浅谈在物理教学中培养学生的学习兴趣

对象选择错误 ，通常应对整个 电路 系统运 用能量守 恒 ，往往发生只对 电路的一个导体 或部分 电路运用 并倒过 来 ， 发现 水并不流 出 ， 片也 纸
学 生 肯 定 会
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的错误。
不下落， 使学生确信大气压的存在。
说：这有什么 新 “
四、 考试小结
目 的 是 使 学 生 通 过 分 析 去 认 识 自己 的 不 足 之
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～ ～ 一 —
概念的理解 、 掌握正确 的理论 与方法 ， 避免 或少犯错
误。
对 《磁 应 这 ，见 易 错 有 于 电 感 》章常 的 犯 误 ：
，
众 周 ，趣 学 中 常 活跃课堂气 粤 所 知兴 在 习 非 重
的记忆 。 例如 ： 在讲 势 能 时 ， 可 向学生说
，
流 高 断 到 电 端 电 了这 一 关 常 为 要作 老 掌 激 学 学 兴 氛 而 能 箫 虫 从 ．势 应 体 而忽 略 高 时 系认 闭 ，为 师 握 发 生 习 趣 １ 感 低 势 的 势 低 ，只 对 电 判流导两 电 ，且 加 征
下药 ， 避免用“ 粗心大意 ” 的遁词掩盖 自身错误 ， 从而 能有 目的 、 有针对性地调整 自己的学 习方法 ， 弥补 缺
陷， 克服 薄 弱 环 节 。
通过单元小结 ， 对本单元各知识点 ， 以及不 同章 节的知识的内在联 系有 了比较深刻 、 系统 的理 解 ， 达 到“ 活记 ” 的效果 ， 同时为知识 的迁移 “ 活用 ” 作好 了 充分的准备 ； 了题型和方法的归纳 ， 有 使学生在遇到 相应的问题 时能较快 、较正确地以一定 的思路 去分
合 电路 的外 电路适用 ， 而对 内电路不适用 ， 产生 电 间探讨一下激发学习兴趣 的方法。 而
磁 感 应 的导 体 相 当于 电源 ， 于 内 电路 。 属
求 时 闭 路 感 动 经 只 得 ￡＝Ｂ Ｖ 某 刻 合电 的 应电 势 常 记 从 Ｌ
ｎ △＠／ ， Ａｔ应该用两方面原因产生的电动势进行叠加。
接着 让两个学生做马 德堡半球实验，
可 怕的。如再 志 哩 ”
处， 从而能在学 习中有意识 、 有针对性 的去补缺 ， 不 断 积 累 ， 断提 高 。 不 考试讲评 之后 ，学生按 自己卷面情况进行量与 质、 因与果的分析。项 目有 四个 ： 题号 、 得分 、 失分 、 失 分原因。 重点是失分原因。 １ 审题能 力差 ， 明题 按 ． 不 意， 不善于挖掘隐含条件 ， 要领理解上犯错误 ， ２． ３．
增 加趣 味实验 ， 激发 学生的 ２ 有导体切割磁感线 ， 当 同时磁场又发生变化时 ， 学 习兴趣
、
一
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Hale Waihona Puke Ｈ＿ ｌ Ｊ来 求 ，而忽 略 了磁场 变 化也 产 生 电动 势 ｅ 奇的物理实验演示可以激发学生的 ＝
３在运用能量守恒解决 电磁感应 问题 时常发生 ．
在你的头顶上
４． 公 式 、 理 、 则 应 用 条 件 ， 综 合 应 用 知识 忽视 定 法 ５．
能力差 ，． 能力差计算失误 多 ，． ６计算 ７真正 的粗心大 意等几个方面对号入座 、 填入该题丢分原因栏 目中 ， 然后统计每一原因丢分 占总丢分的百分之几。这样 ， 能一 目了然地 发现 其弱点及原 因。几次测试小结统 计之后 ， 出现频率最大的无疑就是病根 ， 使之能对症
的 运 用 有 了基 本 了解 后 才 能进 行 ，如 果 连 具 体 的 知 识 点都 不 清 楚 ， 学 生 找 出各 知 识 点 的 内 在 联 系 ， 要 把
知识进行归纳组成系统 ， 这是非常困难的。很多学生 的单元小结过于简单 ， 质量不高 ， 往往 出 自上 面的原
因。
单元小结是增强物理学 习的主动性 ，提高学 习 效率行之有效的方法。
析 ， 择 相 应 的 方 法去 解决 ， 时还 可通 过 学 习 不 断 选 同 发现 新 的 问 题和 方 法 。这 种 对 知识 的高 度 驾驭 能 力 ，
能使 学生在现有 的知识和方 法的基础 上 “ 以静 制 动、 以不 变应万变”去面对千变万化 的物理问题。 ， 从 而大大增强了学生学 习物理 的信心 、积极性和主动 性。 做单元 小结还要注意的是 ， 指导学生小结 ， 必须 在学生已经对本单元具体的概念和 规律 ，以及知识