教育经济与管理历年真题

2004年教育经济与管理专业：教育学基础试题及答案
一、名词解释
1教育要素
教育要素是指构成教育系统的必要元素，是教育系统的主要组成部分。

教育系统的要素有人、财、物、时空、信息等。

其中人、财、物是基本要素，是物质性的，人是能动的物资资源，财、物是非能动的物质资源。

时间、空间、信息是特殊要素。

教育管理中人、财、物诸要素的活动是在一定的时间流程之中和在一定的空间范围之内进行的，而信息则是在其间起着沟通作用的要素。

（JD P59）
2教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面；一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

具有客观性、取向性、历史性、强制性。

3教育功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，具有客观性，必然性，方向性和多面性。

类型：从作用的对象看：个体功能（有教育活动的内部结构决定，同外部条件有关。

又称为本体功能或固有功能）和社会功能（教育的本题功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能）从作用的方向来看：美国社会学家默顿（客观功能论者）认为：正向功能（Eufunction有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）负向功能（Dysfunction阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用）从作用的呈现形式看：显性功能（Manifest Function是主观目标与客观结构相符的情况，显性教育功能是依照教育目的教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果）隐性功能（Latent Function与显性功能相对，指这种结果即非事先策划，亦未被察觉到。

隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能）显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用就转变成了显性教育功能。

多维度的复合分类：1把性质（方向）和形式结合起来划分（日本学者柴野昌山）2把对象与性质结合起来划分。

（JY P30-32）
4活动课程
活动课程有多种含义（强调以儿童为活动为中心，则称“活动课程”或“儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心。

则称“生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课程”或“经验本位课程”如前点以设计教学为方法，则称“设计课程”如果强调无固定教材，则称“随即课程”）19世纪末20世纪初欧洲（新教育运动）和美国（进步教育运动）都出现了教育改革运动。

我国也开始不同程度的探索，并作为素质教育的重要途径。

5形成性评价
主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

6测验
通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。

依据测验目的划分：准备性测验，结果性测验；根据测验编制方式划分：标准化测验，教师自编测验；根据测验试题的应答方式划分：客观性试题，主观性试题。

二、简要分析下列问题
1教师职业的基本特征
答：教师职业的基本特征：1教师职业是一种专业性职业（Professional Occupation）根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务。

2教师职业是以教书育人为职责的职业，有目的培养人才
是教育区别于其他社会领域的根本特征。

2班级组织的社会化功能
答：班级组织的功能是由起结构和特点决定的。

班级是一种社会组织，因此这决定了班级具有社会化功能。

班机组织能够按照一定社会的要求，在集体的教育、教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、文化规范、交往和人际关系等载体，对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员。

其社会化功能的主要表现：1传递社会价值观，指导生活目标2传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能3教导社会生活规范、训练社会行为方式4提供角色学习条件，培养社会角色
3学生发展的一般规律
答：学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的互相作用下身体
和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生身心发展是具有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。

学生发展的一
般规律主要有：1顺序性和阶段性2稳定性和可变性3不均衡性4个别差异性5整体性。

三、论述题
1评析教育的社会本位价值取向观点
答：与人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。

认为，社会是人们赖
以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能好坏来加
以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。

社会本位的价值取向虽是19-20世纪
初一些社会学家的共同特点，但其出发点有所不同1基于人的社会化、适应社会要求主张社
会本位的价值取向。

2基于社会（国家或民族）稳定或延续的重要性来主张社会本位的价值
取向。

（理论鼎盛时期是19世纪到20世纪初，德国纳托普、凯兴斯泰纳，法国孔德，涂尔干）。

社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。

事实上，人的存在和发展是无法脱离一定社会的，离开社会，人也就无
法获得其发展的社会条件。

人获得发展的社会条件客观上是需要每个人遵守并维护社会要求
来实现的。

从这一意义上说，社会本位的价值取向具有不可否认的意义。

但它过分强调人对
社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。

单纯把人当作社会工具，而不是把人当作社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和
压抑。

这种情况在集权式国家的历史发展中以屡见不鲜。

以动态的，层次对等的方式来认识和看待教育目的选择中人与社会的关系问题：首先，就一
个社会（国家或民族）整体教育目的而言，在其价值趋向上要把满足人的需要和社会需要结
合起来，把重视人的价值和重视社会价值结合起来，把人与社会发展的互依性，互动性、互
利性作为社会整体教育目的的根本价值取向。

其次，就价值取向的实现过程而言（即教育的
实际运行过程），把满足社会需要与满足人的需要结合起来，互为基点。

最后，就价值实现
的实践着眼点而言，要落在人的发展上
2试论我国先行学制形态的发展趋势
答：根据1995年颁布的《中华人民共和国教育法》我国学制包括学前教育，初等教育，中
等教育，高等教育。

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展迩来的分支型学制。

我国
学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制。

我们现在正在走的道路是通过发展
基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要周的倒是将是通过高中综合化走向单轨学制。

这是现代学制发展的大趋势。

1985年教育体制改革主要内容：1加强基础教育，有步骤
地实施九年义务教育2调整中等教育结构，大力发展职业教育3改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权4对学校教育实行分级管理。

1993年2月13日印发《中国教
育改革和发展纲要》：1确定了20世纪末教育发展的总目标2调整教育结构3改革办学体制4改革高校的招生和毕业生就业制度5改革和完善投资体制。

我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求1适度发展学前教育2切实普及义务教育（义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭，学校和社会必须予以保证的国民教育。

）3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育
2004年教育经济与管理专业：教育经济学与教育管理学试题及答案
一、名词解释
1法约尔的管理五职能学说
法约尔是第一个提出管理职能概念的管理学家，为了说明管理的职能，他首先阐明了管理与经营的关系，把整个企业经营活动概括为六个方面：技术活动，商业活动，财务活动，安全活动，会计活动和管理活动，管理活动居于核心地位管理包括5种职能：
⑴计划：管理的首要职能。

计划是对有关时间进行预测，根据预测结果，确定工作目标和完成目标的步骤既有长远的指导计划，也要有短期的行动计划。

⑵组织：确定执行工作任务的组织机构，组织活动和相互关系的规章制度以及组织人员的配备，评价和训练等。

⑶指挥：即对下属的活动给以知道，使组织中的各项活动互相协调配合。

⑷协调：即协调企业内各部门及各个职工的活动，使他们实现一个共同的目标。

⑸控制：即指确保实际工作与已定计划和标准相符合的那些活动
2效率
效率一词是经济学上的概念，是指输入与输出之比，所得与所费之比，效果与消费之比，投入与产出之比，是以一定量的输入求得最大的输出，或是以较小的输入求得一定量的输出。

将效率引入教育领域便产生了教育投资利用效率，教育资源利用效率
宏观上讲，教育经济效率是指教育资源利用效率
教育资源利用效率=教育成果（数量和质量）/教育资源占用量和消耗量
微观上讲，教育经济效率是指某教育单位或者学校其教育事业经费和教育基本建设投资的利用效率或称教育投资利用效率
毕业生教育成本=（学制期内年教育成本总和/学制期内年学生人数）X学习年限
3系统
系统是由若干相互区别，相互联系相互作用的要素所组成处于一定环境之中。

具有一定的结构和指向一定目标的有机整体。

主要特征：集合性，相关性，目的性，层次性。

教育系统是根据一定的教育目的，由一定的要素构成的，实现一定教育功能的整体，它是人类教育活动，教育过程的集合，是教育活动的存在形式。

4分权
授权是指领导者在自己的职权范围内，将部分职权授给下级。

5教育资源
也称教育投资、教育投入、教育经济条件等。

是指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和，或者说是指用于教育、训练后备劳动力和专门人才，以及提高现有劳动力智力水平的人力和物力的货币表现。

6理性人
二、简要分析下列问题
1舒尔茨人力资本理论的主要观点
答：1人力资本的积累是社会经济增长的源泉（主要原因1人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率2人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充的作用3具体数量
化计算，进一步证明人力资本是经济增长的源泉。

）2教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的3人类时间是人力资本的组成部分4教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素
2韦伯的行政组织体系的主要内容
答：
3教育规模经济的基本含义
答：
三、论述题
1评析我国宏观教育结构
答：
2结合实际论述教育管理决策过程
答：
2005年教育经济与管理专业：教育学基础试题及答案
一、名词解释
1隐性教育功能
隐性功能（Latent Function与显性功能相对，指这种结果即非事先策划，亦未被察觉到。

隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能）显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用就转变成了显性教育功能
2教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

它包括相互联系的两个基本方面；一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

具有客观性、取向性、历史性、强制性。

影响教育制度的社会因素：政治经济文化。

随社会的变化而变化，终身教育制度是发展趋势，终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。

3义务教育
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭，学校和社会必须予以保证的国民教育。

4校本课程
5学业评价
学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的，有效的
工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。

主要指对学生学业的评价英语为“Student Assessment”或”Performance Assessment”教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学与学习效果。

二、简要回答下列问题
1为什么说教育学具有沟通教育理论与实践的价值
答：
2简要回答教育促进经济发展的功能
答：教育对经济发展的直接功能：
④教育是劳动力生产，再生产的重要内容与主要手段
⑤教育是缩短社会必要劳动时间，提高劳动生产率的重要途径
⑥教育是提高经济管理水平的重要条件
教育对经济发展的间接功能具有多层面的表现形式
④教育对人具有全面的影响作用
⑤教育通过培养非物质生产部门的人才，即上层建筑，意识形态各个领域的人才，对社会生产力增强发生作用。

⑥教育通过陶冶劳动者的思想和道德，提高劳动者的精神文明程度，从而提高他们的劳动主动性，积极性和创造精神，对经济发展发生作用。

3简要分析市场经济对课程改革的影响
答：
4简要回答班级教学管理的基本内容
答：
三、论述题
1试述教师职业特点和个体专业发展的基本内涵
答：
2从理论与实际相结合的角度分析当前教育改革的某一热点问题
答：
2005年教育经济与管理专业：教育经济学与教育管理学试题及答案
一、名词解释
1边际收益率
边际收益率是指每增加一单位的资本投资,预期将来可获得的收益
2教育需求
教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需求。

按照教育需求主体划分，教育需求可划分为两大类，即教育社会需求（指在一定社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要）和教育个人需求（指个人出于对未来知识、技能、收入、社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。

3结构
结构是指系统内部各个要素之间相互联系和相互作用的方式或秩序，也就是系统里要素的组织方式，结构是事物存在的普遍性，是面向系统内部而言的。

教育结构是教育系统内部各个组成要素之间的相互联系相互作用的结合方式。

主要包括1各级各类学校的关系，2教育组织结构3教职工结构4教育人事结构5教学结构。

（JD P60）
4激励
激励一词作为心理学的术语，指的是持续激发人的动机的心理过程，通过激励在某种内在需要或外部刺激下，使人始终维持在一个兴奋状态中。

工作绩效=能力X激励
5组织
组织的内涵：组织是人们为了达到特定的共同目标而共同活动的有效协作系统。

1静态组织观（高斯，孟尼，雷利）2动态组织观（李维特）3生态组织观（美国社会学大师帕森斯）4心态组织观（巴纳德）5系统组织观。

组织的要素：1目标（目标是组织存在的前提与发展方向）2机构（为了实现教育组织目标而必须建立的，进行组织动的功能单位）3人员（按照组织机构的任何要求和法定程序所配置的职位及其相应的人员）4规章（它是教育组织机构建立和维系的准则和规范。

）5关系（协调好组织中的各种关系是组织正常而有效运转的保证）6信息（信息是组织管理的依据和基础，是沟通各方面关系，保证组织有效运转，提高管理质量的效率的重要条件。

）7财物（为实现组织目标进行教育活动所必须具备的物质条件，如经费、设备、器材、场地等。

组织的功能1调控功能（组织的协调作用是通过组织的权力关系来进行的。

）2激励功能（组织具有实现组织目标和同时满足组织内成员目标和需求的功能）3放大功能（1个体在组织中所起的作用，大雨他们孤立于组织之外时的作用2组织可以通过人力、物力、财力等资源妥善配置，特别是人力资源的合理分配，人事相宜，发挥结构功能3组织中合理的管理制度，既能使组织中的人员发挥更大的能量，也可以预防员工中不良行为的发生）4聚合功能（人们有各种各样的需要，有些需要必须通过特定的组织才能实现）古典组织理论，人际关系组织理论，当代组织理论（JD P108-113）
6校长负责制
现行的校长负责制是一个完整的概念，它包括：校长对学校工作全面负责，党支部保证监督，教职工民主管理三个有机组成部分，三者互相联系、互相依存，缺一不可。

这个表述包涵了学校党、政、群三方面的地位、作用和职责权限。

二、简要分析下列问题
1人力资本形成的途径
答：
2泰勒（Taylor）科学管理理论的基本内容
答：泰勒在实践中发现工人有很大的潜力，但是由于管理不当，出现了“磨洋工”等现象。

为消除这种现象，提高劳动生产率，泰勒进行了一系列的科学研究，创立了科学管理理论。

1劳动定额制
通过对工人操作和劳动时间进行观察和试验研究，规定出完成某项工作的标准动作和完成这些动作所需要的时间，从而创造了劳动定额制度。

2标准化制
工人在工作时不仅要采用标准的操作方法，而且原材料、工具、工艺规程以及工作人员等都必须标准化。

3差别计件工资制
一个工人如生产一定标准数量的产品，他的收入按某一计件率计算。

如果产量超过此标准，则用较高的计件率来计算所有的产品。

如果产量低于此标准，则用较低的计件率来计算所有的产品。

4职能制
建立与各车间平行的各种科室，去执行各种管理工作的职能。

通过这种管理的分工，每个管理者只承担特定的管理职能，这有利于提高管理的效率。

3教育管理决策过程
答：
三、论述题
1试述影响教师需求的常规因素
答：
2试述权变管理理论的主要观点，并简论在教育管理中的应用
答：权变理论学派是本世纪70年代形成的一个学派。

权变的意思就是权宜应变。

权变理论的主要观点：管理同环境之间存在着一定的函数关系，即作为因变数的管理思想、管理方法和技术随环境自变数的变化而变化。

这种函数关系可以解释为：“如果——就要”的关系，就是说“如果”某种环境情况存在或发生，“就要”采用某种管理思想。

权变理论的组织结构观点及人事管理观点等都是在这种管理思想基础之上产生的。

组织是一个既受外界环境影响，又对外界环境施加影响的“开放系统”，因此，组织内部机构的设置必须与其组织任务的要求、外在环境要求以及组织成员的需要等相互一致，组织才能有效。

在不同的情况下，要求采取不同的管理方式，不能千篇一律。

有效的领导方式要耕具组织任务的类型、个人或小组的行为特点以及领导者和职工的关系而定。

西方管理学界有些人认为。

“权变理论”是走出管理理论丛林的一种理论。

在影响教育管理质量的因素中，随机性的、不稳定的因素占有较大比例，权变性是教育管理的一大特点。

权变理论学派的管理观点告诉教育管理者，要善于把教育管理理论因地制宜、因事制宜、因人制宜地加以改造，根据实际情况，选择与此相应的管理方法。

所以，把权变理论应用到教育管理中来，提高了教育管理的有效性。

JY=《教育学基础》。