基于新课程标准下的初中物理课堂探究式学习初探

基于新课程标准下的初中物理课堂探究式学习初探
发表时间：2018-01-29T14:47:28.833Z 来源：《素质教育》2018年2月总第261期作者：岳爱香[导读] 独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

岳爱香山西省太原市阳曲县教育局教研室030100
摘要：探究式学习是这样一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境,学生通过自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。

关键词：初中物理探究式学习课堂教学原则与模式
一、物理新课程标准的剖析
新课程标准使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。

新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强对情感、态度与价值观的培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。

二、课堂教学三原则的把握
1.生动有趣，严谨求实原则。

在物理课堂教学中，物理概念、物理规律等基础知识的教学应当扎扎实实抓好。

引导学生通过举例、作图等手段加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。

理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。

教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性，树立求实的科学观。

物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。

在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。

这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题能力。

此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

2.培养学生思维技巧的原则。

在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。

因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。

在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。

在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。

知识方法教育要灵活。

在课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。

同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。

思维方法训练要灵活。

在解决物理问题过程中，教师应引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。

教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。

具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。

3.突破旧思维，获取新教学模式的原则。

在教学中，教师应不断获取新的教学信息，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本，变应试教育为素质教育，变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。

创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。

教学中要充分利用现代化的教学手段，使教学手段新颖，教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。

在课堂上，教师应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，使学生心情舒畅，思维活跃，有利于求新质疑。

教师应尊重学生，重视其个性发展。

在课堂上平等地同学生讨论问题，一旦发现特长学生应及时鼓励，对敢于同教师在课堂上争论问题的学生，无论是对是错，都应予以表扬。

三、课堂教学模式的建立
1.创设情景，提出问题。

教师创设情景，引起学生学习兴趣。

教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。

提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。

问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。

2.科学探究，解决问题。

学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。

这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。

学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决设计的问题。

让学生主动建构自己的知识体系；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

3.梳理反思，深化问题。

教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。

一般地说，实现梳理反思和调控有3个途径：学生个体单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调节。

参考文献
[1]崔秀梅初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004。

[2]李远蓉朱霞邓磊物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003。

[3]廖伯琴初中物理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004。