作文教学中点滴做法
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
作文教学点滴谈
作文教学点滴谈长期以来，学生怕写作文，不少学生对作文存在着自卑、厌烦、畏难心理，把作文当成一个包袱，消极应付。
这种心理，严重影响了作文成绩的提高。
作文教学是中学语文教学的难点之一。
针对目前中学作文教学中存在的一些偏向，要培养学生作文兴趣、调动作文的积极性，兴趣是最好的教师。
任何一件事，先要愿做，有兴趣做，才可能积极去做和认真去做。
因此，要提高学生的作文成绩先要从培养作文兴趣，激发作文动机入手，需要是动机的源泉，使作文真正成为学生的一种乐趣。
反之，如果学生缺乏这种作文的心理需要，心理欲望，再好的指导方法也难以收到满意的效果。
为此，我们可以采取这样一些方法：一、把握标准，多给高分作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。
学生辛辛苦苦写的一篇文章，能得个80分就了不起了，有的学生甚至一学期都没有作文能得70分。
经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起退缩的反应，失去作文兴趣，形成消极的心理。
我们不能否认有一部分学生作文确实很差，但对多数学生来说，之所以低分，主要还是教师作文批改时，把握标准存在着误区：一是把学生的作文当文学作品看待；二是用成人文章的标准去衡量学生的作文；三是把大纲中学生作文的总体要求最终目的作为统一标准去评价不同年级学生的作文，从而导致在教师的眼睛中，学生的作文很差很粗糙的定势心理。
因此，教师应抛弃这种片面认识，正确把握学生作文的评分标准，认识到学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。
要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。
以帮助学生增强写好作文的自信心，提高积极性。
二、创造条件，让学生有成就感成就感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。
反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是中学生。
教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。
如：编排本班级优秀作文展，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；摘一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功……教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。
拮点滴做法 谈习作教学
拮点滴做法谈习作教学当前,传统、守旧的习作教学模式已无法赶上课改的步伐。
课标明确指出写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,是语文素养的综合体现。
由此可见,习作教学的重要性。
现就如何构建一种与课标相协调,与课改相适应的习作教学方式,给学生提供广阔的空间,消除学生的恐惧心理,使学生能轻轻松松地写作谈谈点滴做法。
一、贴近生活,积累习作素材《小学语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”因此,习作教学必须从激发学生的兴趣出发,激励他们在生活中积极主动地去探求、去思索,自由倾吐心中的积蓄,放胆抒发内心的真情,淋漓尽致地挥洒他们的童真与乐趣。
教学中,我注重改变过去一味地生搬硬套、闭门造车的做法,打破鲁迅先生“高墙上四角的天空”的说法,引导学生走进田野,亲近自然;积极投身到校园内外那片沸腾的生活海洋中去贴近生活,体验生活,去参加生活劳动,去畅游壮丽河山,去玩赏繁华都市,去感受美妙人生……真正做个生活的有心人。
此外,我还让学生通过写日记、做读书卡片、写读书笔记、摘抄优美词句等形式把自己的所见、所闻、所思、所感,自己所经历过的、观察过的、研究过的、回味过的等情况及时地记录下来,积累写作素材,使学生在写作中能有所依、有所据,不再成为视野狭窄的“井底之蛙”。
二、注重差异,加强习作指导学生之间的写作基础、写作条件、写作环境等方面均存在着差异,因此,习作教学中应因人而异、因地制宜,不能始终将所有的学生等同视之,让他们处于同一起跑线上。
教学中,我关注学生个体差异。
对于学有余力、相对冒尖的同学,适当地提高写作要求,鼓励他们试着用力跳一跳,去摘取更高一点、更好一点的果子,争取达到更高年级的写作水平。
而对于基础薄弱,相对滞后的学生,则适当地降低写作要求,鼓励他们试着去探寻困住他们的樊篱之门,并及时发现“闪光点”加以肯定与赞赏,尽力调动他们写作的积极性,树立其写作信心。
用心引导,夯实基础——低年级写话教学点滴做法
35渐地升高”一 句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。
指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（ 稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。
当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
比动作也是一种理解词语的好办法。
在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。
例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词 ：钻、拍、跳、抓、挤、甩。
这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。
教学 时，教作，做一做“抓、挤、甩”的动作。
学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的，为学生积累和运用词语打下基础，提高学生的语文阅读水平。
用心引导，夯实基础——低年级写话教学点滴做法李海英河北省承德市宽城满族自治县第二小学摘要：写话教学是低年级教学内容的训练重点。
如何让学生写出通顺、完整、具体的句子，为中、高年级的习作打下基础成为我的思考重点。
为了帮助孩子在低年级段打好基础，站稳脚跟，摆脱无话可说、无从下笔的苦恼，让灵感自由舒展在笔端，于是我从练习造句、以说促写、允许模仿、丰富词汇四个方面，以训练作为提高习作能力的方法，促进学生写话能力的提升。
关键词：写话教学；练习造句；以说促写；允许模仿；丰富词汇我从事语文教学的时间并不长，接触比较多的是中年级和低年级的学生。
这几年的教学工作，一直困扰我的就是学生面对一篇作文那愁眉苦脸的表情和一篇篇生硬的、缺少灵性的作文，批改时从头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的作文，更让我一筹莫展，备感苦恼。
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。
作文教学点滴
作文教学点滴谈中考中作文得分占总分的42%，50到55分之间，可见作文是何等重要，可以说作文分数决定中考的命运。
但是中考中作文得分在45分以上甚至满分的作文却是寥寥无几，可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。
对于多数中学生来说作文仍是一件令人头疼的事。
多年来作文教学一直是我在教学中的一个重点和难点，可结果是费力不少成绩不佳。
我一直都很困惑，在这里想谈一点体会与大家共同探讨一下，希望能得到一些帮助。
针对学生怕作文、写不好作文、甚至不会写作文这种情况我采取了以下措施：一、狠抓基本功训练（一）强化书写训练，每天练字，进行书法比赛等活动。
训练学生写字规范、写整齐，让学生作文书写得满分。
防止出现写地不认识、书写不规范、乱涂乱摸等现象，提倡用心书写、书写规范，使之养成良好的书写习惯。
（二）在评作文时，经常会出现错别字多，词汇贫乏、句子不通，就根本谈不上写文章。
针对这种现象，要求初中生巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，进行“火眼金睛”、“近、反大赛”、“成语集锦”、“美语句大比拼”等活动。
使之语言规范化。
（三）字写规范了，句子通顺了，下一步就是着重培养学生的分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在，感情真切、条理清楚。
进行每天一段话、写日记、周记、读书笔记等活动，训练学生有自己的思维、自己的想法、能用具体完整的语段表达。
使之“我手写我心”。
二、丰富写作素材（一）为了让学生有话可写，我从多渠道拓宽写作途径，让学生有丰富的写作素材，这是写好作文的前提。
只有积累了丰富的写作素材，写作文时才不会无话可写；只有积累了丰富的写作素材，写作文时才会是有源之水；只有积累了丰富的写作素材，学生才会有下锅的“米”也就不愁写作文了。
（二）要注意阅读与写作的密切关系，平时在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点。
例如《背影》、《春》这些课文时，进行仿写、改写、缩写、补写等训练，培养学生多角度利用课文资源的能力。
如何上作文课
如何上作文课作文课是学生学习语文的重要环节，也是培养学生写作能力的关键阶段。
如何上好作文课，引导学生提高写作水平，是每一位语文老师都需要思考和努力的问题。
下面，我将结合自己的教学经验，分享一些关于如何上作文课的经验和方法。
首先，作文课的开篇很重要。
在开始上作文课之前，老师可以通过引入一些有趣的话题或者故事，引起学生的兴趣，激发学生的写作欲望。
比如，可以通过展示一幅图片、播放一段视频、讲述一个小故事等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中进入写作状态。
其次，作文课的中间环节要注重指导和激发。
在学生动笔写作之前，老师可以通过讲解写作技巧、分析范文、提出写作要求等方式，引导学生理清写作思路，明确写作目的，帮助学生提高写作水平。
同时，老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们在写作中表达自己的观点和情感。
最后，作文课的结尾要注重总结和展望。
在学生完成作文之后，老师可以选取一些学生的作文进行展示和点评，让学生在欣赏他人作品的同时，发现自己写作中的不足之处，从而有针对性地改进自己的写作。
同时，老师可以对学生的写作成绩进行总结，给予肯定和鼓励，激发学生的写作热情，同时也可以对下一堂作文课的内容进行展望，让学生对写作课程充满期待。
总之，如何上好作文课，需要老师在课堂教学中注重启发学生的思维，引导学生的表达，激发学生的写作兴趣。
只有通过不断地引导和指导，让学生在愉快的氛围中提高写作水平，才能真正做到上好作文课。
希望每一位语文老师都能在作文课上发挥自己的特长，让学生爱上写作，享受写作的乐趣。
我在作文教学中点滴经验论文
谈我在作文教学中的点滴经验目前不少农村因交通、通信不便，文化生活比城镇落后得多。
那里的教师也因没有现代化的教学而苦苦感叹。
农村小学生见世面少，生活条件差，各种教学难以打开局面，特别是作文，实在没有什么东西可好写，本人在农村小学教学十多年，就以自己的经验略谈本人的一些作文教学吧！一、结合优美的自然风光培养观察习惯与积累生活素材谁都知道农村水流碧绿、竹林青绿、鸟语花香、瓜果累累、禽畜兴旺，这些令人神往，这不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、放牛、捕鱼、种菜、插秧这些都是城镇孩子没有体验过的。
充分利用这农村特有的优势让学生从不同的角度去留心观察，认真思考，注意积累，这样的题材自然取之不竭，用之不尽。
而且在平时教学中让学生多积累一些好词语和一些优美的语句，这样学生可以轻轻松松完成作文。
二、结合党的政策给农村的变化与民俗进行作文指导例如：党中央执行了村村通广播电视，村村通柏油路，无偿的供给农户建沼气池、水柜、无偿的让困难户进行旧房改造，上级派农科技术员到农村指导农业种植，在村里办农科技术培训班。
农民富裕了建起一栋栋楼房，开晚会歌颂党的政策好等等。
教师指导学生去留意，开展想象，这样不但可以丰富学生的写作素材，还可以激发学生对党的热爱。
还有学生自己生活在农村，大年三十农村家家户户杀猪祭祖，吃团圆饭，春节穿新衣、放鞭炮，包粽子，走亲戚，大人发压岁钱；清明节扫墓，蒸多色的糯米饭；端午节包三角粽；农历七月十四鬼节，给过世的人送纸钱、烧纸衣等等。
让学生问问老爷爷老奶奶这些民俗的来历和自己平时的参与收集整理，这些都是可利用的习作素材。
三、开展活动，激发兴趣要让学生把作文写好，就要培养学生的写作兴趣，让学生感到兴趣光靠课堂指导这是不可能的。
必须开展一些让学生感到兴趣的活动，让学生根据自己的爱好参加活动，从而为学生提供有利的写作素材，然后指导学生写作，让学生在无意识的情况下能写出作文从而提高学生的写作兴趣。
四、强化口语训练与口头作文农村小学都是在本地生活的，所以家乡方言办浓重，进入小学后才开始学习规范汉语，在写作时难免会出现用方言表达，因此强化口语训练是提高作文理顺的重要途径。
中年级作文教学点滴谈
中年级作文教学点滴谈在语文教学中，对教师而言，最难教的就是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
怕写作文，对作文毫无兴趣，对于学生来讲，是比较普遍的现象。
作文难，难作文，即使勉强为之，写出的作文也是千篇一律，缺乏个性。
我针对中年级作文教学的要求，谈谈自己的几点看法。
1.激发写作兴趣达尔文说：“兴趣，可以引起人的新异性——激起探究世界的热情和力量；惊讶，能促进人们迅速调整行为，增强对未来的反应；愤怒，能动员人的能量；轻蔑，可以产生优越感，增强自信心；害羞，则涉及人对自己的评价，引导反思，产生自知之明，培养强烈的自我意识。
”可见，兴趣对人的行为的影响至关重要。
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，激发学生的写作兴趣十分关键。
人教版第六册语文园地四的习作要求是让学生把自己学会本领的过程写出来，并要求学生把由不会到学会的过程写具体，还要表达出自己的真情实感。
在执教时，我不采取惯例方法，即让学生学习例文，将例文的框架列出，再将作者的写作特点写出，然后让学生将自己的材料套在这个框架之中，机械地学习原作者的表达方法，从而写出文章。
而是组织学生在课堂上当场进行包饺子活动。
猜猜看，场面如何？有的同学有模有样，胜利在望；有的学生愁眉苦脸，称自己不会包；有的学生紧张得不知从何处下手；有的学生包的饺子还未下锅，就已绽开笑脸……接下来，我组织学生谈谈感受，然后指导学生写作文。
结果出乎意料，那些原来不会包饺子的同学写出来的作文更具真情实感。
可见，在作文教学中，教师应当让学生充分抓住自己的实际生活作为写作素材，让学生通过所见所闻所感，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
不过，现在的学生大多只有在老师要求写作时才去观察生活，积累材料，以应一时之急，而且平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料。
因此，学生作文若要“有物可写、有话可说”，就必须积累写作材料，多阅读文章。
作文教学点滴
作文教学点滴小学语文课程标准中明确指出：作文要“能把自己的见闻、感受和想像写出来做到内容具体、感情真实……”可是学生在作文实践中往往不能很好的做到这些，所以在教学中应该把指导学生将作文内容写具体作为教学的重点。
一、培养学生随时随地留心观察事物的习惯留心观察事物是写好一篇作文的前提和条件。
只有懂得怎样留心观察事物，并逐步养成留心观察事物好习惯，才能不断的积累作文材料，写文章时才能写出具体生动的内容。
（一）耐心地教给学生认真细致的观察方法。
首先，观察的时候要特别用心。
走马观花，凑凑热闹是根本无法了解事物的特征和实质的，对事物没有留下什么深刻的印象，写具体当然也无从谈起。
举个简单的例子：有一回给学生留了一个小作文，让学生仔细观察数学老师的动作和神态，写一个小片段。
有一位学生是这样写的：“叮呤呤……上课铃声响了，数学老师走进教室，她把教科书放在讲桌上，便开始讲课了……”另一位学生是这样写的：“数学老师刚走到教室门口时，上课铃就响了，她左手拿着教科书，右手整了整衣领，轻轻走上教室讲台。
她永远是那么年轻，那么漂亮，那么神气。
她把教科书放在讲桌上，一边习惯性地把眼镜向上一扶，一边扫视台下的学生们，微笑着说：‘上课！’她点头示意起立的学生们坐下，便把书翻到今天要讲的内容，然后抽出一根粉笔，在黑板上工工整整地写了一行字‘小数的加减法’……”很显然后面这位学生是用心观察了，不仅是看，还是一边看一边动脑想。
因此，只有用心观察才能展开丰富的想像，才能使文章生动有趣，才能增强文章的感染力，写出的文章才具体感人。
（二）激发学生的观察兴趣，指导学生随时记写。
学生掌握了观察方法后，要尽量为他们创造观察的环境，激发其观察的兴趣，并让他们把观察的内容记下来。
如在班里放几盆花，让学生仔细观察其中的一种，看看它的茎、叶以及花的颜色、形状，看看谁能看到别人看不到的东西，看完后在班上讲给同学们听。
这时班内同学的热情很高，生怕自己看得不仔细。
高中作文教学点滴
高中作文教学点滴就目前高中作文课堂教学而言，虽然在新课改的引导下有所改变，但还是没有跳出审题、立意、组织材料等讨论，甚至一些教师还尝试用某种固定的模式来引导学生进行作文。
这些做法都显得有些生硬，不能从根本上提高学生的作文水平。
笔者认为，写作是个性化的思维过程，不仅要以运用语言文字的能力为基础，还要以丰富的生活体验为创造的源泉，如此，学生才能有写作的素材，才能借助文字这种形式来表达自己的观点，传达自己的情感。
为此，文章就结合高中作文教学实践进行如下浅析：一、从教材出发，走出教材如果一个学生连最基本的修辞都不会，那么，哪怕他有再多的体验，所表达出来的情感或观点也会显得僵硬。
因此，在写作过程中，驾驭语言文字的能力是基础，而要提高学生驾驭语言文字的能力，还得立足教材、课堂教学。
学小说，就要掌握“开端、发展、高潮、结局”，同时，如何把故事的情节安排妥当、人物形象如何定位、要将特定的人物放到什么样的环境中才能让人物的个性得到张扬，读者要怎么才能从人物、情节、环境的描写中去摄取营养，这就需要课堂中教师引导学生从典型的文学作品中去了解、分析、掌握。
再如散文，看似又写山、又写水，甚至还有人物风情，但始终有一根主线贯穿其中，因此才有了“形散神聚”之说，而这些都需要教师引导学生去学习和掌握。
所谓学以致用，学习了教材，还要能从教材中走出来。
这是作文教学中最难的一步。
很多教师割裂了作文和生活的联系，于是学生的作文也无病呻吟，空洞而没有吸引力。
所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这“活水”就是生活，要跳出教材的束缚，就要以生活为镜子，透过教材中的方法，照出生活中的“摹本”。
如阿q、如“一百零八好汉”、如“祥林嫂”、如《雪》、如《雨巷》、如“荷塘”、如“地坛”，这些都不是“空穴来风”，而是生活中原本所有的，不过是作者将其“文学化”罢了。
那么，我们是否可以以它们为“底稿”，从生活来寻找类似的东西呢？教学中教师不妨让学生在学习课文后，以感悟、体验、日记、讨论、辩论等形式来对文本再次解读，在解读中去理解生活，在对生活的观察中作文，这样写出来的作文才会有血有肉。
初中作文教学的点滴做法
浅谈初中作文教学的点滴做法【摘要】初中作文教学中点滴做法：从生活实践中积累素材，师生共同寻找写作乐趣；抓好课外阅读，提高写作功底；指导学生把握写作方法和技巧；指导学生精心推敲语言；从修改讲评中提升，师生共同参与作文批改。
【关键词】作文教学；点滴做法；生活实践；课外阅读；写作方法；技巧；推敲语言；修改讲评写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动，是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。
初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力，能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据需要，运用常见的表达方式写作。
初中作文教学既是语文教学的重点、难点，也是语文教学的薄弱环节。
本文主要写了初中作文教学中点滴做法，以期师生共同关注、探索初中作文教学。
1.从生活实践中积累素材，师生共同寻找写作乐趣学生生活是丰富多彩的，初中学生存在着对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感，可他们在写作文时总觉得“无话可说”，一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉，有了源头活水，写作也就不难。
师生都置身在生活的海洋中，只要有一双善于发现美的眼睛，善于观察、积累，教师和学生就能激发出写作的激情和乐趣。
1.1 多观察。
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。
”从作文的角度说，观察就是有意识、有目的地知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。
我们每天都和人打交道，有熟悉的，也有陌生的。
对于这些人，我们能否用几句话就说出他们的特征呢？大家都经历过春夏秋冬，能否用生动形象的语言写出四季之景呢？要做到这一点，就需要细致的观察。
1.2 多参与。
艾青说过：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
”所以，主动参与生活、体验生活，也是积累素材的重要途径。
小学作文教学中的实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它关系到学生的语言表达能力和思维能力的发展。
在作文教学中，教师需要运用多种方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
本文将从以下几个方面探讨小学作文教学中的实践。
二、激发学生的写作兴趣1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在作文教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在教授《春天来了》一文时，教师可以带领学生走出教室，观察春天的景色，让学生亲身体验春天的美好，从而激发他们的写作兴趣。
2. 丰富课外阅读，拓宽写作素材课外阅读是提高学生写作水平的重要途径。
教师可以引导学生阅读各种类型的书籍，如童话、寓言、科普读物等，让学生在阅读中积累写作素材，提高写作水平。
3. 开展丰富多彩的写作活动，提高学生的写作兴趣教师可以组织学生参加各类写作比赛、作文征集活动等，让学生在活动中展示自己的才华，提高他们的写作兴趣。
三、培养学生的写作能力1. 注重观察与思考观察是写作的基础。
在作文教学中，教师应引导学生关注生活，观察身边的人和事，培养他们的观察能力。
同时，教师还要引导学生善于思考，从不同角度分析问题，提高他们的思维能力。
2. 训练学生的写作技巧教师可以通过以下方法训练学生的写作技巧：（1）讲解写作方法：教师可以讲解一些写作技巧，如开头、结尾、过渡等，让学生了解写作的基本规律。
（2）示范写作：教师可以现场示范写作，让学生了解写作的过程，提高他们的写作能力。
（3）批改与修改：教师要及时批改学生的作文，指出他们的优点和不足，并指导他们进行修改，提高他们的写作水平。
3. 培养学生的写作习惯良好的写作习惯对提高学生的写作水平至关重要。
教师可以从以下几个方面培养学生的写作习惯：（1）坚持写作：鼓励学生每天写一篇日记或周记，养成写作习惯。
（2）注重积累：引导学生收集生活中的点滴感悟，为写作积累素材。
（3）善于反思：鼓励学生对自己的作文进行反思，总结经验教训。
小学作文教学做法点滴
、
作 文 内容与 学 生的生 活 结合起 来
我们应该指导学生反复地研读范文 ， 并在此基础上实 现创新 ， 从不 同角度 、 按不 同方法对文章的中心内容进
在教学 中， 我们经常看到学生大量地背范文 、 套模 行描述 ， 真正做到一题多练、 先扶后放 ， 先仿后创 。 式， 一味地进行模仿 ， 希望借此提高 自己的作文水平 ， 但 往往 事 与愿 违 。究 其 原 因是这 种做 法忽 视 了学 生学 习的主体地位 ， 忽视 了对学生进行思维 的训练和思路 的开 阔。因此 ， 我们在作文教学时不妨先让其参加社 学生在辛辛苦苦完成作文之后 ， 最想得到的莫过 会实践活动， 而后让其记录 自己在实践活动中的所思 、 于老 师 的一 句 赞许 。如 果教 师能 在第 一 时间对 学生 的 所想 、 所感 ， 这时学生的作文因为有了生活的味道 自然 作文给出评价 ， 学生就会 留下很深 的印象 ， 对于教师所 生 动 形 象 多 了 。兴趣 是 成 功 的一 半 ， 没 有 丝 毫兴 趣 的 提 出的修改意见也能欣然接受 。当然 ， 如果让学生对 学习， 将会扼杀学生学习的一切热情 。根据小学生好 自己的作文进行修改 ， 也可以让他们批 阅其他同学 的 动、 好说 、 好表现 的特点 ， 让学生 在课 堂动 口， 各抒 己 作文 ， 还可 以采取轮流交换 的形式 。但必须要明确学 见： 动手 ， 发 挥 自己 的才 干 、 潜 能 。学 生 在老 师 的 指导 生修改作文的 目 标， 让其将重点放在语句通顺与否、 层 下， 如果对作文产生了浓厚 的学 习兴趣 ， 那么学写作文 次是否分 明、 观点是否明确 、 描述是否客观上 。
就 会 主动 ， 而且 会 学得 生 动 、 有趣 ， 收 到很 好 的学 习效
中年级作文教学点滴谈
中 年 级 作 文 教 学 点 滴
杨 建春
（ 漳浦 县前 亭 中 心学 校 ， 福建 漳浦 在语文 教学 中， 对教师 而言 ， 最 难教 的就是作文 ； 对 学 生 而言 。 最 难 写 的也 是作 文 。 怕写作文 ， 对作 文 毫 无 兴 趣 ， 对 于 学 生来讲 ， 是 比较 普 遍 的 现象 。作 文 难 ， 难作文 ， 即使 勉 强 为之 ， 写 出的 作 文 也 是 千 篇 一 律 ， 缺乏个性 。 我 针 对 中年 级 作 文 教 学 的要求 。 谈 谈 自己 的几 点 看 法 。
谈 不 知从 何 处 下 手 ； 有 的学 生 包 的饺 子 还 未 下 锅 ， 就已 绽 开 笑 脸 … …接 下 来 ， 我组织学生谈谈感受 ， 然 后指 导 学 生 写
作文。 结果出乎意料 ， 那 些 原 来 不 会 包 饺 子 的 同学 写 出 来 的 作
文更具真情实感。可见 ， 在作文教学 中 ， 教 师 应 当 让 学 生 充 分 抓 住 自己 的 实 际生 活作 为 写 作 素 材 ，让 学 生 通 过所 见 所 闻 所 感， 挖 掘 生 活 中最 熟 悉 的 、 最能打动心灵的宝藏 ， 写真人真事 ， 抒 真 情 实感 。 不 过 。现 在 的 学 生 大 多 只 有 在 老 师 要 求 写 作 时 才 去 观 察 生活 ， 积 累材 料 ， 以 应一 时 之 急 ， 而 且 平 时很 少 进 行 课 外 阅读 ， 缺 乏 写 作 材料 。 因此 ， 学生作文若要“ 有物可写 、 有话可说” ， 就 必 须 积 累 写 作 材料 ， 多阅读文章。 古人云“ 读书破万卷 ， 下 笔 如
强 自信 心 ； 害羞 ， 则 涉 及 人 对 自 己的 评 价 ， 引导反思 ， 产 生 自知 之明 ． 培 养强 烈 的 自我 意识 。 ” 可见 ， 兴 趣 对 人 的行 为 的影 响 至 关 重 要 。《 语 文课 程 标 准》 强调 ： 写作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ， 让 学生易于动笔 ， 乐 于表达 ， 应 引 导 学 生 关 注现 实 ， 热爱生 活 ， 表 达 真 情 实 感 。因 此 ， 激发学生的写作兴趣十分关键。 人 教 版 第 六 册 语 文 园 地 四 的 习作 要 求 是 让 学 生 把 自 己学 会 本 领 的 过 程 写 出来 ．并 要 求 学 生 把 由不 会 到 学 会 的 过 程 写 具体 ． 还 要 表 达 出 自己 的真 情 实 感 。 在 执 教 时 ， 我 不 采 取 惯 例 方法 ． 即让 学 生 学 习例 文 ， 将例文 的框架列 出 。 再 将 作 者 的 写 作特点写出 ． 然 后 让 学 生 将 自己 的材 料 套 在 这 个 框 架 之 中 ， 机 械 地 学 习 原 作 者 的表 达 方 法 ， 从而写出文章。 而 是 组 织 学 生 在 课 堂 上 当场 进 行 包 饺 子 活 动 。猜 猜 看 。 场 面 如何 ？有 的同 学 有 模有样 ． 胜 利 在望 ； 有 的学 生 愁 眉 苦 脸 ， 称 自 己不 会 包 ； 有 的 学 学 生 家 长 接 孩 子 时 一 定 要 和 老 师 打 招 呼 再 走 ， 而 且 孩 子 到 家 之 后 要 给 老 师 回复 短 信 告 知 ， 当时 晚上 我 看 完 学 生 离 开 签 名 后 ，发 现 有 三 个 学 生 被 接 走 时 没 有 和 老 师 打 招 呼 。 于 是 第 二 天。 我 就 这 件 事 分 析 了 现在 社 会 上 的 不 安 全 因 素 ， 并 让 学 生 设 想： 不 告 而 别 之后 可 能 会 出现 哪 些 不 良后 果 呢 ？ 学 生 们 议 论 纷 纷设想各 种结果 ， 最后我让学生 以“ 不辞而 别的后果 ” 为题 目 写 一 篇 小 日记 ， 这 样 不 仅进 行 了 练笔 ， 更 在 学 生 安 全 方 面 敲 响 了警钟。 五、 多方 积 累 ， 厚 积 薄 发 每天我会 让学生坚持读 两到三篇 文章 ，可以是故 事 、 童 话、 美文 ， 也 可 以是 天 文 、 地理、 历史 方面 的， 甚 至 还 要 求 学 生 回家经 常看地 图、 看“ 百 家讲 坛 ” “ 科技 之光 ” “ 纪实 ” 等 电 视 节 目。 语 文 是 一 个 慢 慢 积 累 的 过程 ， 积 累 到 一 定 程 度 就 会 达 到 厚 积薄发的效果 。 我 总是 告 诉 学 生 ， 我 们 学 习 的 词 汇 一 个 个 是 固 有的， 按正常思维 ， 我们可以组词 。 但不 可以造词 ， 所 以 要 多 阅 读 文章多积累词汇。 方 方 面 面 的 东 西 积 累得 多 了 ， 在 写 作 时 学 生 才会 洋 洋 洒 洒 动 笔 成篇 。 六、 学会修 改。 学 习批 改 不 少 教 师慨 叹 ： “ 我 辛 辛苦 苦 地 批 改 ， 学 生却视而不见 ． 他 们 只看 重 一 个 分 数 。 ” 没 有 理 由责 怪 学 生 ， 因 为 你 没有 引 起 他 的兴 趣 。 其 实 想 要 在 批 语 方 面 引起 学生 注意 是 一 件 非 常 简 单 的 事 。 我认为 ， 学 生 学 会 批 改 作 文 会 促 使 他 更 快 更 好 地 写 作 文 。 当一 篇作 文 草 稿 完 成后 。 我会让学生按照“ 作 文修 改 提 纲 ” 先修 改 草 稿 ， 草稿 合 乎 要 求 后 让 学 生 誊抄 。 誊抄 完 后 第 一 步 ， 让 学 生 先 互 相 找 出 文
我作文教学经验点滴
我的作文教学经验点滴摘要：作为一名语文教师，搞好作文教学是必须的，也是衡量一位好的语文教师的必要条件。
二十年来，我结合别人的经验，通过自己的教学实践，总结出了一套自以为还算实际的经验或者说心得，在自己的作文教学中发挥出了很好的效果。
关键词：作文教学艺术创作写作自从我八九年参加工作以来，一直担任着初中语文课，至今已经二十余年了。
在这二十余年里，我深深的感受到了初中语文作文教学的艰难和不易，虽说关于这方面的经验和论文也不少，但真正实行起来却绝非易事。
且，初中语文作文教学在语文教学中所占的地位和比重对于每一位语文教师来说都是不言而喻的，所以说，作为一名语文教师，搞好作文教学是必须的，也是衡量一位好的语文教师的必要条件。
二十年来，我结合别人的经验，通过自己的教学实践，总结出了一套自以为还算实际的经验或者说心得，在自己的作文教学中发挥出了很好的效果，现总结出来供大家分享。
第一，我手写我心，做一个表里如一的人。
我手写我心是初中语文新课标中提出的，它既是学生学习写作文的最基本的要求，也是学生迈出能否写好作文的最最关键的一步。
目前，据我自己的观察，初中学生中存在的最大的问题就是：心手不一，心中的世界是一回事，写作文学习又是一回事，也就是说，作文与生活的脱节。
造成这样的原因，一方面是由于长期的家长制教育造成的人格的分裂，即表里不一，两面人格。
另一方面，则是由于他们处在青春期的转变时期，独立意识逐步增强，内心世界不愿被外人所知所致。
学生们的这种实际生活与作文学习上的脱节，导致了学生作文不说真话，不写真事，感情、内心不愿外露，而只是生编硬造或鹦鹉学舌，使得学生的作文假大空现象普遍，没真情实感，味同咀蜡。
只有彻底改变了学生们的这种现象，初中语文作文教学才能真正搞上去。
要想改变学生们的这种状况，不是一件容易的事，因为这是他们多年来形成的习惯。
要想真正改变这种这种习惯，首先，要给学生们一个平等、民主的环境，摒弃以往的那种家长式的教育模式，培养起学生们的独立能力。
我作文指导点滴做法论文
我的作文指导点滴做法在作文教学中怎样让学生积极投身写作，保持写作热情，我尝试创设以“美”为主体的习作课来引领学生进入习作佳境，并以优美的习作评语点燃学生爱作文的激情，激发学生的写作兴趣。
一、用优美的图像资料引领学生入写作大门给四年级上一节习作课：“写一个活动场面”。
上课时我没讲如何写，而学生观看全运会比赛中的精彩片段，接着又让学生欣赏学校运动会的精彩图片。
同学们观看后对运动员的表现赞不绝口，通过讨论同学们对运动会有了更多的了解。
在欣赏学校运动会精彩图片时，勾起了同学们在比赛中一个个瞬间的回忆。
我让同学们评一评从运动会中感受到了那些美，同学们七嘴八舌罗列出了“团结的美”，“力量的美”，顽强的美“，“协作的美”等。
课快结束时，我请同学们回忆学校运动会上自己记忆犹新的场面把它写下来。
还提醒同学们要注意活动场面和主要人物的特点，并特别强调不要忘记在作文中充分体现自己发现的美。
二、用优美语言点评学生作文，点燃学生创造美得激情在作文评改中我注重学生习作优点“七发现”：一是发现运用恰当的词；二是发现优美的句段；三是精彩的开头；四是有特点的结尾；五是发现感情真挚，情浓动人的文章；六是发现写的真实可信的文章；七是发现思想积极健康的文章。
有了这七个发现来规范我的作文批改，学生习作至少都会有二至三个优点。
点评时我总会把每一位同学习作体现的美说给全班听。
甲：开头简明有力，直入主题；乙：用词恰当，达意深刻；丙:起起笔不凡，文美引人入胜；丁：场面描写生动形象；戊：人物描写栩栩如生等，总体点评我尽量不让一个学生落下。
让每位同学都能收获愉悦，让所有学生体会到成功的喜悦。
教师评价方式变了，发现学生习作的优点也就容易了。
每篇文章中都具有了闪光点，对老师来说批改作文不再是一件苦差事，而是在批改中获得阅读的喜悦。
对学生而言，这样的点评切中要害。
不虚夸不抽象，学生乐于接受，他们在正视自己优点的同时也在学习别人的优点，激发了习作的信心。
三、展示作文中的美，提高学生自己写作的积极性点评让学生收获喜悦和激情，但这样的收获是形象的，短暂的，为使点评起到更大的的促进作用，我精心组织了“写出我的精彩”手抄报活动。
初中作文教学的点滴思考和做法
初中作文教学的点滴思考和做法关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。
不少学生写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂之事，没有一点新鲜感，使人看得直打瞌睡。
针对这个问题，我在作文教学中不断地摸索，引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。
一、语言积累是写好作文的基础积累是写好作文的关键。
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。
”这句诗道出了积累对表达的重要意义。
“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。
语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意韵美。
在学习时要善于挖掘教材中潜在的因素。
日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。
平时我要求学生每天自由读1至2篇课外文章, 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。
值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。
通过这样的方式，学生积累了很多知识，还明白了许多做人的道理。
二、养成写日记的好习惯魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。
而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。
每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。
这是作文材料的来源和积累的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。
其实大家身边都有好多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察，去发现身边的人和事，作文时根本用不着挖空心思到天南地北去搜索材料了。
三、给学生写作的空间一是课内完成。
老师多给学生话题作文或材料作文，要求学生在课堂上一气呵成，不打草稿。
奏响最美的音符——关于作文教学的点滴做法
断 的流淌 ， 愁作文 中无话可说呢？ 还何 再次 ，大胆 的合 并个别单元 作文 ， 把
它改为欣赏评析课 ， 也就 是拿出一些 学生 或别人写 的佳作 以小组为单位 ， 每周 三五 篇进行欣赏评析 ， 学生在 阅读评析这 几篇
当然学生 都喜欢猎奇 ， 精华 与糟 粕容 易混淆不 清 ， 老师应 正确引导学生 去粗 取 精 。有了阅读作基奠学生 自然而然就会产
文 课堂
首先 ， 为农 村教师我充分借 助农村 作
有 丰富多彩 的生活 ， 有许多美 的生活感受
清 代学 者崔 子古在 作文 教学 上 的主 张“ 以读促 写， 以读促悟 ” 。他认 为精通某
一
导 学 生 在 记 下 它 们 表 象 的 同 深层 次 去 思 考 ， 找 它 们 内 寻
类文 章 ， 某一种 风格 ， 应把读 与写结 合
未让 人认知的一面。就象有｛ 中曾这样写道 ：人们都 说蚊 会 吸人们的血 ， 可恶之极 ； 然
起来 。笔者在实践 中对此也 深有感触 ， 不 过 对“ ” 分两类 来理解 ： 读 我 第一是 朗读 ， 古人云 ： 读唐诗 三百 首 ， 会作 诗也 会 熟 不 吟。于是在阅读教学中 ， 我特别注重朗读 ， 对美 文佳 句 、 哲理性语 言等与学生 用情 反 复 朗读 ， 用心 品味咀嚼 ； 第二就 是阅读 ， 在 教学 中有意识 ， 目的引导学生涉猎课 外 有 知识 ， 有报刊杂志 、 有小说散文 、 有时事 也 新 闻， 还有课 内的思 品 、 自然 、 社会 、 乡土 、 劳 动等技 能科都 可 以当作我 们 阅读 品味 的素材。
“ 大语 文 观 ” 。
通过 以上做法 ， 使原 本令学生望 而生 畏 的作 文课变得 “ 开放 ” 而有 “ 活力 ” 学生 ， 自然而然地渐渐爱上作文课 。
小学作文讲评的点滴做法
小学作文讲评的点滴做法作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,用学生自己的话,就是:“不知道要写什么”。
因此，教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。
而轻视了作文的讲评。
结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。
这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。
可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。
因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。
下面，我就谈一谈自己在作文讲评方面的点滴做法：一、尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步。
在作文评价中，首先应摆脱“让学生围绕老师的意图旋转来衡量作文水平”的圈子，用成人的评价标准去评价一个小学生。
这是不妥的。
大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。
这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。
例如：我班的王若愚同学在写《我的理想》这篇作文时，开篇写到：人的一生会有很多理想。
不同的人有不同的理想，有的人理想是拥有一家属于自己的大公司；有的人理想是每天换一辆豪华跑车；还有的人理想是当科学家……而我的理想是当一个世界上最富有的人，比比尔盖茨富十倍，比李家诚富一百倍。
所谓富可敌国。
我的帐户上最起码要有七十三千万亿欧元。
后面他写了自己实现理想的过程。
可以看得出来，他是一个非常爱钱的孩子。
甚至从他实现理想的过程中可以看出他对金钱的崇敬程度。
难道根据这篇作文，给他扣一个“拜金主义”的大帽子吗？我觉得那就太可笑了。
于是我给了他这样一句评语：现在老师最关心的是等你变成有钱人以后最想干什么？后来，他回复我说：“我想让汶川地震中生存的人都过上好日子！我想帮助所有困难的人！”我又给他画了一个开心的笑脸。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学中的点滴做法
从当今素质教育的要求看,“学生作文先生改”这种做法已不适应当今的教育体制,教师要从思想上认识到作文修改要发挥教师主导、学生主体作用。
但对于小学生而言,处于作文的起步阶段,多数学生提起笔来总感到无从下手,更不必说修改作文。
叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求:对于学生的作文,教师要精批细改。
目前,许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师,而许多学校的教学要求也依然没有跳出这个范围。
遗憾的是这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导,笔者从作文教学的实际出发,找到的答案是:让学生评改,把作文的评改权交还学生;教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
因此,我坚持在作文讲评中选用“范改——共改——仿改——自改”的模式来培养学生修改作文的兴趣与能力。
一、范改能激发学生修改作文的兴趣
修改作文是一种技能,包含着知识与方法。
对于小学生这些初学者肯定有枯操乏味的感觉,因而需要激发学生自己修改作文的兴趣。
具体做法是融知识、方法与作文讲评于一体。
如:在讲评《我
爱故乡的xx》半命题作文时,我们班有一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》一文,写了一篇题为《我爱故乡的苹果》的文章,文中第二自然段这样写道:“细雨如丝,一棵棵苹果树贪婪地吮吸着春天的甘露,它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
”我先把这段话写在小黑板上,让同学们仔细反复朗读,请他们当小
医生给这段话诊治。
有位同学朗读后举起了手,他说:“‘四季常绿’用在这里不合实际。
”问为什么?他说:“我家有苹果树,一到冬天就光秃秃的,而不是四季常绿。
”接着又有学生发问道:“‘狭长的叶子’用在这里也不合实际,因为苹果树的叶子不是狭长的。
”我就势表扬了这两位同学,并鼓励全班同学应做生活的有心人,接着我说:“大家动动脑筋换个词。
”同学们争先恐后,好词语相继而出。
我选择了恰当的词,并用上了修改符号,然后让同学们读读修改后的这段话
好不好,趁机指出这就是作文修改,这时水到渠成,同学们已经对修改作文产生了浓厚的兴趣。
二、共改是学生自己修改作文的阶梯
通过范改,学生认识到写作文要仔细斟酌,要进行修改,才能写出好作文,并产生了浓厚兴趣。
但光有兴趣,没有方法,不掌握要领也不行。
因此,我采用了“师生共改”,教给学生修改的方法及有关常识。
我选了一篇毛病较多的作文带到课堂上,先让学生们自己读一遍,再读读本次作文的要求,然后讨论,是否合要求;然后一个词、一个句子、一个自然段,甚至一个标点,慢慢地分析,指出不当之处,并共同讨论,进行修改。
修改完后,进行整理,再读给全班同学听,前后
比较,体会修改的好处。
与此同时,我又选了一篇重点突出、较详细具体的作文,让同学们读,用得好的词,指出来让学生体会为什么,
写的不好的地方请同学们自己修改。
至此学生已有了修改作文的金钥匙,正跃跃欲试,想亲自“摘个果子”吃。
三、仿改是学生自己修改作文的尝试
兴趣是最好的老师。
同学们都想尝试自己修改一篇作文,但能力的形成需要一个过程,这如同小孩子学走路一样,需要一点一点的
练习。
针对这种情况,我首先让他们朗读写得好的范文及其评语,并设计一些类似的作文,让他们仿改。
比如:他们写好了《我喜爱的一种水果》之后,我就让他们以《我爱故乡的杨梅》为范文,反复朗读,并阅读读写例话《围绕一个意见写好片断》,再读读自己的作文是否写出了水果的形状、颜色、味道;然后根据自己平时的观察、品尝等再对自己的作文加以修改,使自己所写的水果色、形、味俱全。
实践证明,这样修改出的作文肯定是一篇好作文。
四、自改是学生自己修改作文能力的显现
学生具有了修改作文的思路、方法、特长,教师应鼓励学生放大胆子,写“放胆文”,放大胆子主动修改,可以请教老师,也可以与同学讨论修改自己的作文,一遍不行,两遍、三遍……直到自己满意为止。
首先,让学生认识自改的重要性。
叶圣陶先生是这样论作文批改的:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。
”鲁迅是这样教导的:“写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、
句、段删去,毫不可惜。
”
其次,让学生懂得怎样改。
最基本的要求是:①看格式是否正确;
②看卷面是否整洁;③看错别字有几个,并加以订正;④看有没有病句,并予以改正;⑤看标点符号有无明显错误,并加以修正。
以上五条,都是写文章的最低要求,学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握了。
熟练掌握了后,再过渡到高层次的要求:①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过修改,使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去;典型、生动的留住或补入。
③审查结构。
开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然,全文能否构成有机的整体。
④审查表达方法。
记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,议论是否辩证,说明是否准确。
⑤审查语言表达。
语言是否准确、明白、通顺。
总之,通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
总而言之,要相信学生,让学生自己动口、动脑、动手修改自己的作文。
如果说一个小学生能主动修改自己的作文中有明显错误的句子;纠正用错的常用标点符号和错别字;能把简单、空洞的片断改得具体、生动;会用一些常用修改符号,那么这个学生修改作文的能力就算基本形成了,他写出的作文一定是好作文。
这就为学生写作能力的培养奠定了基础,也达到了素质教育对作文学科提出的要求与教学目标。