做的工作，忽视了教师在改变学生的思想道德、人生观、价值观和行为习惯等多方面所作的努力；忽视了教师在学习成绩以外所付出的心血和汗水；也忽视了因学生和教师个体差异而付出的不同努力。
行知学校在制定教学评价制度时，不仅着眼于能不能区别教师的工作成绩的好坏，更关注能不能激发教师的工作热情和工作积极性，更多倾听教师的呼声，更多关注教师在提高学生考试成绩以外所做的大量工作，关注教师的教育教学过程，引导教师把学生的成功与快乐作为自己职业幸福感的源泉，尽可能地使教师有更多地体验成功和快乐的机会。
二、正确处理好教学管理者与教师之间的关系。
行知学校对教学管理者的职责准确定位是为教学服务，为教师提供一个宽松、便利的教学环境。
因此，学校领导要求各部门切实变工作作风，与教师平等对话，给教师更多的人文关怀，在实际工作中，多一些理解与信任，少一些指责与猜疑；多一些欣赏与鼓励，少一些埋怨与苛求；多一些服务与配合，少一些官气与推诿；多一些尊重与沟通，少一些武断与颐指气使……帮助教师解决工作和生活中的实际问题，帮助教师改善工作环境，努力营造宽松民主的校园氛围与和谐的人际关系，让教师心情舒畅地工作。
春风化雨育桃李，幸福教育洒春晖
春风化雨育桃李，幸福教育洒春晖发布时间：2021-11-25T03:21:28.669Z 来源：《中小学教育》2021年第438期作者：刘美红[导读] 加快教育现代化步伐，加强教师队伍建设，构筑教育发展新平台，不断提升学校办学品质。
湖南省湘潭市益智中学411100百年大计，教育为本。
教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。
习近平总书记提出：学校要把德育放在更加重要的位置，让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽；青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
为了让学生达到“最好的状态”，我校以创建精品校园、深化“两型”课堂改革为目标，认真落实十九大及全教会的精神和要求，全面推进教研教改和素质教育，落实德育教育，加快教育现代化步伐，加强教师队伍建设，构筑教育发展新平台，不断提升学校办学品质。
一、建设多元课程体系，促进教学质量提升教育要以课为本。
我校构建的德育课程贯穿初中三年，包括学前教育、开学典礼、升旗仪式、自主管理活动、安全教育、德育实践活动、校园文化、班级教育活动等方面的内容，旨在培育责任担当核心素养，提升创造幸福的能力，做一名有公民道德、讲究文明礼仪、学会感恩的初中生。
2011年我校开设至今的综合实践校本课程，现有七大类37门课即：1.非物质文化传承类——象棋围棋课、雕刻课、武术课、国画课、工笔课、书法创作课、糖画课、湘绣课、纸雕课、花鸟字课、捏糖人课、箭术课。
2.国际视野类——日文课、德文课、韩语课、古汉语文学课。
3.操作类——控飞机操控课、服装设计与制作课、机器人设计与操控课、电脑动漫制作课。
4.生活情趣类——烘焙课、包子制作课、瑜伽课、丝网花课。
5.艺术修养类——吉他课、街舞课、摄影课、架子鼓课、美术名作鉴赏课、珠艺课、陶笛课、演讲与口才课、油画课、速写课、声音的探索。
幸福教育理念校园文化
幸福教育理念校园文化
《幸福教育理念校园文化》
幸福教育理念是指在校园文化中，以幸福感为核心，营造一种良好的学习氛围，让学生在学习中感受到快乐，从而激发学习的热情。
幸福教育理念的核心要素是让学生在学习中感受到快乐，发挥自己的潜能，培养正确的价值观，培养学生的独立思考能力，培养学生的责任感和社会责任感，培养学生的创新能力，培养学生的团结协作精神，培养学生的礼仪文明，培养学生的环保意识，以及培养学生的国际视野。
幸福教育理念的实施，要从校园文化的建设入手，营造良好的学习氛围，激发学生学习的热情，提高学习效率，让学生在学习中感受到快乐，为学生提供一个良好的学习环境，让学生在学习中发挥自己的潜能，培养正确的价值观，培养学生的独立思考能力，培养学生的责任感和社会责任感，培养学生的创新能力，培养学生的团结协作精神，培养学生的礼仪文明，培养学生的环保意识，以及培养学生的国际视野。
幸福教育理念是一种新型的教育模式，它关注学生的心理和情感，以学生的幸福感为核心，营造良好的学习氛围，激发学生学习的热情，提高学习效率，让学生在学习中感受到快乐，从而培养学生的创新能力，培养学生的团结协作精神，培养学生的礼仪文明，培养学生的环保意识，以及培养学生的国际视野。
打造幸福教育,促师生共成长
打造幸福教育,促师生共成长作者：郑燕梅来源：《广东教育（综合）》2022年第11期中山市三乡镇鸦岗小学秉承“学而有异、学而不同”的办学理念，朝着“共创成功、共享幸福”的办学目标，坚持以“和而不同的发展观”和“全面个性的绿色质量观”统领全局，在“和而不同”的幸福教育中提升学校的办学质量。
一、和顺管理，播洒幸福的阳光“幸福教育”中学校的和顺管理，就是“顺道”“重人”致“人和”的管理。
1. 制度建设，划定幸福底线。
健全学校内部治理，创新学校制度建设，构建依法治校长效机制，努力实现学校治理的法治化、规范化和民主化。
通过多种管理手段，让学校工作不断向公开化、科学化、规范化和制度化的方向发展。
2. 人文关怀，升腾幸福温度。
制度管理和人文管理是學校管理中不可缺少的重要因素，对打造和谐学校有着十分重要的意义。
在加强科学规范的制度化管理的同时，学校强调人文管理与人性关怀。
“八个一”规定动作体现着学校对教师的人文关怀：每年一次身体检查保健康、一次户外拓展促团结，每学期一次总结会展才艺、一次户外郊游益身心，每季度一次“幸福讲坛”提正气、一次趣味运动减压力，每人一席“心灵早餐”说心事、一次“一纸传情”敞心怀。
3. 民主参与，凝聚幸福力量。
学校通过严格校务公开，组建民主理财小组、总务后勤小组、采购基建小组等组织，定时召开教职工大会，定时开展各种民主评议等方式途径，确保广大教师能够参与管理决策、实施民主监督、维护合法权益。
二、和润德育，滋养幸福的心灵德育是教育的灵魂和核心。
“幸福教育”中的和润德育，是指以和育人，润物于心，让幸福像和风细雨般滋养师生的心灵。
1. 队伍建设，固本培元。
德育队伍的建设，是学校德育工作的核心要义。
学校全力建设以“雅馨班主任工作室”为圆心的德育网络体系，打造德育核心团队。
以德育课题的研究促进专业发展，以“相约星期一”“德育大擂台”“班主任艺术论坛”等常规培训提升专业能力，以团队竞赛凝聚队伍合力，以多元评价彰显个性。
“走进幸福教育品尝教育幸福”汇报材料
走进幸福教育品尝教育幸福——本溪县中小学“幸福教育”德育特色成果经验介绍一、校情与思考高官镇九年一贯制学校坐落于群山环抱、风景优美的高官镇偏岭村，经过几次布局调整改建，学校发展成为集幼儿园、小学、中学于一体的辽宁省标准化农村九年一贯制寄宿制学校，占地面积24000平方米、建筑面积12000平方米，现有教师93人、学生850人，18个教学班。
近年来，随着党和国家对教育事业的高度重视，原本条件、设施和环境都比较差的学校，发生了翻天覆地的变化。
面对着优雅的环境、崭新的设备设施，校领导班子及全体教师的心中都涌动着一个新的想法，那就是：不能让政府的钱白花，要让我们的孩子得到更好的教育，要让我们的孩子在这个美好的环境里奠定一生的幸福。
二、幸福教育理念的提出其实，幸福并没有明确的概念，它只是一种体验、一种感觉。
关于幸福教育，我认为，应该涉及两方面：一是教育者——教师自身感觉幸福，拥有一种物质、精神和心灵相统一的幸福生活。
因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，所以，教师的最高境界就是把教育当作一种幸福的活动。
二是受教育者——学生体验到学习的快乐与幸福。
要让学生知道怎样做才是幸福的，怎样做才能让他人幸福。
归根结蒂，幸福教育就是通过教育活动，给学生一个快乐的童年，让每个孩子都能拥有幸福人生。
三、幸福教育的目标和思路著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。
所以，我们的幸福教育目标非常明确，就是：以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在全体师生员工中深化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造幸福特色。
结合我校实际，我校幸福教育的思路是：1.成立领导机构：为推动幸福教育的开展，学校通过科学公平合理的竞聘，重新选拔了一批有朝气，有思想，有上进心和责任心的中层干部，并成立了由校长，书记，副校长及全体中层干部为成员的幸福教育工作领导小组，工作小组制定了详细的工作方案和日程安排，对实施幸福教育工作进行了部署和分工，责任到人。
美好生活,幸福学校：如何在学校中创造幸福的生活
美好生活，幸福学校：如何在学校中创造幸福的生活引言大家都渴望能够过上幸福美满的生活，而学校作为孩子们成长的重要场所，扮演着至关重要的角色。
在学校中创造一个幸福的生活环境，对学生的成长和发展来说至关重要。
然而，如何在学校中创造幸福的生活，却是一个复杂且需深思熟虑的问题。
本文将探讨如何在学校中创造幸福的生活，以帮助更多的学校实现学生的幸福成长。
幸福学校的理念和重要性幸福学校的理念是在教育环境中创造一个积极、发展和幸福的氛围。
幸福学校认为，学生的幸福不仅仅包括学术成绩的提高，还需关注学生的心理健康、人际关系、学习动力等多个方面。
幸福学校注重培养学生的自信心、合作精神和积极心态，使其能够更好地适应社会和解决生活中的问题。
幸福学校的重要性在于它能够为学生创造一个积极的学习和成长环境。
一个幸福的学校能够培养学生的自尊心与自信心，提高学生的学习兴趣和动力，增强学生的责任感和社会参与意识。
同时，幸福学校也能够减少学生的压力和焦虑，提升学生的幸福感和快乐感。
创建积极的学习氛围一个积极的学习氛围是幸福学校的基石。
学校可以通过以下方式来创造积极的学习氛围：1. 鼓励合作和互助学校应该鼓励学生之间的合作和互助。
可以通过组织小组活动和团队项目来培养学生的合作精神和团队意识。
同时，也可以鼓励学生互相帮助，共同进步。
2. 提供个性化的学习支持每个学生的学习需求都是不同的，学校应该提供个性化的学习支持。
可以通过不同层次的教学内容、不同的学习任务和不同的学习方式来满足学生的学习需求，让每个学生都能够发挥自己的优势和潜力。
3. 奖励和激励学校应该及时、公平地奖励和激励学生。
可以通过表扬、奖励和特殊活动来鼓励学生的努力和进步。
这不仅能增加学生的学习动力，还能提高学生的自信心和满足感。
培养学生的心理健康学生的心理健康是幸福学校不可忽视的一部分。
学校可以通过以下方式来培养学生的心理健康：1. 提供心理咨询和支持学校应该配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询和支持。
打造化学智慧课堂 让学生享受幸福教育
课 堂教 学 研 究 ．
打 造化 学智 慧课 堂 让学 生享受幸福教 育
李 美萍
（ 州 市第 三 高 级 中 学 江 苏 泰 州 ２ ５ ２ ） 泰 ２ ３ ３
摘 要： 智慧课 堂与幸福教育是相辅相成 的， 不能够只注重其 中的一点。在打造智慧课 堂的 同时还 必须注意让学生体 会到 幸福感 。 同时教 师也能够从 中感受到教 学的幸福 。 智慧与幸福是人生的永恒主题 ， 在人的生活 中缺一不可。 在强调智慧教 学的过程 中不能够太过 于“ 功利化 ” 工具化”应该让学生在提 高智慧的同时体会到幸福 。 和“ ．
新 智 慧 的 发 展
１ ． 课前精彩导入 ． 引发 学生智慧 有一个好的开端是课堂教学成功 的一半 ． 因此在教
学 中应 该 注 意 教 学 导 入 的 重 要 性 ． 精 彩 的 导 人 来 启 迪 用
智 慧课堂是基于唤醒智慧 的课堂。教学不是要堆积
知识 ． 而是要唤醒学生 的智慧和人格。 智慧的课堂应该是
值会得 以体现 ； 在智慧 的课堂 中， 学生会体验到求索 的愉
学物质 ” ．学生会立刻 开动 脑筋搜索 自己已经学过 的化 学知识 ． 课堂气氛一 下子将活跃起来 了。当学生猜 出答
一
悦和求真的快乐 ．师生 的智慧之花会在互动与对话 中绽 化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ３期 ０１
４ｌ 一
关 键 词 ： 中化 学 ： 慧课 堂 ： 高 智 幸福 教 育 文 章 编 号 ：０ ８ ０４ （０ ｏ － ｏ １０ １０ － ５ ６ ２ １ ） ３ ｏ４ — ２ １
ｄ ｉ１．９ ９ｊｓｎ１０ — ５ ６２ １ ． ． １ ｏ：０３６ ／．ｓ．０ ８ ０４ ． １ ３ ２ ｉ ０ ００
学校文化之浅谈中小学校的幸福教育_冯宇红(诉智内参)
幸福教育就是要培养能够创造幸福、体验幸福的人，使 人的人性得到肯定，使人的生理与心理、个体性与社会性实 现相互融合和提升。学生幸福感的培养既是时代发展的要 求，又是学生身 心 发 展 的 需 求。 这 种 教 育 从 学 生 人 生 需 求 出发，旨在优化学生生活的人文环境和自然环境，为形成积 极的幸福观、人生观和世界观提供有力的支持和帮助，让学 生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄和坚韧的毅力，拥有 人类丰富的同情心和爱心，从而拥有快乐和成功的人生。
坚持以人为本，构建幸福校园
坚持以人为本，构建幸福校园发布时间：2021-06-28T06:39:18.683Z 来源：《中小学学校管理》2021年4月总第192期作者：李艳波[导读] 为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，真正做到“教师幸福地教、学生幸福地学”。
黑龙江省哈尔滨市双城区万隆乡中心学校150119构建幸福校园,应坚持以人为本,以建立和谐的关系为基础,以推进幸福教育为核心,以满足师生员工的正当需求为牵引,创造一个民主、稳定、平等、宽松、文明、和谐的校园文化环境,使校园真正成为师生员工生活的家园、精神的乐园、成才的摇篮。
学校以“办万隆人民满意的基础教育，建万小师生成长的幸福家园”为宗旨；力促近千乡娃在万小这片沃土上全面发展，快乐成长。
我们把教育当做一件幸福的事情来做，为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，真正做到“教师幸福地教、学生幸福地学”。
一、以德立校育人为本，全力营造文明校园1.重视学生的思想道德教育，以课堂教学为主渠道，以“五爱”教育为主线，以培养学生养成良好的行为规范为重点，充分发挥德育工作的导向、动力、保障作用。
通过道德法制课、国旗下演讲、班队会对学生渗透社会主义核心价值观教育，培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的情感。
2.通过组织设计不同主题的校园板报、宣传栏，利用楼廊文化墙等载体，陶冶学生情操，美化学生心灵，启迪学生智慧，通过让全体学生加强对校风、校训，校歌的深入理解，进一步激发孩子们爱学校、爱学习，共建和谐文明校园的情感。
3.开展多项主题活动为载体，如“体育节”、“科技节”、“读书节”等，营造和谐健康、活力充盈的校园文化氛围。
4.通过召开师德师风推进会及师德师风专项整治会议，全面提高了教师思想政治素质和职业道德水平，努力培养和造就一支让学生尊重、家长信赖、人民满意的教师队伍。
5.在国家进行“脱贫攻坚，建小康社会”的大背景下，我校成立了“烛照”爱心基金会，对生活和学习有困难的师生进行捐助，解决了贫困师生的燃眉之急，让他们体会到集体的温暖和社会主义大家庭的温度。
实施“幸福教育” 促进学校发展
实施“幸福教育” 促进学校发展随着社会的发展和进步，教育也在不断改革和完善，其中“幸福教育”在近年来越来越受到人们的关注和重视。
幸福教育是以培养学生的幸福感和心理健康为目标的教育理念和实践。
学校作为学生成长的重要场所，实施“幸福教育”对于学校的发展具有重要意义。
本文将从幸福教育的内涵和意义、幸福教育在学校发展中的作用以及实施幸福教育的策略和方法等方面进行探讨。
一、幸福教育的内涵和意义幸福教育强调培养学生的幸福感和心理健康，使学生能够积极面对生活，建立积极的人生态度，具备自我认知和自我管理能力，拥有积极的情感体验和情感表达能力。
幸福教育还注重培养学生的人际关系和社会适应能力，使他们在社会中更加自信、独立和积极向上。
幸福教育强调个体的整体发展，注重学生的全面发展和个性养成，促进其身心健康的成长。
幸福教育的意义在于，它有利于学生的身心健康，增强学生的心理承受能力，预防和减少学生的心理问题和心理疾病，提高学生的生活幸福感和幸福指数。
幸福教育也有利于学校的改进和发展，促进学校的和谐稳定、教书育人的有效进行，增强学校的凝聚力和凝心力，提高学校的整体素质和社会影响力。
二、幸福教育在学校发展中的作用1.促进学生全面发展幸福教育注重学生的整体发展，强调培养学生的心理健康和幸福感，使其在学业、生活和情感方面都能够得到充分的发展。
学生在幸福教育的熏陶下，更愿意和善于积极参与各种活动，展现自己的个性、特长和潜能，形成健康的人格和良好的心态。
2.提高学校整体素质学校作为学生健康成长的重要场所，实施幸福教育有利于提高学校的整体素质。
学生在幸福教育的熏陶下，更加关注他人和社会，形成积极的学习氛围和良好的人际关系，使学校的发展更加和谐有序。
学校所有成员在幸福教育的影响下，更愿意合作，共同推动学校事业向前发展，为学校的卓越发展夯实基础。
3.增强学校凝聚力和营造良好的教育氛围幸福教育使学校成员更加关注他人的幸福，形成社区共建的氛围。
解构“幸福”理论重构“幸福教育”
在幸福方面存在个体差异。一个人 的情感类 型能够影 响他的状 态 ， 或对其状 英 国 剑 桥 大 态产 生影 响 ， 而一个人的状 态却不能影响其情感类型。 费莉莎 ・ 胡帕特 给幸福设定 学 幸 福 教 育 幸福是 一 门科学 ， 不仅 与 了三个评价维度 ， 即很幸福 、 中度幸福和不幸福 。 她研究发现 ， 高强度情绪反应时 ， 幸福 科 研 究 中 心 主 遗传基 因有 关 ， 也与后天环境 人 的幸福 维度 偏低 ， 情 绪表现丰富 ， 变化频率高 ； 低情绪反应 时 ， 人 的幸福 维度很 学论 任 、 教 授费莉 和个人努力有关 。 要用 可持续 高， 但情绪表现很 简单 ， 变化频次低。在积极生活变化 时 ， 人的幸福维度在平均值 莎・ 胡 帕特女 的方式 促 进个 体 和群体 幸 福 以上 ； 消极生活变化时 ， 人的幸福维度在平均值 以下。她指 出 ， 我们应该 以一种可 士 的增长 。 持续 的方式来促进幸福 的增长。积极 的情感会带来积极 的变化 ， 积极 的变化也会 产生积极 的情感体验 ， 幸福与积极情绪之间是一种互为因果 的关系 。
笔者认 为 ， “ 幸福 ” 是人所追求的生存 状态与存在方式 ， 是人 的物质需求与精神 需求得到统一满足时的和谐感 ， 是人的身
心 健 康 和 人 格 丰 满 充 盈 的 完美 状态 ， 是 一 种生活得更好的能力。 而“ 幸福 教育 ” 是 师
急功 近利 的教育价值观 ， 才能使幸福教育
的提 升 和发 展 。
注并致力于塑造能习得 、 会感受 、 愿分享 、 要追寻“ 幸福 ” 的师生。所 以， 当我们转换 视角 ，聚焦并审视当前我们 的校 园时 ， 关 于“ 幸福教育 ” 的理念重构便 成为 了一线
一
用文化引领建幸福学校
用文化引领建幸福校园文化作为一种，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。
这种影响，在个人的成长历程中起着至关重要的引领作用，正确的、健康的文化，也能够对人的成长起着促进作用。
学校，做为一个育人的场所，文化建设是一个重要的方面。
几年来，我校一直秉承着“幸福教育”的理念，着力打造一个能够让师生享受幸福的校园。
为此，我校实施了“用文化引领，建幸福校园”为主题的校园文化建设。
让师生创造幸福，享受幸福，传递幸福。
幸福“乐学”课堂文化课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。
而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。
离开了文化，课堂将成为无源之水、无本之木。
因此，课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。
一所学校的文化只有在课堂里面才是开放的，才能够称得上是广泛的开放。
针对课堂的学习性和传承性，我校开展了幸福“乐学”课堂文化建设。
我们的宗旨就是在课堂教学中寻找高效愉悦的因素，让课堂“有趣”“有效”“愉悦”“高效”孟万金说：幸福课堂的最大特点集中表现为“爱教爱学、会教会学、教会学会”，这也是幸福教育的真谛和精髓。
课堂，应该像肖川博士所说的那样：“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。
”当这样的课堂实现的时候，才是真正幸福的课堂。
为了实现这样的梦想，我校做出了以下的努力。
具体措施：一、品鉴优秀学校教育教学改革的成果组织教师到全国知名且改革卓有成效的学校参观学习。
学习洋思中学、杜郎口中学、凤城六中先进的教育教学管理经验二、品读教育专家的理论书籍，学习先进的教育教学经验和方法。
激励教师主动阅读与课堂教学、教育教学管理有关的图书，引导教师学习先进育理念和教育专家的实践经验，从中汲取无限的理论滋养。
三、改变教师的行走方式通过读书激励的方式，发散教师的教育教学思维，促使教师主动学习，主动实践；通过读书品鉴的活动，发挥教师的教育教学智慧，促进教师团队协作，经验共享。
沈智明：倾力打造幸福学校
沈智明：倾力打造幸福学校作者：施进军来源：《教育》2013年第15期学校办得好不好，关键在校长。
一个校长，他对教育的认识、他的治校方略、他独特的管理方式等等，直接影响到一所学校的教学质量和校风、文化建设，也直接影响到孩子的健康成长。
早就知道浙江余杭的沈智明校长在探索“幸福教育”，办学中注重回归教育本源，倡导给学生们一个“幸福”成长的空间。
那么，他所提出的“幸福教育”具体涵义是什么，又是如何落实“幸福”的，“幸福教育”究竟给学校带来了什么？日前，《教育》旬刊记者带着这些问题，探访了杭州市余杭区运河中学，亲身体验了沈智明校长倡导的幸福教育，并对沈校长进行了专访。
“幸福”就是让学生健康快乐成长《教育》旬刊：您从提出然后不断实践“幸福教育”，前后已近10年了，当初为什么会想到要打造幸福学校？沈智明：近年来，随着人们生活水平的不断提高，温饱已不再是人们谈论的焦点，品质生活、健康享受已成为人们津津乐道的话题。
同样，随着中考、高考升学率的不断提高，教育也应当走过“温饱式”的应试教育，走向“品质化”的素质教育，教师“有品质地教学”，学生“有品质地学习”，学校更应成为“打造幸福的摇篮”。
但是，教育的现状却令人担忧。
教育质量的竞争渐趋白热化。
虽然教育行政部门三令五申要进行减负，但是趋利避害的心理让许多学校（尤其是许多名牌学校）不愿放弃“高升学率”的指挥捧，题海战术、苦教苦学。
“不能让孩子输在起跑线上”的论调成为家长择校的主要依据，择校热屡禁不止，愈演愈烈。
教学质量无限竞争必然导致大量学校转化为对学生学习能力的无限挖掘，造成学生学习压力的过度增加。
为了20%学生的重点高中升学率，80%的学生被迫陪着经历重重的学习压力，导致学生厌学情绪的过早滋长，有些甚至在小学阶段就已萌发。
在这样的背景下，我们希望能通过一校之力，为学生营造一个健康快乐成长的空间，为教育的发展提供一个可供借鉴的样本。
《教育》旬刊：现在人们普遍幸福感并不高，在这样的现实环境中，学校又是怎样打造幸福校园的呢？沈智明：为了让孩子们能够得到真正健康快乐的发展，我校提出了“共建幸福学校，共享品质生活”的办学目标，课题《提高农村初中学生学习幸福感的教育对策研究》作为浙江省规划课题成功立项。
生成智慧 享受幸福
贵的教育资源 ； 学会在读 书 中反 思 ， 书籍成 为 自身精 让
所在校 生不足百人采用复式教学的Ｉ村 小学 ， １ Ｊ 发展成 了 等院校 和科研 院所 的学术发展铺垫坚实的基础 ， 而天天
有千余名学生的一流名校 ， 出了一条依托教育科研 创 走 建学校特色的成功之路 ， 创造 了跨越式发展的奇迹。 目 面对 、 时时相遇 的教育教学实 际问题却没有进行深入思 考， 正所谓 “ 种了别人的地 ， 了 自己的田” 荒 。济源 市坚
以积极 的心态面对 自己的工作 ， 做一 个积极 、 乐 新课程实施重任 ， 要求教师从 “ 教者” 学者 ” 向“ 转变 ， 从 业期待 ，
开 豁 上 充 “ 书 匠 ” “ 育 家 ” 变 。 为 此 ， 师 必 须 加 强 教 学 观 、 朗 、 达 、 进 、 满 激 情 和 活 力 的 阳 光 教 师 。 阳 教 向 教 转 教
模的学术研讨 会 ，０８年被评为 “ ２０ 河南教育 变革榜样学 在教育教学实践之 中 ， 逐步探索具有地方特色的区域教
校” ２０ ，０ ９年该校又被评为全国教育 系统先进集体 。
三 、 教 育 教 学 改革 提 供 创 新 的“ 根 教 科 研 ， 为 草 ，
育科 研之路 。教育科研 的深入 开展带来 了我市 教育水
教 育 论 坛
２ １ 车第 １期 ００
生 成 智 慧 享 受 幸 福
薛文 平
［ 州 武进 呜凰 中 学 ，江 苏 常 州 ２ ３ ６ ］ 常 １ １４
“ 教育是信念 的行 为 ， 体现于我 们 日常 不经 意的 活的生命体 ， 它 课堂教 学是他 们生命 历程 的组成部 分 ， 理 细微之 中” 。原 中央教科所副所 长滕纯 在《 师人生 的 应充满勃发的生命活力。学生作 为一种 活生生的力量 ， 教
构建“幸福教育”体系 提升学校办学品质
构建“幸福教育”体系提升学校办学品质作者：朱郁来源：《北京教育·普教版》2023年第09期北京市海淀區万泉小学结合时代发展和校情，系统设计，重点突破，加快建设“幸福教育”理念指导下具有万泉品质、万泉特色的高品质学校发展体系。
1.教科研一体化，强化教师队伍建设学校将教师队伍建设作为工作的重中之重，积极推进教研、科研、培训一体化。
在学校“十四五”规划中，围绕教师队伍成长主题，设置了发展性教师评价、跨区域教学联动、未来教育家成长、家庭教育指导师培养、心理健康教育等项目。
一是通过校级“玉兰杯”课研究、学区教研展示、“世纪杯”展示等活动固化教师日常教研成果，提升专业水平。
鼓励并支持教师到全国、市、区高端学科领域论坛及活动中分享智慧。
其中，英语戏剧课程、语文和数学大单元教学等多项研究已在全国、市、区形成前沿引领态势。
二是培养新的学科骨干教师，优质师资持续向周边及市内外辐射。
学校骨干教师录制的教育部“同上一堂课”、北京市空中课堂等，为全国小学生提供了大量优质学习资源。
目前，学校共承担25个课题，其中，国家级课题1个、市级课题7个、区级课题17个。
2.聚焦价值导向，构建绿色生态课程体系一是构建绿色教育生态课程体系。
学校立足素养奠基、潜能拓展、优长开发的课程目标，围绕语言与阅读、数学与科技、体育与健康、艺术与审美、劳动与实践五个维度，在确保国家课程、地方课程落实到位的基础上，努力开发学科综合实践课程、跨学科课程等，促进学生全面成长。
二是重点打造课程建设项目。
学校将启动课内外一体化课程体系建设，开展智慧体育建设、主题课程建设、大单元推进项目等研究，不断培育以核心素养为导向的特色课程建设，鼓励学生在真实的情景与任务中学会解决问题。
三是打造丰富的学科实践课程。
目前，学校已连续数年举办语文节、数学节、英语文化节，以及系列化科技节、艺术节、体育学科实践活动、心理健康实践活动等。
系列活动激发了学生的学习兴趣和科学探究意识，助力学生建立起学科世界与现实生活世界的联系，引导学生学会运用课内外知识解决现实问题。
幸福教育之幸福文化
幸福教育之幸福⽂化滋养⽂化品质孕育书⾹校园丰润镇中学幸福教育之幸福⽂化幸福⽂化是幸福教育的引领和⽅向。
幸福⽂化指的是学校教育思想、教育理念、学校愿景、学校⽬标、校风、教风、学风、校训、校徽、校歌等，通过校园环境、制度规范、师⽣⾏为加以体现，并逐步内化为具有学校幸福教育特点的核⼼价值观。
包括理念⽂化、环境⽂化、制度⽂化和⾏为⽂化。
⼀、理念⽂化--引领幸福★学校使命：培养富有⼈性、具有个性的中学⽣。
⼈性+个性=合格的中学⽣（⼈性通过《弟⼦规》等经典的学习得以蕴育；个性通过⾼效课堂、校本课程的构建得以张扬）★学校愿景：构建书⾹幸福校园，即：通过经典阅读，使学⽣具有书⽣⽓、教师具有书卷⽓、学校具有书⾹⽓，最终达成幸福校园的⽬标。
★学校的办学理念、校训、教风、学风、校徽和校歌。
办学理念：经典教育，以⽂化⼈。
校训：修⾝、敬业、敦品、励学教风：塑仁爱之师，育德馨之⽣蕴书⾹之⽓，达幸福之境学风：慎思、明辨、博学、笃⾏⼆、环境⽂化--浸润幸福校园环境⽂化从性质上可分为两种，⼀种是静态⽂化，⼀种是动态⽂化，校园静态⽂化包括校舍结构布局和各种教育设施，它对学⽣的影响不是批评、说教，⽽是感染，是熏陶，是浸润，是潜移默化的影响，是润物细⽆声的春⾬。
因此，我校进⼀步加强校园⽂化建设，丰富育⼈的环境。
我们的校园，没有什么豪华的设施，没有美轮美奂的建筑，但到处清清爽爽，到处妥妥帖帖，到处花红柳绿，到处书⾹流溢。
⼀步⼊我们的校园，“书⾹”⽓息扑⾯⽽来。
刻着“求知”⼆字的⽂化⽯昭⽰着我们的办学宗旨：汲取⽂化之⽢泉，求得⼈⽣之真谛。
往⾥⾛，⾼⼤秀美的“书”字雕塑在书⾹⼴场矗⽴，谦和的孔⼦在⽂化墙上传着千年之道。
进⼊装饰古朴⼤⽅的“问道厅”，这⾥集中体现了我校的特⾊建设——问道书⾹。
古今中外著名的思想家、⽂学家聚集这⾥，⿎励我们诵读经典，品味书⾹，求书问道。
穿过“问道厅”，是我校最美的“仁智园”，这⾥碧草茵茵，绿树掩映，鲜花点缀，鸟⼉啼鸣，书声琅琅，偶有琴声悠扬，歌声嘹亮。
幸福课堂建设基本要领
幸福课堂建设基本要领
清远市连山永和中心小学黄木兰
幸福课堂建设基本要领是由中国教科院心理与特教研究中心主任，博士，教授，博导孟万金讲解的，幸福课堂建设以积极心理健康教育思想为指导，以“塑造积极心理，奠基幸福人生”为基础，以孟博士自己发表的文章《中国的特殊教育》《幸福课堂基本标准和评价核心指标》为依据，以六个方面精讲了幸福课堂建设基本要领：一个中心、两脑互动、三大定律、四大要素、五加二环节、六三一原则。
一个中心，就是以学生为中心，幸福课堂建设的理论基础和评价标准都要落实贯切和体现生本教育理念。
两脑互动就是左右脑互动，幸福课堂要遵循脑科学，增加右脑教学成分，促进最佳学习工作状态即A脑电波的放松警惕，减少紧张焦虑的B波段。
三大定律就是三大学习定律，幸福课堂建设要遵循准备率、练习律和效果律。
四大要素就是动机激发和维持的四大策略。
引起注意——贴切相关——建立信心——满意满足。
五加二环节就是课堂教学快乐高效必需执行的基本环节。
课内五个环节：前测——探究——应用——运用——后测。
课前课后2个环节：课前预习+课后延伸。
六三一原则就是：60%-30%-10%原则，幸福课堂要坚持60%教学量依靠自主探究，39%教学量依靠合作学习，10%教学量依靠教师讲解。
万博士每一个要领都精讲得非常清楚，分析得非常透切，真的使我受益匪浅，受益终生。
如果在课堂上我们教师能活学活用这六大要领，课堂幸福指数就会不断提升。
让自己感到幸福，学生感到幸福，家长感到幸福。
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驥驥New Curriculum Research
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。
近年来，随着国家对职业教育的高度重视，以及各项政策的大力扶持，中等职业教育得到了较快的发展。
尽管职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，但在传统观念及现有的招生制度下，人们依然把职业教育看作是低人一等的教育，是没有考入普通高中的学生无奈的选择。
基于此类现实，中职学校招收的学生大多不被教师和家长认同、学习习惯不太好、学习能力较弱。
面对这样一群学生，要把他们培养成为生产、服务、管理一线的高素质劳动者和技能型人才，除了要让他们掌握技能之外，更应该让他们成为一个幸福的人。
近年来，深圳市第二职业技术学校确立了“仁爱、发展”的办学理念和“立人、立业”的校训，制定了“广东窗口、全国一流、世界知名”的办学目标和“身心特别健康、品德特别高尚、技能特别过硬”的培养目标，以“快乐校园，幸福人生”为核心价值观，以“就业、升学、自主创业”为培养导向，致力于培养高素质的幸福公民。
基于这样的教育目标，笔者一直在思考，怎样让学生成为幸福的人？答案是无疑要改变传统的教学方式，创新课堂组织形式，把课堂建设成为幸福的课堂，信任学生，关注学生，让学生重塑自信，享受幸福教育。
一、幸福教育与幸福课堂的界定
幸福教育，就是把幸福作为教育的目的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”如何才能实现理想的教育，如何才能促进幸福的实现呢？我们所倡导的幸福教育，就是将追求幸福作为教育的根本目的，把成就学生的幸福生活作为使命，将学校生活的方方面面，打造成为学生幸福的来源，并在此过程中，提升学生“正确认识幸福、努力创造幸福、充分享受幸福”的三大能力，使师生都有理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界。
幸福课堂，是幸福的重要载体。
建设幸福课堂，就是关注当下，把教与学的过程打造成为幸福的过程。
课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，是学生和教师每天生活时间最多的地方。
要做真正的幸福教育，就应关注当下，确保师生课堂上的幸福。
信任是一切教育的起点。
职校生大多学习成绩不理想、自控能力差、上进心不强、心理自卑等特点，要做
建设幸福课堂享受幸福教育
◇广东省深圳市第二职业技术学校
摘要：中职教育应当做关注于当下、重视过程的幸福教育。
在关注中重塑学生的自信，在开放
中提升学生的学习能力，在对话中训练学生的表达沟通能力，在分享中培养学生的优秀品质。
基于信任，建设教师上课有“三心、学生课堂能“三动”、课堂呈现现“三声”的幸福课堂，
让学生享受当下的幸福，也成就他们未来的幸福。
关键词：幸福教育；幸福课堂；关注；开放；对话
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）32-0113-02
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驦驦New Curriculum Research 好这个群体的教育教学工作，最重要的就是给予信任。
以信任为基础，构建幸福的教学活动，使课堂学习不再是令学生感到压抑、苦闷、痛苦的生活经历，而是充满愉悦、让人神往、魅力四射的人生乐园，让学生感受被信任的快乐，重拾自信。
二、基于信任建设幸福课堂
把信任作为幸福课堂的基石
，追求开放，平等对话，分享中升华。
1.关注中重塑学生的自信
幸福课堂是关注的课堂。
美国心理学家威廉.杰姆士说：
“人类所有的情结中，最强烈的莫过于渴望被人
重视。
”教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。
关注是学生成长的动力。
教师的关注，应做到用学生的眼光看世界，用学生的思想想问题，用学生能够接受的方式开展教学。
让课堂不再是教师表演的场所，而是学生展示的舞台。
关注全体学生，让学生成为课堂的主人，在融入的过程中建立自信，以良好的心态面对学习和生活。
2.开放中提升学生的学习能力
幸福课堂是开放的课堂。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”古语云：
“授人以鱼，不若授之以渔。
”幸福课堂
应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，感受到挑战。
转变教学方式，让学习主动学习，并在学习过程中掌握方法和技巧，即学会学习，从而提升学习力。
3.对话中训练学生的表达沟通能力
幸福课堂是对话的课堂。
对话是人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现；对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是分享和理解，教师是平等中的首席。
对话是多向的，师与生，生与生；对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验，最终师生共同成长。
因为参与对话，学生的表达沟通能力在无形中得到锻炼和提高。
4.分享中培养学生优秀的品质
幸福课堂是分享的课堂。
教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，分享各自生活经验和价值观的过程。
在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。
幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，让学生在愉快的环境中学习成长，让优秀成为一种习惯和品质。
三、幸福课堂的评价标准
如何评价教师用信任建设的课堂呢？不妨从课堂的外在呈现、学生表现和教师表现三个维度展开。
1.“三声”
幸福课堂的外在呈现有“三声”：即笑声、掌声、辩声。
参与愉快有笑声，别人表现献掌声，思想碰撞起辩声。
课堂学习气氛活跃，能使学生获得愉快的心理体验，快乐学习洋溢笑声。
学生在课堂上积极参与，相互之间产生共鸣，对同学的精彩表现掌声鼓励，互相激励。
学生深入学习，能够在基础学习的基础上进行探究，相互辩论，促进升华。
2.“三动”
幸福课堂的学生表现有“三动”：即口动、手动、脑动。
参与学习敢动口，实践活动能动手，创新思维善动脑。
创造机会让学生表达和表现，课堂上有学生与学生、学生与教师之间的交流探讨，提倡做中学、做中教，在实践环节中让学生人人能动手。
在会做的基础上，深入思考为什么这样做，还有更好的方法吗？动脑思考方能有创新。
3.“三心”
幸福课堂的教师表现有“三心”：即用心、精心、匠心。
前期设计会用心，课堂组织是精心，教学评价具匠心。
教学设计的好坏直接关系着教学效果，热爱工作的好教师会在课前用心设计。
教师应转变角色，以学生为主体，将更多的课堂时间交给学生，还要精心组织课堂教学、管理好课堂教学目标。
评价是重要环节，幸福课堂中教师独具匠心的评价必不可少。
抓住了幸福，教育就有了方向；抓住了课堂，幸福教育就有了切入点。
成就了学生的幸福，也就成就了教师自己的幸福事业。
参考文献：
[1]高宇.构建快乐课堂,打造幸福教育[J].文学爱好者,2011,(6).[2]苏宁,沈智明.幸福教育:人性的复归[J].教育探索,2012,(4).[3]苗元江等.中学生幸福感调查及幸福教育对策[J].教育导
刊,2012,(4).
[4]孟万金.积极心理健康教育奏响幸福主旋律[J].中国特殊教
育,2011,(9).
[5]孟建伟.教育与幸福———关于幸福教育的哲学思考[J].教育研究,2010,(2).
课堂新风采
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