把最好的带给学生———记《郑和远航》的磨课经历

课程篇
把最好的带给学生
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—记《郑和远航》的磨课经历
张洋
（江苏省南京市南化实验小学）
每一节课，对于教师来说都是一次提升。

每一节公开课，更是一场考验和磨炼。

从备课到正式上课，中间包含着试上、修改、再试上、再修改……在磨课过程中，教师进一步了解学生、解读教材，试上时根据课堂教学实际情况，不断完善教学设计，思考如何在已有的国家课程资源中开发校本课程，最后把最好的带给学生。

实现学生有效学习，教师专业发展，为学校课程建设添砖加瓦。

本次《郑和远航》的磨课经历，印象深刻、获益良多。

当知道赛课主题和要求之后，首先要思考的是我的教学目的是什么，如何让学生在课堂上真正开展学习。

我觉得不管教学哪一课，教师都要把最好的带给学生，包括最好的学习内容、最好的学习方法、最好的学习效果。

本次《郑和远航》的磨课过程正体现了我的想法：把最好的带给学生。

一、最初设计，指导复述方法
《郑和远航》教学目标要求学生能复述郑和第一次远航的经过。

课后第三题也以题目形式要求学生：“默读课文，根据‘扬帆启航’‘友好交往’‘战胜凶险’三个标题，复述郑和第一次远航的经过”。

根据本课的学习要求，基于“用课文教语文”的理念，把本篇课文作为例子，重点学习复述策略，指导学生简要复述和创造性复述。

因此，将《郑和远航》分为两课时，第一课时指导学生理清课文层次，简要复述“扬帆起航”部分，为第二课时做好准备。

第二课时在复述“友好交往”“战胜凶险”的基础上，想象当时的画面，并且用自己的语言形容友好和凶险的场面，完成创造性复述。

第一次试上，经过两节课的学习巩固，总结出复述策略：（1）理清文章层次；（2）抓住关键词感受文章；（3）想象画面，创设情境；（4）利用关键词，用自己的语言复述。

二、交流研讨，调整复述策略
第一次试上结束后，老师一起针对这节课交流意见，大家把目光聚焦在第一次远航的“经过”两个字。

这两个字告诉我们《郑和远航》不宜要求创造性复述，只需要学生能够完整说出郑和第一次远航的经过，作原文复述。

因此，调整复述策略迫在眉睫。

第二课时继续引导学生抓住“赠送礼品”“扶老携幼”“惊叹不已”等词语体会“友好交往”，以此为例，抓住“险恶的风浪”“镇定自若”“化险为夷”等词语感受郑和是如何战胜凶险的。

在此基础上指导学生复述“友好交往”“战胜凶险”两个部分。

三、更进一步，教学指向写作
《郑和远航》两课时都在教原文复述，为何不把两次复述放到同一节课，完整地学习复述郑和第一次远航的经过呢？这样的想法得到了老师的认同。

那么，第二课时教什么呢？
在“用课文教语文”理念的驱动下，尝试管××老师提出的：“指向写作的阅读教学”。

将第二课时目标定为：“理解关键词，感悟课文，懂得围绕中心选择合适材料。

”
在教学过程中依托扬帆起航、友好交往、战胜凶险三部分内容，理解这三部分内容与课文中心的关系。

首先，学生思考从哪两个方面写扬帆起航、友好交往、战胜凶险。

再将这三部分内容与课文中心联系起来，激活学生的思维，板书正是为理清三部分内容服务的。

这样，经过三次的学习与提升，能够不断渗透围绕中心选择合适材料的观念。

既不脱离文本，又不停留在对课文字词句的单纯分析上，力求学生在感悟课文的同时，提升他们对文章写法的领悟能力和学习能力。

学生在懂得围绕中心选择合适材料之后，要趁热打铁进行训练，读写结合。

给学生提供一系列材料，让他们围绕不同的中心选择不同的材料，并且要求学生写出简单的提纲。

这样，学生经历了从读课文到悟写法再到运用的完整过程，可以提升学生的学习力，实现用课文教语文。

在这样的教学设计下，试上之后，完善细节，参加赛课。

当然，教学中存在许多不足。

理解扬帆起航、友好交往、战胜凶险三部分的时候，牵引的痕迹比较重，应该先放后收。

先让学生自读自悟，各抒己见，再总结内容，点出要点，这样学生会领悟得更深。

经过磨课最终确定的教学设计如下：
教学目标：
学习课文，介绍第一次远航的写法，懂得围绕文章中心选择合适材料进行表达。

教学重难点：
懂得围绕文章中心选择合适的材料进行表达。

教学过程：
1.复习导入
通过上节课学习，我们知道作者重点写了第一次远航的经过，围绕第一次远航，选择了“扬帆起航”“友好交往”“战胜凶险”三个方面进行详写。

2.学习写法
（1）首先看扬帆起航，①请同学们默读1-3节，思考这部分内容是从哪两个方面来写扬帆起航场景的？（人、船）引导：同学们看看第1小节主要写了什么？第2小节主要写的是什么？
观看、送行人多，随行人多，船多、大而雄伟。

从哪两个方面写扬帆起航的？（人、船）
②人怎么样？
生：多、配备齐全、考虑全面。

师：你从哪里看出来的？请读给大家听。

③船怎么样？
生：多、大、雄伟壮观
师：你从哪里看出来的？请读出来。

你能从其他句子中体会到船只数量多或者规模大吗？船还
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有什么特点？
④作者正是通过对人多而齐全，船多而壮观的描写，使我们感受到郑和远航规模之大。

出示：“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。

”（飘红）齐读这句话。

⑤顶峰的意思是山的最高峰，文中指郑和远航达到了当时世界航海事业的最高水平。

为了表现郑和远航规模之大，达到顶峰这个中心，作者选取了人、船两方面的材料，做到了围绕中心选择合适材料。

（2）按照这样的方法，我们来解读“友好交往”部分。

①课文从哪两个方面写“友好交往”？
引导：这一节中写了郑和船队与哪些人友好交往？（君臣、百姓）
②从什么地方体现本次交往的“友好”？
学生发言：递交国书、赠送礼品。

你能读出友好吗？
友好交往是相互的，我们感受到了郑和的友好，那各国君臣和百姓呢？哪里能体现他们的友好？
生：热烈欢迎、扶老携幼、惊叹不已、换取特产、做生意、赠送礼物。

请同学们带着感情轻声读一读这部分的内容，体会友好。

③郑和与各国君臣、百姓友好交往有什么重大意义吗？
请读一读最后一节。

（出示）
④围绕友好交往，作者从与君臣交往、与百姓交往两个方面选择了一系列材料，表现郑和远航的意义。

可见我们要围绕中心选择材料。

（3）围绕凶险，作者是从哪两个方面来写的。

①战胜风浪、战胜海盗。

②郑和如何战胜凶险的呢？
请同学们读一读第5节，分别找到郑和战胜风浪、战胜海盗的句子。

如何战胜风浪的？（出示）
什么叫镇定自若？面对危险表现得怎么样？（面对危险，不慌不忙，表现沉着冷静，好像没什么事似的。

）
这是什么样的风浪，请一人来读。

再请一人读郑和镇定自若这一句。

男生读风浪的句子，女生读郑和的句子。

面对如此险恶的风浪，郑和居然能指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，可见他的勇敢与镇定自若。

郑和是如何战胜海盗的呢？谁来告诉大家。

从中你发现郑和什么样的品质？（镇定、智慧）
从郑和身上我们能看出中国古代人民的什么精神？（出示最后一段，飘红，齐读这一句。

）
同学们看，为了表现我国古代人民顽强的探索精神，作者选择了郑和战胜风浪和海盗的两个片段。

可见我们要围绕中心选择合适材料。

3.总结写法
同学们，第一次远航从1405年到1407年，这两年间一定发生了很多事，为什么文中只写了这三个方面的内容呢？
请看，选材是为中心服务的。

为了表现规模宏大，作者写扬帆起航；
为了表现郑和远航的重大意义，作者写友好交往；
为了表现我国古代人民顽强的探索精神，作者写战胜凶险。

这就叫做围绕中心选择合适的材料。

扬帆起航、友好交往、战胜凶险都是为中心服务的，所以写作时要注意内容为中心服务、中心统率内容。

四、读写结合
今天这节课，我们学习了围绕中心选择合适材料，现在来实践一下。

1.同学们还记得上学期的秋游吗？我可以罗列出很多关于那次秋游的材料，请看：
（1）乘车前往的途中，许多学生主动把前排的座位让给会晕车的人。

（2）一路上欢声笑语。

（3）到达目的地，人多、场面热闹，学生都享受这轻松快乐的氛围。

（4）许多有趣刺激的游乐项目，其中我最感兴趣的是……这个项目是这样玩的。

（5）很多人玩这个项目，大家乐在其中的语言、动作、表情还历历在目。

（6）看见了践踏草坪、随手丢垃圾等现象。

（7）同学们相互分享食物、饮用水。

（8）存在浪费食物、吃不健康食物的现象。

2.显然这些材料不能全部写进作文里，那就要看你想表达什么样的中心。

出示中心：
（1）秋游有趣，玩得开心。

（2）同学之间相处融洽。

（3）由不文明现象想到环保问题。

3.围绕第一个中心，你觉得可以选择哪些材料？
4.如果是你写，你想表达哪个中心？围绕中心选择哪些内容？想一想，然后写出你的中心，再简单列举出为中心服务的内容。

5.巡视、评价。

五、总结课堂
这节课我们以第一次远航为例，懂得了围绕中心选择合适材料的方法，希望同学们能够加以运用。

我校开发课堂教学读写结合的校本课程，并配合每一册语文书中的课文，开发与之适应的读写结合训练点。

《郑和远航》教学设计中的读写结合环节，旨在巩固和运用“围绕中心选择合适材料”，在阅读教学中渗透写作方法，迁移学生课堂上的学习经验。

教会学生阅读、理解、感悟并写作。

阅读是目的，也是手段，指向写作；写作是目的，也是手段，最终指向提升学生的学习力。

本次磨课之后，为我校五年级下册语文读写结合校本教材添加了新的训练点，为学校课程建设增添了新的血液，这也是这次磨课的一大收获。

《郑和远航》的磨课经历是一次阶段性的总结和检测，也是一个新的开始。

磨课过程中有汗水，更有收获，教师只要坚持目标，把最好的带给学生，让每一节课的学习真正发生，学生的学习力也就提高了。

参考文献：
［1］潘珍琴.以“郑和远航”教学为例浅谈如何实现语文课堂的有效［J］.华夏教师，2015（S2）.
［2］黄雪峰.感悟：点燃学生语文思维的火花［J］.教育科研论坛，2007（6）.
•编辑杨国蓉
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