农村中小学实验教学的现状问题及对策

农村中小学实验教学的现状问题及对策
中小学实验教学在培养学生的实践能力和创新精神，倡导学生进行自主性、探究性学习方面具有重要的作用，是全面推进素质教育、提高教育教学质量的重要手段。

通过对我县农村中小学的调查研究发现,农村中小学实验教学普遍
存在一些不足，其主要表现在如下方面：
一、“普实”达标了，学校领导松懈了.我县于2003年通过甘肃省教育厅“普及实验县”达标验收。

当时中小学实验教学仪器配备标准较低。

达标后，一些学校领导不再重视实验教学，不再把实验教学放在学校工作的重要议事日程上，也不配备专职实验教师，理、化、生、科学等学科教师既是实验员，又是保管员。

实验课开设与否，很少问津，造成实验室形同虚设，有的学校实验室甚至被挤占挪作它用。

二、重视应试，轻视实验.由于中小学各学科教学只考书面知识，不考查学生实验操作.因此，一些教师就把主要精力集中在“画实验”、“讲实验”以及知识的讲解上。

为应付考试而讲实验，只盲目地要求学生熟记、背诵实验目的、仪器、步骤、方法及现象和结果，忽视了实验操作对学生动手、动脑和创新能力的培养作用。

三、经费不足，仪器少，不配套，上实验课难.目前，大
部分农村中小学的实验仪器配备远远不足，有的仪器学校只有一套或根本不配套.加之农村中小学规模小,学校经费不足,于是仪器损耗无法得到及时补充，实验设备越来越不齐全。

四、教师实验操作技能和水平低。

一些理科教师业务不熟练,实验操作技能水平低，又不愿多花时间钻研教材,面对各种实验，胆小、怕事、怕操作。

五、片面追求多媒体演示实验,忽视具体的实验操作。

一些教师由于片面追求多媒体辅助教学，把本应该在实验室做的具体实验用多媒体的图、文、声、像取而代之,进行仿真实验。

这必将导致学生对诸如气味、现象、反应后的产物等感性认识无法体验或失真，容易造成学生对概念、性质等认识的偏差，不利于学生实践能力和创新精神的培养。

针对上述问题，笔者认为应积极采取如下对策：
一、提高认识,强化管理，加强督促检查。

教育技术装备工作涉及到“建、配、管、用”,在抓议器设备建配的同时,更重要的是抓好管理、使用。

要引导学校领导转变观念,把实验教学工作摆到学校工作的重要议事日程上常抓不懈，领导亲自抓，亲自管.对待实验教学、管理人员应与从事学科教学岗位人员一样，需要选拔有责任心、懂业务的教师充实实验教学、管理人员队伍。

同时建立、健全各项管理考核制度，奖勤罚懒，下大力气抓管理、抓使用，从源头上杜绝重“建、配”，轻“管、用”的现象发生.真正做到“建配是基础，管
理是关键，使用是目的”.有效地督促检查评估是落实实验教学活动开展的保证,要把实验教学评估工作纳入教育行政部门对学校年终考评内容，制定严格的实验教学工作评估细则，对中小学实验室管理、实验教学管理、实验课开设等方面进行综合评估，采取平时突击抽查和年终综合考评相结合的模式。

二、重实验,比操作。

新课标和新教材对实验教学提出了新的要求。

教师要想方设法多做实验,让学生多动手动脑,在主动获取知识的同时,通过发散思维活动,培养学生分析、解决问题的能力，在学习中养成战胜困难的勇气和自信心及团队合作精神，使学生能够得到全面的发展。

三、加大投入，实现由“小装备"向“大装备”的转变.首先，争取政府的大力支持，加大教学仪器装备的财政经费投入。

其次，学校必须想方设法多方筹措、调用一切可用资金,加大教学仪器的装备力度。

第三、鼓励师生自力更生、就地取材、自制教具，弥补教学仪器短缺的现状。

四、稳定实验教师队伍，提高业务素质水平。

推进教育创新，实现素质教育，必须有一支稳定的、高素质的实验教师队伍。

中小学实验教师是学校实验室、教学仪器的管理和使用者,他们的工作质量直接影响着学校各年级、各班级的教学活动。

新课程改革对实验教师的素质要求更高，不能让实验教师成为影响课改的瓶颈。

因此，做好中小学实验教师的
培训尤为重要，必须充分发挥城镇中小学实验装备精良，实验教师操作水平熟练的优势，组织农村中小学实验教师集中培训，学习新课标，新实验操作知识和管理经验，这是一条多快好省的强化培训手段，也是确保实验教师能够持证上岗的有效措施。

五、充分发挥信息技术的优势，弥补实验教学资源的不足.信息技术的发展对实验室建设提出了新的挑战，给实验教学改革带来了新的机遇和活力。

要发挥信息技术与实验教学的整合作用,把仿真实验与具体的实验操作有机的结合起来，弥补农村中小学实验教学的不足，积极探索符合时代要求的教学模式和教育教学方法,进而达到优化实验教学资源环境，提高教学质量和教学效率。