李文静:把生活搬进教室
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李文静:把生活搬进教室
作者:吴锋
来源:《湖北教育·教育教学》2020年第09期
“张文瑾同学,你好!听说八(2)班的同学都很喜欢李文静老师的英语课,你也喜欢吗?为什么?”
“我也很喜欢李老师的英语课,因为李老师在上英语课时,能够把现实生活中的场景搬进课堂,让我们在真实的现实场景中学习英语知识,进行英语交流,我们再也不学‘哑巴英语’了……”
以上对话是记者7月28日在襄阳市45中采访湖北教育第一届“教研名师”李文静之后,随机侧访家住学校附近的八年级学生张文瑾时的一个小片段。
钻研是一种精神,总结是一种能力
7月28日上午,记者在襄阳市教育科学研究室郭强书记的陪同下,驱车前往襄阳市45中采访李文静。
途中,郭书记给记者简单介绍了李文静:李老师热爱英语教学,善于钻研,勤于思考,敢于创新,有强烈的教科研意识;自她调入樊城区第45中以来,教学成绩一直名列前茅,教研成果也颇为可观。
正式采访之前,记者与李文静进行了简单的沟通。
从她从容的言谈和提供给记者的教研资料中,记者发现郭强书记的介绍并非溢美之词。
2007年7月,成绩优异的李文静从湖北第二师范学院毕业,为了夯实自己的教学功底,扩大自己的教学视野,她当年没有像其他毕业生那样直接参加工作,而是到武汉市江夏区第一中学跟班继续实习。
2008年6月,她凭借优异的卷面成绩和优秀的面试表现,从众多的应聘者中脱颖而出,被襄阳市高新区米芾中学(原襄阳市高新区28中学)录用,担任七年级英语教学工作。
李文静比一般的新教师多了一年实习经历,再加上她善于钻研业务,勤于思考,在极短的时间内,她的英语教学就步入正轨,所任教班级的英语成绩在整个年级显得很突出。
到期末考试,她所任教班级的英语成绩已经占到年级第一了。
面对这样的成绩,她没有沾沾自喜,而是不断地博览相关的教育教学理论,不断地总结自己的教学工作,从中挖掘英语教学的真谛。
比如,她从《学记》“故安其学而亲其师,乐其友而信其道,是以虽离师辅而不反也”中,体悟出“良好的师生关系对于学生学习英语有着难以替代的作用”,明白了要让学生喜爱英语,就必须让学生喜欢英语教师的道理。
于是,李文静努力与学生打成一片。
上课,她是一名严肃认真、对学生要求严格的英语教师;下课,她是一名与学生平等相处、无话不谈的大姐姐。
双重身份的确立,让她的学生更加亲近她,更加喜欢她所任教的英语课。
李文静不但善于学习,而且善于总结。
在一年多的课堂英语教学分析和教学得失总结的基础上,她总结出一些自认为成功的初中英语教学技巧:音标教学靠讲、说,单词教学靠背诵,语法教学靠巩固,句型教学靠练习,写作教学靠模式。
在这种应试型英语教学思想的指导下,李文静的英语教学越来越“成熟”,学生成绩也越来越突出。
在28中任教的四年时间里,她所任教班级的成绩一直稳居全校同年级第一名。
学以致用,是英语教学的最终目的
2011年9月,学校组织开展“祖国在我心中”文艺会演活动。
一向热心学校各种文体活动的李文静积极报名参加,安排学生以“说说我的家乡”为题准备一个纯英文表演节目。
李文静前前后后忙活了半个多月,指导学生搜集资料、修改脚本、纠正不规范的语法表达,并和学生一起参与节目彩排。
她本以为自己的辛苦付出会得到热烈反响,但在文艺会演舞台上,学生的表现却让她很失望——台下的观众反应平平,甚至连掌声都断断续续。
原来,学生平时的所学所考都是书面英语,即使是听力教学和考试,也只是采用选择正误的方式检测学习效果。
一到大庭广众之下,面对台下的全體师生,参演节目的十几名学生一下子蒙了,彩排时的规范表达被紧张的情绪弄得不伦不类,连很简单的英语单词也忘了,更不用说随机应变了。
这次不成功的表演,让善于思考的李文静陷入了沉思:我们的英语教学到底是为了什么?是为应试吗?是为写规范的英语文章吗?是为完成课程任务吗?我教出来的学生英语成绩也很好啊,台词也都是简单的英语单词和普通的句型啊,为什么学生一开口连基本的英语表达都不会了呢?
她把自己的思考发布到同事群中,发布到贴吧上,发布到专业英语教学群中,希望借助网络智慧来帮助自己调整、改进英语教学。
网络的力量是强大的,她收到了包括北京、上海、深圳等名校英语教师的很多意见,大致意思是一样的——摒弃“哑巴英语”,强化英语交际。
李文静开始反思自己的教学。
结合名校英语教师的意见,她逐渐认识到:随着时代的发展,中国对外开放的“面”越来越大,中国人与外国人的交往越来越频繁,即使是在襄阳这样的地级市,外国朋友也是屡见不鲜,进入隆中风景区,外国朋友更是随处可见;作为世界性语言,英语的触角已经延伸到中国人生活的方方面面,不论是商品说明书,还是公共交通工具标识,抑或是国内、国际重大事件的标注、解说,都离不开英语,即使是普通的公共厕所,也有英文标识。
与人交往、参与社会生活都有可能用到英语,但这种英语不再是英语认读和书写,而是英语交际与表达。
可见,英语教学必须适应时代的发展,回归英语教学的本质,让学生“说”英语。
也就是说,学以应考、学以应试的英语教学已经不能适应现代英语教学的要求,现代英语教学的最终目的是学以致“说”,学以致用。
弄清了这些,李文静开始了自己实用英语教学的探索。
2012年,鉴于李文静在英语教学上取得的成绩,她被高新区教育局、教育工会评为“优秀教师”;秋季,她被调到襄阳市樊城区第45中担任英语教师。
工作单位变动了,但李文静对英语教学的探索非但未因工作调动而停止,反而因为调到学生英语能力更强的中学,探索的压力更大,探索的劲头更足了。
“山不过来我过去”既是选择,更是智慧
进入新的学校,李文静的视野更加宽广,资源更加丰富,与外界的交流也更频繁。
这些都在客观上促进了她教学理念的更新,促进了她教学探索的深入。
在不断地探索中,她发现,近些年,实用英语教学已经进行了很多尝试,比如武汉市李静老师的“行走式英语教学”很有特色,也很有效果。
她在借鉴时发现,李静老师的“行走式英语教学”的对象是小学生,而自己的英语教学对象是初中生;李静老师“行走”的对象是武汉市这样的大城市,武汉的英语环境资源,襄阳并不具备;李静老师的“行走式英语教学”的主要模式是将学生带入社会生活中,在社
会生活中教、学英语,让学生在现实的语用环境中运用英语,这也是自己所任教学段、所处环境不具备的。
看来,“行走式英语教学”并不适合自己,其他的如“情境式英语教学”“对话式英语教学”“模拟式英语教学”等都与自己的教学对象、教学资源有很大的区别。
如果想让自己的英语教学实现现代英语教学的目的——学以致“说”,学以致用,自己必须重建一种教学理念,新创一种教学模式。
经过不断尝试,李文静结合学情、校情和环境资源,对自己的英语教学进行了彻底改革,并在汲取他人研究成果的基础上进行了创新。
既然不能把学生带到现实生活中去学习、体验、运用英语,为什么不能把现实生活搬到课堂中来呢?既然我不能让山走过来,不如我自己走过去。
于是,李文静在教学中着力探索把生活场景引入课堂的教学方法:备课时就考虑新授课与社会生活的关联,然后依据生活实际、结合本课教学目标预设生活场景;上课时通过模拟、体验、动漫、PPT、表演、参观、解说、导游、谈话、角色定位等方式指导学生在场景中交际,对于重难点,教师适当点拨;课后引导学生在现实场景中巩固所学。
这样的教学,既可让学生在场景中交际、感悟,又可高效完成教学目标,加深学生印象,更为重要的是,这种教学有效避免了让学生离开课堂进入生活的弊端,切实落实了课堂即场景、场景即教学的“场景式英语教学”理念。
在讲授七年级上册《Unit7 How much are these socks?》时,她结合现实生活场景将教室布置成一个小市场,以小组为单位开设小店,指导各小组将所售物品以图片形式粘贴在墙上,并要求准备简洁而有吸引力的广告;各小组再选出一名学生扮演售货员,其他学生则扮演顾客,且每人手头有20张面值1美元的手绘钞票,这些钞票可供“顾客”购买所需物品。
学习本课之前,学生已经掌握了有关水果、学习用品、球类、衣物、生活用品等单词,也学习了颜色、大小、数量的表达方式,这些知识基本能够满足学生自主购物的交流需求,所以教室内的场景购物很成功。
场景的设置体现了学生的主体地位,让每一名学生都能身临现实生活场景中,都能够参与到社会生活实践中,在场景中运用所学知识解決实际问题,真正达到了学以致用的教学效果。
学生的积极性也被充分调动起来,在与他人交流的过程中体验到生活的乐趣和学习的成就感,把“哑巴英语”真正变成了实用英语。
当记者问及这种教学模式时,李文静文静地说:“我还很年轻,也只是对实用英语教学进行了初步探索。
这种模式,我和我的英语同事暂且称为‘场景式英语教学’。
”随后,李文静又给记者展示了诸如以“《全家福》介绍”“动物园游玩”“家庭生活片段”“陌生人问路”“与外国友人交流”为话题的场景教学片段。
从这些教学片段中,记者发现,学生的口语交际能力非常强,交际内容也非常实用。
在教学理念、教学模式的探索中,李文静不断总结得失,在此基础上积极推广自己的探索成果,她所撰写的“场景式英语教学”成果论文《英语学习兴趣培养初探》获得省级二等奖,“场景式英语教学”设计论文《How often do you exercise》获省级一等奖。
凭借这种教学理念,她在湖北省“第三届初中英语新课程教学精英赛”中获一等奖,并被湖北省教育学会评为“2013
年度先进工作者”。
2019年10月,她凭借自己的“场景式英语教学”理念和成果在近千名优秀教师参加的湖北教育第一届“教研名师”活动初评中初露峥嵘;11月20日,在老河口市举办的湖北教育第一届“教研名师”复评中,她又凭借“场景式英语教学”成果《How do you get to school》在高手“对决”中,一举获得湖北教育第一届“教研名师”称号。
采访结束,记者用半生不熟的英语磕磕巴巴问道:“Teacher Li, would you please emm...sum up your idea of emm...‘situational English teaching’ in simple English?”(“李老师,请你用简单的英语,总结一下你对场景式英语教学的看法?”)李文静文静地一笑,又文静地答道:“‘Situational English teaching’ means to move social life into English class, that is, to change ‘study for examination’into‘study for application’ , that is,to change ‘examinati on-oriented English’ into‘practical English’,is to turn‘dumb English’ into‘spoken English’. In a word,classroom is scene, scene is teaching!”(“‘场景式英语教学’就是把社会生活搬进英语课堂,即把‘应试学习’变成‘应用学习’,把‘应试英语’变成‘实用英语’,把‘哑巴英语’变成‘口头英语’。
总之,课堂就是场景,场景就是教学!”)
责任编辑 ;吴锋。