幼儿园论文——中班”小医院“角色游戏病历卡的三次蜕变
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园中班角色游戏教材第四章《我们的社区》，详细内容为“医院”的角色游戏。
通过模拟医院场景，让幼儿了解医院的基本构成、医护人员的工作内容，以及病人在医院的治疗过程。
二、教学目标1. 让幼儿了解医院的基本构成和功能，认识不同岗位的医护人员。
2. 培养幼儿的团队协作能力，提高他们的沟通技巧。
3. 培养幼儿关爱他人、乐于助人的品质。
三、教学难点与重点难点：医院各个岗位的职责、医护人员的工作内容。
重点：通过角色游戏，让幼儿体验医院工作，培养团队协作能力和沟通技巧。
四、教具与学具准备1. 教具：医生服装、护士服装、听诊器、注射器、体温计等。
2. 学具：白大褂、口罩、帽子、玩具医疗箱等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师身着医生服装，向幼儿介绍医院的基本构成、各个岗位的职责，以及医护人员的工作内容。
2. 角色分配（5分钟）根据幼儿的兴趣和特长，分配医生、护士、病人等角色。
3. 游戏过程（10分钟）（1）医生、护士为病人检查身体，诊断病情。
（2）医生根据病情为病人开具处方。
（3）护士为病人拿药、打针、喂药。
（4）病人康复出院，感谢医护人员。
4. 例题讲解（5分钟）以一个简单的医疗场景为例，讲解如何进行有效的团队协作和沟通。
5. 随堂练习（10分钟）幼儿分组进行角色扮演，教师观察并指导。
六、板书设计1. 医院构成：医生、护士、病人、药房、检查室等。
2. 医护人员职责：医生诊断病情、开具处方；护士拿药、打针、喂药。
3. 游戏规则：相互尊重，团结协作，沟通流畅。
七、作业设计1. 作业题目：以家庭为单位，进行一次“家庭医院”的角色扮演。
2. 答案：家庭成员分别扮演医生、护士、病人等角色，模拟医院场景，完成一次看病过程。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：在游戏过程中，注意观察幼儿的沟通协作情况，针对存在的问题进行指导。
2. 拓展延伸：组织幼儿参观医院，了解医院的真实场景，增进对医护人员的尊重和感激之情。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿园中班角色游戏教案《医院》。
通过模拟医院的场景，让幼儿了解医院的基本设施和医务人员的工作，以及学习如何照顾生病的同伴。
二、教学目标1. 帮助幼儿认识医院的基本设施和医务人员，如医生、护士、病床等。
2. 培养幼儿的观察能力、沟通能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：让幼儿认识医院的基本设施和医务人员，学会如何照顾生病的同伴。
难点：培养幼儿的观察能力、沟通能力和团队协作能力。
四、教具与学具准备教具：医院场景图、医生、护士、病床等模型。
学具：每位幼儿准备一个玩具小病人。
五、教学过程1. 引入：教师带领幼儿讨论，引导幼儿思考生活中生病时要去哪里，以及医院里有哪些人和设施。
2. 讲解：教师展示医院场景图，向幼儿介绍医院的基本设施和医务人员，如医生、护士、病床等。
3. 实践：教师组织幼儿分成小组，每组有一个医生、一个护士和一个病人。
让幼儿在模拟医院的环境中，学会照顾生病的同伴。
5. 练习：教师组织幼儿进行角色扮演，让幼儿再次体验医生、护士和病人的角色，巩固所学内容。
六、板书设计板书内容：医院、医生、护士、病床、关心他人、团队合作。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿画出自己心目中的医院，并标注出医院里有哪些人和设施。
2. 答案：幼儿根据自己的想象，画出自己心目中的医院，并标注出医院里的人物和设施。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在课后对本次教学进行反思，看是否达到了预期的教学目标，幼儿是否掌握了医院的基本知识和照顾他人的技能。
2. 拓展延伸：教师可以组织幼儿参观真实的医院，让幼儿更加直观地了解医院的环境和医务人员的工作。
同时，教师还可以引导幼儿开展关于关爱他人的主题活动，培养幼儿的良好品质。
重点和难点解析一、教学内容方面本节课的教学内容选自幼儿园中班角色游戏教案《医院》。
通过模拟医院的场景，让幼儿了解医院的基本设施和医务人员，如医生、护士、病床等。
幼儿园中班角色游戏案例“儿童医院的变化”
“儿童医院的变化”——中一班角色游戏案例荷兰部一、游戏背景通过小班一学期小医院游戏的开展，以及幼儿自身拥有的看病生活经验，医院游戏已是孩子们比较熟悉的了。
在游戏中医生与护士分工明确，能为前来看病的小病人进行简单的挂号、看病、配药流程。
但游戏了一段时间，孩子们逐渐对医院简单的看病流程提出异议，出现抱怨儿童医院的看病类别过于单一、治疗手法简单等种种问题。
针对这些情况，我们与幼儿一同对儿童医院进行了调整，就这样，儿童医院的环境及材料在不断地变化与调整中，迎来了幼儿层出不穷的游戏情节与趣事。
二、游戏实录实录一：今天的小医生是张靖琪，他正在给小病人朱迪看病。
小病人刚坐下，便对医生说：“医生，我手坏了。
”“啊！你手坏了！”张靖琪有些不知所措，摸着自己的脑袋说道。
“对，我手坏了，我要包扎。
”此时的小病人朱迪倒像是个小医生，自信满满地指挥起了医生。
“那用什么包呀？”张靖琪医生翻着自己的医药箱呐呐自语着。
朱迪有些不耐烦这个‘不靠谱’的医生，对他大声说道：“用纱布呀，手坏了，医生就是用纱布给我包扎的。
”听到小病人的抱怨，医生也很无奈：“可是我们医院没有纱布……”就在两人都有些沮丧的时候，小医生忽然跑到讲台前拿了几张餐巾纸，兴冲冲地又回到医院，对着病人说：“我先用这个餐巾纸给你包一包好么？”“好吧。
”朱迪接受了医生的建议，两人开始进行了包扎工作。
游戏结束后，张靖琪和朋友们分享：“今天小病人来医院看病，她说她手坏了。
”大家一听，纷纷在下面议论起来。
“手坏了也是一种病吗？”我疑惑地问大家。
“是的。
”“不是的。
”孩子们说着自己的观点。
“是一种病，我之前手坏了，我妈妈就带我去医院看病，医生说是有脓什么的，要包起来的。
”朱迪站起来解释道。
“我爸爸手也包扎过的，他是手断了。
”陈乐琪补充到。
“哦，原来去医院看病，除了感冒发烧这些常见病，还有手断骨折、手发炎流脓等其他一些病症。
”我回应道。
“那这个时候我们该怎么处理呢？”我接着上一个问题问大家。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思幼儿园中班角色游戏教案《医院》一、教学目标1. 让幼儿了解和认识医院的主要功能和角色。
2. 培养幼儿的社交技能和合作能力。
3. 激发幼儿的想象力和创造力。
二、教学准备1. 教师为幼儿布置医院场景。
2. 准备一些医生和护士的服装和道具。
3. 准备一些玩具医疗器械，如玩具打针器、温度计等。
三、教学步骤1. 创设医院角色游戏环境教师将幼儿园中的一个角落布置成医院场景，摆放一些医学道具，如假药、绷带等。
向幼儿介绍医院的功能和角色，让幼儿知道医生和护士分别负责什么工作。
2. 角色游戏展开将幼儿分成小组，每个小组中有两名医生和两名护士。
每位幼儿可以轮流扮演医生和护士的角色，模拟真实的医院环境，进行医治和护理的角色游戏。
3. 角色游戏引导教师以患者的身份前往医院，要求医生和护士对自己进行检查和治疗。
教师可以假装生病或受伤，让幼儿通过医治和护理来理解医生和护士的工作内容。
4. 角色游戏扩展在医院场景中引入其他的角色，如医院管理员、病房护士等，让幼儿了解医院中的不同部门和人员。
同时，教师也可以将游戏环境扩展到其他场景，如药店、急救车等，让幼儿进一步了解医疗服务的全过程。
5. 角色游戏反思教师引导幼儿一起回顾和总结医院角色游戏的过程和体验。
通过提问的方式，让幼儿思考医生和护士的重要性，并了解医院为人们提供医疗服务的意义。
同时，鼓励幼儿分享自己在游戏中的感受和体会。
6. 教师总结教师对医院角色游戏进行总结，并总结幼儿在游戏中展现出的优点和不足之处。
帮助幼儿认识到在角色游戏中需要注意的问题，并鼓励幼儿积极参与类似的游戏，提升他们的社交技能和创造力。
本次医院角色游戏旨在通过模拟医疗过程，让幼儿了解和认识医院的功能和角色，培养他们的社交技能和合作能力。
通过反思和总结，幼儿能够深刻理解医生和护士的重要性，并明白医院为人们提供医疗服务的意义。
同时，通过扮演不同的角色，幼儿的想象力和创造力也得到了发展。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思教学目标：1. 通过角色扮演游戏，激发幼儿的想象力和自信念，提高幼儿的表达本领和沟通本领。
2. 培育幼儿对医生和护士的认知，了解医院的布局和医生的工作内容。
3. 引导幼儿了解身体健康的紧要性，学习基本的医疗常识和自我保健常识。
教学准备：医院布景、医生和护士的服装道具、医疗器具、医生和护士的相关故事书籍等。
教学步骤：一、营造医院活动氛围在教室或者场地内，搭建医院布景，可以在墙上粘贴医院相关的图片和标志。
为幼儿准备医生和护士的服装和医疗器具。
二、角色游戏引导老师扮演医生或者护士的角色，示范如何检查身体，诊断病情，询问病人的病史，给病人服药等。
察看幼儿的反应，引导幼儿自动参加角色游戏，让幼儿扮演病人、医生、护士等角色。
三、角色游戏实施1. 初始化医院角色游戏故事情境老师可以设计一些故事情境来启发幼儿的想象力，例如：小明感冒了，他被父母送到医院检查身体，医生做了什么检查，护士做了什么疗法？2. 幼儿扮演医生和护士老师引导幼儿扮演医生和护士，并向“病人”询问病史，搜集症状信息，进行检查和诊断，并施行疗法。
幼儿可以模拟打针、包扎、测量体温等常见的医疗行为。
3. 幼儿扮演病人老师布置幼儿扮演病人，让他们感受接受医疗过程，学会搭配医生和护士的检查和治疗，以及理解身体健康的紧要性。
四、角色游戏总结1. 拉环节，让幼儿依次共享本身扮演的角色和体验；2. 老师引导幼儿总结医生和护士的工作内容和医院的布局、医疗器具的作用；3. 引导幼儿思考怎样保护本身的身体健康，学习基本的医疗常识和自我保健常识。
反思：1. 教学过程中，幼儿的积极性比较高，能够自动参加游戏。
但是在角色游戏过程中，有些幼儿缺乏参加意识，需要老师适时引导。
2. 老师在活动中需要细心设计故事情境，让幼儿有充足的爱好去参加，同时也需在故事情境中体现一些情感考量和道德智慧，让幼儿在角色游戏中有所收获和成长。
3. 角色游戏是一种比较自由和开放的教学方式，需要老师在过程中不断了解和把握幼儿的情绪变化和心理情形，做好心理辅导工作，让幼儿在游戏中发挥想象力，塑造良好的角色定位。
“小医院”变形记
启蒙篇“小医院”变形记孙燕妮（上海市嘉定区南翔镇古猗幼儿园，上海）开学一个月后，随着孩子们游戏经验的丰富和需求，我们为孩子们开设了“小医院”。
在“小医院”中，我们贴心地为孩子们布置了温馨的病房、宽敞的就诊区、摆满药品的药房以及逼真的挂号处，还准备了丰富且仿真度高的材料：白大褂和口罩、具有温度显示的体温计、会发出心跳声的听诊器等器械，整齐的环境、归类有序的医疗器械、温馨的布置，让人仿佛置身于真实的医院之中，可谓是准备充分，只待孩子们的到来。
“闹腾”的小医院游戏刚开始，容容戴上医生的帽子，穿上白大褂，边走边自言自语道：“我要给病人看病。
”只见，他走向了“药房”处，拿出药瓶在耳边摇晃了几下又随手放下，接着他依次打开放在柜子里的箱子和盒子，在里面翻找着，最后他找到了听诊器并拿了出来，拨动着听筒，一会又把听诊器挂在了脖子处，又拿起了听筒“喂喂喂”。
在此次角色游戏中，形象的道具让容容找到了角色感，他明确自己的身份是一名医生———能穿戴好代表医生的帽子和白大褂。
在这么多丰富的游戏材料面前，他一开始有些无从下手，然后通过翻找，最终找到他熟悉的物品———听诊器，从而产生了一系列的互动游戏。
这验证了小班的年龄特点，一切的游戏是“由于玩具而游戏的”。
涵涵妈妈抱着宝宝急急忙忙地跑了过来，“医生，我的宝宝生病了！”容容随手拿起桌子上的温度计轻轻地塞到宝宝的耳朵里，而后拿出来看了看温度计，对着涵涵说：“你的宝宝发烧了，要吃药！”容容从箩筐中随便拿了一个小瓶子递给了涵涵。
涵涵离开后，滕滕抱着宝宝来了，说：“医生，我的宝宝生病了！”容容开始从桌上一堆医疗器械里不停地翻找起来，不一会拿起放大镜，在娃娃的嘴边左右晃动说：“他的牙齿黑掉了。
”说完，容容又开始对另一个盒子翻找，最后干脆把盒子中的材料全部倒了出来，找了棉签，开始在娃娃的嘴边涂了涂。
不一会，小医院各个区域的材料被医生们杂乱地摆放在了一起……容容有一定的生活经验，给宝宝量体温，发烧了要配药，蛀牙后要涂棉签，现场虽然很凌乱，但并没有影响幼儿游戏情节的有序开展。
幼儿园中班角色游戏案例“儿童医院的变化”
“儿童医院的变化”——中一班角色游戏案例荷兰部一、游戏背景通过小班一学期小医院游戏的开展，以及幼儿自身拥有的看病生活经验，医院游戏已是孩子们比较熟悉的了。
在游戏中医生与护士分工明确，能为前来看病的小病人进行简单的挂号、看病、配药流程。
但游戏了一段时间，孩子们逐渐对医院简单的看病流程提出异议，出现抱怨儿童医院的看病类别过于单一、治疗手法简单等种种问题。
针对这些情况，我们与幼儿一同对儿童医院进行了调整，就这样，儿童医院的环境及材料在不断地变化与调整中，迎来了幼儿层出不穷的游戏情节与趣事。
二、游戏实录实录一：今天的小医生是张靖琪，他正在给小病人朱迪看病。
小病人刚坐下，便对医生说：“医生，我手坏了。
”“啊！你手坏了！”张靖琪有些不知所措，摸着自己的脑袋说道。
“对，我手坏了，我要包扎。
”此时的小病人朱迪倒像是个小医生，自信满满地指挥起了医生。
“那用什么包呀？”张靖琪医生翻着自己的医药箱呐呐自语着。
朱迪有些不耐烦这个‘不靠谱’的医生，对他大声说道：“用纱布呀，手坏了，医生就是用纱布给我包扎的。
”听到小病人的抱怨，医生也很无奈：“可是我们医院没有纱布……”就在两人都有些沮丧的时候，小医生忽然跑到讲台前拿了几张餐巾纸，兴冲冲地又回到医院，对着病人说：“我先用这个餐巾纸给你包一包好么？”“好吧。
”朱迪接受了医生的建议，两人开始进行了包扎工作。
游戏结束后，张靖琪和朋友们分享：“今天小病人来医院看病，她说她手坏了。
”大家一听，纷纷在下面议论起来。
“手坏了也是一种病吗？”我疑惑地问大家。
“是的。
”“不是的。
”孩子们说着自己的观点。
“是一种病，我之前手坏了，我妈妈就带我去医院看病，医生说是有脓什么的，要包起来的。
”朱迪站起来解释道。
“我爸爸手也包扎过的，他是手断了。
”陈乐琪补充到。
“哦，原来去医院看病，除了感冒发烧这些常见病，还有手断骨折、手发炎流脓等其他一些病症。
”我回应道。
“那这个时候我们该怎么处理呢？”我接着上一个问题问大家。
幼儿园中班角色游戏案例小医院的趣事
“小医院的趣事”——中三班角色游戏案例一、游戏背景在日常生活中，孩子们都有去医院看病的经历，并且在自由活动中幼儿间很喜欢做“小医生”的游戏。
在小班时候我们已经开设了“小医院”角色区域，而且幼儿有生病去医院看病的经验以及初步的游戏经验，但在游戏中我们也发现幼儿对一些细节问题，例如取药等还不是很清晰。
进入中班后，为了满足幼儿游戏的需要我们继续保留“小医院”角色区域，并逐步投放了一系列的材料来丰富游戏情节和支撑幼儿的游戏行为。
二、游戏实录实录一：游戏开始了，左季岩是小医院的医生，陈芊羽是小护士。
小病人妍妍来看病，医生问：“你哪里不舒服？”妍妍说：“我感冒流鼻涕了。
”医生为妍妍做了简单的检查后说：“你给你开瓶药，去护士那里拿药。
”妍妍去了取药窗口，护士给了妍妍一瓶药。
过了一会儿，婷婷也来看病，婷婷说：“医生我肚子疼。
”医生也给婷婷开了药，护士拿了瓶和刚才感冒一样的药瓶给她。
我观察到了这一点，就作为小病人平行介入了游戏，我对医生说：“医生，我脚疼，怎么办？”医生为我检查了下说：“开瓶止疼的药吃吃就好了。
”于是我去取药处拿药，护士给我一瓶和婷婷、妍妍一模一样的药瓶。
我就问：“这是止疼的药吗？”护士说：“我也不知道。
”我拿着药离开了。
分享交流的时候，我问孩子们：“今天你们去哪里上班？发生了哪些事情？”妍妍说：“我今天感冒去医院看病了，医生给我开了着瓶药。
”说着拿起了药瓶。
婷婷补充道：“我也去看病了，我是肚子疼，护士也给我开了和妍妍一样的药。
”我接着说：“我今天脚疼，这是护士给我的止疼片。
”说着我也出示了和她们一模一样的药瓶。
“怎么你们的药都一样啊？”孩子们说。
“对呀，我们三个病人的病都不一样，怎么护士给了我们一样的药呢？这是怎么回事呀？”我问。
医生说：“我是开了不一样的药给病人的。
”护士说：“药都放在一起的，我又不知道这是什么药。
”我问：“那你们出去看病是怎么配药的？”彬彬说：“生什么病，医生开什么药，药都分开的。
中班角色游戏《小医院》陈丽黎城县机关幼儿园
中班角色游戏：小医院活动背景：通过一次谈话，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药”整齐地放在盒子里，特别自豪。
有的孩子建议开个医院，大家一下来了兴致，所以我们选择了“小医院”这个游戏。
活动目标：1、通过区角活动游戏了解医院的功能，初步了解医生和护士的工作，认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温计、注射器等。
2、学会与同伴协商，轮流扮演角色，合作做游戏。
3、懂得表演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则。
活动材料：图片、白大褂、听诊器、体温计、输液器、各种药盒、药瓶、挂号单活动过程：1、谈话导入，激发幼儿对医院的兴趣。
师：“小朋友们！你们生过病吗？生病了怎么办？到哪儿去看病呢？到医院之后，谁给病人看病？谁护理病人？”教师出示图片，认识医院标志，认识听诊器、体温计等，并懂得使用方法。
2、幼儿分工进行角色游戏。
（1）、幼儿按自己的意愿协商分配角色（医生、护士、病人）。
（2）、幼儿选择好自己扮演的角色，医生、护士、病人分工明确，进行游戏。
医生、护士穿好白大褂，等待病人进来看病。
3、游戏的观察与指导。
（1）、病人挂号、排队。
（引导幼儿学会有秩序排队等候，不可插队）（2）、医生：“你好！请问你哪里不舒服吗？”病人：“我有点发烧。
”医生首先给病人量体温，查看发烧的程度，对症下药。
医生：“你烧的有点高，需要打针来退烧。
”（医生画药单）（3）、护士护理病人，宽慰病人要勇敢，不把打针看成可怕的事情。
（4）、换角色，游戏继续进行。
4、游戏结束后，教师与幼儿相互交流，总结经验，为下次更好的开展做准备。
活动反思：通过本次活动，幼儿已初步了解医院的功能以及医生和护士的工作情况，认识了一些医疗器械。
之前教师了解到个别幼儿对医院有一定的恐惧，教师借游戏的机会逐渐消除了孩子的恐惧感。
在活动中，有些幼儿会忘记医疗器械的使用，会不断的向教师提出疑问，教师要适当地给予有效的回答。
幼儿园职业教育案例：游戏中的医生成长历程分析
幼儿园职业教育案例：游戏中的医生成长历程分析1. 引言在幼儿园阶段，职业教育的目的是培养孩子的兴趣，引导他们认识不同的职业，并且通过游戏和活动来了解和体验这些职业。
本文将以游戏中的医生为例，分析幼儿园职业教育的重要性和影响。
2. 游戏中的医生在幼儿园的角角落落，我们经常可以看到孩子们扮演医生的角色，他们会拿起玩具医疗箱，穿上白大褂，用玩具医疗器械给假装的病人治疗。
这些游戏不仅是孩子们的一种娱乐方式，更是对医生职业的认知和体验。
3. 通过游戏认识医生职业在游戏中扮演医生，孩子们会模仿大人的行为，学习如何给病人量体温、用玩具注射器打针、给病人喂药等。
通过这些游戏，孩子们可以初步了解医生的工作内容，培养对医生职业的兴趣。
4. 培养责任感和关爱心在游戏中，孩子们要扮演医生的角色，对“病人”负责，这也培养了他们的责任感。
孩子们会模仿医生的关怀态度，给予“病人”关爱和安慰，培养了关爱他人的品质。
5. 培养团队合作精神有时候，孩子们会扮演医生和护士，一起合作给“病人”治疗，这促进了他们的团队合作精神。
在游戏中，孩子们学会了互相协助、沟通和合作，这对他们的成长也是非常有益的。
6. 总结与展望通过游戏中的医生成长历程分析，我们可以看到幼儿园职业教育的重要性。
这种以游戏为载体的教育方式，不仅能让孩子们开心快乐地学习，更能培养他们的兴趣、责任感、关爱心和团队合作精神，为他们的成长和未来打下良好的基础。
希望幼儿园能在职业教育方面更加注重，为孩子们提供更多有益的体验和教育活动。
7. 培养孩子的医疗知识除了扮演医生的角色，幼儿园还可以通过一些专门设计的活动和游戏来教育孩子有关基本医疗知识。
可以使用模型展示人体的基本器官结构，并通过简单的解释让孩子们了解每个器官的功能和重要性。
也可以利用游戏和故事让孩子们了解一些常见的疾病和医疗常识，例如清洁伤口、急救措施等。
这样的教育活动可以为孩子们将来成为一个更为负责任和有知识的医生打下坚实的基础。
从“小医院”角色游戏中观察孩子的行为
从“小医院”角色游戏中观察孩子的行为
幼儿行为实录：
医院开张了，经过一番激烈的竞争（就是小朋友通过猜拳决定谁玩游戏），最后杨菁雯和高恺琦两个小朋友开心地争取到了小医院的游戏权。
杨菁雯当起了医生，而高恺琦负责给病人挂号。
没多久就有病人来看病了，杨菁雯高兴地给尹烨看起了病：一会给病人看看牙，一会打针，打完了针又给病人量血压，把尹烨一阵折腾。
而病人尹烨呢，虽然被医生“折腾来折腾去”的，也照样乐呵呵的。
过了一会儿，见没人来挂号，而医生和病人又玩得那么高兴，高恺琦也忍不住过来和医生一起摆弄医院的工具了。
分析：
游戏规则中规定幼儿要先挂号，才能到“医生”那儿去看病，而真的到游戏的时候，幼儿都没有遵守游戏规则，原因在于孩子们的角色意识还很弱，加上此游戏是刚刚玩，孩子们对医院的玩具材料非常感兴趣，把注意力都集中在摆弄医院里的玩具材料上，不会把自己的生活中的经验运用到游戏中，没有角色交往意识，所以对自己的角色把握得不是很好。
下阶段思考:
组织幼儿游戏时，我们教师往往急于求成，摆出游戏的道具，讲解了游戏的规则，就让幼儿自由地参加游戏活动了，在游戏活动中产生了很大的隐患：幼儿玩游戏没有深度，对游戏不理解，把道具当作玩具玩等等。
这需要我们把每一步工作做细、做到位，从幼儿对角色的理解模仿，到道具的使用及参与过程中的引导都要十分重视。
这次活动后，我想应该先要细细地讲解游戏的规则，让孩子在活动中懂得医院里的角色分工和具体的职责，同时要注意引导让幼儿仔细体会了病人与医生的表情、动作等等，这样才能丰富游戏行为，提升游戏的经验，并促进他们的交往能力发展。
幼儿园中班游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班游戏教案《医院》含反思《中班游戏教案《医院》含反思》这是优秀的中班游戏教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动目标：1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。
2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。
3、增强思维的灵活性。
4、培养幼儿与同伴之间的相互配合。
活动准备：几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。
医院标志，白大褂。
活动指导1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。
(1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病?(2)谁看病?谁护理病人?(3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。
2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。
3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。
4、游戏指导。
教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。
(1)、先给病人挂号、排队。
(2)医生热情地询问病人哪里不舒服。
仔细地用听诊器等为病人诊治。
(3)护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。
5、换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。
6、游戏结束时，教师对服务好的医生、护士给予表扬。
活动反思通过这次活动，幼儿初步了解医生和护士的工作情况，认识了一些医疗器械，个别小朋友对医院的恐惧感逐渐消除。
在活动中，个别幼儿会一直忘记自己手中的仪器是干什么的，教师适当的给予提醒。
还有部分幼儿说到打针就怕即使是假的，通过这次活动，部分幼儿觉得打针也不是很恐怖。
幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识，目标基本完成。
小百科：医院一词是来自于拉丁文原意为“客人”，因为一开始设立时，是供人避难，还备有休息间，使来者舒适，有招待意图。
后来，才逐渐成为满足人类医疗需求，提供医疗服务的专业机构，收容和治疗病人的服务场所。
中班游戏教案《医院》含反思这篇文章共1980字。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》整理
让知识带有温度。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》整理幼儿园中班角色嬉戏教案《医院》作为一名老师，时常需要用到教案，教案有助于同学理解并把握系统的学问。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是我整理的幼儿园中班角色嬉戏教案《医院》，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
一、状况分析有八名幼儿园同时做“医院”的嬉戏，其中六名幼儿没有参与角色商议都急于抢拿玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，停止协商与加入了玩具的争抢，等人手一物后，才搬了桌椅围坐下来，我以“病人”身份来到“医院”，试图了解他们的嬉戏水平。
不料，八名幼儿同时上来为我看病打针，虽然我反复强调，只能一人打，最终还是被挨了五针，嬉戏结束评价，我向幼儿叙述了自己的遭受，请大家来评评。
医生这样做对吗？为什么？虽然说不对，但至于为什么，除个别幼儿外，大多是说不清晰的。
说明１：八名幼儿同时做“医院”的嬉戏，表明爱好和意愿，但从嬉戏看，幼儿对“医院”的熟悉还很肤浅，片面。
说明２：此阶段的幼儿还具有以拥有丸剂材料来确认角色身份的特点，以拿了听诊器就是医生等。
二、要求知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色职责行动三、老师指导第1页/共3页千里之行，始于足下。
1、供应材料（1）增加“医院”主题的象征性玩具。
（2）供应药瓶、小棒、积木等可供“医院”嬉戏的废旧物品或替代品。
2、丰富阅历争论平日时里去医院看病的状况。
请爸爸、妈妈介绍有关医院的事情。
谈话：你去过医院吗？医院里有谁？他们做些什么？3、观看重点与指导方式（1）重点观看“医院”主要的人数，角色协商及其扮演。
（2）连续以“病人”的身份去医院，通过“医生”和“病人”的对话，了解状况，关心幼儿整理已有阅历，顺当地嬉戏。
4、嬉戏评价（1）假如“医院”角色及其扮演不尽人意，如语言对话不完整，行为和实际不符，说明幼儿对此的感受还不够深刻，全面，可不作评价。
（2）假如“医院”角色及其扮演较以前有很大进步，评价时请幼儿介绍嬉戏的状况，巩固幼儿介绍嬉戏的状况，巩固幼儿对“医院”第2页/共3页让知识带有温度。
幼儿园医院角色游戏教案的变化与创新
近年来，幼儿园的医院角色游戏已经成为幼儿园教学活动中不可或缺的一部分，它不仅能够培养幼儿对医疗事务的认识和理解，还能增强幼儿的观察能力和团队合作意识。
为了更好地满足幼儿天性，增强教学效果，医院角色游戏在传承基础上也发生了一些变化和创新。
传统幼儿园医院角色游戏往往只是给孩子们提供了一个假医院的情景，孩子们扮演医生、护士等角色，通过模拟诊疗和接受诊疗等操作来锻炼孩子的交流能力和表达能力。
而现在，幼儿园医院角色游戏不再只是单纯的医疗诊疗活动，而是更注重综合性教学的发挥。
现在的幼儿园医院角色游戏注重感知能力的发挥，提供了更多的多功能情景、多种医疗设备和必要的药品。
孩子不仅可以在医院中体验到医生、护士的职业，也可以在游戏中了解到许多机器和仪器的使用，增强孩子的技能和实际操作能力。
同时，现在的游戏中还增加了更多的安全性意识，比如提供急救箱和紧急情况的处理方法，让孩子们在知识的同时培养自我保护和应变能力。
现在的幼儿园医院角色游戏更加注重幼儿个人素质以及社交技能的培养。
在传统的游戏中，孩子们主要是模拟医疗诊疗的流程，缺乏对团队合作的体验，小伙伴们只是单独地完成自己的游戏任务。
而现在，教师们逐渐加强了团队协作意识，将角色分配、任务安排、职责分配等活动推向了更高的水平。
游戏中，教师准备了多个小组，规定了小组的组员，设置了多个连贯的任务，让孩子们在游戏中充分发挥自己的优点和长处，共同完成各个任务，同时也考验他们团队合作、沟通交流、分工配合等方面的能力。
现在的幼儿园医院角色游戏更加注重思维能力的发挥。
随着幼儿认知的逐步提高和语言表达能力的增强，教师们逐渐对游戏的任务和难度提出了更高的挑战。
例如，为小朋友们提供一组材料，让他们自由创作医院的模型；或者为小朋友们组织接力比赛，游戏中通过语言、肢体、眼神等多种形式的交流完成接力比赛。
这些任务既能培养孩子们的创造性思维，也是及时促进孩子们的物理协调能力。
现在的幼儿园医院角色游戏也注重让孩子们更好地了解社会与文化，增强世界观的建设。
角色游戏随笔：我是小医生
角色游戏随笔：我是小医生
豪豪带着宝宝来医院，鹏鹏带着小眼镜，拿着温度计给宝宝量体温。
豪豪拿着病历卡说要配药和打针，鹏鹏跟他说只能选一样，豪豪说那就挂水吧。
挂水在希希那边，鹏鹏就让希希帮助豪豪家的宝宝挂水。
鹏鹏又拿出听诊器说：“我还是来听一下吧。
”鹏鹏有模有样的给宝宝听了听心跳。
我问他：“刚刚那个宝宝生了什么病？”他回答：“发烧病。
”我问：“那你做了什么呢？”他回答：“我给他听了听心跳，发现他的心跳在跳。
”没病人的时候，鹏鹏和希希就在摆弄着医院里的用具。
鹏鹏跟希希两个小医生分工很明确，鹏鹏是看病的，希希是负责给病人挂水拿病历卡。
他们按照就近原则分配各自的任务。
鹏鹏使用医院里的道具有模有样，可见他对于医院里的流程比较熟悉，在游戏过程中和其他幼儿能友好沟通，遇到问题协商解决。
鹏鹏和希希在游戏中，鹏鹏是占主导地位的，由于鹏鹏的性格比较外向、活泼，他喜欢帮别人安排工作，遇到困难也能自己先想想办法，实在没有办法才求助我。
发现幼儿在玩角色游戏中出彩的地方，在讲评过程中请幼儿来讲一讲自己是如何玩的，为什么这样玩，帮助其他幼儿丰富角色游戏中
的经验准备。
教师作为游戏的观察记录者，在幼儿游戏遇到困难时，不要马上上前帮助，多一点反问，让幼儿自己进行思考，不然会养成幼儿依赖成人的习惯。
《指南》中指出教师可以帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，让幼儿体验规则的重要性，学习自觉遵守规则。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思幼儿园中班角色游戏课《医院》带反思中间角色游戏课《医院》包含对中班主题游戏教学活动的反思，以便儿童可以增强对规则的认识，了解物体，场所等的角色和使用应遵循的规则游戏中，可以更生动地模仿医生和护士的语言和行为，反映他们的工作职责，使用礼貌的语言与同龄人互动，来看看幼儿园中班角色游戏《医院》。
游戏目的：1，能更生动地模仿医生和护士的语言和行为，体现他们的工作职责。
2，增强规则意识，知道表演的作用和使用物品，场地等应遵守游戏规则。
3.用礼貌的语言与同伴交流。
4.最初学会制作简单的玩具。
5.了解游戏玩法和游戏规则。
6.培养幼儿及其同伴和睦相处，珍惜这种友谊。
活动准备：1.知识准备：请家长向孩子介绍医院医生和护士的工作。
2，材料准备：听诊器，注射器，药瓶，药盒，药丸，温度计等医院需要的玩具材料以及玩具材料的娃娃，理发店，小吃店。
首次活动指南：1.展示医疗器械，指导儿童专门使用器械，组织儿童讨论医院医生的职责以及护士的职责。
2.请个别儿童演示该设备的正确使用方法，并以专业语言给患者打电话。
（礼貌用语，帽子，针头，药品等）3.老师演示医生对病人的治疗。
首先，请要求儿童学习和安装患者，例如他们生病的地方，如何表现等。
其次，重点应放在指导幼儿认真对待患者和对患者礼貌。
护士应协助医生治疗病人应该关心病人。
4，儿童游戏。
引导孩子谈判角色，用“石头，剪刀，布”或其他方法来解决多人纠纷的角色，或指导一些孩子参加其他游戏。
5.游戏结束后，组织孩子们仔细快速地打包玩具。
6.评估儿童游戏的情况。
对活动的思考：幼儿已经开展了活动。
一些幼儿已经具有当医生和护士的经验。
事实证明，医院的医生和护士无事可做，因为孩子们不愿意成为患者，通过和老师的示威游行。
提示，鼓励，孩子非常喜欢做病人，假冒和生病，表现很真实，医生也很认真地帮助病人看医生，但是疾病种类较少，在下一次活动中，可以进行指导。
Xiaokeke：“医院”一词源自拉丁语“ guest”的原始含义，因为它在公司成立之初就被用作避难所，并且还设有一间休息室，使游客感到舒适并有娱乐目的。
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思
幼儿园中班角色游戏教案《医院》含反思中班角色游戏教案《医院》含反思适用于中班的角色游戏主题教学活动当中，让幼儿增强规则意识，懂得表演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则，能较形象地模仿医生和护士的语言和行为，反映他们的工作职责，运用礼貌用语和同伴进行交往，快来看看幼儿园中班角色游戏《医院》含反思教案吧。
游戏目的：1、能较形象地模仿医生和护士的语言和行为，反映他们的工作职责。
2、增强规则意识，懂得表演角色和使用物品、场地等应遵守游戏规则。
3、运用礼貌用语和同伴进行交往。
4、初步学习自制简单的玩具。
5、学习游戏的玩法及规则。
6、培养幼儿与同伴之间和睦相处并珍惜这份友情。
活动准备：1、知识准备：请家长向幼儿介绍医院医生和护士的工作。
2、物质准备：听诊器、注射器、药瓶、药盒、药片、体温计等医院所需得玩具材料以及娃娃家、理发店、小吃店的玩具材料。
第一次活动指导：1、出示医疗器械，引导幼儿具体使用器械，组织幼儿讨论医院里医生的职责，护士的职责。
2、请个别幼儿演示使用器械的正确，并用职业性的语言来招呼病人。
（礼貌语言、帽子、针、药品等）3、教师示范医生给病人看病的情景。
首先，请幼儿学学、装装病人，比如说哪里生病了，怎么表现等，其次，重点指导幼儿要认真给病人治病，并且要对病人有礼貌。
护士要协助医生治疗病人，要关心病人。
4、幼儿游戏。
引导幼儿协商分配角色，多人争执的角色用“石头、剪刀、布”等方法或疏导部分幼儿参加其它游戏。
5、游戏后组织幼儿认真、较快的收拾玩具。
6、评价幼儿游戏情况。
活动反思：幼儿已经进行过活动，一些幼儿已经有了做医生、做护士的经验，原来出现了医院里面的医生护士都没事干的情况，因为孩子们都不愿意当病人，通过，老师的示范、提示、鼓励，孩子们都很喜欢当病人，假假地生病，表演起来很像真的，医生也很认真地帮助病人看病，但是生病的种类比较少，在下次活动中，予以引导。
小百科：医院一词是来自于拉丁文原意为“客人”，因为一开始设立时，是供人避难，还备有休息间，使来者舒适，有招待意图。
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空白留白空白——中班“小医院”角色游戏病历卡的三次蜕变【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色，模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
在幼儿园，角色游戏也是幼儿最喜欢的游戏之一，对幼儿的社会性、认知、语言发展等有着重要的促进作用。
本文结合我们班孩子在进行“医生给病人看病”角色游戏时，游戏过程中幼儿萌发了用纸笔来表达病情的意愿。
教师从满足幼儿游戏需求考虑，随即拿纸笔给医生，鼓励医生用纸笔记录病人情况。
之后，教师通过长时间的观察幼儿在玩病历卡游戏中的情况，进行分析和反思。
适时将病历卡从白纸病历卡到可勾选式的留白病历卡最后又回到了白纸病历卡这三次蜕变。
教师在每一次蜕变过程中都提供适宜的策略帮助，让幼儿慢慢积累更多写病历卡的游戏经验，从而促进幼儿写病历卡游戏的有效开展。
【关键词】中班小医院角色游戏策略一、“小医院”背景在中班上学期，我们在教室外的走廊上创设了一个“医院”自助材料区。
在这里幼儿每天可以玩医院主题的游戏。
特别是医生给病人看病的过程，极大的满足了孩子们角色扮演的欲望。
但到了中班下学期，我发现孩子们已不能满足于口头交流病情以及单一的摆弄医疗器械材料。
教师通过细致观察，发现“医生给病人看病”游戏过程中幼儿萌发了用纸笔来表达的意愿。
本文以教师观察孩子使用病历卡的情况，分析和解读孩子的游戏需要，及时的调整病历卡，推进游戏的发展。
二、病历卡的三次“蜕变”病历卡的投入使用开始于有个扮演病人的孩子告诉医生：“妈妈带我去看病时会让我拿一个本子给医生做记录，但是我现在没有本子。
”教师从满足幼儿游戏需求考虑，随即拿了一张白纸和一支笔给医生，鼓励医生用纸笔记录病人情况。
接下来医生给病人写病历卡的游戏开始了，整个学期下来病历卡共经历了三次蜕变。
（一）第一次“变”：白纸→格纸1. 事件描述：看不懂、写不好的病历卡事件1：“桐桐，你看这是我的病历卡。
”蔻蔻把自己的病历卡拿给桐桐看。
桐桐皱着眉头说：“你到底生了什么病啊？”蔻蔻回答说：“我也不知道，是医生给我写的。
”事件2：小杰拿着病历卡去药房让琪琪医生给他配药，可琪琪看了一会儿病历卡对小杰说：“我不知道你要配什么药。
”事件3：“老师，咳嗽怎么写啊？我不会写。
”小沙拿着病历卡问我。
别人看不懂的病历卡２. 事件反思从以上事件可以看出，幼儿看不懂、写不好白纸病历卡。
分析一下原因：中班幼儿现实生活中去看病很难积累关于医生“写病历卡”的书写经验，所以当幼儿玩医生游戏时，无法把病人的病情、症状、检查项目、治疗措施等等一系列的情况完整记录下来。
再加上中班幼儿年龄较小，存在个体差异、积累的书面语言知识较少以及书写的方法较为单一，以至于别人看不懂写好的病历卡。
3. 策略本着尊重幼儿，让写病历卡游戏可以继续发展的原则，给予幼儿一定的启发，使其顺利完成需要使用的病历卡，教师采取的措施是：（1）格子病历卡老师亲手制作了一张设计精美的可勾选、可自写为一体的格子病历卡。
其中包括病人看病前填写的病历卡封面和医生填写的内页。
封面的填写可以让病人也来动手填一填自己的信息。
医生填写内页，内页分为四个方面：病人说病情、医生第一次检查、医生第二次检查、医生给病人治疗。
然后医生根据病人情况，勾选符合的选项；没有选项，则进行创意书写记录。
最后医生要签名和写日期。
这种含有勾选式的简易病历卡，考虑到了医生在书写水平上的个体差异，给医生和病人带来了便捷。
（2）环境提示①在小医院和图书角张贴一些常见的汉字演变而来的图片。
汉字的演变图②分发同伴物品，认读名字。
③在小医院的墙上贴了图文并茂的格子病历卡的填写的流程图。
（二）第二次“变”：格纸→格纸1. 事件描述：看的懂、写不全的病历卡事件1：嘉嘉拿着病历卡去药房配药，配药医生看了看病历卡，拿了一只药膏给嘉嘉，嘉嘉拿着药膏笑着走了。
事件2：“这是谁掉的病历卡呀？连名字都没有，是谁的病历卡呀?”果果拿着两张没写名字嘉嘉的病历卡2.事件反思从把白纸换成设计精美的可勾选、可自写为一体的格子病历卡使用后的游戏情况进行分析：（1）存在的不足：表格一应俱全，教师设置的条条框框内容太多，幼儿经常拉下内容，出现填写不完整的情况。
表格中填写日期、性别、第二次检查等设置的内容跟中班幼儿已有经验不符，孩子不会填写。
留白病历卡书写现状（2）存在的优点：式的简易病历卡，考虑到了医生在书写水平上的个体差异，不仅能让相对书写薄弱的孩子也能试着来当医生，从而让幼儿建立自信和激发书写愿望。
当医生遇到表格里没有的病症，需要自己动手来画，给孩子预留了书写的空间，给予了表达的机会。
①病历卡上出现了少许表征：医生小名：六六 4表示发、太阳表示热姓名：嘉嘉脚疼拔牙发热（1）民意大调查要让孩子可持续的会玩、喜欢玩就必须从孩子出发了解他们的想法。
于是，我们对病历卡进行了一次民意大调查。
首先组织孩子们围绕“你觉得病历卡上要写什么？”“你喜欢什么样子的病历卡？”这两个问题进行调查并记录。
讨论点一：“你觉得病历卡上要写什么？” 讨论点二：“你喜欢什么样子的病历卡？”锐锐：要不要量体温、打针。
乐乐：写上自己哪个地方生病了。
小羽：医生给我开了什么药。
阿宝：写上名字，就能找到自己的病历卡了。
……小可：要有格子，看的清楚。
浩浩：不要写太多，医生会很忙的。
小杰：把纸折一下也可以。
妞妞：颜色漂亮的。
萱萱：写起来很方便的那种。
……结论：病历卡上要有病人的名字或学号、要知道病人哪里不舒服、要给病人做检查、用什么方法来治病。
结论：重新制定一张格子病历卡。
根据调查结果设计的病历卡：封面保留了“病历卡”三个大字和一条横线；病历卡里面留下了“问病人”、“做检查”、“想办法”三个内容。
当我把调整好的病历卡投入给幼儿使用时，有病人说：“太好了，我喜欢这样的病历卡。
”（2）写一写，说一说案例1：天天医生给姚毅萱量完体温后告诉病人：“你已经发热到40度了，我给你配些退烧药吃。
”医生根据病人情况边写边说，不仅能让病人更加清楚病情。
还可以检查自己写的准确性。
反过来病人也可以拿着自己的病历卡，把自己的病情讲给好朋友听。
既锻炼了语言的表达、分享了经验，也为自己下次扮演医生角色做好了书写经验的积累。
（3）同伴学习,创意书写大家一起制定的病历卡幼儿将近两个月下来使用自己的格子病历卡进行游戏的现状：②“夏羽兰”名字创意书写： 汉字下、“雨滴”、汉字兰。
③“林辰羽”名字创意书写：①“蒋宇彬”名字创意书写： “讲话的嘴”、“雨滴”、“冰块”。
二次反思：老师根据幼儿需要，提供改进后的表格。
表格内容少且简单明了，留白较多，让幼儿有更多的机会来创意表达。
经过一段时间的使用后进行分析：（1）词语逐渐完整，短句逐渐形成，表达逐渐清晰。
虫子咬头发热（2）幼儿对汉字字形了解不足，但会使用图上的“同音”或图的“形似”等特点进行创意的表达。
二次策略:（1）巧投绘本在图书区选择适宜的绘本，挖掘书中关于书写的元素，将之放大。
解读书写符号，为幼儿创意书写提供参考。
放大图画书的比例，放在幼儿容易拿取的地方。
幼儿可以对照图文，到播报台大声播报，理解字和音的对应关系，以及从左到右的书写顺序。
（2）开辟园地一是区域活动：a.猜猜我是谁（玩法：教师前期提供名字卡，一人按照名字卡书写，一人猜书写后的名字，最后两人一起验证。
）b.小小播报台（玩法：一名幼儿播报一句新闻，另一名幼儿记录，最后两人一起验证。
）c.名字分分拼拼（玩法：先投放小部分被拆分的幼儿名字，再视幼儿操作情况逐渐增加幼儿名字来加大挑战。
）二是自由活动：设计时间安排表、游戏计划表。
三是植物角：植物的成长记录。
（3）教师参与游戏、适时评价在医院角色游戏进行过程中幼儿出现问题和困惑，教师分析幼儿的游戏需要，捕捉价值点，适时以直接或间接的方式参与游戏，提出解决问题的办法或者意见。
也可以在游戏结束后，请“医生”和“病人”来跟大家自主分享写的病历卡以及遇到的困惑。
大家一起讨论分享，解决一些共性问题，再加上教师的评价分析以及后期的策略跟进，让游戏获得可持续的有效发展。
（三）第三次“变”：格纸→白纸1. 事件描述：看的懂、逐渐写清楚的病历卡直到有一天，新的病历卡竟然使用完了。
病人很想来告知老师，而添乐医生却对病人说：“旧的病历卡翻过来，空白的地方我也是可以记录的。
”沙明仁头晕眼花医生量体温41度医生开药就这样病历卡又变成了白纸，好像又回到了原点，但写病历卡的游戏却一直持续了下去。
一张张病历卡正等着我们去开启、去解读……三、“写病历卡”游戏开展所思（一）空白-留白-空白,动态调整支架支持幼儿玩医生游戏时，教师捕捉到幼儿有想用纸笔记录的意愿。
随即投入了空白的纸和笔。
几次游戏下来，发现幼儿看不懂医生写的病历卡，也经常出现不会写的情况。
教师对病历卡进行了一次调整，设计了可勾选、可自写的简便易懂的病历卡并且通过教育环境的暗示、区域的操作搭配，让幼儿边学边玩。
在不知不觉中书写能力有所提升。
当然也离不开集体讨论、教师在游戏中的有效互动和指导，帮助幼儿明确了书写的要素和框架。
二次调整的病历卡提供给幼儿更多书面创意表达的机会。
最后又出回到了白纸病历卡，但幼儿却从最初的看不懂、写不来发展到看的懂、逐渐写的清楚的经验水平。
这样不仅让幼儿明白和了解了书面语言是一种交流和沟通的手段，同时让幼儿获得了更多发展语言的潜在机会。
（二）游戏-学习-游戏，尊重需要自然学习抓住兴趣是最好的老师，时刻关注幼儿游戏进展。
当幼儿有书写意愿时，要考虑和支持幼儿的需要。
同时也要多注意倾听幼儿的语言，知道幼儿的需求，明确幼儿的困惑及方向。
教师进行有效地帮助和指导，满足幼儿发展的需要，遵循幼儿发展水平，让他们选择自己需要的病历卡。
在游戏过程中用尊重和欣赏的眼光看待他们的读写。
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