中小学美术课堂教学评价标准的研究

中小学美术课堂教学评价标准的研究
摘要：教学评价是十分重要的存在，它可以对教师的教学成果进行分析，也
可以促进师生关系，其特点为：综合性、多样性、延展性。

因此，教师要重视中
小学美术课堂教学评价的开展，本文通过中小学美术课堂教学评价标准的影响因素，论述了多元化发展的措施，希望为相关行业提供一些建设性意见。

关键词：中小学；美术课堂；教学评价
引言：国家之所以重视教育行业的发展，是因为可以带动社会的进步，快速
提升国家经济结构调整。

在素质教育背景下，教育结构不断创新调整，为的是向
学生提供优质的教学环境。

一方面，课堂模式的改革，可以促成理论与实践的融合；另一方面，学生的发展在于综合素质，开展多元化教学评价能够促进学生的
综合发展。

1.
课堂教学评价的价值
课堂教学评价，以课堂为主要依据，指教师通过章节所学，向学生提出问题，并结合总结、互动，分析此节课的内容和质量。

本文主要的探讨的是中小学美术
教学，教师在为学生授课过程中，动态观察学生对美术的掌握和色彩的搭配，为
今后提升学生审美能力、美术水平而做准备，因此，进行课堂评价也是实践性的
过程。

同时，美术教学之所以受到业界关注，肯定不止审美能力这么简单，还有
通过教学资源，让学生对抽象有一个认识，并慢慢建立抽象思维，教师通过教学
内容，对学生的总体做一定评价，可见课堂评价的优点不止实践性，还有理论探
究价值。

1.
中小学美术课堂教学评价标准的影响因素
1.
学科的关联性
中小学的各个学科具有一定关联性，也是为学生提供优质教育的前提。

在开
展美术教学期间，不能和其他学科相比，因为存在差异性，教师一般情况下使用
螺旋上升式，为统计工作做好准备。

因此，中小学美术课堂进行教学评价标准要
注意阶段性，可以有效结合以往的教学，为学生提供评价，促进学生的发展。

例如：年级较低的学生能力有限，教师可以将目光放在色彩搭配方面，让学生有属
于自己的分析能力；高年级的学生有了自己的认知，不应继续重视色彩搭配，可
以结合教学内涵、理解进行评价分析。

1.
学生认知水平
中小学美术课堂教学评价标准，可以让教师更了解学生，发现学生潜能。

因此，教师在进行授课当中，要始终保持创新理念，为教学评价带来更多“生机”，可以从学生的认知水平入手。

例如：学生的思想模式、色彩的掌握度、画面的远
近技能等等，为的是教学评价可以与学生的发展同步。

同时，教师要明白学生有自己的认知，在学习美术期间会存在自己的思想和
观点，教师应尊重学生的这些想法，并从这些认知为学生搭建美术知识，并非是
转变思维的逆向教学，这样非常不利于学生的发展。

发挥美术课堂评价作用，代
表了评价标准具有实践性。

1.
教师课堂教学评价的准确度
教师课堂教学评价的准确度，也是一项非常重要的因素。

关于教学，可适当
结合教学心理学，由此可知：学生的最佳学习阶段并不能被定义，或者说每个阶
段都可以是最佳学习时间段，教师在向学生讲授美术时，进行课堂评价是利用好
其中的信息，通过准确的分析，帮助学生理解美术的魅力，进而增加学生的内在
素质。

1.
课堂教学评价的标准
中小学美术课堂教学评价标准，不能单看总体评价，还要结合科学评价标准，两者相互融合，才是标准的形成。

随着新课改的深入，对学生的培养目标提出了
新的要求，例如：多元化、综合化。

因此，中小学美术课堂教学评价，要和新课
标相结合。

例如：学生的艺术鉴赏能力、抽象能力、色彩应用能力等等。

1.
引导中小学美术课堂教学评价多元化发展的措施
1.
学科内部评价关联性评价
首先来说，学科内部评价关联性评价是发展措施的其中一条，也可提升多元
化教学评价的基础内容[1]。

一方面，教师要定位纵向知识分析和关系的和含义，今后的美术知识也可实
现内部分析。

简单来说，即：教师在传授素描相关的知识时，可以让学生先了解
简笔画，在学生上手后，通过已经掌握的手法探索素描的规律和技能，以此作为
过渡点，当开始课堂教学评价过程中，教师不要操之过急的评价学生素描学习和
掌握，要先从简笔画开始，然后在慢慢引入素描，告诉学生学习的效果如何，进
步的地方在哪，还有什么地方需要改正等等。

像这种教学手段，教师的做法抓住
了关键点，并实行内部教学评价。

另外一方面，加强美术教学课堂评价综合分析，关注的面是横向关联，和上
文中提到的有所不同，这里是借助学科的关联性，为学生提供评价。

简单来说，
即教师在进行立体素描授课过程中，可以结合数学来传输知识，因为中小学数学
正是学习正方形、长方形、圆柱、三角等几个图形的阶段，教师需要了解学生对
立体图形的认知，然后进一步加入美术授课，让学生用美术的眼光看待这些几何
图形。

这种教学评价方式，让各学科之间互通了，可以在激发多科学的兴趣，同
样也让美术课堂评价增添了多元性[2]。

1.
深度挖掘学生认知能力
中小学美术课堂教学评价标准化的发展，是需要深度挖掘学生认知能力的，这样才能发挥评价的意义。

一方面，中小学美术教学过程中，教师要清楚学生的认知水平在什么层次。

学生随着年级的提升，自身的认识和知识都会随着提升，所以，教师在设定课堂评价标准期间也要根据实际情况而调整。

简单来说，即：学科评价期间，教师依照的标准一定要在平均水平线，不能以优秀学生为标准定义，毕竟大多数学生的水平跟不上，若是取平均线，则可以实现合理评价，也就是说学生的发展是基于自身水平建立的，而不是优秀学生水平线上的建立。

1.
教学评价准确度的综合掌控
本段要论述教学评价准确度的综合掌控，可以这样理解，在教师准备授课期间，评价可以分为三种类型，即课堂评价、美术作品评价、互动评价。

像梵高的《向日葵》作品，其中的色彩可以说十分丰富了，教师可以利用这点为学生展开授课，引导学生正确看待色彩搭配、情感等，并通过当时创作处境，让学生对《向日葵》进行评价。

例如：部分学生认为《向日葵》的色彩视觉冲击力很强；也有学生认为鲜明色彩代表的是作者的希望等等。

可见这种综合性评价，同样能激发学生对美术的理解[3]。

结束语：综上所述，是对中小学美术课堂教学评价标准研究的简要分析。

鉴于以上论述，可见利用好课堂评价机制标准非常重要，可以激发学生综合能力的提升，促进对美术的喜爱，文中提到了几项关于中小学美术课堂教学评价多元化的措施，例如：学科内部评价关联性评价、教学评价准确度的综合掌控等。

参考文献：
[1]陈艳丽.基于新课程标准下小学美术教学评价体系转变的研究[J].《考试周刊》,2015:188-189.
[2]陈政.多元化评价策略在小学美术课堂教学中的应用研究[J].快乐阅读,2015
[3]刘鑫[1] .基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[J].读天下（综合）,2017。