数学课堂中培育学生问题意识的问卷调查

数学课堂中培育学生问题意识的问卷调查（面向学生）
亲爱的同窗：
本问卷旨在了解你的一些大体学习情形，以便于咱们在研究以后能够帮忙你更好地改良学习。

所有的题目仅作为咱们研究利用，可不能和你们在校的学习成绩有任何联系。

因此，请不要担忧填写问卷会对你造成任何阻碍，而且咱们会对结果保密。

请认真阅读每一个题目，然后如实地依照你们的实际情形进行选择。

一、你在数学课堂中常常提问吗？（）
A、常常
B、偶然
C、不提
二、你的问题能够取得教师和同窗的认同吗？（）
A、取得认同
B、深切明白得
C、被忽略
3、碰到不懂的，你勇于提问吗？（）
A、敢
B、不敢
C、放在课后
4、针对给条件让自己提问题的应用题你感爱好吗？（）
A、感爱好
B、不感爱好
C、一样
五、你是不是能踊跃试探他人提出的问题？（）
A、能
B、不能
C、偶然
六、教师给你机遇提问时，你如何提问？（）
A、不加试探
B、试探后提出
C、听其他同窗说
7、你是喜爱在教师的提问下试探，仍是喜爱自己发觉问题主动解决？（）
A、喜爱在教师的提问下试探
B、喜爱自己发觉问题主动解决
C、无所谓
八、在课堂上，碰到教师的讲解与自己的方式不一致时，你会如何？（）
A、及时提出自己的疑问
B、课后与教师私下交流解决
C、听教师的，不提出自己的问题学生问卷调查及分析：
一、在数学课堂中常常提问的占16％，偶然提问的占％，不提问的占％。

二、％的同窗以为自己提出的问题能够取得教师和同窗的认同，32％的同窗以为自己提出的问题不仅能够取得教师和同窗的认同，而且还能够深切明白得，％的同窗以为自己的问题被忽略。

3、％的学生以为自己碰到不懂的勇于提问，16％的学生不敢提问，有％的学生希望放在课后向教师提问。

4、关于给出条件让自己提问题的应用题，％的学生感爱好，％学生不感爱好，％的学生以
为一样。

五、％的学生能够在课上踊跃试探他人提出的问题，％的学生不能踊跃试探，还有31％的学生只是偶然去试探他人提出的问题。

六、教师给学生机遇提问时，有4％的学生以为自己不加试探就提问，80％的学生以为自己是在试探后提出问题的，还有16％的学生只是听其他同窗提问，自己不发言。

7、喜爱在教师的提问下试探的学生占％，喜爱自己发觉问题并主动解决的学生占％，以为无所谓的占％。

八、在课堂上，碰到教师的讲解与自己的方式不一致时，％的学生能够及时提出自己的疑问，％的学生采取课后与教师私下交流解决的方式，％的学生只是听教师的，不提出自己的问题。

通过上述问卷调查的数据统计，咱们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是：尽管自己有了方式、问题、建议，但却没有胆子把这些问题抛出来，不勇于发表自己的观点，没有“打破沙锅问到底”的探讨精神。

而且不能主动地发觉问题，提出问题，萌生猜想；缺少综合运用原有体会和生活体会进行系统分析，明白得信息，不能普遍搜集各类信息，从各类信息中提出有价值的问题。

不擅长抓住问题的实质，依照教学的实际情形和自己的学习状况，从不同角度探讨知识、寻觅方式方式；不能踊跃进行独立的有制造性的思维活动，只是拘泥于同意答案，不擅长质疑问难，不擅长自我反思；不敢于向教师的答案挑战，不能探求解决问题的方式、形成对问题的独立观点。

数学课堂中培育学生问题意识的问卷调查（面向教师）
尊重的教师：
为了使您的教育科研能焕发出加倍灿烂的生机，使您和学校的课题研究工作取得实实在的可持续性进展，特设置此问卷五题，以作调查了解所用。

本问卷以不记名形式填写，恳请取得您的大力支持，能真实地填写内容。

咱们将十分感激您所做出的尽力，真诚地希望在教科研探讨道路上有你、我、他(她)一路同行。

一、你课堂上给学生提问的机遇吗？（）
A、给
B、不给
C、想给，没时刻
二、学生提出无价值的问题时，你会如何？（）
A、厌烦
B、鼓舞后再想一想
C、及时解决
3、你是不是成心识为学生创设情境，促使学生提出必然数量、高质量的问题？（）
A、常常
B、偶然
C、无心识
4、学生提问题打断你的教学预设时，你会如何对待？（）
A、给机遇
B、不给机遇接着讲
C、课下给机遇
五、学生提出令你感动或惊讶的问题时，你的态度是如何的？（）
A、惊喜
B、无所谓
C、惊喜并鼓励
教师问卷调查分析：
从第一个问题来看，%的教师给学生提问的机遇，%的教师想给，没时刻，没有不给提问机遇的。

从这能够看出我校数学教师对新课程、新理念学习领会的都比较不错，能为学生提供宽松的提问空间。

从第二个问题来看，没有教师对学生提出无价值的问题后感到厌烦的，%的教师会鼓舞学生再想一想，%的教师能够及时解决，以上情形，说明多数的教师具有鼓舞学生斗胆提问的良好适应，关于学生踊跃提问起到了增进的作用。

从第三个问题来看，%的教师能常常成心识的为学生创设情境，促使学生提出必然数量、高质量的问题，%的教师偶然能，%的教师无心识。

说明了多数的教师在为学生创设问题情境这方面还存在着不足和欠缺，还需要多下功夫。

因为学生质疑能力的进展及培育，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依托于问题情境的创设。

因此，教师要擅长依照学生的年龄和心理特点，创设新奇新颖的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑爱好，以趣生疑，使学生的思维处于主动、踊跃、愉快地获取知识的状态。

从第四个问题来看，%的教师在学生提问题打断自己的教学预设时，会给学生机遇，%的教师会课下给机遇，这说明大多数的教师仍是能依照学生问题及时调整自己的预设的。

要进展学生的创新思维能力，教师第一必需给学生专门大的自由度，安排充分的时刻，而且要改革教学方式，把质疑贯穿于数学教学的全进程。

从第五个问题来看，%的教师当学生提出令自己感动或惊讶的问题时，只感到惊喜，%的教师既感到惊喜，又能给与鼓励，这说明绝大多数的教师对学生良好的表现仍是能及时进行鼓舞性的评判的。

正确的评判，有助于学生取得最充分的，最合理的教育和进展，使每一个学生都能主动地，踊跃地表现自己，使他们各自的潜能取得相应的发挥。

教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不睬或做简单的结论性回答。

要帮忙学生成立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要常常夸奖勇于提问的学生，专门是能提出有价值问题的学生。

全面分析：
综上所述，咱们作为数学教师应该意识到，学生质疑问难，这既是他们踊跃思维的结果，又是他们深切熟悉的前奏。

能够说学生提问的进程，是思维的进程，是发挥学习主动性的进程，是深切熟悉的进程，学生会提问，说明学生会试探，会表达，其发觉力，想像力，创新力取得了激发。

问题最多的学生往往是最棒的、最富潜力的学生。

有了来自学生的问题，教师的教学能够有的放矢，少一些想固然的盲目性。

有了来自学生的问题，沉闷的课堂必然会激起波澜。

因此咱们应该爱惜学生的问题意识、培育他们的问题意识。

制造一种人人都参与提出问题的气氛，促使学生增强问题意识。

因此咱们把本课题研究的目标确信为增进每一个学生全面而富有个性的进展，使每一个学生在数学上取得不同进展，使他们敢问、会问、善问，慢慢改变他们的学习方式，培育他们的创新意识和创新能力。

同时增进教师素养的提高。

并要确信出咱们教师尔后的目标是：一、擅长学习，具有宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的教师。

二、擅长启疑，提供培育问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相和谐，具有新奇性、启发性、趣味性。

表现教学始于问题，推动于问题，进展于问题。

3、教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评判方式，对学生勇于提问的品质给予充分的确信，以培育和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特点，尊重学生不寻常的言行，幸免有危害性的批评。

4、教师要擅长倾听，擅长从多种问题中挑选实质性问题，去引导学生探讨研究。