小学语文精细化集体备课流程

甘肃省景泰县漫水滩学区以新课程为导向,以促进每个教师、每个学生的发展为宗旨,着眼于教学活动的改进和教学质量的提升,集中全学区所有力量,分层、分段、分年级,按照“整体优化、分工编写、求同存异、课后反思”十六字方针开展集体备课,从集体备课做起,使教师将日常的备课与研究合二为一,落实教学即研究,积极营造愉快宽松的课堂教学氛围。

一、“十六字”集体备课流程整体优化,搭起架构。

整体优化,注重团队的智慧和经验的聚合与消化,从而达到教学设计的整体优化。

整体优化是组织学科带头人和骨干教师开展集体研读课程标准、研读教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

分工编写,共享资源。

每位分工编写者根据课程标准对本学科、学段的具体要求,提前一周研究单元教学内容,钻研教材的编写意图,明确教学内容的地位和知识结构,确定本单元的教学目标、教学重点与难点,根据现代教学理念设计出本单元本章节的教学设计。

每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享。

分工编写教学设计让整章节的授课和相关资料的准备落实到教师个人,要求编写的教学设计目标明确、重小学语文精细化集体备课流程集体备课的基本流程(一)第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求。

第二、主备人陈述教学设计。

陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点的确定）——阐述教学设计理念——简述教学流程，凸现设计亮点——阐述突破重难点的方法——教学过程中可能出现的问题及对策——板书设计及意图效果——激励性教学评价的时机及方式——需要向其他老师请教的问题等。

陈述时，侧重讲重难点及其突破方法、说自己教学环节设计及其做法。

主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计，结合自己的思考，适时圈画。

第三、备课组集体研讨。

1、讲－－其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特别是不同于别人的观点和做法；2、评－－对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、中肯的评价，一般选择两三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容；对“评”环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动、生成的特点。

3、议－－展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。

评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论、交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话。

这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学设计的改进措施。

发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。

要提出自己的问题，表明自己的观点。

另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。

教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。

第四、主持人作结：把大家的观点、意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进教学设计。

第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间、地点、内容。

(二)精细化集体备课流程一、备前准备工作：小学语文集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。

主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。

二、备课流程：1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。

2．参与备课者轮流大声朗诵教材，所有参与人认真倾听，找出容易读错的字、词，难读的句子，必要时，停下来研讨感情朗读的处理等问题。

3．主备人分析教材。

此处重点分析教材内容。

如果备课内容为课文，不论低中高年级，都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构（包括分段、段义，分层、层义，文章结构方式等）、写作或表达上的特点等。

其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。

并通过研讨，力争达成共识。

记录人对有价值的分析应做必要记录。

4．主备人分析备课内容的“教学价值”（也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等）。

此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。

其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。

记录人应做相应记录。

5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。

并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。

（此项工作，在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时，也可省略。

当然如果不熟悉，则应长期坚持。

）其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。

记录人应做相应记录。

6．根据确定的教学目标，主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。

其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。

记录人应重点做好相应记录。

7．根据以上成果，主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。

参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。

对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。

记录人做好记录。

8．根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。

记录人做好记录。

9．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。

（提倡用电脑记录，以便整理和共享。

）10．至此，主持人宣布主题备课结束。

三、集体备课后的工作：集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。

集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。

至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。

(三)一、初备课：提前确定教学内容，落实主备人，由主备人集中精力初备所分担的教学内容，而其他人可以在书头上注一注、划一划，也可以在纸头上写一写。

所有参与人都要在研究教材的基础上抓住教学的的关键点，列出自己的困惑和疑问。

二、集体交流：交流从两方面展开。

一方面由主备人围绕讨论提纲谈自己对教材的理解和设计思路及理由，辅备人随时补充、完善；一方面就教学的难点或困惑进行深入讨论，就如何突破教学的重难点形成有效实施策略。

三、形成教案：集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上完善教案。

主备人形成的教案应既体现新课程理念，又具有操作实效。

四、教案的个性化处理：教师拿到集体备课的教案后，再根据自己的教学实际和经验对教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知识点的拓展，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。

因此，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增删删的教案则可能是一份对于教师自身来说最适用的教案。

教案实施后，教师还要就实施过程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改进，而不断反思教学正是教师专业发展的阶梯。

一、备前准备工作：小学语文集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。

主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。

二、备课流程：1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。

2．参与备课者轮流大声朗诵教材，所有参与人认真倾听，找出容易读错的字、词，难读的句子，必要时，停下来研讨感情朗读的处理等问题。

3．主备人分析教材。

此处重点分析教材内容。

如果备课内容为课文，不论低中高年级，都要说出所备课文的主要内容、文章主旨、文章结构（包括分段、段义，分层、层义，文章结构方式等）、写作或表达上的特点等。

其他参与备课者可在主备人分析后，或在分析过程中，对主备人的分析提出补充、修正或不同看法。

并通过研讨，力争达成共识。

记录人对有价值的分析应做必要记录。

4．主备人分析备课内容的“教学价值”（也即知识点、能力点、体验点、理解点、训练点等等）。

此处，主备人应不分年段，将备课内容的所有教学价值竭泽而渔式地全部归纳整理出来。

其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。

记录人应做相应记录。

5．根据上一步骤归纳整理出的“教学价值”，主备人根据学段目标、学校学生情况、教师教学水平等，确立教学目标。

并逐一说明确定的教学目标与单元目标、学段目标的关系。

（此项工作，在大家对单元目标、学段目标特别熟悉时，也可省略。

当然如果不熟悉，则应长期坚持。

）其他参与备课者，可在主备人分析之后，或在分析过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。

记录人应做相应记录。

6．根据确定的教学目标，主备人选择针对每一个教学目标的教学方法和策略。

其他参与备课者提出补充、修正或不同看法，力争达成共识，或提出多种可行方案，但每一种方案应经过大家集体讨论认可，方可采用。

记录人应重点做好相应记录。

7．根据以上成果，主备人提出整体教学结构设计及教学基本流程，并分析每个教学环节的设计意图。

参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。

对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。

记录人做好记录。

8．根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。

记录人做好记录。

9．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。

（提倡用电脑记录，以便整理和共享。

）10．至此，主持人宣布主题备课结束。

三、集体备课后的工作：集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。

集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。

至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。