课堂教学中如何激发学生提问

课堂教学中如何激发学生提问
平果县第七小学黄兰梅
课堂上激励学生发问是一门艺术，也是一门学问，教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

特别到了小学高年级，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，对学生的全面发展至关重要。

那么，怎样培养学生的问题意识呢？
（一）基础知识的训练，是激发学生提问积极性的前提。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。

掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。

只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

如果不学无术，却指望“天上掉馅饼”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。

因此教育学生虚心努力学习，长期积累知识是我们小学高年级教师的长期重要任务。

（二）师生关系的融洽，是激发学生提问积极性的基础。

小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍存于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。

导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。

相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提
问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

（三）提倡研究讨论，是激发学生提问积极性的关键。

开发学生的研究讨论能力，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。

如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。

作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解。

学生往往把教师和学习好的同学看作是知识的权威，一味迷信。

“老师说的”、“书上写的”“同学说的”成了他们的口头禅。

我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

例如，在引导学生学习《少年闰土》时同学们对“闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。

他们不知道一些事，润土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。

这句话认为“我”的视角很小，只能看见一点点外面的世界。

而有些同学认为这句话讲了“我”的活动天地很小，看不到更广阔的天空，更多同学认为这句话是指“我”学不到更多更广泛的知识，表达作者对广阔天地的向往，对知识的渴望。

通过讨论加深了同学对句子含义的理解。

（四）创设和谐的教学情境，是激发学生提问的关键。

1.创设问题情境，点燃思维火花。

在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。

唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

如在教《冬阳·童年·骆
驼队》时，我说：“课文第十五自然段作者说：‘夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

’而在课文最后一个自然段作者又说写道：‘我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

’”前面作者说童年一去不还，后面又说童年重临心头，在此，作者的话是不是前后矛盾呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生疑惑，有学生点头表示前后矛盾，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说前一个“童年”指童年时光，而后一个“童年”则指童年里的人物，经历的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。

因此，前后并不矛盾。

一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

2.合作探究氛围的营造，激发学生的热情。

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。

营造课堂合作氛围，对提高学生兴趣很重要。

在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

如，我在教《枫桥夜泊》时，让学生讨论“是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到”；在教《秋天的怀念》时，我让学生讨论“为什么我懂得母亲没有说完的话”。

学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。

可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。

通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。

其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的提问的意识。

创新意识和创新精神的培养已成为当今课堂不可缺少的元素之一，培
养创新精神应始于探究意识，提高学习的兴趣，提问是培养学生创新精神的切入点。

我们教师只要在平时的教学中注意培养学生大胆提问，广泛思考，我们的学生就会爱学而且会学，真正让课堂充满生机，成为教师愿教、学生乐学的圣殿。