大学生激励

【论文关键词】大学生激励机制
【论文摘要】正确的激励机制可以发挥人的潜能,这在高校学生教育管理工作中尤为重要。

本文试从激励及激励机制概述,在大学生中实施激励机制的必要性,实施大学生激励机制的手段,基本原则,正确运用激励机制应注意的几个问题五个方面进行了阐述。

1 激励及激励机制概述
激励是心理学的概念,是表示某种行为动机所产生的原因和动力,即激发人的行为动机的过程。

把激励概念引入管理中,就有了新的含义: 激励是一种精神力量或状态,是起加强激发和推动作用,并指导和引导指向目标。

即,激励就是激发鼓励、调动人的积极性主动性和创造性。

人的积极性是与需要相联系,是由人的动机推动的。

未满足的需要是激励过程的起点,由此引起个人内心(心理和生理上)的激奋,导致个人从事满足需要的某种目标行为,达到了目标,需要得到了满足,激励过程也就完成。

然后新的需要又产生,又引起新的行为和新的激励过程。

可见,激励,就是通过管理工作设定的一定条件,激发被管理者去实现工作目标的积极性、主动性和创新精神,达到预期管理效果。

而激励机制是指思想政治工作的某些方法所具有的激发动机、鼓励行为、调动积极性的内在机制。

2 在大学生中实施激励机制的必要性
将激励机制运用于高校学生教育管理工作,主要指如何采用有效的激励方法和手段,调动广大学生积极性、主动性和创造性的问题。

(1)激励有助于学生蓬勃向上地积极地生活、工作,有助于学习态度的培养与形成。

学生时期对于每个人的成长具有重要的作用,在这一时期学生不断受到激励,学习、生活、工作经常得到外部正向的推动力,始终保持积极、乐观、向上的精神面貌,将使大学生终生受益。

(2)激励有助于大学生的健康成长。

大学生刚步入青年时期,心理尚未成熟,对生活的体验、感受和认知都不够深刻,容易产生各种困惑和迷惘,这就要求我们遵循大学生思想和心理发展规律,运用激励手段引导他们进行趋善避恶的选择,促进他们朝正确的方向健康成长。

(3)激励有助于大学生的全面发展。

大学生是十分宝贵的人才资源,他们身上蕴含着极大的认识世界、改造世界的潜能,这种潜能需要通过激励的手段才能更好地发挥出来。

(4)激励有助于提高教育的实效性。

大量研究表明,大学生的教育工作要善于应用激励, 科学应用外部的推动力和促进力,把内因与外因、教育与自我教育相结合,把教育目标变为每个学生自己的需要,提高教育的实际效果。

3 实施大学生激励机制的手段
大学生激励机制主要有以下手段:
(1)文化激励。

文化激励是指高校要充分重视和发挥校园文化的激励功能,通过加强校园文化建设,发挥良好的校园文化的激励作用,调节和激励师生员工的思想和行为,使校园人的精神得到振奋和升华。

(2)理想激励。

理想激励是人们对奋斗目标或所希望的未来前景的一种合理的想象与追求。

它一旦变成执着的信仰或信念,就会产生出一种精神推动力量。

(3)目标激励。

目标激励是指能够激发人们行为、预期要求达到的目的或标准。

目标激励具有有形性和可计量性等特点,有着更普遍的激励作用。

(4)成功激励。

让学生体验到经过自身努力获取的成功,是推动学生不断进取的关键因素。

心理学证明,成功能给学生带来良好的情绪体验,进一步激发更高尚的动机。

(5)表彰激励。

表彰激励可分为物质奖励和精神奖励,在激励过程中要将物质奖励与精神奖励相结合,从而达到潜移默化人们的思想,影响人们的行为的作用。

(6)榜样激励。

榜样激励是生动具体的行为模式。

树为榜样的,是应当受到表彰嘉奖的先进个体或群体。

榜样可贵之处在于它不仅具体解决了干什么的问题,而且解决了怎样干的问题。

(7)人格激励。

人格激励就是要求教育者加强自身修养,铸造高尚的人格,发挥人格力量和人格形象的作用,影响和教育大学生,带领他们自觉实践真善美。

(8)关怀激励。

关怀激励是指思想工作和管理者应该真诚地爱护自己的施教对象,关心他们生活中遇到的困难,使他们增进对党、对社会主义的热爱,并由此激发他们学习的积极性。

4 实施大学生激励机制的基本原则
(1)满足和引导需要原则。

激发人的思想和行为的动机的基本动力在于人的需要。

需要是人的个性倾向的重要组成部分,是个体积极性的源泉。

大学生的激励教育就是要正视大学生的正当需要,为他们学习、生活、工作和发展创造良好的环境。

(2)适时适度原则。

超前的激励可能会使人感到无足轻重;迟来的可能会使学生觉得多此一举。

因此,要抓住记忆犹新的最佳时刻,使激励效果达到事半功倍。

同样,激励要掌握适当的度。

过度的激励或达不到一定的度的激励,都发挥不了应有的效应。

(3)“以人为本”原则。

“以人为本”是树立和落实科学发展观的客观要求,教育工作的“以人为本”就是坚持“以学生为本”,就是在工作中以实现学生的全面发展为目标,切实保障学生的正当权益。

(4)公平公正原则。

心理学研究表明,人的心理有一种保持平等、公正的需要。

不公平会造成人们紧张和不安情绪,以至影响人们的行为动机,甚至促使人的积极性下降。

作为学生教育管理工作者,应具备明辨是非的能力,使激励真正收到实效。

(5)精神与物质激励相结合原则。

美国行为科学家马斯洛认为:人是有需求的,需求是分层次的。

人的行为是由动机决定的,而动机又是由需求引起的。

对学生的激励不仅要满足学生物质上的需求,更主要的是要满足学生心理和精神上的需求。

奖惩激励只有正确地应用到大学生思想政治教育工作中，才能充分发挥其在学生工作中应有的作用，否则就会失去效果，甚至产生负面效应。

因此，我们要合理地应用奖惩激励，使之在大学生教育管理中产生巨大的作用，为进一步提高大学生素质作积极贡献。

1、掌握奖惩激励的度及时间性。

无论是对学生中的优秀者进行表彰，还是对违纪者进行惩罚，都应该正确、公正，一视同仁。

因为奖惩是否公正在学生眼中很重要，这个因素对违纪是否正确接受处分和其他学生是否认可处分有很大关系。

奖惩不公正就起不到应有的作用，只能导致学生产生抗拒心理，使优秀者失去进取心，使违纪者丧失改正错误的机会。

另外，在运用奖惩激励时，如果评奖标准过高，比例过小，就会使大部分学生可望而不可及，进取心下降；比例太高，则会失去奖励的激励作用。

同样在运用惩罚激励时，如果惩罚过重，就可能使违纪者产生破罐破摔的想法。

奖惩是一种强化（奖励是正强化，惩罚是负强化）。

为了提高奖惩的强化作用，奖惩必须及时进行。

及时进行奖惩，对受奖者来说，自己的努力与进步很快就得到了学校的肯定，自己的期望变为了现实，这对他未来的进一步努力无疑具有很大的鼓舞作用；而对受惩罚者来说，不良的行为刚产生便及时得到了抑制，这样，一方面维护了校纪校规的权威，更重要
的是使学生能尽早地认识自己的错误，以免在错误的泥坑中越陷越深。

从这一点出发，就要求学生管理工作者，在平时的工作中要以爱心为本，注意观察和发现学生的每一点成绩和错误，并能及时给予奖惩。

2、物质奖励和精神奖励相结合。

奖惩调动认得积极性是以人的需要的满足为基础的，每个人都有物质和精神方面的需要。

精神奖励是将奖励用一定的荣誉形式固定下来，以激发人们的进取精神，满足其思想上的需要；物质奖励则是通过满足学生一定的生理需要和物质需要，调动学生的积极性。

所以，没有物质奖励，精神奖励的力量会大大减弱甚至落空，没有精神奖励作为物质奖励的主导和调节，物质奖励的力量也会降低。

又因为不同的人需要层次不同，在许多需要中占主导地位的需要也不相同。

大学生除了基本的物质需要外精神需要又表现出创造、成就需要的强烈性和自尊、荣誉需要的关切性等特点，只有把物质奖励和精神奖励有机结合起来，才会满足大学生物质和精神的双重需要，使奖励产生实际的、持久的、强有力的激励作用。

3、合理运用惩罚激励手段。

作为外部刺激的惩罚与调动人的积极性的作用之间存在着辩证统一的关系。

激励本身包含着激发的作用。

惩罚从某种意义上看就是一种与奖励不同角度的激发。

当某个学生受到处分时一定会产生不愉快的情绪，必然会引起心理上的紧张不安和内心矛盾的斗争，这种内心矛盾的激发，可以促进其产生周密细致的思考，从而分清是非，痛改前非，抑制不良的思想行为。

通过惩处这种强有力的外因作用，促进违纪者查找违纪的根源和所带来的危害，从而剖析其错误思想根源，检查自己的错误言行，战胜自我，走出误区，激发其积极向上的一面，逐步唤起正确的理念、制止其下滑的更深层发展。

这一教育警诫才是惩罚激励的真正目的。

因此，惩罚也是一种积极的，可以催人上进的外部刺激，也就是说处分本身就是对违纪学生的一种激励。

惩罚和奖励一样，实质使蕴含着对学生的一种引导。

奖励是鼓励学生去积极作为，而惩罚则是限制学生的一些错误行为。

在某种程度上讲，惩罚的作用要大于奖励，因为奖励对一些上进心不强的人也许无足轻重，而惩罚则不然，它是判断学生行为正确与否的精确标识，让学生把自我行为与惩罚的案例相印证。

4、对学生实施奖惩必须有根有据。

这就要求我们对学生的各项考评材料必须保存齐全，这是奖惩激励机制有效实施的依据。

因此，在日常管理过程中，对每一个学生都要建立相应的档案，对其平时各方面的表现做好详细记载。

只有这样，在奖惩机制实施时才能尽量减少主观偏差，增强客观性，做到有据可查，使学生口服心服。

５、信息反馈网络化。

奖惩措施必然会在同学中产生一定的反响，反响意见中既有正面的，也有反面的；既有中肯的，也有偏激的。

但有一点不能否认的，那就是学生的意见总是有一定的根源的。

如果找不到学生意见的根源，我们的工作就会缺乏针对性，失去主动性，甚至使同学产生抵触情绪。

为此必须有一个完善的信息反馈网络：一方面，要让学生有提意见的地方，扩大信息来源；另一方面，要对一些措施进行广泛的问卷调查、分析，以保证信息的畅通。

６、工作程序规范化。

奖惩实施过程要有计划、有程序、有层次地进行，做到环环相扣，系统配套。

在制度的确立、意见的收集、材料的保管、工作的检查、措施的落实等方面，都要按规定办事，各部门担负起相应的职能，使奖惩有条不紊地实施，机制正常运转，达到预期目标。

在学生工作中积极、合理、有效地发挥奖惩激励机制的管理效能，必将使学生工作更好地适应社会主义市场经济的发展，更具规范性、科学性、前瞻性、可持续性，从而使学校人才培养目标得到更好的实现。

二、在教育激励管理机制——典型激励模式中，善用“鲶鱼效应”，谨防“光环效应”和“霍布森选择效应”。

典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。

榜样的力量是无穷的，从我国古代十分推崇领导的榜样作用。

教育管理中，通常会采用宣传社会中、学生身边优秀典型的方式来激励其他学生，达到教育目标要求。

管理者会以培养、宣传等方式挖掘学生身边学习、社会活动、劳动、技能等方面的先进典型来激励其他学生。

给优秀典型展示自我的舞台，建立一种比、学、赶、帮、超的良性竞争氛围。

鲶鱼效应是指，通过外部刺激激发个体竞争意识的现象。

利用学生中各类优秀学生典型的先进事迹或是先进做法，来带动其他学生，达到相互激励互相进步的作用。

在学校中利用学生自发组成的“非正式团体”如社团等的积极作用，给学校学生正式团体如班级，校团委、学生会团委的组织机构以活力，并且借助这些非正式组织来更好的适应不同学生群体的发展需求。

光环效应是指，由于对人的某种品质或是特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人其他品质或特点的印象。

在管理中树立学生或是集体优秀典型的同时，不但能看到典型的优点，还要慎重对待典型的缺点和不足。

当一个学生或是集体取得了一定成绩成为某一方面的典型时，他的缺点和不足就会被弱化，甚至是被管理者视而不见了。

这样一来会妨碍了管理的公平性，也会对其他个人和集体产生消极作用，弱化了管理制度的权威性。

这种效应如果产生就使典型的激励模式成为管理机制不公正的导火索。

此外，另一种心理效应也要值得我们注意。

1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。

显然，加上这个条件实际上就等于不让顾客挑选。

对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。

二、激励理论在学生教育中运用的方式
(一)目标激励方法
目标设置理论认为，设置达到目标是一种强有力的激励，是完成工作的最直接的动机，也是提高激励水平的重要过程。

动机是个体行为对一定目标的指向，反过来目标的设立也会通过自我激励机制，对个体动机发生作用。

目标激励就是通过目标的设置来激发学生的动机、指导其行为，使学生的成才需要与成才目标紧密结合起来。

(二)信任激励方式“在品格及整个人的教育领域内只有一条途径接近学生，这就是对他们的信任。

”教师应该尊重、理解、关心、信任学生。

既要在学习上给予他们关心，更要在生活上给予关怀，还要在工作上尊重他们的意见和建议。

因此，学校、班级、课堂教学中要组织各种活动，给予学生更多的表现机会。

根据学生的特长和能力的差异，用其所长、尽其所能，发扬学生的主人翁精神，从而最大限度地发挥每个学生的主观能动性和创造性。

(三)榜样激励方式榜样激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。

常言道，榜样的力量是无穷的。

所谓榜样就是典型，榜样不一定都是先进的，有好榜样，也有坏榜样和落后的榜样。

因此，在主要用先进的典型激励学生的同时，有时也可以用落后的典型对学生进行反面教育，告诫学生引以为戒。

用典型榜样来激励学生，要根据实际需要，选择各类典型，有目的、有针对性地教育、激励学生。

(四)参与激励方式通过参与，形成学生对集体的归属感、认同感，可以进一步满足自尊和自我实现的需要。

根据学生具有争强好胜和强烈的表现欲的心理特征。

不少班级采用了班干部轮值制的方式来优化学生管理，另外通过开展一些集体活动，让学生在活动中展现自己、认识自己、锻炼自己。

尽量为每个学生提供展示的舞台，强化学生自省意识和竞争意识，促使每个学生自发地进行换位思考，产生“我能行”的自信心。

体会到成功的喜悦，从而激发他们的进取心和积极性，推动他们的学习热情。

(五)竞争激励方式竞争是现代社会一个极为显着的特征，它已渗透到社会的各个方面。

竞争意识和能力已成为学生基本素质的重要方面，是现代社会对合格大学生的普遍要求。

因此，要通过竞争手段激励并强化学生的竞争意识，培养竞争素质，提高个人竞争力，使学生符合社会需求。

(五)竞争激励方式竞争是现代社会一个极为显着的特征，它已渗透到社会的各个方面。

竞争意识和能力已成为学生基本素质的重要方面，是现代社会对合格大学生的普遍要求。

因此，要通过竞争手段激励并强化学生的竞争意识，培养竞争素质，提高个人竞争力，使学生符合社会需求。

三、运用激励理论的原则
(一)正激励与负激励相结合原则根据美国心理学家斯金纳的激励强化理论，可以把激励行为分为正激励与负激励，也就是奖惩激励。

所谓正激励就是对个体的符合组织目标的期望行为进行奖励，以使这种行为更多地出现，提高个体的积极性；所谓负激励就是对个体的违背组织目标的非期望行为进行惩罚，在高校学生工作中，正激励与负激励都是必要而有效的。

因为这两种方式的激励效果不仅会直接作用于个人，而且会间接地影响周围的同学和学生群体。

通过树立正面的榜样和反面的典型，形成一种良好的学风、班风，就会产生无形的正面行为规范。

(二)物质激励与精神激励相结合原则不论采用物质激励还是精神激励，必须了解学生的心理需求。

每个教师首先要明确两个基本问题：第一，没有相同的学生。

第二，不同的阶段同一个学生有不同的心理需求。

在不同的阶段我们要采取不同的激励措施，有时丰厚的奖品会提高学生的学习热情，有时教师一个赞许的眼神、一个亲呢的动作都可能使其铭心刻骨、终身不忘。

(三)立足于多数学生的原则教育学生是复杂的系统工，教育激励活动也是一个很复参考文献：
杂的过程。

建立教育激励机制时，要立足于多数学生的原则，调动更多学生的积极性。

一般说来，我们历来比较重视对学生中典型人物的奖励，但对大多数人的奖励重视不够。

在一个大学生群体中，优秀学生是少数，大多数处于可上可下的中间状态，激励的艺术就在于通过各种形式的激励使这部分学生力争上游。

(四)协调一致原则学校、班级的价值观念是班级文化的核心。

激励的内容与价值观念一致，就会进一步塑造和强化班级文化。

例如：倡导见义勇为的精神，那就从精神和物质上奖励那些见义勇为的大学生；提倡刻苦学习的精神，那就应该奖励那些学习成绩优异的大学生。

这样，奖励才能成为提高大学生积极性，使其发展和成才的强大动力。

通过对激励理论、激励方式、激励原则的探讨，笔者认为，在高校学生的教育管理中，科学地使用激励理论，不仅能激发大学生的各项潜能，调动他们的积极性、主动性和创造性，而且能够实现大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的目的，形成良好的校园风气，实现高校对大学生的培养目标。

三、高校学生管理实践中实施激励的四点建议
1、明确目标，围绕目标实施激励
高等学校的总目标是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，也就是培养各种高级专门人才。

高等学校的这种育人总目标，也就是高等学校学生管理激励的总目标。

这一个总目标又由许多分目标组成，包括大学生的思想素质目标、心理素质目标、身体素质目标、专业知识目标、实践能力目标、综合素质目标等。

这些分目标又分别由一系列的单个的具体目标去实现。

比如大学生良好的心理素质目标就可以通过建立大学生心理健康档案，成立大学生心理咨询中心，开展日常的心理诊断、咨询、辅导、减少直至杜绝大学生心理问题案件等具体目标去实现。

这样总目标、分目标、单个具体目标就形成了一个目标体系。

同时根据大学期间不同阶段、时期要完成的目标又可分为当前目标、近期目标和长远目标。

在高校学生管理实践中就是要明确不同阶段、时期的目标，围绕这些目标去激励学生，通过从单个目标到分目标再到总目标，从当前目标到近期目标再到长远目标的过程去完成激励目标。

按照期望理论，在围绕目标实施激励时，合理设置目标是至关重要的。

目标设置太低，学生无需付出较大努力就能达到，就谈不上激励作用；目标设置太高，学生凭借自己条件根本就无法达到，学生对其期望值就低，甚至为零，也起不到激励作用。

所设置的目标必须切合学生实际，经过一番努力是能够达到的。

2、把握大学生个性特点实施激励
当代青年大学生的共性特征在于：思想敏锐，积极上进，求知欲强；富有理想，憧憬美好的未来；民主意识、竞争意识、公平意识强烈；争强好胜，自尊心强；世界观、人生观、价值观尚未完全形成，思想、行为模式不稳定，易受各种社会思潮和外界环境左右和影响；自主意识强烈，倾向于以自我为中心；功利思想较强，重实惠，讲享受；社会责任感不强，缺乏艰苦奋斗的精神，应对挫折的能力较弱等。

同时，不同的大学生又具有不同的个性特点，从心理学的角度看，大学生的气质特征分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种，大学生的性格特点有内向和外向两种，大学生的兴趣和爱好也有极大的差异。

不同个性特点的大学生具有不同的思想、行为模式。

在高校学生管理中就是要科学把握和分析大学生的这些共性特征和个性特点，区别情况，有针对性地施行激励措施和手段。

3、根据大学生的不同需要实施激励
大学生具有马斯洛所概括的作为一般的人所具有的五类需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。

在这些需要中，对当代大学生而言，社交需要、自尊需要和自我实现需要尤为突出。

大学生渴望与人交往，具有强烈的交往需要，尤其是异性方面的交往，恋爱的需求，因此，极个别的高校禁止学生谈恋爱，对谈恋爱的大学生有歧视和偏见，给予不公正待遇，如不能评奖、入党、毕业就业时不予重点推荐等都是不可取的。

当代大学生普遍自尊心强烈，因此在对其惩罚或批评时就要把握“度”，不能伤其自尊，而应采取批评与表扬相结合，以表扬为主的激励方法，以满足其自尊需要。

青年大学生普遍具有强烈的表现欲望，喜欢张扬个性，突出自我，因此在管理中就应大力推行成就和自我实现的激励机制和方法。

同时，作为特殊群体的大学生，有其特殊的需要，就是成才的需要，是主导需要，它在大学生活的整个过程中占据主体地位。

这种成才的需要在大学不同阶段的表现是不一样的，比如大学一年级的学生需要尽快适应大学学习和生活，确立成才目标；大学二、三年级的学生需要全面拓展自己各方面知识，发展自己的全方位的个性特点，提高综合素质，全面成才；毕业班的学生最突出的就是就业需求，他们强烈渴望谋求一份称心如意的工作，这是大学生成才需要的最终体现，这些需要在不同的大学生个体身上的体现又是多种多样的，因此，根据不同阶段、不同时期、不同个体的需要采取不同的激励措施，通过满足其不同需要来激励其动机，是实现有效激励的关键。

4、综合运用各种激励机制实施激励
高校学生管理激励是一个复杂的系统，每一个激励机制都是其中的一个组成部分，有其各自的侧重点。

思想教育激励侧重于通过解决学生的思想、心理问题，提高学生的思想境界和认识水平来引导学生，塑造学生，激励其健康成长；竞争激励侧重于通过奖惩效应，从正反两个方面强化、规范学生行为，树立榜样激励学生；学生参与激励侧重于通过学生参与管理，发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，进而激励学生；校园文化激励侧重于营造一种环境氛围，以潜移默化的方式激励学生；成就与自我实现激励侧。