人教版七年级语文下册14《驿路梨花》课文研读

⼈教版七年级语⽂下册14《驿路梨花》课⽂研读
14《驿路梨花》课⽂研读
⼀、整体把握
⼩说通过发⽣在哀牢⼭深处⼀所⼩茅屋的故事，⽣动地展⽰了雷锋精神在祖国边疆军民中⽣根、开花、发扬光⼤的动⼈情景，再现了西南边疆少数民族乐于助⼈、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

⽂章以“我”和⽼余⼀晚⼀早所见所闻为顺序，围绕“⼩茅屋的主⼈到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了⼀组⼈物，展⽰了他们助⼈为乐的美好品格。

⾏⾛在深⼭⾥的“我”和⽼余，在淡淡⽉光下，穿过梨树林，发现了⽵篾泥墙的⼩茅屋，房门反扣，屋⾥漆⿊，没有灯也没有⼈，⽩⽊门板上⽤⿊炭写着“请进”两个字。

“这是什么⼈的房⼦呢?”⾃然产⽣的疑问，形成第⼀个悬念，领起了全⽂。

得到帮助的“我”和⽼余，以为前来送⽶的瑶族⽼⼈是⼩茅屋的主⼈，于是同时抓住⽼⼈的⼿，抢着说感谢的话。

可是瑶族⽼⼈说他不是主⼈，⽽是过路⼈。

第⼀个悬念引出的第⼀次误会消除了。

第⼀次误会的消除⼜引出第⼆个悬念。

瑶族⽼⼈不是主⼈，那“主⼈家是谁”呢?瑶族⽼⼈说，他从⼀个赶马⼈那⾥打听到是⼀个叫梨花的哈尼⼩姑娘，她要⽤为⼈民服务的精神来帮助过路⼈。

瑶族⽼⼈的讲述产⽣了第⼆次误会。

到此，是⼩说的第⼀个层次。

从哈尼⼩姑娘的出现到引出解放军战⼠建造⼩茅屋的故事，是⼩说的第⼆个层次。

“我”和⽼余、瑶族⽼⼈正在修葺房屋时，看见了梨树丛中闪现出⼀群哈尼⼩姑娘。

⾛在前⾯的约莫⼗四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉⽑和⼀对晶莹的⼤眼睛，“我”料想她就是梨花。

瑶族⽼⼈也⾛到她们⾯前，深深弯下腰去，⾏了个⼤礼，表⽰感激之情。

可⼩姑娘说：“不要谢我们!房⼦是解放军叔叔盖的。

”第⼆次误会消除了，接着产⽣了第三个悬念：解放军战⼠为什么盖房⼦呢?
三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，到⼩说的最后，通过哈尼⼩姑娘的述说，我们终于知道了事情的原委：解放军战⼠为了⽅便过路⼈，学习雷锋精神建造了⼩茅屋;梨花姑娘受感动，要⽤为⼈民服务的精神帮助过路⼈，⼀直照料着⼩茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹就接着照顾⼩茅屋;瑶族⽼⼈、“我”、⽼余等过路⼈，受到照料，都很感激，也都尽⼒照料⼩茅屋。

他们都是⼩茅屋的主⼈。

⼆、素养提升
本课继续学习略读的阅读⽅法。

学习的要求是根据确定的阅读重点，带着问题略读，在规定的时间内达成略读⽬标。

通过略读实践，培养略读能⼒。

本⽂是记叙性⽂本。

根据⽂体特征，“观其⼤略，粗知⽂章的⼤意”，就要了解故事梗概，明确：什么⼈?在什么地⽅?发⽣了什么事?
略读的主要特征是选择性阅读。

选择性阅读不能在只⾔⽚语上纠缠，不追求对所有细节都理解，只要能以最快的速度粗知⽂章⼤意，遇到不懂的字、词等都可以跳过，甚⾄还可以跳过某个部分。

不打断阅读思路，⾼度集中注意⼒，是提⾼略读效率的关键。

略读本⽂，围绕“谁是⼩茅屋的主⼈”，可以跳过诸如景物描写、⼈物对话、⼼理活动、议论抒情等细节，⽤较快的速度先把⽂章从头到尾扫读⼀遍，粗知⽂本⼤意后，再⽤2到3分钟时间，略读与阅读重点有直接关系的内容。

如：①⽂章的标题。

记叙⽂的标题常常表明记叙的线索、中⼼事件、主要⼈物，有时还表明了作者的观点和态度。

本⽂标题，⾄少提供了故事发⽣的地点、⼈物等信息。

②⽂中反复提及的⼈、事、物，如本⽂中的“⼩茅屋”“主⼈家”“瑶族⽼⼈”“梨花”等。

进⾏略读训练的最简单的⽅法，是强迫⾃⼰在规定的时间内按要求读完⼀篇⽂章。

开始训练时，可以把略读速度定为每分钟400字，以后逐步提⾼。

三、问题探究
怎样理解“梨花”对表达作者思想感情的作⽤?
作者笔下的梨花，在⽂中多次出现，随着故事情节的推进，梨花的内涵不断丰富，作者寄予其中的情感也不断升华。

陡峭⼤⼭中淡淡⽉光下的梨花林，洁⽩，美丽。

“⽩⾊梨花开满枝头”，“在忽明忽暗的梨树林⾥⾛着”，我们发现了可以落脚的⼩茅屋。

这⾥的梨花，出现在⼈们需要帮助的时候，带给⼈希望和温暖。

作者借助梨花，赞美了给⼈们提供帮助的梨树林边⼩
茅屋的主⼈。

梦境中⾹⽓四溢的梨花林、穿着花衫在梨花丛中唱歌的⼩姑娘……植物“梨花”和⼈物“梨花”相映⽣辉。

这⾥，作者写⼤⾃然梨花的⾹⽓四溢，赞美梨花姑娘助⼈为乐精神的发扬光⼤———受过帮助的过路⼈，⼼⽣感激，尽⼒照料⼩茅屋。

⼩说结尾，洁⽩盛开的梨花与充满朝⽓的哈尼⼩姑娘融为⼀体，梨花成了助⼈为乐的⼈物群体的象征，梨花的朴实⽆华，就是边疆民族淳朴民风的象征，梨花的⾹⽓四溢，就是助⼈为乐的雷锋精神不断发扬光⼤的象征，“处处开”的“驿路梨花”，饱含了作者对助⼈为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光⼤雷锋精神的⼀代新⼈的赞美、热爱、崇敬之情。