青岛小学科学三上《5 给文具分类》word教案 (1)
青岛版小学科学给文具分类教学设计
青岛版三年级上册第二单元：《我们怎么知道》第5课给文具分类课时安排 1课时教材解读分类是认识客观事物最基本的方法。
物质种类繁多、数量巨大，且新的物质还在不断地被发现或被制造出来，这就决定了人们不可能一种一种地去研究，就用到了分类。
随着社会的不断发展，人们对分类的要求也进一步提高，它为人们的生活和工作带来了便利，发挥着重要的作用。
学情分析对于分类，学生具备一定的生活经验，如对人群的分类、商场中商品的分类、图书的分类等等，但是，对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识。
因此，在学生接触科学课之初，引导学生比较系统的认识分类及分类的方法是非常必要的。
教学目标1. 过程与方法：能用不同标准对文具进行分类；能把探究过程中学得的分类方法运用与新的情景中，对事物进行分类。
2. 情感态度与价值观：愿意合作与交流；乐于科学的知识解决生活中的问题，改善生活。
3. 知识与技能：能把探究过程中学得的分类方法运用与新的情景中，对事物进行分类教学重难点依据一定的标准给事物分类教具彩色卡片各种各样的学具教学过程一、谈话导入，揭示主题1、教师谈话：课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。
请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。
2、学生交流调查情况3、全班交流：通过课前的调查，你有什么发现？能不能具体说一说？（学生可能会说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起，笔袋和文具盒靠得很近等）4、教师小结：同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。
这节课你想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？（板书课题：给文具分类）二、给文具分类1、自由分类（1）教师谈话：下面请各小组对带来的文具进行分类，让我们看看能用几种方法分？看看哪个小组分类的方法最多？（2）学生动手分类，教师巡回指导2、汇报交流：师会问：“说一说你们是怎样分的？”“用了多少种方法？”“还有哪些分法？”来引导学生按照教师的思路进行。
《给文具分类》教学设计
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《给文具分类》教学设计本课教材是青岛版科学教材三年级第一册第二单元的教学内容。
三年级是科学教材的起始年级，本单元主要是对学生认识事物方法的训练，本课就是对分类这种科学方法的学习，题目是给文具分类，其实给什么分类是次要的，最重要的是分类，所以在设计本课时分类的对象不仅是文具，还有其他的一些事物。
在教学本课是我想解决的问题有三个：1、什么是分类，2、怎样分类，3、为什么分类。
这也是认识分类这种方法的逻辑顺序。
课刚开始的时候利用不同形状颜色大小的纸片让学生整理，其实就是在让学生经历一个简单的分类活动，学生不仅知道了什么是分类，而且明白标准不同分类的结果也不同，分类首先要明确标准。
然后进行了一些分类的练习，包括给文具分类，在这个过程中指导学生掌握分类这种方法，比如，一次分类只能用一个标准等等。
在练习的过程中学生采用什么标准都不能认为是错的，因为标准本身就是主观的，只是根据需要不同而确定标准。
最后让学生通过自己的生活经验和实例，明白分类的意义。
生活中的分类最常见的是方便人们的生活，例如商场里对货物的摆放等，还有就是人们认识事物的一种方法，当然还有很多的意1 / 3义，人们的目的不同，设立的分类标准就不同，结果也不一样。
：1．知道分类是一种认识事物的科学方法。
2．知道分类首先要确定一定的标准，标准不同分类的结果也不同。
3．了解分类的作用，能够利用分类方便自己的生活，改善自己的生活。
4．发挥训练学生的发散思维，按照不同的需要确定不同的标准对事物进行分类。
：学会分类这种认识事物的科学方法。
知道分类要按照一定的标准进行。
：会根据不同的需要按照不同的标准对事物进行分类。
：圆形、正方形、三角形的纸片，各种文具，课件。
《给文具分类》说课稿
《给文具分类》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是青岛版小学科学三年级上册《给文具分类》。
下面我从五个方面说这堂课的设计：一、教材分析《给文具分类》是青岛版三年级上册《我们怎么知道》单元中的第二课内容。
三年级是科学教材的起始年级，本单元主要是对学生认识事物方法的训练，本课是在学习“怎样认识物体”后，学习对物体的分类这种科学研究的重要方法，分类的对象不局限于文具，还包括生活中的很多事物。
使学生认识分类给人们的生活和工作带来了很大的便利。
二、教学目标能力目标：能用不同的标准对文具或其它事物进行分类；能把探究过程中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。
情感态度与价值观：愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
知识目标：知道给事物分类要依据一定的标准。
标准不同，分类结果不同。
教学重点：知道分类要按照一定的标准进行。
学会对事物进行分类的科学方法。
教学难点：能把探究过程中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。
三、学情分析分类是认识客观事物最基本的方法。
它为人们的生活和工作带来了便利。
对于分类，三年级的学生具备一定的生活经验，但对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识，因此，引导学生比较系统的认识分类及分类的方法是非常必要的。
四、教法、学法从教学思路上讲，对文具分类活动的价值在于让学生以文具的分类为依托，认识和理解分类的方法。
对学生而言，这是一个对分类及方法逐步建构的过程，我针对学生的基础情况，我选用了“自主探究法”、“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等，让学生经历具体分类的过程来学会分类的方法。
五、教学过程科学学习要与学生的认知特点相统一才能使科学教学发挥最大的效益。
因此，我立足学生的认知结构来布局本课活动，根据本课的具体情况，我设计了以下四个环节。
一、创设情境，导入新课引导学生进行课前调查。
将研究重点落在分类上，并让学生在调查过程中初步感知分类，意识到分类的意义，从而提高对本课的认识师：课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。
5.给文具分类-青岛2001版三年级科学上册教案
5. 给文具分类-青岛2001版三年级科学上册教案教学目标1.了解不同文具的名称和用途。
2.学会将文具分类，按功能分类和按材料分类。
3.培养分类的能力和习惯。
4.增强学生的观察能力和动手能力。
教学重点和难点1.教学重点：学生能够将文具分类，按功能分类和按材料分类。
2.教学难点：分类思维的培养。
教学准备1.文具盒和多种文具（如铅笔、钢笔、毛笔、铅笔芯、橡皮、尺子等）。
2.PPT制作好的分类表格。
教学过程1. 导入新知识•教师引导学生回忆课堂上已经学过的文具名称和用途，并对其进行逐一复习。
•教师给学生出示不同的文具，并请学生说出它们的名称和用途，帮助学生加深对不同文具的认识。
2. 文具分类•教师依次向学生出示不同的文具，让学生分成两组，一组按文具的功能分类，另一组按文具的材质分类。
教师需要引导学生讨论，对分类标准进行探究和确定。
•学生完成分类之后，教师开始逐一检查，并询问学生为什么这样分类。
教师需要让学生证明他们分类的正确性，并对他们正确分类的情况进行表扬。
3. 自主探究•学生根据课堂上所学内容，自行搜集不同种类的文具，并将它们分类整理。
•学生完成分类后，需要在班级分组进行交流，让不同组的学生分享自己的分类标准，引导学生进行讨论和交流。
4. 总结归纳•教师用PPT呈现出综合分类表格，并帮助学生总结出正确的分类方法和标准。
•学生完成总结后，教师对学生表现进行评价，鼓励学生继续习惯好的分类方法。
课后作业•让学生在家收集自己家里的文具，并按照课堂所学分类，让家长签名确认。
总结通过本课的学习，学生掌握了文具的名称和用途，锻炼了分类思维和分类技能。
在家里也能运用所学知识，帮助家长整理家用文具，增强自己的动手能力和观察能力。
同时，也提高了学生的自主学习能力和学习积极性。
三年级上册科学教案-给文具分类青岛版六年制
《给文具分类》教学设计教材分析分类是认识客观事物最基本的方法。
物质种类繁多、数量巨大，且新的物质还在不断地被发现或制造出来，这就决定了人们不可能一种一种的去研究，就用到了分类。
随着社会的不断发展，人们对分类的要求也进一步提高，它为人们的生活和工作带来了便利，发挥着重要的作用。
本课是在学生学习“怎样认识物体”后，进一步学习对物体的分类这种科学研究的重要方法。
分类的对象不局限于文具，还包括生活中的很多事物，引导学生认识分类给人们的生活和工作带来了很大的便利。
学情分析对于分类，学生具备一定的生活经验，如对人群的分类、商场中商品的分类、图书的分类等等，但是，对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识。
因此，在学生接触科学课之初，引导学生比较系统的认识分类及分类的方法是非常必要的。
学习目标1.能用不同标准对文具进行分类；能把探究中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。
2.愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
3.知道给事物分类要依据一定的标准。
教学重难点通过对文具的分类，初步掌握分类的概念和分类的方法，认识到分类的意义。
评价任务1.能用不同标准对文具进行分类。
2.知道给事物分类要依据一定的标准。
教学准备1.到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。
2.自己的文具。
教学过程一、创设情境，激发兴趣1.图片展示：用图片展示两个文具店的情境：一个井井有条，一个杂乱无章。
提出问题：老师的笔坏掉了，请大家帮忙推荐一家店，说说你的推荐理由。
（学生回答。
）2.看来分类对我们的生活有很大的好处，这节课我们就一起探讨一下分类的奥秘！（板书课题：给文具分类）二、小组学习，自主探究活动一：文具店里的分类。
1.谈话：课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。
请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。
学生交流调查情况。
2.通过课前的调查，你有什么发现？能不能具体说一说？（学生可能会说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起，笔袋和文具盒靠得很近等。
青岛版科学三上《给文具分类》WORD教案
青岛版科学三上《给文具分类》WORD教案教学目标1.理解文具的分类方法，能够根据材质、形状等特征对文具进行分类；2.掌握运用分类法对文具进行整理、归纳、总结、比较等方法；3.培养科学归纳、分类思维，提高观察、分析、综合能力。
教学重点学会文具的分类方法，掌握分类思想。
教学难点培养科学归纳、分类思维，提高观察、分析、综合能力。
教学准备1.青岛版科学三上教材；2.不同材质、形状的文具，如铅笔、钢笔、毛笔、圆珠笔、铅笔刀、卷笔刀、定规、量角器、橡皮擦、直尺、三角板、胶水、胶带等。
教学过程导入环节（5分钟）1.在课堂中展示一些不同种类的文具，让学生观察这些文具有什么不同，可以根据什么特征进行分类；2.鼓励学生说出自己平时使用的文具，对这些文具进行分类；3.让学生拿出自己的文具盒，检查其中的文具是否被按照某种分类方法整理，鼓励他们尝试进行分类。
活动环节（35分钟）1.小组合作活动：将不同材质的文具分类–学生在小组内讨论，根据文具的材质进行分类，如金属、塑料、橡胶、木质、光滑等；–学生思考每种文具材质的特点，探究不同材质的文具制作原理和性能，形成对文具材质的概括性认识；–要求学生写下每种分类方式的特点，以及分类过程中遇到的问题，让其在小组间交流。
2.教师讲解文具分类的方法（板书）：–根据材质分类；–根据形状分类；–根据功能分类。
3.分类技能训练：–学生根据文具的特征，完成另一种分类方式的练习；–学生交流探讨各自的分类结果，比较各种分类方法的优缺点；–学生总结出三种分类方式并学会对这三种分类方式进行比较。
归纳总结（10分钟）1.让学生总结三种分类方式的特点和应用范围，写成文献；2.检查学生是否能够掌握分类的思路，并在生活中有效运用；3.教师进行学生讲解教学，一定程度上提高学生的归纳总结能力和语言表达能力。
课后作业1.学生自行整理文具，按照三种分类方式进行分类，并写下分类方法和心得体会；2.学生观察家中或学校的文具柜，将柜子中的文具归类，并给出自己认为正确的分类方法；3.学生讲解家长或同学如何分类文具，并验证自己的分类思路是否正确。
青岛小学科学三上《5给文具分类》word教案(1)
（青岛版五年制）三年级科学上册教学实录给文具分类一、谈话导入师：课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。
请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。
（学生交流调查情况）师：通过课的调查，你有什么发现？生：我去的文具店里文具的摆放很有规律。
生：同类和同类放在一起。
师：能不能具体说一说？生：比如说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。
生：笔袋和文具盒靠得很近。
师：为什么他们会靠得很近？生：因为笔袋和文具盒都是盛笔的，用处一样，但外型却有着明显的不同，所以他们的摆放会有明显的界限。
师：谁还有补充？生：我发现同一类物品，品牌一样的会放在一起。
比如说同是钢笔，英雄”牌的放在一起，白雪”的又放在一起。
师：你观察得真仔细。
生：咱们学校对门的小商店里的文具摆放有一个特点，就是价格一样的放在一起。
生：各科目的本子都是单独放的，并且价格贵的和价格便宜的分开放。
生：油笔放在一起，自动笔放在一起，铅笔放在一起。
师：同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。
这节课你想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？生：想！（板书课题：给文具分类）二、给文具分类1•自由分类师：下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法，哪个小组分类的方法最多。
（学生动手分类，教师巡回指导）三年级科学0.5 0.74.生：可以坐电梯嘛。
生：那也很麻烦。
师：谁来调整一下？（一生把货架10和货架2对调了位置）生：这样也不行，如果在三楼买了铅笔，再买文具盒还要上四楼；在二楼买了肥皂还要上五楼买牙膏。
师：那你们小组上来调整一下。
（学生调整布局）师：你们真了不起，祝贺你们当上各楼层经理！（给这五位同学挂上经理的牌子。
）师：我还想请大家试着给各楼层起名字”生讨论后发言：一楼副食类，二楼日用类，三楼文具类，四楼家用电器类，五楼服装类（板书）四、拓展活动师：生活中的分类简直太多了。
假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？生：男的女的都进一个厕所。
【教学实录】青岛版小学科学三年级上册《给文具分类》
《给文具分类》教学实录教学目标：1、了解分类给人们生活带来的便利2、了解分类是科学研究的重要方法，掌握分类的标准，知道分类标准不同，分类结果不同。
3、能够找到分类在生活中的应用。
教学重点：掌握分类的方法和标准教学难点：掌握分类的方法教学准备：多媒体设备、文具等教学过程：师：生活中有各种各样的分类现象。
（师出示生活中分类的相关图片）。
分类给人的生活带来了极大的便利，这节课，我们就一起来学习分类的方法：生活中，可以对很多物体分类，现在我们就先给我们的文具进行分类。
生：把准备好的文具摆放到桌子上师：如果现在我们给这些文具分类，可以怎么样来分？生讨论交流生：可以按照大小来分师：具体分一分吧生：文具盒、书包这些大的文具分为一类，铅笔、毛笔、橡皮等小的文具分为另一类。
（一边演示一边操作）师：很好师：还可以怎么样来分？生：还可以按照价格来分师：非常好，具体怎么样分？生：把钢笔、文具这些贵的文具分为一类，把橡皮、等便宜的分为一类。
（一边演示一边操作）师：非常好，还可以怎么样来分？生：还可以按照颜色来分，颜色深的分为一类，颜色浅的分为一类。
（一边演示一边操作）师：总结刚才我们在分类的时候，首先要确定一定的标准，像大小、价格、颜色等就是我们确定的分类的标准，在分类之前必须确定一定的标准。
分类的标准还有其他的吗？生：有师：确实，在给事物分类时要确定不同的标准，标准不一样，分类的结果一样吗？生：不一样师：除了能给文具分类，还可以给哪些物体分类？生交流按照自己选择的事物进行分类生活动师：的确，分类能够给我们的生活带来很多的便利，所以在生活当中，我们应该学会给事物分类，搭理好自己的生活。
5. 给文具分类-青岛2001版三年级科学上册教案
5. 给文具分类-青岛2001版三年级科学上册教案
教学目标
1.了解文具的种类和用途
2.教会学生如何分类文具
3.培养学生的观察能力和分类能力
教学内容
1.文具种类介绍
2.文具的用途
3.文具的分类方法
教学步骤与过程
步骤一：文具种类介绍
教师可以在黑板上列出一些文具名称，或者展示一些常见的文具，让学生自己说出文具的名称和用途。
教师鼓励学生多思考，提高他们的观察能力。
步骤二：文具的用途
教师可以请学生围绕某个主题，比如“写字”、“画图”等，说一说需要哪些文具。
通过这样的活动，让学生对文具的用途有更深入的了解，为后面的文具分类打下基础。
步骤三：文具的分类方法
在学生了解了文具的种类和用途基础上，教师可以让学生自己提出文具的分类方法，并且组成小组展示给其他同学。
比如，可以按照功能分类，按照形状分类或者按照颜色分类等。
这样的活动能够培养学生的思考能力和团队协作能力。
步骤四：课堂小结
在教学结束前，教师可以进行一些小结和总结，对学生的表现给予评价和指导。
同时也可以告诉学生，平时多注意文具的分类方法，可以更好的提高观察能力和思考能力。
教学评价
教师可以通过观察学生的表现、组内讨论和小组展示等方式进行评价。
同时，也可以让学生填写反馈表，为教师提供改进意见和建议。
总结
通过本次科学教学活动，学生不仅了解了文具的种类和用途，还学习了文具的分类方法。
这样的活动不仅提高了学生的观察能力和分类能力，而且也对他们的日常生活有了一定的指导作用。
【教学设计】给文具分类_科学_小学
教材分析：《科学》三年级上册第二单元“我们怎么知道”第5课《给文具分类》，这部分知识属于物质世界领域课程内容。
本单元主要是对学生认识事物方法的训练，本课是在学习了《怎样认识物体》后，学习对物体分类这种科学研究的重要方法。
本节课以课前的调查活动为载体，通过提问：文具店的老板为什么要给文具分类，引入本节课的学习目标。
活动过程主要以学习文具为研究对象，通过开展对文具进行分类的探究活动，知道分类是科学研究的重要方法，分类时要依据一定的标准，理解分类的意义，认识分类给人们的生活和工作带来了很大的便利。
教材共安排交流调查结果、给文具分类、生活中的分类三个活动，旨在让学生通过给文具分类，亲历科学探究的过程，培养学生观察、体验和解决问题的能力。
本节课的教学重点是：知道给文具分类要按照一定的标准，能充分考虑人的需求。
教学难点是：能运用学得的分类方法对事物进行分类。
课时安排1课时。
教学方法：探究法，讨论法。
学情分析：本课教学的对象是三年级小学生，从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，能在老师的指导下开展探究活动；从学生的知识和能力上看，他们对于分类具备一定的生活经验，如对人群的分类、商场中商品的分类、图书的分类等都有所了解，但是，对于什么是分类、怎样确定分类标准却没有理性的认识。
同时，对于农村学生而言，主要接触的文具店是学校周围的小商店或村里的小商店，因此，教师需要从多个角度出示一些规模较大的专卖店或综合商场，以此来开阔学生的视野，感受到分类与生活的密切联系。
本节课以课前的调查活动为载体，让学生真正走进商店，亲身感受文具的摆放特点。
从调查记录表的完成情况来看，全班学生都进行了调查，所有学生都认为商店的文具摆放整齐、有规律，是分类摆放的。
教学目标：1、知识目标：知道给文具分类要依据一定的标准，标准不同，分类结果不同；理解分类的意义。
2、能力目标：能用不同的标准对笔等学习文具进行分类，并能在分类时充分考虑人的需求；能把探究过程中学得的分类方法运用于生活垃圾的分类中。
青岛版科学三上《给文具分类》表格式教案
一、谈话导入
1、课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。请同学们在小组内先交流一下你们的调查情形。
（学生交流调查情形）
2、通过课前的调查，你有什么发觉？
能不能具体说一说？
（比如说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。笔袋和文具盒靠得专门近。等）
（图书馆的图书也有分类。分为少儿读物、文学作品、中国小说、外国小说，科技类图书、科幻类图书、及世界名著等。）
师：图书馆的图书还有其他分法吗？
生：有的分为少儿读物、文学作品、技术类、工具类等等。
四、拓展活动
师：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会如何样？
师：我们的生活不能没有分类。药店的药品有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也有分类，他们是如何分类的，你注意过没有？课后去再去调查，了解一下他们是如何分类的，什么缘故那样分？
三、科学与生活
师：生活中，还有哪些地点用到分类？
师：如此有什么好处吗？
师：还有哪些地点用到分类？
（如：垃圾分类，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工业垃圾之分，有固体垃圾、气体垃圾和液体垃圾之分）师强调：垃圾分类是幸免造成环境污染的要紧方法，我们都应该有如此的环保意识，还有哪些地点有分类？引导回忆去图书馆有什么发觉？
个性修改
【课后反思】：
教研组长签字：
青岛版科学三上《给文具分类》表格式教案
张泽林
备课时刻第周共次第次
课题
给文具分类
课时次序
【教学目标】：
1、使学生学会依照一定的标准给文具分类。
2、了解分类在生活中的应用。
3、运用学到的分类方法，选择生活中的物体，进行分类。
青岛版小学科学三年级上册《给文具分类》教学设计
5、给文具分类一、教材分析分类是认识客观事物最基本的方法。
随着社会的不断发展，人们对分类的要求也进上步提高，它为人们的生活和工作带来了便利，发挥着重要的作用。
二、学情分析对于分类，学生具备一定的生活经验，如对人群的分类、商场中商品的分类、图书的分类等等，但是，对于什么是分类、怎样确定标准分类却没有理性的认识。
因此，在学生接触科学课之初，引导学生比较系统的认识分类及分类的方法是非常必要的。
三、教学目标1、能用不同标准对文具进行分类；能把探究中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物进行分类。
2、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。
3、知道给事物分类要依据一定的标准。
四、教学重点难点通过对文具的分类，初步掌握分类的概念和分类的方法，认识到分类的意义。
五、教学准备1、到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。
2、自己的文具。
六、教学过程（一）谈话导入1、课前我们对文具店进行了调查，并将调查结果带到了课堂上，让我们先交流调查的结果，看看哪一小组同学获得的信息最多。
（开展小组内和小组间的交流。
）2、通过课前的调查，你有什么发现？3、这节课我们也来当一回商店老板，也来给文具分分类。
（板书课题：给文具分类）（二）探究活动1、自由分类各小组对带来的文具进行分类，看看能有几种方法，哪个小组分类的方法最多。
（学生动手分类，教师巡回指导。
）2、汇报交流:说一说你们是怎么分类的？根据什么分类的？（有的根据文具的用途分类，有的根据价格分类，有的根据牌子分类，有的根据所用的材料分类，有的根据笔的长短分类，有的根据笔的颜色分类，有的根据笔芯的颜色分类……）3、方法梳理这么多种的分法，分出的结果一样吗？为什么？分类时首先应该做什么？（让学生明白：分类时要先确定一定的标准。
标准不同，分类的结果就不相同。
）（板书：确定标准）本设计意图：本环节遵循“自主分类—交流提升——得出结论”的科学探究过程，让学生在一个开放的空间尝试按照自己的想法提出分类方法，并养成随时记录的好习惯，然后在相互交流中逐渐认识到分类需要确定一个标准，标准不同，分类结果也不同。
5. 给文具分类-青岛五四学制2001版三年级科学上册教案
5. 给文具分类-青岛五四学制2001版三年级科学上册教案教学目标1.了解常见的文具种类及其用途；2.掌握简单的文具分类方法；3.培养学生观察、归类、比较的能力。
教学内容1.识别文具种类及其用途；2.分类不同种类的文具；3.比较不同种类文具的相同与不同之处。
教学重点难点1.学生能够正确分类文具；2.学生能够对不同种类文具进行简单的比较。
教学过程导入（5分钟）过渡到新课，老师出示一些文具，让学生逐个猜测这些文具的名称和用途。
根据学生的回答，老师引入本节课的主题：给文具分类。
活动一：识别文具（10分钟）教师出示一些不同种类的文具，向学生介绍每种文具的名称、形状和作用，要求学生认真观察，并记录在笔记本上。
活动二：给文具分类（20分钟）1.为了让学生更好地理解分类，老师给学生举例，将文具分为“书写类文具”和“修正类文具”。
老师要求学生根据这两个类别，将之前已经认识的文具进行分类。
2.老师将文具分类图放到屏幕上，要求学生看清楚图中的文字和图片，再将文具分为图中的不同类别。
图：文具分类图3.学生可以自由地发挥，以自己的方式给文具分类。
这也是培养学生观察、归类的能力的一种较好的方式。
活动三：比较不同种类文具的相同与不同之处（20分钟）老师要求学生将不同种类的文具进行比较，找出它们之间的相同点和不同点，并在白板上记录下来。
下面是一些可能的比较点：•形状：形状是否相同？形状有何不同之处？•功能：不同种类文具的用途各有何不同之处？•材质：有些文具是金属制造的，有些则是塑料制造的。
这些不同的材质会对文具的功能产生影响吗？为什么？老师可以按照这个思路，帮助学生进行比较，同时鼓励学生发挥自己的创造性，提出更多的比较点。
结束语（5分钟）通过这节课的学习，我们学会了如何给文具分类，同时也学到了如何比较不同种类文具的相同与不同之处。
希望同学们能够将课堂知识应用到生活中，更好地发扬观察、归类、比较的能力。
教学反思本节课采用了多种不同的教学方式，包括讲解、分类、比较等等。
三年级上册科学课件-《给文具分类》(1)∣青岛版
岛版
2020/9/2
• 教学目标
• 1、知识与技能： 能用不同标准对文具进行分类。 能把 探究过程中学得的分类方法运用于新的情境中，对事物 进行分类。
• 2、过程与方法： 知道给事物分类要依据一定的标准。
• 3、情感态度与价值观：
• 1）愿意合作与交流； 2）乐于用学到的科学知识解决 生活中的问题，改善生活。
•你想不想也当一回商店的老板， 给文具分分类呢？
• 请各小组对带来的文具进行分类，看 几种方法，哪个小组分类的方法最多
• 分类是科学研究的重要方法。 • 用途： • 大小： • 种类：
生活中，还有哪些地方用到分类？
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（青岛版五年制）三年级科学上册教学实录
给文具分类
一、谈话导入
师：课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的相关信息。
请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。
（学生交流调查情况）
师：通过课的调查，你有什么发现？
生：我去的文具店里文具的摆放很有规律。
生：同类和同类放在一起。
师：能不能具体说一说？
生：比如说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在一起。
生：笔袋和文具盒靠得很近。
师：为什么他们会靠得很近？
生：因为笔袋和文具盒都是盛笔的，用处一样，但外型却有着明显的不同，所以他们的摆放会有明显的界限。
师：谁还有补充？
生：我发现同一类物品，品牌一样的会放在一起。
比如说同是钢笔，“英雄”牌的放在一起，“白雪”的又放在一起。
师：你观察得真仔细。
生：咱们学校对门的小商店里的文具摆放有一个特点，就是价格一样的放在一起。
生：各科目的本子都是单独放的，并且价格贵的和价格便宜的分开放。
生：油笔放在一起，自动笔放在一起，铅笔放在一起。
… …
师：同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。
这节课你想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？
生：想！
（板书课题：给文具分类）
二、给文具分类
1.自由分类
师：下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法，哪个小组分类的方法最多。
（学生动手分类，教师巡回指导）
2.汇报交流
师：说一说你们是怎样分的？用了多少种方法？
生：我们先把笔放在一起，修正液和橡皮放在一起，三角尺和直尺放在一起，铅笔刀放在一起。
师：你们这是根据什么分的？
生：根据这些文具的用途分的。
生：我们小组把同颜色的放在一起，这样摆起来很漂亮。
生：我们把同价格的放在一起。
师：为什么这样分？
生（想了想）：价格贵的仔细一点用。
师：他的分法可以吗？
生：可以。
师：还有哪些分法？
生：一样牌子的文具放在一起。
生：写字的放在一起，画画的放在一起。
师：你们重点把笔进行了分类。
生：笔带盖的放在一类，按的放在一类，修正液和橡皮属于同一类。
生：自动笔分0.5和0.7的，把他们分为两类。
师：你是按自动铅的粗细分的，对吧？
生：按笔的长短分类。
这样放在铅笔盒里会很整齐。
师：这种分类方法也不错。
生：按常用的和不常用的分类。
师：哪些不常用？
生：水彩笔和萤光笔不大常用。
生：按新旧来分类。
生：按笔芯的颜色分类，如红芯的一类，蓝芯的一类，黑芯的一类。
生：按笔油剩的多少来分类。
生：按笔的质量来分类。
生：按一次性的和非一次性的来分类。
生：按塑料的和金属的来分类。
师：也就是按质地来分类。
生：按外型来分类。
师：你的意思是？
生：有的笔外面有棱角，有的笔就是单纯的圆柱形。
3.方法梳理
师：刚才同学们说出了这么多种的分法，数没数具体有多少种？
生：大概十多种。
师：分出的结果一样吗？
生：不一样。
师：每一种分法的结果不一样，为什么？
生：因为不是按照同一个标准来分的。
师：那你认为分类时首先应该做什么？
生：首先要知道自己想根据什么来分类。
师：对，也就是先要确定一个标准。
标准不同，分类的结果就不同。
（板书：确定标准）
4.总结提升
师：刚才同学们按照不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类有什么好处？
生：容易找到，节省时间。
生：如果买东西的人多，商店老板可以很快找到顾客要买的东西，提高效率，能挣更多的钱。
生：美观好看。
生：分类也是科学家研究问题的一种方法。
师：你怎么知道的？
生：从书上看到的。
师：不错，你有看书的好习惯！分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类，它在生活中的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。
三、科学与生活
师：生活中，还有哪些地方用到分类？
生：衣柜里的衣服，一般是要按季节分类。
师：这样有什么好处吗？
生：找起来容易。
师：还有哪些地方用到分类？
生：垃圾分类，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工业垃圾之分，有固体垃圾、气体垃圾和液体垃圾之分。
师：你的环保知识可真多！垃圾分类是避免造成环境污染的主要方法，我们都应该有这样的环保意识，还有哪些地方有分类？
生：图书馆的图书也有分类。
分为少儿读物、文学作品、中国小说、外国小说，科技类
图书、科幻类图书、及世界名著等。
师：图书馆的图书还有其他分法吗？
生：有的分为少儿读物、文学作品、技术类、工具类等等。
师：还有哪里用到分类？
生：超市里。
师：超市里的货物对吧？
生：对
师：谁来说说超市里的货物是怎样摆放的？
生：食品放在一类，家居用品放在一类，电器放在一类。
生：食品又分为蔬菜、水果、饮料、饼干、面包、奶粉、肉制品，热菜等，肉制品又分为熟食和生肉。
他们有的挨得很近，即使挨得很近也不会混在一起。
师：说得头头是道。
假如我们教室就是个超市，今天超市运进了很多商品，你敢不敢当一回超市员工，负责将商品分类摆放在货架上呢？
生：敢！
（教师分发学具袋，里面装有各式各样的物品图片）
师：下面各小组齐动手，将学具袋里的图片倒出来，分类摆好后贴在纸货架上。
（学生动手帖图）
师：下面各小组派一名代表将你们的货架展示出来，贴在黑板上。
生贴
师：你们这些员工做得非常好。
我还想选几名经理把这么多货架搬进超市各楼层。
（出示挂图：大家乐超市）
大家乐超市导购图
五楼
四楼
三楼
二楼
一楼
师：要将10个货架放进各楼层，超市只有5层，怎么办呢？
生：将10个货架随意从一楼摆到五楼，并逐步调整为每楼放两个。
师：这位同学的楼层布置得合理吗？
（学生讨论）
师：这样放好不好？
生：不好，我在一楼买了饼干还想买巧克力，那还要爬上五楼多累呀。
生：可以坐电梯嘛。
生：那也很麻烦。
师：谁来调整一下？
(一生把货架10和货架2对调了位置)
生：这样也不行，如果在三楼买了铅笔，再买文具盒还要上四楼；在二楼买了肥皂还要上五楼买牙膏。
师：那你们小组上来调整一下。
（学生调整布局）
师：你们真了不起，祝贺你们当上各楼层经理！（给这五位同学挂上经理的牌子。
）
师：我还想请大家试着给各楼层“起名字”
生讨论后发言：一楼副食类，二楼日用类，三楼文具类，四楼家用电器类，五楼服装类。
（板书）
四、拓展活动
师：生活中的分类简直太多了。
假如生活中没有分类，我们的生活会怎样？
生：男的女的都进一个厕所。
（生笑）
生：去商场买东西，可能得走遍整个楼层，才会买到自己想要的东西。
生：柜台里的售货员给顾客找货物时也会很费时间。
……
师：对，我们的生活不能没有分类。
药店的药品有分类，食品店的食品有分类，服装店的服装也有分类，他们是怎么分类的，你注意过没有？课后去再去调查，了解一下他们是怎么分类的，为什么那样分？下课！。